PEDAGOGA EN EL SIGLO XXI Integrar los medios de comunicacin al aprendizaje

El uso de los medios de comunicacin e informacin y las nuevas tecnologas en las prcticas pedaggicas es
un recurso indispensable para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a las
dinmicas del mundo contemporneo. De ah que, la Revolucin Educativa se proponga mejorar los
aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la televisin, la radio, el cine, el video y el impreso
en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseanza al aprendizaje y emplear los medios y las nuevas tecnologas al servicio de
un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata solamente de incorporar la tecnologa como recurso para
promover la educacin o el desarrollo; son nuestra propia visin y accin educativas las que marcan la
diferencia.
En este sentido, maestros y maestras son estratgicos en el proceso. Hay que aplicar en el aula las ventajas
que ofrecen cada uno de los medios de comunicacin e informacin en estos nuevos procesos de enseanzaaprendizaje. Estamos ante el gran logro tecnolgico de fines del siglo XX: la multimedialidad. En la llamada
sociedad del conocimiento, de la revolucin digital o de la era de las redes hay que sacar el mayor provecho a
la integracin de los distintos medios.
Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y desde el punto de vista educativo,
maestros y maestras tienen que asumir los desafos del cambio y entender que los jvenes perciben de otra
forma, relacionada con la transformacin definitiva de los medios tradicionales (impresos, radio y televisin) y
la penetracin de las nuevas tecnologas.
A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y eso supone preguntarnos por el
aprendizaje y la convivencia en un mundo globalizado. La exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber
hacer con los nuevos recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.
(1) Nuevas Tecnologas para la Pedagoga en el siglo XXI
El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas, es un inento para solucionar los problemas del aprendizaje, incluir una
nuevaherramienta en este proceso, mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin, en el aula de cuatro
muros, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendi un aprendizaje ldico, autnomo, presenta muchas
opiniones virtuales agradables, atractivas y novedosas, en donde el estudiante deja la pasividad y entra a intearactuar con la PC.
El estudiante debe de ser protagonista de su propio aprendizaje, de su propia educacin, de su propia capacidad de imaginar. El
maestro debe de crear un modelo de clase conde los estudiantes descubran verdades que aunque muy conocidas por el maestro, sern
nuevas para ellos; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga lmites y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los
compaeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; un modelo de clase ldica, creativa, innovadora y participativa, donde el objeto de
conocimiento se construya activamente en la mente de los estudiantes y no pretenda plasmarse como algo definitivo, una clase donde
se aprovechen los recursos y todos los medios de comunicacin que estn a su alcance.
El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos de formacin de los alumnos no se quede
estancada. As que si no evolucionan las concepciones educativas y las prcticas poedaggicas, terminarn por perder su sentido y su
razn de ser.
Urbano Arcos, Esneda. (2002). Las nuevas tecnologas para la Pedagoga en el siglo XXI. Recuperado 8 de Junio de 2010
(2) La Pedagoga Profesional del siglo XXI
Vivimos en una poca de gandes y acelerados cambios a distintos niveles. Cambios sociales, tecnolgicos, demogrficos, culturales,
cientficos, etc. Ms que en una poca de cambios, parece ser que estamos ya en un cambio de poc, como se seala en distintos foros
desde hace ya algn tiempo.
En un contexto complejo como el actual, la verdadera preocupacin de la Pedagoga debera ser la de dar respuestas adecuadas desde
modelos tambin complejos e integradores. Modelos de clara comprensin sitmica de la realidad y de la Pedagoga.
La primera de las transciciones y la ms sostenida en el tiempo que afronta el presente de la Pedagoga es la consolidacin del trnsito
entre la "Pedagoga" clsica entendida como "paidea" o ciencia del arte de "ensear", exclusivamente centrada en el acto de la infanciajuventud, hacia la andragoga, en la que objeto y sujeto de la Pedagoga se revisan y donde se integra la concepcin de quien se educa
es el hombre, y no slo al nio, desde que nace hasta que se muere, a lo largo de toda su vida y sin limitacin del lugar del acto
educativo. Tiempo y espacio educativo, pues, se modifican.
Son importantes en esta lnea las nuevasy trascendentes aportaciones, por ejemplo, desde los puntos fuertes de la "teora de la
complejidad" de Morin, (1995) aplicadas a la educacin. As como es relevante la concepcin del hecho educativo no meramente como
un hecho formal e institucional de "formacin" instrumental, sino como el hecho complejo e intencional, regaldo o no, de educar desde la
tradicin, pero tambin en el sentido emancipador y crtico, a las nuevas generaciones. Es as que se insiste que es toda la "tribu", en el

