Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

desarrollados en pregrado
y el de Extensin y
Proyeccin Universitaria
ejecutado por alumnos de
la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa,
Universidad Csar VallejoTrujillo.

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IV. PLAN DE REHABILITACIN NEUROPSICOLGICA

I.

DATOS GENERALES:
Nombre y Apellidos
Fecha de nacimiento
Edad
Lugar entre hermanos
Lateralidad
Nivel de Educacin
Facilitadoras

: Thiago Sebastin Silva Libapoma

: 04/09/2010-Trujillo
: 4 aos
: El primer hijo.
: izquierdo
: Jardn de 4 aos
: *Castrejn matute, Leiddy Karina
*Quiroz Lpez, Kelly

II.FUNDAMENTACIN
2.1. Marco terico: Del Enfoque Cognitivo.
El enfoque cognitivo denominado procesamiento de la informacin no
constituye toda la psicologa cognitiva, que es mucho ms que esto, pero s
constituye una de sus principales vertientes o lneas de investigacin. Este
enfoque surge en los Estados Unidos alrededor de 1950 a partir de la
integracin de resultados de estudios procedentes de diferentes campos de la
psicologa. Sus races o antecedentes podemos encontrarlos en los trabajos de
Piaget, Vigotsky, la psicologa Gestalt, la lingstica, la teora de la informacin
y la ciencia informtica. Este enfoque, en la actualidad, an se encuentra en
pleno desarrollo. El mismo incluye una variada gama de paradigmas que se
explican bajo el denominador comn del procesamiento de la informacin, pero
a travs de diferentes modelos que reconocen de manera general tres sistemas
de tratamiento de la informacin cerebral: input, performance y output . Con
esta visin del enfoque cognitivo (procesamiento de la informacin) se han
realizado estudios en nios para la rehabilitacin de funciones perceptivas
visuales, del aprendizaje, la atencin y la percepcin, entre otros.

Para Sohlberg y Mateer es un proceso teraputico cuyo objetivo consiste en

incrementar o mejorar la capacidad del individuo para procesar y usar la
informacin que entra, as como permitir un funcionamiento adecuado en la

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vida cotidiana. Segn Restrepo-Arbelez , es un proceso mediante el cual se

pretende proveer a la persona de una serie de estrategias que contribuyan a
mejorar o recuperar los dficit producidos en las capacidades cognitivas.
Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del
continuum epistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara
a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los
cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan
de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que
es lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991). La adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante
es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las
condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones
instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin
de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el
aprendizaje del alumno. Igualmente, el nfasis se localiza en el papel que juega
la prctica con retroalimentacin correctiva. Hasta ahora, se pueden observar
pocas diferencias entre estas dos teoras. Sin embargo, la naturaleza "activa"
del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en
las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y
reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la
organizacin de estrategias (Shuell, 1986). Las teoras cognitivas afirman que
las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes de la
instruccin por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de
una situacin instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera
como los estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan,
Almacenan y localizan la informacin. Se considera que los pensamientos, las
creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de

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aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero Centro del enfoque cognitivo se

localiza en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias
instruccionales apropiadas.
2.2. Marco Terico de las variables
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo
que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de
filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin
interna del organismo en relacin a las demandas externas. (Arbieto Torres,
2009).
La atencin se describe como una amplia variedad de capacidades, procesos y
estados cognitivos (Sohlbergy Mateer, 2001).
TUDELA (1992) Define a la atencin como el mecanismo central de capacidad
limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad consciente
del organismo conforme a un objetivo determinado.
Balladeros (2000) seala que la atencin es un Proceso por el cual podemos
dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los ms
relevantes, o bien

sobre

la ejecucin de determinadas acciones

que

consideramos ms adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de

observacin y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en
nuestro entorno (p. 170).
Para Rossell (1998) y Tudela (1992; citado por Reategui,1999) la relacin entre
la atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de
dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.
La mayora de los modelos atencionales, independientemente de su
orientacin terica, incluyen funciones relacionadas con el mantenimiento de la
atencin en el tiempo (vigilancia), la capacidad de flexibilidad mental (atencin
alternante), la habilidad para responder a dos tareas simultnea-mente
(atencin dividida) y la capacidad para evitar la distractibilidad (atencin
selectiva).
La atencin sostenida, se define como la actividad que pone en Marcha los
procesos y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el
foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados

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estmulos durante perodos de tiempo relativamente largos.(Garca Sevilla,

1997,pg. 140).
En general, la atencin sostenida se caracteriza por la aparicin de una
disminucin del rendimiento a lo largo del tiempo, que experimentalmente se
ve representada en la llamada funcin de decremento.(Aaos, 1999, pg. 17).
Para Garca Sevilla (1997), los efectos ms tpicos que tienen las tareas de
vigilancia sobre la atencin son la distraibilidad en donde el sujeto comienza a
desarrollar una atencin ms dispersa y se distrae fcilmente, y tambin est
el Lapsus de la atencin, que se define como descensos de los niveles de la
actividad que se evidencia en una disminucin de la intensidad de la atencin.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva
las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del
presente. La memoria asegura el almacenamiento de la informacin, siendo la
atencin uno de los factores asociados a su buen funcionamiento, entendida
esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en la fase de
almacenamiento como en la fase de recuperacin de la informacin (Reategui,
1999).
La memoria es la capacidad para retener y hacer un uso secundario de una
experiencia. Se basa en las acciones del sistema nervioso y, en particular, del
cerebro. Sus posibilidades corresponden al desarrollo del ltimo de aqu la
relevante importancia de la memoria en el hombre. La memoria, en realidad,
nos permite retener nuestra lengua materna y otras lenguas que podamos
haber aprendido, mantener nuestros hbitos, nuestras habilidades motoras,
nuestro conocimiento del mundo y de nosotros mismos, de nuestros seres
queridos y odiados, y referirnos a ellos durante nuestra vida. Cualquier
comportamiento humano est en realidad potenciado ms por patrones
adquiridos que por estmulos inmediatos resultantes de la situacin real.
Jacques Barbizet (1969, p. 258)
En el contexto clnico, los trastornos de memoria pueden dividirse en tres
grandes grupos: los de corta duracin (normalmente inferior a 24-48 horas); los
prolongados, o los que quedan estables (con una duracin superior a las 48
horas); y los progresivos (Cummings y Mega, 2003).

