Art 15

Praxis pedaggica y construccin del conocimiento.
Un concretum integrador en la educacin bsica venezolana
PRAXIS PEDAGGICA Y CONSTRUCCIN

DEL CONOCIMIENTO.
UN CONCRETUM INTEGRADOR EN LA
EDUCACIN BSICA VENEZOLANA
Brgida Ginoid Snchez de Franco
RESUMEN
Generar una construccin terica de integracin docencia e

investigacin, es el objetivo de este estudio que se centra en los
espacios de aprendizaje del subsistema de educacin primaria
para ofrecer a los docentes y discentes, una estructura de caminos
heursticos en la construccin del conocimiento escolar, debido
a encasillamientos que entraban el pensamiento creador en el
aprendizaje en este nivel educativo. El enfoque epistemolgico se
ubica en una perspectiva crtico-compleja (Habermas, 1984) y la
Complejidad, (Morn, 1999). La hermenutica crtica fue el mtodo
mediante el anlisis de contenido y de un constructo denominado
continuum hermenutico hipercomplejo. La informacin clave fue
extrada de documentos oficiales (polticas educativas 1995-2008).
Se devela una complementariedad discursiva epistemolgica y
ontolgica; generando la construccin terica.
Palabras clave: construccin terica, concretum integrador,
docencia e investigacin, educacin bsica.
Recibido: 11/06/2013
ARJ
Aceptado: 10/07/2013
Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 N 13. Julio-Diciembre 2013 / 377-403
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PEDAGOGICAL PRAXIS AND KNOWLEDGE

CONSTRUCTION.
AN INTEGRATOR CONCRETUM IN VENEZUELAN BASIC
EDUCATION
ABSTRACT
The objective of the present research is to generate a theoretical

construct of teaching and research integration, focusing on
learning spaces of Primary Education to provide teachers and
students a heuristic pathway structure in the construction of
school knowledge, because of categorizations entering creative
thinking in learning, at this level. The epistemological approach
is located in a critical and complex perspective (Habermas, 1984)
and complexity (Morin, 1999). The critical hermeneutics was the
method through the content analysis and a hermeneutic construct
named Hypercomplex Continuum. Key information was obtained
from legal documents (Education Policy 1995-2008). Results reveal
a discursive epistemological and ontological complementarity,
generating the theoretical construction.
Keywords: theoretical construction,
teaching and research, basic education.
integrator
concretum,
Introduccin
Las escuelas primarias venezolanas, antes escuelas bsicas y
denominadas bolivarianas a partir del ao 1999, se ubican hoy dentro
del subsistema de educacin bsica como un segundo nivel educativo
que atiende la mayor poblacin estudiantil (Memoria y Cuenta
MPPE, 2008). Adicionalmente ha sido el nivel donde en las tres
ltimas dcadas se han intentado ms cambios y transformaciones
promulgadas en diversas reformas educativas vinculadas con las
polticas de desarrollo social y econmico que se han instituido por
los diferentes periodos de gobierno en Venezuela.
A pesar de los esfuerzos realizados, estas reformas se implantan
muy gradualmente y permanecen ms en los documentos que en
la prctica diaria escolar. Es innegable, entonces la ausencia de una
gerencia de aula que permita la transformacin esperada en el sector
educativo, ya que se aprecia un distanciamiento entre las polticas
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ARJ
Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 N 13. Junio-Diciembre 2009 200377-403

educativas -reformas decretadas- y las realidades educativas, no

existiendo una respuesta pertinente desde el nivel operativo plantel.
En este sentido, resulta claro el pensamiento de Freire (1979), al
sealar:
los cambios en la praxis pedaggica no se dan solamente por
nuevas disposiciones administrativas o por requerimiento de
una nueva teora curricular, sino que tambin se dan como
consecuencia de los procesos de reflexin e investigacin que
realice el docente y que consecuencialmente cambie su forma
de intervencin pedaggica, es decir su saber profesional. (p.
12)
El pensamiento del autor en la cita, es pertinente con la situacin
que se observa en el sistema educativo venezolano especficamente
en las escuelas primarias, ya que las medidas administrativas
emanadas del actual Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(1998-2008) referidas al diseo y administracin del currculo en
este nivel, que han decretado reformas se quedan en lo normativo,
porque la forma de intervencin pedaggica poco ha cambiado en
cada aula de clase y, adicionalmente, la investigacin en el aula ha
sido la gran ausente.
Los cambios tal y como lo seala el citado autor, deben ser
significativos para poder alcanzar la transformacin esperada en
la formacin del venezolano. Por lo que, se hace necesario apuntar,
siguiendo a Freire (1979), hacia el desarrollo de una cultura de
investigacin permanente en los actores de los niveles iniciales de
la educacin venezolana, para que, consecuencialmente, puedan
producirse estos cambios en el saber profesional y la investigacin
sea asumida por el docente como un ethos de vida escolarizada, esto
quiere decir que la investigacin ha de estar inmersa como un eje
dinamizador en el desarrollo del microcurrculo, es decir, en todas
las actividades didcticas diarias, como una forma de vida escolar,
como una manera de actuar de los docentes y discentes.
Ante la situacin expuesta, se presenta la tesis doctoral titulada
Praxis Pedaggica y Construccin del Conocimiento. Un Concretum
Integrador en la Educacin Bsica Venezolana, cuyo enunciado
teleolgico va dirigido a ofrecer a los docentes y discentes que atienden
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este nivel, una construccin terica de integracin que facilite la