sentido del aforismo africano que recoge Marina (2004) y la compleja red de instituciones y lugares sociales de claro impacto
pedaggico, los que estn comprometidos en el reto educativo.
(3) El legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI
Publicado por Mario Garca Evangelista , jueves, 10 de junio de 2010 22:53
La obra de Bernstein abarca un periodo que va desde 1958 hasta la actualidad. En ms de 40 aos, su concepcin y su teora se han
modificado en profundidad.
El discurso pedaggico no puede ser identificado con ningn discurso especfico, sino que es la base para la generacin de textos y
prcticas educativas recontextualizadas. Para conseguir esta generacin, el discurso pedaggico tiene dos rdenes constitutivos:
el discurso instruccional y el discurso regulativo. El primero regula la transmisin de competencias y habilidades especializadas y el
segundo regula la forma en que se construye un rden, relacin e identidad social.
El discurdo pedaggico institucionaliza los principios y reglas que estructuran, integran y especializan el tiempo, el espacio y el discurso
en el contexto de reproduccin. La nocin de discurso pedaggico se traduce en el concepto de prctica pedaggica. La prctica
pedaggica tiene que ver con los procedimientos y estrategias que regulan la interaccin de los sujetos en la escuela.
La prctica pedaggica tambin tiene los componentes instruccional y regulativo:

las prcticas instruccionales presuponen la existencia de categoras especializadas de trasnmisores y

adquirientes, con relaciones especficas entre ellos determinadas por reglas jerrquicas y las reglas discursivas.
En funcin de las variaciones entre estas reglas y de las relaciones entre transmisores y adquirientes se
producen distintos tipos de prctica instruccional:

1.

Las prcticas instruccionales directas ( Pedagoga visible), en las que el educador centraliza en sus
manos el proceso educativo, y los alumnos deben de seguir las directrices que les vienen marcadas.

2.

Las prcticas instruccionales indirectas ( Pedagoga invisible), en las que el proceso educativo sigue
por un camino de acuerdos mutuos entre educador y educandos.

Desarrollando estos conceptos un poco ms, la instruccin directa se caracteriza por estar centrada en el maestro con poca eleccin de
la actividad por parte del estudiante y un uso de grupos homogneos y estables de instruccin. En cambio la instruccin indirecta, o
Pedagoga invisible es un tipo de enseanza en que hay flexibilidad de espacio, eleccin de la actividad por parte de los estudiantes,
diversos materiales de enseanza, integracin de reas curriculares e instruccin ms individualizada.
(4) Pedagogas del siglo XX para el siglo XXI
Publicado por Mario Garca Evangelista , viernes, 11 de junio de 2010 14:03
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar las
relaciones de las teoras de Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo , ha tenido un
enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica.
Actualmente, se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica
pedaggicas. En funcin de ello, los aportes de la teorra de Piaget y sus usos en la educacin, se considera, deben ser
complementados e integrados con apotes provenientes de otras teoras.
Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca dearrollaron una teora de la enseanza, los conceptos y modelos
psicolgicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y propuestas
pedaggicas.
Actualmente la utulizacin en educacin de los conceptos de la teora de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de
didctica o pedagoga "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco terico ms amplio, "el constructivismo", en el que
confluyen adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los enfoques socioculturales, as como de teoras de
la psicologa cognitiva.
Sin embargo esta posicin cosntructivista, presenta problemas tanto psicolgicos como educativos, he aqui un par de ellos:

La pregunta por la intearccin entre el conocimiento cotidiano y el acadmico, y el rol que la instruccin puede y
debe cumplir en este interjuego. La posicin constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el
conocimiento acadmico solo se adquierre a travs de la interaccin con el conocimiento espontneo. Sin
embargo la investigacin ha demsotrado que, en la mayora de los casos, el conocimiento espontneo presenta
una gran resistencia a ser abandonado que hace que de este persista, coexistiendo en paralelo con el
conocimiento acadmico.

