DISLEXIA

Transtorno del desarrollo del lenguaje que presenta dificultad en el proceso

fonolgico de la informacin de por vida. Implica dificultad de codificacin,
recuperacin y uso de cdigos fonolgicos en la conciencia fonolgica y produccin
del habla. Deficiencias en el lenguaje oral y escrito.
Psicologa cognitiva

Dislexia Fonolgica (Dificultades en la va sublxica, leen por la va

directa):
1. Leen bien palabras regulares familiares y las irregulares (Beatles).
2. No pueden leer las pseudopalabras ( o con dificultad) ni las palabras
desconocidas, ya que no pueden utilizar el mecanismo de conversin de
grafemas a fonemas (pueden leer casapero no casu).
3. Errores cometidos por el uso deficiente de las RCGF (sustituciones,
adiciones, omisiones
4. Efecto de frecuencia (leen prcticamente el 100% de palabras familiares),
pero no efecto de la longitud ni de la regularidad de las palabras.
5. Abundan los errores en las pseudopalabras que se parecen a las palabras,
con abundantes lexicalizaciones (antiguo por artiguo; playa por blaya).

Dislexia Visual o superficial: Dificultades en ruta directa, leen por va

fonolgica.
Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares, con las
que tienen dificultades.
Pueden leer las pseudopalabras
Errores en la regularizacin de las palabras irregulares ya que aplican las RCGF.
Problemas en la comprensin de homfonos (vaca /baca; ola /hola
bello/vello), ya que el acceso lxico est guiado por el sonido y no por la ortografa
de la palabra.
Dificultades en la decisin lxica con pseudohomfonos (abuela/avuela;
ballesta/vallesta; quesera/kesera,
Errores de omisin, adicin o sustitucin de letras.
Errores de tiempo (repeticiones, rectificaciones, vacilaciones, silabeo), que indican
dificultades prosdicas.

La mejor prueba de su existencia es la diferencia entre la lectura de palabras

regulares e irregulares. En castellano se puede sustituir por la lectura de listas de
homfonos para que las lean y den sus definiciones.

Dislexia superfici
Dislexia fonolgica
Palabras regulares

Lee si es corta

Lee

Palabras irregulares

dem que las

P.regulares
Gran dificultad (no
pueden usar las
tcnicas de conversin
grafema-fonema)

Raramente lee bien

Visuales, derivativos y
lexicalizaciones

Regulaciones.
Acentuacin indebida.

Pseudopalabras

Errores ms frecuentes

Puede leerlas
(Shakespeare, Nike
leen con la conversin
grafema-fonema.

Intervencin
Se dirige a tratar de subsanar los problemas asociados a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje. Desgraciadamente, la dislexia se presenta como
trastorno crnico con fuerte persistencia a largo plazo. El objetivo ms realista que
debe adoptar el profesional es reducir el impacto de las dificultades adoptando
estrategias de afrontamiento del problema ms que de curacin.
Ana Guillighan y Bessie Atillman basndose en la teora de Samuel Orton
desarrollaron el mtodo de asociacin simultnea o programa VAK (visual, auditivo y
kinestsico) Ejercicios:
1. El alumno mira la letra impresa y repite su nombre despus del profesor.
2.

El profesor pronuncia la letra y el alumno lo repite.

3.

El alumno observa la letra escrita por el profesor y despus traza el modelo.

