PFLEX: Disciplinas flexibilizadas de projeto

no curso de arquitetura e urbanismo da UFMG

MASCARENHAS, Eduardo
Mestre, Universidade Federal de Minas Gerais, eduardo.mascarenhas@gmail.com
MIRANDA, Juliana Torres de
Doutor, Universidade Federal de Minas Gerais, jutorres.miranda@gmail.com
RIBEIRO, Mariana Macedo
Graduanda, Universidade Federal de Minas Gerais, macedoribeiro.m@gmail.com
RESUMO

Na ltima reforma curricular, em 2011, o Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo da UFMG

modificou a maneira como as disciplinas de projeto seriam cursadas pelos estudantes. Substituiu um
tradicional modelo de disciplinas encadeadas em uma rede de pr-requisitos por um modelo de oferta
diversificada de mdulos disciplinares, os quais seriam escolhidos pelos alunos e ento cursados segundo
um percurso curricular livre. Estes Mdulos de Projeto Flexibilizados o PFlex foram propostos,
discutidos e desenvolvidos durante vrios seminrios de avaliao e planejamento realizados pelo
Departamento de Projetos, ao longo dos ltimos anos. Ao completar cinco anos desde a sua implantao,
essa experincia continua sendo discutida por professores e alunos em seminrios internos e
constantemente monitorada, atravs de uma pesquisa que busca levantar dados para o seu
aperfeioamento. Este texto apresenta alguns destes dados e realiza uma reflexo sobre esta experincia
pedaggica no ensino de projeto.
PALAVRAS-CHAVE: ensino, projeto de arquitetura, flexibilizao, inovao pedaggica
INTRODUO
Uma crena bastante difundida em relao ao ensino de arquitetura a centralidade das disciplinas de
prtica de projeto, os chamados atelis ou oficinas. Essas disciplinas costumam compor a maior proporo
de carga horria nos currculos de arquitetura, desde sua formatao nas Academias de Belas Artes s
mltiplas formas como comparecem nos cursos atuais, no Brasil e no mundo. Junto a essa tradio, est
enraizada tambm a ideia de que as disciplinas de projeto deveriam ser estruturadas em uma sequncia
linear de complexidade. Obviamente, todo projeto pedaggico deve reconhecer um sentido de evoluo e
amadurecimento na aquisio de saberes e desenvolvimento de habilidades. No entanto, no bvio, no

caso do ensino de projeto, que essa evoluo deva ser linear e programadai. A principal razo para essa
suspeita a grande diversidade de modelos de organizaes curriculares que, atravs das ementas das
disciplinas de projeto, explicitam de forma fragmentada os contedos e habilidades que deveriam ser
abordados em cada nvel desta escala progressiva - das pequenas s grandes composies; da habitao
ao espao urbano; das ingnuas experimentaes criativas aos projetos de complexas demandas reais; de
rpidos estudos preliminares aos anteprojetos e detalhamentos construtivos. Seja qual for o modelo
adotado, o que importa, essencialmente, o amadurecimento do estudante atravs da repetio de vrios
exerccios de projeto. O que esse modelo no revela, no entanto, so as distintas abordagens acerca da
arquitetura, os padres e critrios de valor de cada professor, as tradies da disciplina, os saberes no
programados, o ineditismo de cada projeto, os problemas ali elaborados, enfim, aquilo que os pedagogos
chamam de currculo oculto e que, no caso do projeto, so mais importantes do que aquilo que pode ser
revelado em ementas.
Se compreendermos o projeto na forma como LEUPEN et ALLI (1999) definem, isso , como uma
operao criativa na qual os projetistas formulam uma possvel elaborao formal, a contrastam com os
requerimentos prvios, e, em algumas ocasies, rechaam a soluo ou a reajustam para uma posterior
comprovao, ou, nos termos com que Donald Shn (1987) o descreve, como uma operao de reflexoem-ao, devemos colocar em questionamento a possibilidade de se definir previamente quais
conhecimentos, problemas e habilidades sero ento acionados em determinados exerccios de projeto.
Mesmo que nos arrisquemos a elaborar procedimentos pedaggicos focados em certos problemas,
questes ou situaes que pudessem acionar certos contedos, saberes ou habilidades especficos,
haveramos de reconhecer o dinamismo e fluidez desses contedos, bem como o perigo de um
reducionismo se o prendermos por trs de grades curricularesii.
Embora pouco difundidas, alternativas organizao curricular de encadeamento linear das disciplinas de
projeto so antigas. Talvez, mais antiga seja a prpria tradio do aprendizado no atelis dos mestres,
ainda livres de qualquer concepo curricular e estruturada do ensino. No ateli, conviviam todos, mestres,
iniciantes e iniciados, compartilhando atividades e saberes. O modelo do ateli vertical, muito comum nas
escolas argentinas, consiste em uma grande unidade docente, geralmente com um professor catedrtico e
vrios assistentes, em que alunos de vrios anos curriculares convivem desenvolvendo exerccios
projetivos em conjunto ou separadamente, em torno de grandes problemas de arquitetura e urbanismo.
Nesse caso, pode haver uma distino de trabalhos correspondentes para cada nvel dos grupos de
estudantes ali presentes. Casos de estdios de projeto mais plurais e pulverizadas so encontradas em
escolas de arquitetura mais experimentais, como o caso das londrinas Architectural Association e The