La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad-especifidad, es decir, el debate en torno a si la

construccin del conocimiento avanza por dominios especficos o a atrvs de estructuras generales. Este es uno
de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y asi mismo, uno de las
mayores implicaciones para la educacin, ya que permitira enfrentar un fundamento terico de peso a la
cuestin de la organizacin escolar por materias aisladas.

(5) Impacto Cultural, Social y Lingistico de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones
La metfora de la globalizacin se inicia con la conciencia moderna y se consolida en el siglo XVIII con la ciencia ilustrada. Desde
entonces la Tierra ha sido pensada como una esfera con una estructura espacio-temporal especfica determinada por la retcula de
paralelos y meridianos.
La globalizacin electrnica depende de otra mtrica y otra topologa y por ello cabe decir que las TIC han cambiado el espacio-tiempo
en la superficie terrestre. La globalizacin cientfica trajo consigo una mtrica universal, cuyo principal canon es el sistema universal de
pesos y medidas instaurado progresivamente a partir de la revolucin francesa.
En el caso de la globalizacin electrnica actualmente en curso, dicho proceso tiene una importante base cientfica, pero est
posibilitado ante todo por las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), las cuales permiten organizar la
superficie del planeta de manera completamente distinta a la de la globalizacin Greenwich.
Las TIC modifican la estructura del espacio-tiempo en el que nos interrelacionamos los seres humanos, hasta el punto que cabe afirmar
la hiptesis de los tres entornos, a saber: La Naturaleza, la Ciudad y el espacio electrnico.
El canon de organizacin social en E1 (entorno rural) es la sociedad agraria y en E2 /entorno urbano) la sociedad industrial. La hiptesis
del tercer entorno afirma que el entorno telemtico E3 (electrnico, digital, informacional, virtual, etc.) es el espacio-tiempo en donde
est emergiendo la sociedad de la informacin y el conocimiento.
El tercer entorno no slo es Internet, ni mucho menos la World Wide Web. Las TIC que posibilitan la construccin de E3 son el telfono,
la radiotelevisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia (CD-Rom, DVD, etc.), los videojuegos y las
tecnologas de realidad virtual.
E3 es un nuevo espacio social en fase de emergencia, construccin y expansin, tanto material como social y mental. La globalizacin
electrnica no slo implica un cambio tecnolgico, sino tambin una transformacin social, cultural y mental.
E3 no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino un nuevo espacio la accin y la interrelacin entre las personas
fsicas y jurdicas a travs de las TIC. adems de transformar la informacin y comunicaciones, E3 supone un nuevo espacio para la
accin humana. Por ello es preciso considerar al espacio electrnico como un nuevo mbito para que los seres humanos actuemos a
distancia, incluyendo los actos de habla y escritura.
Qu es Pedagooogia 3000?
Es una herramienta educativa que permite la integracin del Ser desde la Prctica, generando una nueva conciencia
pedaggica a la que llamamos del Tercer Milenio, de ah su nombre: Pedagooogia 3000. Invita a que elaboremos y
apliquemos, estemos donde estemos, programas educativos integrales adaptados a la nueva realidad que vivimos y que
juntos co-creamos una nueva educacin mundial integral, activa y con conciencia. Juntos, y junto a los nios, nias y
jvenes.
ocho pilares fundamentales:
Pilar 1. Una Educacin que sea realmente dirigida a los nios, nias y jvenes de hoy y maana. Por eso invitamos a
estudiar, investigar y reconocer sus nuevas caractersticas y formas de aprender.
Pilar 2. Una Educacin que considera, desarrolla y aplica las herramientas pedaggicas bio-inteligentes o bio-ldicas (en
una fase I, II y III), bio-reconectadores (en una fase II y III) y bio-mrficas (en una fase III)(Dichas herramientas estn
descritas en los captulos 9 y 10 del libro Pedagooogia 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo.)
Pilar 3. Una Educacin que propulse una educacin IPP, es decir que sea Integral, Protagonista y Productiva-activa, donde
el nio se siente til, considerado, feliz y protagonista de su Educacin. Sabe que lo que aprende le va a ser til para
construir activa y prcticamente una sociedad mejor as como para su propio crecimiento.
Pilar 4. Una Educacin que contribuye activamente al bienestar de los mismos padres y profesores permitiendo que puedan
desempear su papel sin estrs, con bienestar, alegra y cario. Es trascendental que estn valorizados, acompaados e
informados y que sean concientes y orgullosos de su importante funcin de nexo en esta poca, y que lo asuman
plenamente, disfrutando del proceso y aceptando crecer a la par con los nios.
Pilar 5. Una Educacin que considere constantemente las 13 Inteligencias Mltiples (Las 13 Inteligencias Mltiples estn
ampliamente descritas en el capitulo 5 del libro Pedagooogia 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Son:
las Inteligencias Lingstica, Lgico-matemtica, Visual-espacial, Corporal-kinesttica, Musical, Interpersonal, Intrapersonal,
Naturista, Trascendente, Intuitiva o Energtica, Emocional, Prctica y Co-Creadora. ) que podran surgir en el futuro as
como los 10 niveles de desarrollo del ser humano (Ver la estrella de 9 puntas descrita anteriormente en este librito.
Tambin los 10 niveles de desarrollo del ser humano son desarropados en el captulo 7 del libro de Pedagooogia 3000 Gua
prctica para docentes, padres y uno mismo. Son los niveles: Fsico, Emocional, Cognitivo, Ecolgico, Esttico-creador,
Intuitivo, Espiritual, Social, Multicultural y tico-solidario).
Pilar 6. Una Educacin que sea incluyente. Pedagooogia 3000 da la bienvenida a todas las metodologas y herramientas del
pasado, del presente y del futuro, que atiendan a los nios/as de manera holstica y con cario.
Pilar 7. Una Educacin que sea multicultural, honrando y aplicando herramientas pedaggicas y principios de los pueblos
originarios y de las tradiciones ancestrales, fomentando as la hermandad y paz planetaria.