sinergia entre la docencia e investigacin, es decir, de acuerdo con el
punto de vista de la investigadora, es un encuentro entre la praxis
pedaggica y la construccin del conocimiento, de manera tal que se
coloque en manos de los docentes un abordaje pedaggico curricular
que permita conjuntamente con sus discentes, la produccin del
conocimiento escolar, sin pretender en ningn momento encasillarlos
con metodologas rgidas de pasos lineales, secuenciales y, dando
paso a lo investigativo, lo heurstico.
De esta manera, se estar presentando un aporte innovador donde
los procesos de aprender y ensear se desarrollen sinrgicamente
integrados con la investigacin, donde se conjugue el desarrollo
del microcurrculo actividades didcticas diarias con las
caractersticas del trabajo investigativo, por lo que la finalidad
de la investigacin es: la construccin terica de integracin entre la
docencia y la investigacin en las escuelas primarias venezolanas, la
cual se viabilizar mediante una estructura integradora de tres
ejes dinamizadores: enseanza, aprendizaje e investigacin; con
una concatenacin de circularidad y complementariedad, recursiva,
hologramtica y dialgica (Morin, 1999).
En consecuencia, la propuesta doctoral se constituye en un aporte
relevante y pertinente, en virtud a la utilidad prctica, terica y
metodolgica en el mbito educativo pedaggico, en el desarrollo
curricular, por tanto, necesario en la vinculacin educacin,
responsabilidad social y sociedad. Se considera que con ello se
iniciarn nuevas vas hacia un encuentro entre la docencia y la
investigacin en los espacios de aprendizaje de las escuelas primarias
venezolanas.
Visin contextual
Es innegable la necesidad de emprender en el sector educativo
una profunda transformacin que conduzca a nuevas visiones
educativas y, por ende, a nuevos valores e innovaciones en el
quehacer pedaggico, transformaciones que se han intentado
expresar durante los ltimos tres (3) periodos presidenciales (19942008) implantndose reformas en todos los niveles y modalidades
del subsistema de educacin bsica que han buscado responder
aspiraciones de diversos sectores de la vida nacional.
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ARJ

Dentro de este marco en el nuevo sistema educativo bolivariano, a

partir del ao 2007, se presenta una estructura por subsistemas:
educacin inicial, primaria y secundaria; siendo necesario sealar,
a efectos del proceso investigativo, que el hecho de estudio est
centrado en los espacios de aprendizaje del subsistema de educacin
bsica, nivel de educacin primaria 1 a 6 grado del Sistema
Educativo Venezolano (1995-2008).
Racionalidad educativa. Docencia: praxis o prctica en el
desarrollo del microcurrculo?
Para el abordaje del hecho de estudio se consideran dos dimensiones
asociadas emprica y tericamente a la integracin de la docencia
e investigacin que desde el punto de vista de la investigadora son
fundamentales: La docencia como praxis pedaggica curricular que
produce y crea conocimiento y la investigacin como construccin
del conocimiento escolar.
La primera dimensin, la docencia como praxis pedaggica
curricular, es entendida, desde la perspectiva crtica-compleja
que orienta esta investigacin, como la praxis del currculo
prctica fundamentada en la reflexin, el docente acta desde
una accin reflexiva, donde ocurren procesos cclicos de espiralado y
concatenacin circular de reflexin-accin, accin-reflexin; donde
la accin es la base en la reflexin y la reflexin, a partir de la accin,
es la estrecha vinculacin entre teora y prctica, (Schn, 1983,
1992) es decir, en opinin de la investigadora, docencia en praxis.
Sin embargo, frecuentemente se concibe como mera prctica o
accin operativa del currculo -prctica fundamentada en la tcnica-,
donde el docente es un operario del currculo y ejecutor de polticas
educativas para cumplir con un proceso meramente instruccional
rgidamente programado modelo conductual tecnolgico; es
decir a criterio de la investigadora docencia en tcnica, ya que la
racionalidad tcnica-pragmtica y psicologsta ha sido la lgica de
sentido dominante.
Se debe reflexionar el sentido de lo que hoy significa prctica
y praxis pedaggica, entendindose al hacer de lo educativo y de
las prcticas de la enseanza, sin obviar la dialctica, la analctica
de la accin y la estructura de la complejidad social ideo-poltica y
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cultural, con respecto a qu?, para qu? y hasta dnde? se pueden

dimensionar las situaciones actuales que acontecen a sujetos actores
docentes y discentes, de la historia que se vive, que se transita y
narra y a partir de la cual tambin se es constituido y narrado.
As entendida la cuestin, la denominacin prctica pedaggica
es tradicional y se traduce generalmente en la actividad
planificada y desarrollada por parte del docente, especialista en una
determinada rea curricular que posee conocimientos didcticos
con relacin a las formas de transmitir su saber. En una prctica
tradicional pedaggica los docentes tienen pocas ocasiones de
contextualizar los contenidos en funcin de los intereses de los
estudiantes, entre otros factores, porque los estudiantes no suelen
ser preguntados al respecto: el currculo o programa viene dado
(Marcelo, 2001).
Es opinin de la investigadora en el mbito educativo se entiende
que la praxis pedaggica curricular como un aadido del ejercicio
abstracto de las disciplinas que se disponen para ser enseadas,
cindose a la idea de que el conocimiento de las disciplinas se puede
pedagogizar y didactizar de modo instrumental y esto no es as, all
permanece el docente en mera prctica mecanizada.
Racionalidad
educativa.
Investigacin:
proceso
transformador en la construccin del conocimiento escolar
en el desarrollo del microcurrculo
La segunda dimensin que es necesario clarificar a efectos del estudio
es la relacionada con la dimensin investigacin como construccin
del conocimiento escolar. Desde este contexto investigativo, sta
es entendida como un proceso que en sinergia con la docencia
implica un desarrollo flexible del microcurrculo mediante la
construccin conjunta de conocimientos entre docentes y discentes
para la construccin de significados y atribucin de sentido de
aquello que se aprende y se ensea, tomando como referencia los
saberes preestablecidos que existen antes del acto de enseanza y
aprendizaje currculo oficial pero que pueden ser cuestionados
plantendose nuevas hiptesis, tan propias como las establecidas y
no como un mero resultado de un proceso investigativo aislado de
la docencia, que posteriormente se pretende aplicar en lo educativo
como requisito para la obtencin de un ttulo.
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ARJ