Bartlett School of Architecture e da americana Columbia University (Advanced Studios), para destacar
algumas. Nesses casos, a oferta de mdulos de projeto ampla e bastante dinamizada pelo fluxo contnuo
e sempre cambiante de novos professores, contratados justamente para propor novos mdulos
relacionados a suas experimentaes profissionais ou acadmicas.iii
Na ltima reforma curricular, em 2011, o Curso Diurno de Graduao em Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal de Minas Gerias modificou a maneira como as disciplinas de projeto seriam
cursadas pelos estudantes. Substituiu o tradicional modelo de disciplinas encadeadas em uma rede de
pr-requisitos (os antigos P1, P2, P3, etc.) por esse modelo de oferta diversificada de mdulos
disciplinares, os quais seriam escolhidos pelos alunos e ento cursados segundo um percurso curricular
livre.
Estes mdulos flexibilizados de Projeto de Arquitetura - o PFlex - foram propostos, discutidos e
desenvolvidos durante vrios seminrios de avaliao e planejamento realizados pelo Departamento de
Projetos (PRJ), ao longo dos ltimos anos. Nesses seminrios, a partir da apresentao das experincias
pedaggicas dos professores, constatava-se que a lgica de sequenciamento de complexidade e
contedos das disciplinas de projeto, conforme estabelecido pelas suas ementas, no ocorriam na prtica
e no abarcavam a diversidade de abordagens apresentadas, como tambm no explicavam o
amadurecimento dos alunos nas habilidades de projetar. Foi pensando justamente no potencial desta
diversidade, de explorao das reas de interesses dos professores e da no linearidade no aprendizado
do projeto em funo de temas e contedos pr-estabelecidos, que a ideia do PFlex foi sendo
engendrada.
Aps uma experincia piloto dentro das trs disciplinas iniciais de projeto, ainda na verso anterior do
currculo, a experincia foi ampliada para todas as disciplinas de projeto, a partir da implantao do novo
currculo em 2011. Neste novo modelo, aps cursar duas oficinas de fundamentao e instrumentao no
primeiro ano do curso, o aluno deve cursar um nmero mnimo de nove mdulos bimestrais de PFlex, com
60 horas cada.iv
A experincia da flexibilizao continua sendo discutida pelo Departamento, em seus seminrios internos,
com o intuito de avaliao constante e aperfeioamento. O Prof. Eduardo Mascarenhas, desde 2011, tem
atuado como coordenador geral dessas disciplinas, com as responsabilidades de organizar a oferta e o
calendrio semestral dessas disciplinas flexibilizadas, de divulgar e organizar a apresentao dos mdulos
a serem ofertados pelos professores e de realizar o processo de escolha, sorteio e distribuio dos alunos
nos mdulos, a cada semestre letivo. Em 2014 e 2015, com o apoio das bolsistas Mariana Macedo Ribeiro