Pilar 8. Una Educacin que apunte al Ser, magnificado en el Amor, la Sabidura y la Voluntad.
La triada OV2M
Pedagooogia 3000, as como muchas corrientes pedaggicas actuales (y antiguas!), promueve, entre otras ideas, que los
nios, nias y jvenes (y tambin los adultos y el adulto mayor), dentro de su Educacin integral y permanente, aprenden
naturalmente la siguiente triada: Oficios, Vida (dos: interior e exterior) y Materias convencionales (OV2M). En efecto, la
propuesta es que:
1.

Aprendemos divirtindonos y con entusiasmo los varios oficios necesarios para desempearnos en
la vida, desde construccin hasta astronoma, pasando por agricultura, tejidos, Internet, cocina, Artes, costura, cermica,
carpintera, mecnica entre muchos otros oficios, lo que nos provee autonoma, autoestima y el sentido de ser til. Estas
actividades son tambin altamente teraputicas.

2.

A la vez cultivamos los principios bsicos de la vida socio-geo-econmica-poltica y de la Vida:

Vida socio-geo-econmica-poltica: como la comunidad, la ecologa, los ciclos agrcolas, los

mecanismos de una sociedad solidaria, la poltica, la economa, la organizacin social, la ecologa, la cultura, la tecnologa,
las ciencias...

Vida: abarca temas como la familia (incluido la familia extendida), los ciclos de la muerte y del
nacimiento, la educacin integral de sus futuros hijos/as (desde la concepcin), las Leyes Universales y las leyes de este
mundo.

3.

Todo eso articulado con las materias convencionales complementndose armoniosamente y por s
solas.

Pedagogia 3000 es una sinergia pedaggica que centra su atencin en el nio de hoy y de maana, con sus cambios, sus necesidades
especficas y su nueva manera de aprender y de ser.
Pedagoga 3ooo proporciona constantemente herramientas pedaggicas para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los
bebs, nios, jvenes, padres y docentes.
Es un programa flexible y se basa en los nuevos paradigmas del terder milenio. Pedagogia 3000 se adapta segn el entorno social,
cultural, econmico y ecolgico de cualquier pais del mundo. Se orienta, desde el mbito de la educacin, a ayudar a la co-creacin de
una nueva humanidad que viva con conciencia, libertad, alegria y armona, promoviendo y aplicando mundialmente unaeducacin
holstica diseada en funcin a las necesidades y caractersticas nuevas de los nios de hoy. Se entiende la educacin como un proceso
reconectivo integral que genere una elevacin de la conciencia. La meta de Pedagoga 3000 es la mejora sustancial del sistema
educativo integral en general, del desarrollo personal y grupal, as como del bienestar del ser humano y de la nueva sociedadque emerge.
Pedagogia 3000 propone reunir y potenciar lo mejor de las metodologas, procesos y tcnicas pedaggicas pasadas, actuales y las que