As que en esta visin donde la investigacin es asumida como un

proceso de construccin de conocimiento escolar, la prediccin no
tiene cabida como nico propsito, sino que ms all de describir,
predecir y comprender, se busca un cambio del fenmeno educativo
mediante su transformacin imaginativa y creativa por los docentes
y discentes; alejados de currculos verticales y de finalidades precisas,
estrechos canales de formacin y metodologas rgidas, impuestas por
el modelo escolar predominante. En este sentido, Apple (1996) afirma:
Las polticas de incorporacin cultural de lo que se incluye y
de lo que se excluye en los currculos explcitos e implcitos
muestran un campo de batalla entre lo que se considera como
conocimiento oficial con la normas y valores que debe incluir
el currculo- y otras creaciones y recreaciones de distintos
significados y valores en los que profesores y estudiantes
tienen un papel importante. (p. 64)
En sintona con este planteamiento, la construccin del
conocimiento se considera una produccin constructiva e
interpretativa, transformadora, producto de las creaciones de
distintos significados que generan docentes y discentes en el
desarrollo curricular. Su carcter interpretativo es generado por
la necesidad de dar sentido a expresiones del hecho estudiado
contenido.
En consecuencia, la investigacin, como construccin del
conocimiento escolar, es un proceso constante de interpretacin
y complejidad curricular progresiva que se desarrolla a travs de
la significacin de diversas formas de lo estudiado, dentro de los
marcos de la organizacin conceptual ms compleja del proceso
interpretativo. La interpretacin es, pues, un proceso diferenciado
que da sentido a las manifestaciones de lo estudiado y las vincula
como momentos particulares del proceso general orientado a la
construccin del conocimiento individual o social en los espacios de
aprendizaje.
Visin paradigmtica. Dimensin terica ontolgica y
epistemolgica
Es indudable que cuando se aborda una realidad se hace con una
orientacin paradigmtica predeterminada, la cual se da en
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correspondencia con la postura que se asume y con la cual se interroga

dicha realidad. En este sentido, se cuestionan los esquemas lineales
y mecanicistas del paradigma positivista por considerar, en acuerdo
con Martnez (2001), que este paradigma aborda los fenmenos
sociales a travs de una postura neutral y parcial objetivista, sin
comprender la dinmica de los mismos (p 14-15). En consecuencia,
se comparten postulados del paradigma emergente sealados por
Popkewistz (1998):
Un segundo paradigma de las ciencias sociales y de la educacin
define la sociedad como una realidad dinmica y cambiante
que se crea y se mantiene a travs de interacciones simblicas
y pautas de comportamiento. La interaccin natural y social de
los individuos es el origen de la elaboracin y el mantenimiento
de las normas que rigen la vida en el contexto societal por
lo que se considera un paradigma de carcter cualitativo, que
se fundamenta en la interpretacin diversa y mltiple de la
realidad, da importancia a las interacciones sociales, as como,
al contexto y el ambiente que la rodea. (p 137)
Estructura Direccional
La estructura direccional del estudio se traduce en los objetivos
que orientan el proceso investigativo a travs de los cuales se logr
la intencionalidad o aporte doctoral alcanzando as el enunciado
teleolgico: generacin de una construccin terica integradora entre la
docencia y la investigacin tal como se presenta a continuacin:
Objetivo General
Generar una construccin terica de integracin de la docencia y la
investigacin desde una perspectiva crtica-compleja en los espacios
de aprendizaje del nivel de educacin primaria en la educacin bsica
venezolana.
Objetivos Especficos
1. Comprender la docencia como praxis pedaggica en los
espacios de aprendizaje de primero a sexto grado en la
educacin primaria venezolana.
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ARJ

2. Analizar la investigacin como construccin del

conocimiento escolar en los espacios de aprendizaje del
nivel educativo en estudio.
3. Interpretar la integracin de la docencia y la investigacin
desde una perspectiva crtica-compleja en los espacios
de aprendizaje de primero a sexto grado de las escuelas
primarias venezolanas.
4. Estructurar la construccin terica de integracin de
la docencia y de investigacin desde una perspectiva
crtica-compleja en los espacios de aprendizaje del nivel
educativo en estudio.
Enfoque investigativo y orientacin metodolgica
La eleccin motivada del mtodo responde a la naturaleza del hecho
de estudio, la integracin de la docencia y la investigacin en los
espacios de aprendizaje de las escuelas primarias venezolanas, en
correspondencia con el paradigma cualitativo en el cual se inscribe
la investigadora. Se toma la va metodolgica de acuerdo a la postura
terica epistmica y ontolgica asumida.
En consecuencia, la orientacin metodolgica considerada adecuada
fue la cualitativa, basada en un pluralismo metodolgico integrado
que permiti la aplicacin de tcnicas y procedimientos operativos
cualitativos para conocer las relaciones que se establecen, las
contradicciones y conflictos que se producen y los continuos
cambios generados en los espacios de aprendizaje estudiados, vistos
stos como una totalidad. Desde la convergencia de estas ideas, el
estudio se rige por un nuevo paradigma cientfico tal como lo seala
Martnez (2007):
La investigacin cualitativa implica una nueva forma de
pensar, de mirar al mundo y de un abordaje innovador sin
reduccionismos metdicos, de esta manera, surge un enfoque
integrador, plurimetodolgico, centrado en un sistema activo
para unir, vincular, recomponer y contextualizar, apto para
comprender y explicar la estructura e interrelaciones en un
todo totalizante. (p. 33)
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385
En este particular sentido, la forma de interpretar y actuar sobre la