e Anna Beatriz de Castro Amarante Lcio, o professor tem coordenado uma pesquisav sobre esses quatro
anos de PFlex, processando e analisando dados gerados pelos processos de oferta, escolha, sorteio e
distribuio dos alunos nos vrios mdulos j ofertados. Contou tambm, para esta anlise, com a
contribuio da Profa. Juliana Torres de Miranda que acompanhou de perto a implantao do PFlex, como
coordenadora do Colegiado do Curso, responsvel pelo processo de reforma curricular em 2011 e sua
implantao. Este texto apresenta alguns destes dados e realiza uma reflexo sobre esta experincia
pedaggica no ensino de projeto, considerando tambm a perspectiva dos estudantes a partir de avaliao
das bolsistas citadas e no resultado de enquete realizada pelo Diretrio Acadmico da Escola de
Arquitetura, para avaliao geral do curso.
FUNCIONAMENTO DO PFLEX
Um dos principais desafios do PFlex a gesto da oferta dos mdulos de uma maneira que a liberdade na
proposio de mdulos e na escolha seja monitorada garantindo-se sempre uma diversidade qualificada.
A primeira pergunta que nos colocamos foi se deveria haver alguma padronizao ou sistema de
classificao dos mdulos. Diante da dificuldade de consenso e da diversidade de abordagens propostas
pelos docentes, decidiu-se por manter apenas uma ementa genricavi, deixando que as vrias abordagens
aparecessem a partir dos contedos das pesquisas e temas de interesse dos professores.
Esta liberdade propiciou, desde o incio, uma diversidade significativa, consequncia direta da prpria
diversidade do corpo docente e das diversas linhas de pesquisa em andamento no Departamento e nos
laboratrios de pesquisa e extenso da Escola. Entretanto, a esta diversidade de oferta, correspondia
tambm uma diversidade de vises a respeito de qual seria o conjunto de conhecimentos e habilidades
essenciais que o estudante deveria adquirir e desenvolver nas disciplinas de PFlex. O tema da superviso
de contedos , desta forma, bastante complexo e sua legitimidade est diretamente ligada construo
coletiva de critrios significativos, o que, por sua vez, implica em muito debate e negociaes demoradas.
At o momento, a definio de contedos vem sendo feita de modo descentralizado, por cada professorvii.
O segundo desafio para o funcionamento do PFlex a gesto da matrcula dos estudantes nos diversos
mdulos. O sistema de distribuio dos alunos por turma (necessrio, como veremos adiante, pelo nmero
limitados de vagas em cada turma) demandou um processo de matrcula alternativo, pois juntamente com
a flexibilidade e a diversidade, a possibilidade de escolha por parte dos estudantes foi um dos
fundamentos na criao do PFlex.
Cada estudante preenche um formulrio indicando uma ordem de preferncia dos mdulos ofertados.
Estabelece qual a sua primeira opo, qual a segunda, a terceira e assim por diante. Os formulrios so

ento ordenados atravs de um sorteio - no utilizamos nenhum dos critrios geralmente estabelecidos
dentro da Universidade (rendimento semestral global, tempo de integralizao curricular, etc). A
distribuio dos alunos nas turmas se d ento da seguinte forma: se a disciplina correspondente
primeira opo de um estudante j est lotada (cada mdulo possui entre 12 e 30 vagas), passa-se sua
segunda opo, ou terceira caso a segunda tambm j esteja lotada. Todo este processo de sorteio e
distribuio dos alunos nas turmas conduzido com a participao dos estudantes e tem como objetivo
principal atender ao maior nmero possvel de estudantes em suas primeiras escolhas. No final do
processo, so definidas as listas de estudantes para todas as turmas de PFlex que, s ento, so
inseridas no sistema informatizado de matrcula da Universidade.
A pesquisa que realizamos sobre o PFlex tem como um de seus objetivos, monitorar o nmero de vagas
ofertado e o preenchimento dessas vagas segundo as opes de escolha dos alunos. Como fica
demonstrado na Figura 1, cerca de 60% dos estudantes tem suas primeiras opes atendidas. Se
considerarmos tambm as segundas opes, essa porcentagem chega a mais de 70%. Este estudo
considerou a distribuio das vagas nos dois mdulos bimestrais que correspondem ao semestre em
questo.