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II.

OBJETIVOS

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3.1 Objetivo General

-Potenciar las habilidades de atencin, percepcin y memoria de nuestro
menor evaluado.
3.2 Objetivos Especficos

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DESARROLLO DEL PLAN

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SESIN 1
AREA

Atencin

OBJETIVO
ESPECIFICO

Lograr que el nio pueda

mejorar su concentracin
y atencin a partir de
estas actividades, ya que
para el desarrollo de estas
actividades se requiere
una adecuada atencin
porque la cantidad de
rebotes con la pelota
puede variar y el nio
tiene que estar muy
concentrado para que no
se equivoque.

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACIN
L

Inicio: Mostrarle al nio una cuadrado hecho de cartulina

se pone en el suelo, luego decir al nio que lanza una
pelota dentro del cuadrado y luego que lo lance fuera lo va
hacer segn lo que se le indique, pero conforme avance la
actividad le vamos a decir que lance la pelota con ms
rapidez, el nio tiene que tomar mucha atencin a lo que
se le dice ya que puede variar la cantidad de rebotes, por
cada rebote que haga bien se le va a dar dos puntos.
Desarrollo: Mostrar al nio una cartulina blanca con 4
hojas de color rojo,azul,amarrillo,verde,esta cartulina se
pegara en la pared, luego le vamos a pedir al nio que
lance la pelota al color segn lo que nosotros le vamos a
indicar conforme vaya avanzando la actividad le vamos a
decirle que lance la pelota ms rpida.
Final/cierre: Despus de la actividad anterior le diremos
que cada color tiene un significado cuando se le dija color
azul tendr que dar un paso, en el rojo tendr que levantar
la mano, en el verde dar un aplauso y en el color amarillo
dar una vuelta.

-Colores
-Cartulina
-Hojas de
color
-Pelotas

NL

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SESIN 2
AREA

MEMORIA

OBJETIVO
ESPECIFICO

Conseguir que el nio

pueda ejercitar su
memoria
con
las
diferentes actividades
didcticas
ya
que
ayudara al nio para
que pueda mantener
los
conocimientos
adquiridos a largo
plazo.

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACIN
L

Inicio: Empezaremos mencionando cada uno de nosotros

diferentes colores, los cuales el nio tiene que memorizar ya
que el tendr que decir todos los clores que mencionamos
-imgenes
antes para que pueda decir su color.
-pelota
Desarrollo: Mostraremos al nio una
-Diferentes.
imagen de un cuento en donde el tendr
.. frutas
2 minutos para observar esta imagen,
despus
le
haremos
preguntas
relacionadas con la imagen, sin mirarla.
Empezaremos con preguntas sencillas
como qu lugar era ese? De qu
color era la fuente? Haba animales? etc Puedes ir
incrementando el grado de dificultad, haciendo preguntas
sobre nmeros cuntos nios haba? Cuantos estaban
sentados? Cuantos jugaban con el baln? o sobre
detalles De qu color eran las casas?.
Cierre/Final: Dejaremos al nio que observe por 2 minutos
diferentes frutas que nosotros pusimos en un orden que
determinaremos, luego de esto las pondremos en desorden y
le diremos al nio que ordene las frutas conforme al orden
que las pusimos antes.

NL

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SESIN 3
AREA

PERCEPCION

OBJETIVO
ESPECIFICO

El nio aprender a tener

una mejor percepcin
visual con las actividades
didcticas a trabajar.

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACIN
L

Inicio: Mostrar al nio una serie de figuras

geomtricas ,luego de ello nosotros le daremos las
misma serie de figuras geomtricas para que las
clasifique segn la forma que tiene es decir que si -imgenes
le damos un cuadrado tiene que poner la misma
figura que le damos un la fila de cuadrados.
-Tarjetas
Desarrollo :Le mostramos al nio diferentes figuras
puede ser una osito, un conejo
,pollito ,etc. con diferentes letras a
su
alrededor
puede
ser
nmeros,vocales,etc.Le vamos a dar
al nio unas tarjetas con las mimas
letras las cuales va a tener que
ubicarlas en el dibujo segn la letra
que se muestre en la figura
Final/cierre: Mostrar al nio una
imagen por ejemplo una pez, le vamos a pedir al
nio que ve en las imgenes que le vamos a
mostrar cual figura se parece al pez que le
mostramos anteriormente y cuando lo encuentre lo
colore.

NL

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III.

METODOLOGA
-

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Participacin
Juego de roles
Dinmica de animacin
Refuerzos

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Test de Denver de William frankenburg,Josesiah Dodds y Alma fandal
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Arango,J.(2006).Neuropsicologa. Mxico: El Manual Moderno
Arbieto Torres, K. (2009). La atencin Obtenido el 05 de Junio de 2010,
de http://www.psicopedagogia.com/atencion

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