vida escolar constituye uno de los factores causales sustantivos para
comprender la dinmica del mundo social educativo, concibindolo
como una identidad que hay que ir entendiendo continuamente,
porque en ella no hay nada fijo sino que est sujeto a un proceso de
transformacin constante, se requiere entonces, a la hora de pensar
en producir conocimiento, una visin integradora y global que
permita abarcar lo que est tejido junto, que no puede separarse,
porque se atrofia su comprensin, explicacin y aplicacin (Morn,
2003).
En correspondencia con la perspectiva ontolgica y epistemolgica
antes expuesta, se asume un modelo metodolgico determinado
por la concepcin cualitativa-hermenutica- compleja donde se
va ms all de lo hermenutico o interpretativo. La complejidad
conduce a la accin mediante la comunicacin e intersubjetividad
entre los discentes y docentes en los espacios de aprendizaje o hecho
de estudio, en consecuencia, el mtodo no es slo descriptivocomprensivo, sino tambin de carcter crtico y transformador, de
all que el mtodo utilizado sea la hermenutica crtica.
El mtodo: hermenutica. Crculo hermenutico y continuum
hermenutico hipercomplejo
En este enfoque metodolgico se hace necesaria la utilizacin de la
hermenutica, mediante la construccin de un crculo hermenutico
para develar en el discurso contenido en las Polticas Educativas del
Estado Venezolano durante el lapso 1995-2008 la intencionalidad de
integrar la docencia y la investigacin en los espacios de aprendizaje
de las escuelas primarias.
En la construccin de este crculo hermenutico se implica la
contribucin metdica de la investigadora, la cual consiste en
aportar al crculo los principios de inteligibilidad cerebral: dialgica,
recursiva y hologramtica (Morin, 1999), para profundizarlo y
elevar los niveles de complejidad hasta llegar a lo hipercomplejo.
Esto requiere un proceso ininterrumpido de interpretacin en el
que el entendimiento cada vez ms profundo va siempre desde la
totalidad a la parte y de all nuevamente a la totalidad, mediante
concatenaciones concntricas -efectos ondas- que acrecientan cada
vez ms el entendimiento, formndose espirales de interaccin
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ARJ

para que el significado profundo de la integracin docencia e

investigacin sea develado bajo el contenido manifiesto. (Grfico 1)
De esta manera se genera lo hipercomplejo del continuum
hermenutico, el cual encuentra viabilidad metodolgica en la
concepcin compleja e hipercompleja de Morin (1999). Este autor
define que:el cerebro es ms que un sistema complejo; es un
complejo de sistemas complejos, cuya multiplicidad de los sistemas
complejos forman en adelante un sistema hipercomplejo (p. 107).
Ms adelante seala el autor: los principios de la inteligibilidad que
pueden ayudarnos a concebir la hipercomplejidad cerebral, son tres
que se encuentran interrelacionados: el principio dialgico, recursivo
y hologramtico (p. 109), la aplicabilidad de estos principios
constituye un aporte a la construccin del crculo hermenutico;
como continuum hermenutico hipercomplejo.
Para la investigadora estos principios sustentan el sistema
hermenutico en el entramado metodolgico de ir y venir de
la comprensin a la interpretacin para llegar a la aplicacin
y nuevamente abrir el continuum hermenutico. La dialgica
contiene el anlisis-sntesis que rige las operaciones perceptivasinterpretativas; la recursividad presenta un proceso en circuito
donde los efectos retroactan sobre sus causas, es decir, lo que es
causa puede convertirse en efecto, el holograma demuestra un tipo
asombroso de organizacin en la que el todo est en cierto modo
incluido en la parte que esta incluida en el todo (Morin, 1999).
El anlisis de contenido y el continuum hermenutico
hipercomplejo. Recoleccin, procesamiento y anlisis de la
informacin
La recoleccin de la informacin se realiz a travs de la seleccin
de diez (10) documentos oficiales donde se encuentra contenida la
Poltica Educativa del Estado Venezolano desde 1995 hasta 2008,
utilizando el anlisis de contenido y el continuum hermenutico
hipercomplejo para la construccin del crculo hermenutico. El
contexto poblacional, definido por Orozco, Labrador y Montaez
como: no es ms que la precisin de documentos y unidades de
anlisis () la poblacin no siempre es un conglomerado humano y
muchos estudios no requieren su establecimiento (p. 41); por lo que
el mismo se encuentra conformado por diez (10) documentos.
ARJ
387
En consecuencia, la investigacin se ubica en un tipo documental

que de acuerdo a Buonocore (2007) constituye un procedimiento
cientfico y sistemtico de indagacin, organizacin, interpretacin
y presentacin de datos e informacin alrededor de un determinado
tema, basado en una estrategia de anlisis de documentos. (p. 58)
Presentacin descriptiva y procedimiento para el anlisis

cualitativo de contenido
El anlisis de contenido que se presenta se realiz utilizando una
adaptacin del procedimiento propuesto por Mayring (1983) como
aporte de la investigadora determinndose los siguientes pasos:
1. Seleccin de los documentos considerados fundamentales
por la investigadora, para responder los objetivos de la
investigacin y establecimiento del origen y procedencia
de los mismos.
2. Recoleccin de la informacin en cada documento
mediante la segmentacin y desagregacin textual.
3. Estructuracin de la matriz de anlisis:
388
ARJ

3.1. Determinacin de las unidades de anlisis

y categoras mediante la organizacin de la
informacin, tomando en cuenta su relacin con los
objetivos de investigacin para luego estructurar las
unidades de anlisis y las categoras.
3.2. Definicin de la tcnica de anlisis estableciendo
la unidad de codificacin, la unidad contextual y la
unidad analtica, las cuales responden a los objetivos
de investigacin.
4. Interpretacin de la informacin mediante un proceso de
recomposicin de las partes (categoras) al todo (texto)
que el anlisis segment. Se integran las categoras en
una unidad discursiva coherente a travs de un proceso
de interpretacin-explicacin, para finalmente producir
una sntesis lgica de integracin de resultados a la luz de
los objetivos de la investigacin. (Ver cuadros 1y2)
Cuadro N 1
Seleccin de Documentos
Documento
Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Plan de Accin de Educacin Bsica
(1994-1996)
Plan de Accin del Ministerio de
Educacin (1995)
Currculo Bsico Nacional (19971998)
Proyecto de Escuelas Bolivarianas
(1999)
Proyecto Educativo Nacional (1999)
Plan Nacional de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin
(2001-2013)
ARJ
Organismo Emisor
Repblica Bolivariana de Venezuela
Identificacin
CRBV
Asamblea Nacional de la Repblica

Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin Direccin de
Educacin Bsica
Ministerio de Educacin Direccin
Sectorial General de Educacin
Ministerio de Educacin Direccin de
Educacin Bsica
Ministerio de Educacin
Direccin General de Escuelas
Bolivarianas
Ministerio de Educacin Direccin
Sectorial de Planificacin y
Presupuesto Proyecto Constituyente
Educativo
Repblica Bolivariana de Venezuela
LOE
PAEB
PAME
CBN
PEB
PEN
PNDES
389
Documento
Diseo Curricular Bolivariano (2007)
Subsistema Educacin Primaria