Figura 1: Monitoramento oferta de vagas, matrcula e preenchimento das vagas de PFlex segundo
as opes dos alunos 2013 e 2014.

Fonte: Pesquisa PFlex-Bolsa PROGRAD-UFMG, 2014-2015.

Outro aspecto a ser observado diz respeito preferncia por determinados mdulos (Figura 2). Embora
existam, inevitavelmente, mdulos com menor procura, interessante observar que um mdulo nunca
ficou sem alunos que o escolhessem como primeira opo. Isso revela que a diversidade de interesses
realmente existe entre os alunos.

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Figura 2: Prioridades de escolha definidas pelos estudantes para os mdulos do Tipo 1 (aulas nas
2as e 5as) e do Tipo 2 (aulas nas 3as e 6as), do primeiro bimestre de 2014/1.

Fonte: Pesquisa PFlex-Bolsa PROGRAD-UFMG, 2014-2015.

SUCESSOS E FALHAS
Em 2014, o Diretrio Acadmico realizou uma consulta on-line, que contou com 116 participaes. Na
pergunta o que voc manteria no curso, 49 alunos apontaram explicitamente o PFlex como um dos
aspectos mais positivos, sendo que 11 alunos apontaram o desejo de que o conceito de flexibilizao
fosse ampliado a todo o curso. Mesmo assim, no faltaram apontamentos de problemas na pergunta o
que voc mudaria no curso. Dentre as principais reclamaes esto: o tempo inadequado que leva a um
desenvolvimento superficial dos projetos, demandando mdulos de maior durao; a demanda por
ampliao e maior diversificao da oferta, principalmente de mdulos com propostas mais reais e
menos experimentais, e a necessidade de separar mdulos por nveis, promovendo propostas mais
adequadas aos iniciantes. Representantes estudantis, no XI Seminrio de Ensino de Projeto do PRJ em
2014, tambm destacaram o fato de que alunos dos 3o e 4o perodos costumam escolher mdulos fceis"

com medo daqueles considerados mais difceis; enquanto que alunos do 5o e 6o perodo comeam a sentir
deficincia de certos conhecimentos e passam, ento, a buscar mdulos mais difceis, com mais
informao tcnica.
Alm destes, outros aspectos so apontados pelas bolsistas da Pesquisa e representao estudantil,
como: 1) a mistura de alunos de diversos nveis nem sempre positiva, pois, se por um lado, acaba
nivelando as aulas por baixo, por outro, confere ao aluno mais velho um papel de liderana nos trabalhos
em grupo, o que frustra o aluno mais novo; 2) h uma divergncia entre o que algumas ementas
apresentam e o que acontece na sala de aula, ou mesmo, h dificuldades de compreenso do que as
ementas esto propondo; e 3) nem sempre h uma compreenso do papel do professor externo
disciplina que participa das bancas finais (uma dinmica obrigatria para todos os mdulos), j que, em
alguns casos, so questionados e avaliados aspectos no abordados pelo professor orientador.
Em relao demanda por mdulos mais adequados aos alunos iniciantes, so vrios os professores que
relatam terem obtido excelente resultado com alunos de 3o e 4o perodo, com trabalhos, inclusive, de
melhor qualidade do que dos alunos veteranos.
A partir do segundo semestre de 2012, nota-se um aumento significativo dos trancamentos de matrcula
nas disciplinas do PFlex (Figura 3). Durante o Seminrio do PRJ, em abril de 2014, algumas hipteses
para as elevadas taxas de evaso e trancamento foram discutidas, porm todas de difcil comprovao.
Entretanto, alguns aspectos merecem ser destacados. A primeira questo que se coloca que o
trancamento de um tipo de disciplina flexibilizada acaba sendo, em caso de necessidade, mais
conveniente. A disciplina flexibilizada, que no faz parte de uma cadeia de pr-requisitos, ser aquela a ser
trancada, especialmente se o aluno tiver vrias oportunidades ao longo do curso para completar o nmero
mnimo de mdulos exigidos. Some-se a isto o fato dos mdulos de PFlex terem uma durao menor (dois
meses) do que a maioria das disciplinas (quatro meses de durao). possvel, por exemplo, realizar a
matrcula em dois mdulos e depois trancar um deles, provavelmente o mdulo do segundo bimestre,
quando a demanda de todas as demais disciplinas aumentam significativamente. interessante notar que
o aumento dos trancamentos no se deu logo no incio da criao do PFlex. Parece ter sido necessrio um
certo tempo para que as possibilidades de um trancamento mais fcil fossem descobertas.