4. El alumno copia el modelo.

5. El alumno escribe la letra o palabra de memoria.
6. El alumno traza el smbolo en el aire con los ojos cerrados.

7. El alumno escribe el smbolo en un papel.

8. El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de
la letra.
El programa es de orientacin fontica, cuando el nio conoce las letras, se
inicia la combinacin de estas para formar palabras.
Grace Fernald experiment un tratamiento de orientacin global o de palabras
para dislxicos severos, conocido como tcnica del trazado. En este mtodo, el nio
decide las historias que quiere aprender y seleccionan el vocabulario. La secuencia
es la siguiente:
1. Ve la palabra escrita.
2. Traza la palabra con los dedos
3. Escribe la palabra de memoria con los dedos
4. Ve de nuevo la palabra
5. Lee la palabra en voz alta.
Algunos autores han recomendado perspectivas de intervencin especfica
para cada subtipo que resultan contradictorias: algunos recomiendan trabajar sobre
las capacidades (enfoque compensador) y otros sobre las deficiencias (enfoque
rehabilitador) .
Un elemento comn en la mayora de las definiciones de dislexia decan que
las dificultades eran causadas por trastornos en uno o ms procesos psicolgicos
bsicos que interfieren en el aprendizaje de la lectura. Los cuatro enfoques ms
conocidos del entrenamiento en procesos psicolgicos bsicos son el entrenamiento
psicolingstico, basado en el ITPA, el entrenamiento perceptivo visual, basado en el
test de Frostig, el entrenamiento perceptivo-motor de Kephart y el mtodo DomanDelacato, con mucha menos aceptacin que los otros tres.

Tendencias actuales en la intervencin

Enfoque neuropsicolgico de Bakker.
Se basan en la estimulacin del hemisferio cerebral insuficientemente activo.
Esta estimulacin hemisfrica la lleva a cabo de dos formas diferentes: A. mediante
la estimulacin hemisfrica especfica por medio de la vista o el tacto, B. Mediante la
estimulacin alusiva hemisfrica. La intervencin desde la psicologa cognitiva: La
psicologa cognitiva viene a subrayar la importancia que tiene el estudio de los
procesos de la cognicin implcitos en los aprendizajes escolares, explicando el
desnivel entre potencial y rendimiento en virtud de una serie de deficiencias
cognitivas y metacognitivas.

El enfoque cognitivo DAS

DAS y colaboradores, a partir del modelo PASS, han elaborado un programa

de mejora de la lectura (PREP:Pass Remedial Program) para la reeducacin de las
dificultades. Este programa est dirigido a mejorar ciertos aspectos de las destrezas
de procesamiento de la informacin de los nios y aumentar sus capacidades para
leer y decodificar palabras. Incluye diez tipos de actividades, cada una de las cuales
se divide en dos partes: tareas globales y tareas puente. Cada tarea tiene tres
niveles de dificultad. El programa se imparte individualmente o en pequeo grupo.
El enfoque funcional de la psicologa cognitiva
Destacan la necesidad de adecuar la intervencin a las necesidades de los
alumnos, determinando cual es el mecanismo responsable del dficit lector y
recuperar dicho mecanismo. La mayora de las intervenciones de han dirigido a
subsanar el dficit en el procesamiento fonolgico, principal dficit de los dislxicos
aunque se ha comprobado que son ms efectivos los programas que combinan
entrenamiento de consciencia fonolgica y entrenamiento correspondencia grafemafonema.
En un primer estudio, Lovett, Warren- Chaplin, Ransby y Borden asignaron a
54 dislxicos a tres condiciones de tratamiento:
a) Instruccin en reconocimiento y deletreo de palabras regulares mediante
segmentacin de la palabra en sus constituyentes, es decir, la adquisicin de
las reglas de conversin grafema fonema en palabras nuevas y enseanza
de palabras irregulares mediante un mtodo global.
b) Instruccin en reconocimiento de palabras, regulares e irregulares, mediante
un mtodo global.
c) Enseanza de habilidades de solucin de problemas y hbitos de estudio.
Resultado:
-

Aumentaron su exactitud y velocidad en el reconocimiento de palabras

Incremento y transferencia de habilidades a la escritura de palabras nuevas.

Trabajos de Lovett, Borden, DeLuca, Lacerenza, Benson y Brackstone, se

dirigen al anlisis de las dificultades de generalizacin de habilidades en la lectura.
Compararon dos formas de entrenamiento en identificacin de las palabras para
promover la transferencia del aprendizaje en los dislxicos en 3 grupos:
1. Entrenamiento de habilidades de anlisis y sntesis fonolgica y enseanza
directa de las CGF
2. Enseanza y prctica de las cuatro estrategias metacognitivas de
decodificacin (identificacin de palabras por analogas, buscar la parte de la
palabra que conocemos, ensayar variaciones en la pronunciacin de vocales
y quitar sufijos y prefijos de las palabras multisilbicas.
3. Hbitos de estudio.