Bolivariana (2008)
Organismo Emisor
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin
Direccin General de Currculo
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin
Direccin General de Escuelas
Bolivarianas
Identificacin
DCB
SEPB
Fuente: Snchez (2009)

Estructuracin de la matriz de anlisis
Para los fines de estructurar la matriz de anlisis primeramente,
en correspondencia con cada objetivo, se establecieron tres (3)
unidades de anlisis, desagregndose en sus respectivas categoras
como a continuacin se presentan:
Cuadro N 2
Unidades de Anlisis
Unidad
1
2
3
Descripcin de la Unidad
La docencia como praxis pedaggica
Investigacin como construccin del
conocimiento
Integracin de la docencia y la investigacin
Descripcin de la Categora
Docencia y praxis pedaggica
Investigacin y construccin del
conocimiento
Integracin docencia e investigacin
Fuente: Snchez (2009)

Es necesario sealar que a efectos de la configuracin hermenutica
del trabajo investigativo, el mismo se constituye en un gran
crculo hermenutico que recorre toda la estructura del proceso
de investigacin. Se pasa de la comprensin (visin contextual
del hecho de estudio) a la interpretacin (anlisis de contenido),
para luego, mediante la hermenutica hipercompleja, llegar a la
aplicacin (ruptura del circulo hermenutico) produciendo el nuevo
conocimiento, en funcin del estudio de la integracin de la docencia
con la investigacin.
En la interpretacin de estas categoras es entendido que se conserva
una orientacin instrumental-cientificista pero, en contraposicin,
se encuentra soportado por una fuerte corriente constructivista,
considerando al currculo abierto, flexible, contextualizado y
390
ARJ

centrado en procesos, mediante la interaccin constructiva y el

contexto social recontextualizacion socio-critica de la pedagoga.
Pedagoga Liberadora.
Es as, en opinin de la investigadora, una concepcin con origen
en la IV Repblica (1997-98), pero con alta pertinencia en la V
(2007-08). As que a pesar de que estas categoras discursivas estn
contenidas en documentos donde se mantienen concepciones o
visiones diferentes -liberal o emancipadora- an siendo opuestas,
se complementan por la direccionalidad estratgica del servicio
educativo que predomina.
Hermenutica hipercompleja de los resultados del anlisis de
contenido
Realizado el anlisis de contenido y producido sus resultados,
se dio paso al proceso metahermenutico e hipercomplejo para
lo cual se prosigui analizando como unidad de meta-anlisis la
integracin docencia e investigacin, generndose un nuevo proceso
de categorizacin. Emergieron dos (2) nuevas categoras: la docencia
contenida en la investigacin y la investigacin contenida en la
docencia, realizando un entramado interpretativo de reanlisis
(meta-anlisis) de estos resultados hasta llegar a la saturacin de
la interpretacin a travs del vaivn hologramtico aplicando el
continuum hermenutico hipercomplejo. Se alcanz la ruptura del
crculo hermenutico y el momento de la aplicacin.
Es necesario sealar que en este proceso se definieron cdigos,
denominados por la investigadora como significantes de las
evidencias interpretativas del anlisis de contenido inicial, a los
cuales se les atribuye no slo la traduccin de un significado a travs
de un smbolo, es decir una extensin metafrica de un significado
a otro. (Dey, 1999) sino tambin una riqueza interpretativa que
permiti la hipercomplejidad discursiva elevando los niveles de
interpretacin; para develar entre ambas categoras la presencia de
la intencionalidad de integracin docencia e investigacin.
En correspondencia con la aplicacin de la hermenutica
hipercompleja, se procedi a la contrastacin de los cdigos
significantes entre s y por cada una de las categoras mediante
un meta-anlisis para integrar alrededor de stas la ruptura del
ARJ
391
crculo hermenutico (generacin de conocimientos o aporte

doctoral). Los resultados de esta contrastacin permiten establecer
relaciones que develaron ms puntos de desencuentros que de
encuentros para la integracin docencia e investigacin en una sola
funcin, sin embargo, la presencia de claves discursivas implcitas,
animadas en contextos actuales, indican la presencia de relaciones
de articulacin entre la docencia y la investigacin sin intencin
del emisor de mantenerlas separadas ni de integrarlas en una sola
(grfico 1). En atencin a esto deviene claramente que en la medida
en que los niveles de anlisis se elevaron se produjeron develaciones
que dejaron de ser antagnicas plenamente para converger en
encuentros de complementariedad concurrente y antagnica sin
disyunciones ni parcelamientos (Morn, 1999).
Tal como se seala, la ruptura del crculo implica que se ha alcanzado
el entendimiento concreto a la luz de la totalidad, de modo que el
proceso de entendimiento va siempre desde la totalidad a la parte y de
all nuevamente a la totalidad, en construccin continua del crculo
hermenutico: la comprensin, la interpretacin y la aplicacin.
Aportes para la construccin terica de integracin docencia
e investigacin en los espacios de aprendizaje de las escuelas
primarias venezolanas
En correspondencia con los resultados de la hermenutica
hipercompleja y en funcin del propsito del estudio, la investigadora
presenta las siguientes consideraciones argumentativas analticas
que se constituyen en aportes para una construccin terica de
integracin docencia e investigacin en una sola funcin los espacios
de aprendizaje de las escuelas primarias venezolanas.
Integracin docencia e investigacin. Una nueva episteme
crtico-compleja para la construccin del conocimiento
escolar en el desarrollo del microcurrculo
El planteamiento de una episteme crtico-compleja que se presenta
est centrada en el fundamento de la docencia como praxis
pedaggica caracterizada por una interaccin dialgica, recursiva,
hologramtica y constructiva. La investigacin como construccin
del conocimiento escolar est mediada por la creatividad y el
contexto social establecindose una relacin de circularidad de
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ARJ