Figura 3: Trancamentos de matrcula nos mdulos do PFlex para os anos de 2011 a 2014 (grfico A)
e Trancamentos e reprovaes nos mdulos do PFlex em 2014/2 (grfico B).

Fonte: Pesquisa PFlex-Bolsa PROGRAD-UFMG, 2014-2015.

Entretanto, apesar de todas as questes levantadas, grande parte deste aumento parece ser inerente ao
processo de flexibilizao. O trancamento sempre ser maior em disciplinas com caractersticas optativas
e fora de uma cadeia rgida de pr-requisitos. No processo de oferta dos mdulos, dois fatores onerosos
devem ser considerados: taxas de trancamento e evaso mais elevadas e a necessidade de uma oferta de
disciplinas e vagas um pouco maiores do que a demanda, para permitir a diversidade de opes e para
que os alunos sejam atendidos nas suas escolhas prioritrias, sob pena de perdermos a possibilidade de
escolha que caracteriza o PFlex.

REFLEXES FINAIS
Apesar de vrias falhas no desenho e gesto do sistema, alm de efeitos inesperados, a experincia de
oferta flexibilizada de disciplinas de projeto considerada pela grande maioria dos docentes e discentes
uma grande inovao pedaggica, algo a ser ampliado e aperfeioado. Destacamos trs caractersticas
que, para ns, so fundamentais e devem ser preservadas: a flexibilidade, a diversidade e a possibilidade
de escolha. Essas caractersticas garantem os aspectos positivos do PFlex, como: o desenvolvimento da
autonomia do estudante e a possibilidade de construo de percursos diversos; o amadurecimento do
debate sobre projeto e arquitetura diante da diversidade de abordagens; a facilidade de incluso de novos
contedos e inovao; a integrao entre ensino, pesquisa e extenso; a troca de experincias entre

alunos veteranos e iniciantes.