Resultados:
-

Efectos beneficiosos y generalizacin de algunas actividades.

El programa fonolgico generaliz las ganancias en el campo fonolgico y el

programa de enseanza de estrategias mostr una transferencia ms amplia
en palabras.

Los beneficios de la instruccin no disminuyen con la edad.

Otros procedimientos que pueden ser tiles en la intervencin de dislxicos

superficiales hacen referencia a los procedimientos de intervencin de fluidez
lectora. Dentro de estos procedimientos, destacan:
a. El procedimiento de lecturas repetidas: Comparar, tras varias lecturas
silenciosas, la velocidad y las ppm iniciales y finales del nio. El
procedimiento se repite hasta que el nio alcanza la velocidad establecida en
un principio por alumno y profesor.
b. Las lecturas preexaminadas: El lector inexperto escucha varias veces la
lectura fluida del lector experto. Este debe hacer hincapi en la entonacin.
Posteriormente, tras la escucha, el lector debe leer en voz alta imitando la
prosodia del modelo.
c. Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra. Alumno y profesor leen
simultneamente un mismo material. El profesor lee ligeramente ms rpido
que el nio. Cuando el adulto ha ledo la cuarta o quinta palabra, el nio sigue
leyendo imitando la prosodia.
Los programas de intervencin fonolgica son efectivos para todos los
dislxicos, pero es posible que aquellos sujetos con un dficit de velocidad de
nombramiento o doble dficit requieran una intervencin ms intensiva. Morris,
Lovett y Wolf estn evaluando los efectos diferenciales de un programa de
intervencin basado en la fluidez. Este programa se conoce como RAVE-O y est
dirigido a incrementar la recuperacin, la automatizacin, el vocabulario-explicacin
y la ortografa, basado en la hiptesis del doble dficit.

DEFICULTADES EN LA COMPRENSION LECTORA

METODOLOGA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN.

ENSEANZA RECPROCA:
Es un mtodo instruccional para la enseanza de la comprensin lectora que
implica
el uso de cuatro actividades:
- Generar preguntas sobre el texto
- Clarificar las dificultades que el texto presentaba,
- Resumir
- Predecir el contenido del texto en los prrafos siguientes.
Funcin de las actividades: incitar a comprender y verificar la comprensin.
Metodologa
Dilogos en torno a las actividades con tutora rotativa. El proceso de
enseanza consista en leer un texto intercalando dilogos entre el profesor y el
alumno en torno a las cuatro actividades. Tras la lectura el profesor realizaba las
cuatro operaciones para modelar el procedimiento y despus pasaba el turno a los
chicos. Al principio los chicos tenan seria dificultades a la hora de realizarlas las
actividades. El profesor daba los apoyos necesarios, hasta que poco a poco era el
alumno sin ayuda el que realizaba la actividad.
Papel del profesor
Proporcionar modelado, andamiaje (va aportando ayuda al alumno hasta que
es capaz de asumir mayor protagonismo), comentarios, observaciones y consejos
cuando es necesario.
Inspiracin
Estudios sobre andamiaje (Bruner) e internalizacin de actividades adquiridas
y practicadas en situaciones de cooperacin social (Vygotsky).

ESQUEMA
Pregunta Cuando se encuentra una dificultad se hacen preguntas para que la
comprensin resulte ms fcil. Qu pregunta puedo o pueden hacerme sobre lo
que he ledo?.
Clarificacin Me ha quedado claro?. Releer o discutir las partes poco claras.

Resumen Qu es lo que acabo de leer? Exponerlo

Prediccin Los estudiantes son animados a predecir qu es lo que va a ocurrir o
qu es lo ms probable que ocurra a continuacin.