saberes partiendo de la globalizacin de los aprendizajes, con una

visin totalizadora de la educacin, y considerando el acto educativo
como un hecho holstico soportado en una racionalidad crtica,
comunicativa y dialctica de relacin teora-prctica, sostenida en
nuevas formas de construir el conocimiento escolar.
En consecuencia del planteamiento precedente es necesario que
en las escuelas primarias la reflexin y problematizacin del saber
del docente y discentes sean un punto de partida para la reflexin
crtica. Este saber no es absoluto; es social, histrico, institucional
y profesional. En este sentido aparece como praxis que se ubica
de modo crtico en el profesional que reconoce, contextualiza y
reexamina constantemente su profesin.
En esta visin, docencia e investigacin sern una sola funcin
ejercida por el docente sinrgicamente. Esto permite afirmar que
no sea un simple transmisor de conocimientos, sino ms bien que
asuma el proceso desde la perspectiva de los resultados de sus
investigaciones. Todo esto, a juicio de la investigadora, explica la
praxis pedaggica curricular como el conjunto de actividades que
permite planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados
de enseanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de
contenidos integrados conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, para satisfacer necesidades de formacin humana.
De esta manera la praxis es el hombre en s mismo. La base ms
profunda y poderosa de la praxis pedaggica curricular reside,
pues, en la funcin prctica y reflexiva de la docencia, donde el
docente asume la investigacin de su propia realidad y produce
los conocimientos necesarios para mejorar la accin mediante la
reflexin, conjuntamente con sus discentes. Esta praxis, vinculada
siempre y necesariamente a una teora pedaggica crtica y compleja,
comprende todas aquellas situaciones en las que se implican
personas que desean aprender. Estas situaciones no son accidentales
o casuales, estn planificadas y representan lo que se denomina
situaciones de aprendizaje, praxis es la que siendo reflexin y
accin verdaderamente transformadora de la realidad, es fuente de
conocimiento y creacin. (Freire, 1979, p 88).
Precisamente, Schn (1983) considera que cuando el docente
reflexiona en la accin se convierte en un investigador de su propia
ARJ
393
prctica y desde su anlisis va elaborando una nueva teora o teora

personal, entendiendo que este tipo de teora se elabora a partir de
la praxis pedaggica, como fruto de la reflexin sistematizada sobre
ella. De este modo se estrecha el vnculo entre la teora y la prctica,
al actuar sobre la accin de la enseanza, buscando su fundamento
y proyectando las decisiones que resulten pertinentes.
En el mbito educativo, especficamente en las escuelas primarias
venezolanas, la praxis pedaggica curricular debe contemplarse
como campo de conocimiento pedaggico y debe ser considerada
como un elemento relevante dentro de la produccin del
conocimiento pedaggico, es por ello que cuando el docente describe,
analiza y hace inferencias acerca de los eventos de su accin docente,
crea sus propios principios pedaggicos. En todo caso, asumiendo
esta concepcin en la escuela primaria, la enseanza en la medida
que sea una prctica reflexiva ser un acto de conocimiento y,
en consecuencia, el esfuerzo reflexivo que realiza el docente
desembocar en la creacin de una teora sobre su praxis (Medina
y Domnguez, 2003, p. 131).
Sin embargo, este conocimiento que pueden generar los docentes
sobre su propia prctica no es valorado suficientemente ni por los
investigadores ni por los propios profesores, y es precisamente al
profesional de la educacin, a quien le compete tomar conciencia
del impacto de las contribuciones de los profesores. Elliot (1993) Si
se acuerda que la ciencia es un proceso inacabado en permanente
construccin, la realidad interpretada a travs de la ciencia es
tambin inacabada e histrica y la ciencia, tambin, se produce o
elabora a lo largo de un proceso en el cual tienen cabida prctica y
teora sin implicar jerarquizaciones.
El objeto pedaggico no es algo dado sino un objeto posible para
ser construido, para ello es necesario pasar de la certeza del dato que
la teora del conocimiento fundamenta a travs de la epistemologa,
al cuestionamiento crtico-reflexivo y as poder superar la aparente
objetividad fenomnica de lo dado. (McCarthy, 1995)
En correspondencia con esta perspectiva, los griegos definan la
episteme como el saber terico, para ellos el conocimiento siempre
estaba predispuesto a ser construido. A este respecto, Gadamer
(1981) seala: Lo que nosotros designamos como el usual concepto
394
ARJ

de ciencia, habr sido entendido por los griegos, ms bien, como el

saber de aquello sobre cuya base es posible fabricar algo: lo llamaban
poietike, episteme o techne. (p. 11)
Este conocimiento posible fundamentado en lo epistmico, rechaza
toda forma de juicio sustentado en la racionalidad cientfica,
pragmtica funcional que explica el objeto desde una postura lineal
positivista y que exalta un pretendido objetivismo. La educacin
escapa de la reductibilidad de lo dado, simplemente porque es al
mismo tiempo sujeto, participante y objeto a interpretarse. Esta
conjugacin dialctica entre sujeto y objeto abre las posibilidades
para construir un nuevo tipo de conocimiento donde lo dado y lo
dndose se contengan y no se excluyan, y donde la intersubjetividad
de la experiencia comunicativa constituya un elemento indispensable
en la construccin del objeto.
De todo lo anterior se infiere que la hipercomplejidad cerebral,
sustentada por Morin (1999), es la que genera las interferencias
incesantes entre la percepcin de lo real y los brotes imaginarios
que conducen a la invencin creadora. De all, lo concurrente y
antagonista pero complementario en la produccin del conocimiento
escolar, de tal manera que los principios y reglas que organizan
el conocimiento humano instituyen en el nivel cerebral, mental,
espiritual, una dialgica cooperativa digital, analgica, es decir, una
doble dialgica de naturaleza compleja.
Como resultado en la integracin de la docencia y la investigacin
lo digital y lo lgico, por una parte, y lo analgico, por otra, son
relaciones complementarias, concurrentes y antagonistas. As, la
analoga yerra, vagabundea, viaja, atraviesa sin trabas fronteras,
espacios y tiempo, lleva en s potencialmente error, delirio, locura,
razonamiento, invencin, poesa (Morn, 1999, 154). En este
proceso hipercomplejo, de construccin del conocimiento escolar la
analoga entra en dialgica con los procedimientos analticos, lgicos,
empricos del pensamiento racional. La racionalidad no reprime a la
analoga, se alimenta de ella al mismo tiempo que la controla.
Evidentemente se produce un doble pensamiento: simblicomitolgico-mgico, uno y el otro racional, lgico y emprico. El uno
siempre sta en el otro. As pues en opinin de la investigadora estos
dobles juegos del pensamiento son meros bastiones en la integracin
ARJ
395
de la docencia e investigacin ya que el razonamiento por analoga