se encuentran en formacin, para reorientar la educacin en sus diferentes niveles con la conciencia, la lucidez y la paz que requieren los
rpidos cambios que estamos atravesando y que establecen los cimientos de la nueva humanidad.
Visin:
Co-crear una nueva humanidad integral con conciencia, libertad, alegra y armona.
Misin:
Pedagoga 3000 es un equipo solidario que, en sinergia, fomenta el desarrollo integral del Ser humano reorientando la educacin en sus
diverentes niveles con los parmetros de este nuevo milenio.
Objetivos especficos:

Investigar los cambios de paradigmas educativos del nuevo milenio y los cambios psicoemocionales y
transensoriales de los nios que estn llegando a este mundo.

Promover modelos educativos y herramientas pedaggicas holsticasque respondan a las necesidades actuales de
los nios y adultos de hoy.

Elaborar y difundir material multimedia de ayuda a la sociedad en temas de educacin, salud, desarrollo personal y
otras materias que permitan la construccin armnica de la nueva sociedad.

Establecer puntos de ayuda y responder a las necesidades de la gente de manera creativa e innovadora,
especialmente a los padres y profesores.

Ayudar a los bebs, nios y jvenes en su desarrollo pleno y holstico.

Fomentar redes de apoyo, enlaces y encuentros para el intercambio a nivel local, nacional e internacional de los
temas citados.
Impulsar y desarrollar un enlace mundial de apoyo a una Nueva Educacin.
Qu es Pedagoooga 3000?
Pedagoooga 3000 apuntamos a entender y atender las necesidades de los alumnos/as del Tercer Milenio que desde luego son
bastante diferentes a las de las generaciones anteriores. En slo dos palabras, Pedagooogia 3000 es una actitud y una apertura.
Priorizamos al nio, a la nia, al joven, al beb, a los que van nacer, a los que vienen en las prximas dcadas en una constante
observacin, escucha e instrumentalizacin de lo aprendido, con amor, humildad, conciencia y respeto, desde el amor universal e
incondicional. A medida que cambien y cambiarn los nios, a medida que les entendamos mejor, a medida que se expanda la
conciencia, nuestro entendimiento ir cambiando.
Por lo cual la mayor parte de las labores van dirigida a los maestros, los padres y la sociedad, en su conjunto, en un nuevo
entendimiento, una nueva manera de vivir y una nueva visin.
Apuntamos a la mejora sustancial del sistema educativo en sus diferentes fases y niveles, incluyendo el periodo pre-natal hasta el
adulto mayor, co-creando unaeducacin holstica reconectiva que promueva el bienestar y una alza de conciencia, personal y grupal
de los seres humanos. Deseamos investigar, aplicar y promover una educacin integral, diseada en funcin de las necesidades y
caractersticas nuevas de los nios/as de hoy y de la sociedad emergente, as como de acorde a los nuevos paradigmas del Tercer
Milenio.
Pedagoooga 3000 se basa sobre seis pilares fundamentales:
1. Toma en cuenta y atiende especficamente las nuevas pautas de aprendizaje y de ser de los nios, nias y jvenes de hoy.
2. Aboga por el desarrollo bio-integral y la accin, tanto del nio y de la nia, como del adulto que lo acompaa.
3. Se apoya en las inteligencias mltiples, la inteligencia energtica y la inteligencia emocional.
4. Da la bienvenida a todos de los mtodos educativos alternativos activos integrales, ya existentes o en formacin, con tal de que
atiendan con cario a las necesidades holsticas de los nios y nias del Tercer Milenio.
5. Enfatiza las herramientas llamadas bio-inteligentes, bio-mrficas y bio-reconectadora.
6. Promueve la multiculturalidad en todos sus aspectos.