Dentre os aspectos para aperfeioamento, destacam-se: o crescimento de trancamentos, abandono e
evaso nas disciplinas de projeto; a dificuldade de aprofundamento em dois meses na elaborao de
projetos mais complexos; a dificuldade de integrao com outras disciplinas do curso; o isolamento entre
professores, sem troca de experincias e informaes.
A partir desta reflexo dos sucessos e falhas do PFlex, apontamos a necessidade de uma reviso do
currculo como um todo, focando-se na fragilidade de integrao entre contedos e sugerimos reforar um
modelo de ateli, integrando os mdulos de PFlex com outras disciplinas e reas afins, com outros
professores, profissionais colaboradores e consultores. Do ponto de vista especfico do PFlex, destacamos
os seguintes desafios: 1) desenvolver estratgias para o acompanhamento dos estudantes atravs de
tutoria distribuda e compartilhada e da elaborao de portfolios; 2) desenvolver meios para a avaliao e
coordenao dos mdulos, discusso e definio de eixos e contedos, em um processo coletivo e
orgnico, como atravs da implementao de um site que divulgue no s a proposta de cada mdulo,
mas tambm com a publicao dinmica de trabalhos da disciplina via portflio on-line, alm de fruns e
outros canais para discusso e sugesto de questes e temas para o PFlex; 3) avaliar a necessidade ou
no de separar mdulos de PFlex bsicos e avanados ou investir no aperfeioamento da convivncia
entre alunos calouros e veteranos; 4) desenvolver estratgias para evitar percursos fceis ou que o aluno
faa sempre disciplinas de um mesmo perfil; 5) elaborar estratgias para a diminuio da evaso; 6)
aperfeioar o sistema de avaliao independente por banca, o que implicaria maior esclarecimento dos
objetivos pedaggicos da avaliao, distinguindo-os dos objetivos de avaliao crtica de projetos
arquitetnicos, em que podem comparecer conceitos e valores distintos daqueles abordados pelo
projetista.

AGRADECIMENTOS
Pr-reitora de Graduao da UFMG e ao Departamento de Projetos da Escola de Arquitetura da UFMG.
estudante de graduao Anna Beatriz de Castro Amarante Lcio pela colaborao.

REFERNCIAS
COLEGIADO DOS CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO DA UFMG. Projeto Pedaggico do
Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFMG. Turno Diurno. Verso 2011/1. Abril de 2012, Belo Horizonte.

LEUPEN, Bernard et al. Projecto y anlisis. Evolucin de los princpios em arquitectura. Barcelona:
Gustavo Gili, 1999.
MARTINEZ, Afonso C. Ensaio sobre o Projeto. Braslia: Editora UNB, 2000.
SANTOS, R. Atrs das grades curriculares da fragmentao do currculo de graduao em arquitetura e
urbanismo no Brasil. Dissertao de Mestrado. NPGAU-UFMG, 2002
SCHN, Donald. Educating the Reflexive Practioner: toward a new design for teaching and learning in the
professions. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1987.
TSCHUMI, Bernard. The Dean: Bernard Tschumi in conversation with Jayne Merkel. Architectural Design,
vol.72, n5, sep/out 2002.

NOTAS
i

MARTINEZ (2000, pg.73-82).

SANTOS, R. Atrs das grades curriculares da fragmentao do currculo de graduao em arquitetura
e urbanismo no Brasil. NPGAU-UFMG, 2002
iii
Bernard TSCHUMI (2002), em entrevista quando diretor da Graduate School of Architecture da
Columbia University, explicita esta dinmica como estratgia para renovar o curso de arquitetura e coloclo em destaque no contexto internacional.
iv
Apenas uma disciplina foi mantida como obrigatria no 7o perodo: Projeto Integrado de Arquitetura e
Urbanismo, devido ao desejo de manter uma disciplina integrada e por dificuldade de inserir a lgica de
flexibilizao junto ao Departamento de Urbanismo, com quem o PRJ compartilha a disciplina.
v
Pesquisa realizada com o apoio do Departamento de Projetos da Escola de Arquitetura da UFMG e com
o suporte das bolsas dos programas PIQEG-2014 e PMG-2015, da PROGRAD-UFMG.
vi
Ementa genrica das disciplinas de PFlex: Desenvolvimento de habilidades e competncias para
conceber projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo. Capacidade de problematizar situaes por
meio de anlise crtica dos aspectos sociais, econmicos, ambientais, tcnicos, legais e do espectro de
necessidades, aspiraes e expectativas individuais e coletivas relativos produo e ao uso do espao.
Proposio e representao do projeto para realizao da construo.
vii
Da mesma forma, questes metodolgicas e pedaggicas especficas de cada disciplina so propostas
pelo respectivo professor, que define, por exemplo, se os trabalhos em seu mdulo sero desenvolvidos
individualmente, em grupo ou de modo misto (em grupo e depois individualmente).
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