conduce a la formalizacin del pensamiento, pero a condicin, segn
lo expresado por Morn (1999) y en acuerdo con la investigadora,
de obedecer a la dialgica, de lo analgico-lgico y lo emprico,
constituyndose un vaivn de lo concreto, tejindose y crendose
la concepcin, es decir, un nuevo modo de organizar la experiencia
y considerar lo posible mediante mtodos de conocimiento por
isomorfismo, homomorfismo, homologa que el aparato cognitivo
utiliza espontnea y conscientemente en su conocimiento perceptivo
y discursivo.
Con referencia a lo anterior, es necesario tambin rehabilitar lo
metafrico ya que es un modo afectivo de expresin y comprensin
que franquea las fronteras entre lo real y lo imaginario, donde las
analogas viven en libertad, de manera innovadora, iniciadora
incluyendo la invencin cientfica la innovacin casi siempre brota
de la analoga (Pierce, 1975), mediante un vaivn entre concreto
y abstracto -va isomorfismos, tipologas, homologas- y entre
imaginario y real -va metforas-. Estos vaivenes como ya se ha
dicho estimulan o provocan la concepcin, es decir, la formacin de
nuevos modos de organizacin del conocimiento y el pensamiento.
Se deriva entonces que se requiere, tambin, de una dialgica cognitiva
que asocia diversamente procesos analgicos y analticos lgicos;
unidualidad de los dos pensamientos, objetividad y subjetividad,
lo que origina un pensamiento creador, el descubrimiento, lo que
en palabras de Morn (1999) consiste en ver lo que todo el mundo
ha visto y pensar lo que nadie ha pensado (p. 22), de all que todo
descubrimiento es una conquista cognitiva que comporta invencin
y creacin.
Por las consideraciones anteriores, hoy ms que nunca los procesos
de enseanza y aprendizaje deben ser vistos y estudiados desde
una perspectiva compleja y no bajo un modelo de interpretacin
fisicoqumico de anlisis: descomponer un todo complejo en
las partculas ms simples para poder hacerlo comprensible. Es
necesario, entonces, a la luz del pensamiento complejo, aplicar los
principios de hipercomplejidad cerebral ampliamente descritos a los
procesos de enseanza y aprendizaje para no descomponer el todo
en sus partes, sino que el mismo est contenido en las partes y las
partes en el todo; para la generacin de ese conocimiento escolar.
396
ARJ

Esta concepcin compleja permite considerar en la fuente de todo

conocimiento, a la vez, la actividad del sujeto cognoscente y la
realidad del mundo objetivo de manera compleja, es su indisoluble
conjuncin, siendo distintos objeto y sujeto, estn incluidos el uno
en el otro, por lo que el sujeto es necesariamente un ser objetivo
y objetivable, mientras que el objeto comporta las operaciones,
traducciones y construcciones del sujeto; siendo cada una necesaria
en el seno del bucle dialgico, para la construccin del conocimiento
escolar.
El conocimiento, como fenmeno multidimensional, tiene una
ruptura por el seno de la cultura existente, ya que los saberes que
unidos permiten esta multidimensionalidad se encuentran separados
y parcelados: ciencia-filosofa, ciencia fsico-biolgicas y humanas,
donde cada una de ellas ignora el rostro global de que forma parte,
estas disyunciones o parcelamientos es lo que origina la patologa
del saber, la cual se aspira superar con el argumento doctoral que
se esgrime mediante la integracin en una totalidad de la docencia:
praxis pedaggica y la investigacin: construccin del conocimiento.
Es importante destacar que mediante esta visin crtica-compleja,
la docencia como praxis pedaggica y la investigacin como
construccin del conocimiento en los espacios de aprendizaje, son
vistos cada una como parte de la otra sin reducirse jams una a
la otra, superando el pensamiento unidimensional, mutilante y
fragmentario por un nuevo modo de pensamiento que integra lo
uno y lo mltiple de cada una en la totalidad globalizante de ambos,
constituyendo esta perspectiva, un avance epistemolgico importante
en el conocimiento de los complejos procesos sociales. De acuerdo
a esto, el entendimiento global de la docencia y la investigacin
configuran a estas dos funciones en una sola sin enceguecimientos,
reduccionismos, concepciones unilaterales, ni dogmatismos, sino
buscando la comprensin de la una en la otra.
Desde esta perspectiva epistemolgica se va construyendo una
relacin de complementariedad antagnica entre lo conocido y lo
que se conoce, donde el docente mantiene una accin comunicativa
dialgica mediante una relacin dialctica y analctica con sus
discentes, definida por Dussel (2004) como un momento del
mtodo dialctico (p. 12) que incorpora una nueva posibilidad en la
construccin del conocimiento basada en la relacin entre el uno y
ARJ
397
el otro, lo que hoy se conoce como episteme de la relacin, es decir,

una concepcin sistmica de la relacin sujeto-sujeto. La postura
epistemolgica, es entonces, un conocer por relaciones de otredad
y alteridad.
Esta episteme se centra en un espacio de aprendizaje intersubjetivo
compartido, donde conviven distintos discentes, distintas
subjetividades que van rearticulando experiencias contextualizadas
destacndose la reflexin de los sujetos implicados en la construccin
del conocimiento, mediante relaciones intersubjetivas de interaccin
comunicativa.
Concretum integrador de la docencia y la investigacin en la
escolaridad de la educacin primaria venezolana
Presentadas las consideraciones tericas argumentativas de
la propuesta doctoral, se explicita la concrecin metodolgica
integradora de la misma, la cual se traduce en un planteamiento
terico y de operacionalizacin del microcurrculo en la escolaridad
de primero a sexto grado, a travs de la planificacin y ejecucin
didctica compleja, dialctica y creativa, dejando a un lado la rigidez
en los procesos de enseanza y aprendizaje integrando la docencia
y la investigacin en una sola funcin centrada en el ingenio, la
creatividad y la problematizacin de lo ya conocido, tanto por los
discentes como los docentes.
En esta concrecin metodolgica prima el pluralismo considerando
desde esta perspectiva, lo metdico, como diversas vas heursticas
que convergen en redes entrecruzadas que influyen entre si, sin
rigidez ni pasos secuenciales, formndose espiralados didcticos
de interacciones reciprocas donde no hay cabida para vinculaciones
unidireccionales, interesando la atencin al todo y a la configuracin
sistmica en espiralado continuo, que conducir al desarrollo del
microcurrculo con un alcance no planteado en el inicio, sino ms all
de lo establecido en los diseos curriculares y, consecuentemente,
sin limitar el aprendizaje y la enseanza a la bsqueda deliberada de
corroborar el conocimiento supuestamente verdadero y ya dado (Ver
Grafico 3, 4 y 5).
398
ARJ

ARJ
399
400
ARJ

En consecuencia a todo lo expuesto, se pueden resumir las siguientes

afirmaciones de cierre:
El planteamiento de una visin compleja para el
ejercicio docente implica una racionalidad basada en
una responsabilidad y compromiso social. Esa nueva
visin deber conllevar a una praxis educativa de praxis
tica-poltica, de relacin deber ser, ser y quehacer,
considerndose en estas relaciones una vinculacin
directa para la integracin docencia e investigacin.
La integracin docencia e investigacin sostiene la

concepcin de ensear y aprender como entidades
complejas y fenmenos abstractos que comportan
mltiples significaciones que no tienen un nico
fundamento o reposan en un mismo paradigma. La
resignificacin de compromisos con las diferentes teoras
y paradigmas conllevan que el papel de la investigacin
est vinculado con los procesos educativos y pedaggicos
y las reconfiguraciones polticas, sociales y econmicas.
La ruptura epistemolgica para la reconstruccin del

pensamiento docente es necesaria para que la enseanza
sea concebida como la facilitacin de ambientes
pedaggicos que posibiliten el aprendizaje, dando
oportunidad para que cada discente tome caminos
heursticos para la construccin de su propio aprendizaje,
mediante interacciones comunicativas y cognoscitivas
con los otros (principio de otredad), partiendo de sus
potencialidades (principio de unicidad) y posibilitando,
en una dinmica no lineal, el desarrollo de los procesos
bsicos del pensamiento.
Se apunta hacia el desarrollo de una cultura de

investigacin permanente en los docentes, para que
consecuencialmente puedan producirse estos cambios
en el saber profesional y la investigacin sea asumida
por el docente como ethos de vida escolarizada, como
una manera de actuar de los docentes y discentes,
donde enseando se investigue, investigando se ensee,
aprendiendo se investigue, investigando se aprenda,
ARJ
401
dejando de ser la investigacin un proceso aislado en la

educacin primaria y un requisito ms para optar a un
titulo y finalizar una carrera profesional.
Esta visin integradora se sustenta en la formacin de valores
ticos y morales que fortalezcan la virtuosidad en cada discente,
en consonancia con la realidad social del proceso educativo, donde
el sentido y la significacin del conocimiento se construye en una
diversidad de planos, desde donde es posible construir conocimiento
acerca de la realidad con una clara intencin de transformarla. Los
resultados de este proceso investigativo generarn nuevas lneas de
investigacin enmarcadas en la temtica docencia e investigacin;
para la produccin del conocimiento en esta rea como la integracin
docencia e investigacin en los subsiguientes niveles educativos.
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Un concretum integrador en la Educacin Bsica venezolana. Tesis
Doctoral no publicada. Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Educacin, Direccin de Estudios de Postgrado,
Valencia, Venezuela: Autor.
Schn, D. (2003). La formacin de profesionales reflexivos. Ministerio
de educacin y ciencia de Espaa.
BRGIDA GINOID SNCHEZ DE FRANCO: Maestra

normalista. Licenciada en Educacin. Doctora en
Educacin. Universidad de Carabobo. Profesora Ordinaria
de la Facultad de Ciencias de la Educacin adscrita al
Departamento de Ciencias Pedaggicas. Decana de la
FaCE-UC. Docente de Postgrado FaCE. Postdoctora en
Educacin. Universidad de Carabobo. Miembro Asesor de la
Comisin Coordinadora del Doctorado en Educacin FaCE
ginoiddefranco@yahoo.com
ARJ
403

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Praxis pedaggica y construccin del conocimiento.

Un concretum integrador en la educacin bsica venezolana

PRAXIS PEDAGGICA Y CONSTRUCCIN

Brgida Ginoid Snchez de Franco

Generar una construccin terica de integracin docencia e

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PEDAGOGICAL PRAXIS AND KNOWLEDGE

The objective of the present research is to generate a theoretical

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educativas -reformas decretadas- y las realidades educativas, no

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este nivel, una construccin terica de integracin que facilite la

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Praxis pedaggica y construccin del conocimiento.

Dentro de este marco en el nuevo sistema educativo bolivariano, a

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cultural, con respecto a qu?, para qu? y hasta dnde? se pueden

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Praxis pedaggica y construccin del conocimiento.

As que en esta visin donde la investigacin es asumida como un

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correspondencia con la postura que se asume y con la cual se interroga

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2. Analizar la investigacin como construccin del

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En este particular sentido, la forma de interpretar y actuar sobre la

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para que el significado profundo de la integracin docencia e

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En consecuencia, la investigacin se ubica en un tipo documental

Presentacin descriptiva y procedimiento para el anlisis

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Praxis pedaggica y construccin del conocimiento.

3.1. Determinacin de las unidades de anlisis

Plan Nacional de Desarrollo

Asamblea Nacional de la Repblica

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Subsistema Educacin Primaria

Fuente: Snchez (2009)

Fuente: Snchez (2009)

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centrado en procesos, mediante la interaccin constructiva y el

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crculo hermenutico (generacin de conocimientos o aporte

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saberes partiendo de la globalizacin de los aprendizajes, con una

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prctica y desde su anlisis va elaborando una nueva teora o teora

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