O sobre Plurigrado, y Planificacin ALUMNAS: Gonzlez Gabriela, Moricet Guillermina, Monfort Marina, Cabral Manuela, Hiriart Victoria, y Issel Rebeca.
1) Definir el concepto de Plurigrado.
2) Definan las consideraciones sobre Planificacion segn, Feldman, Litwin, Schon y Davini. 3) De manera grupal definir que es la planificacin.
1) PLURIGRADO: Es la confluencia de alumnos de diferentes
grados a cargo de un nico maestro, trabajando al mismo tiempo y en el mismo espacio, en instituciones rurales. Generalmente se constituye un nico grupo con todos los alumnos de la escuela, tal es el caso de las escuelas de personal nico, o agrupamientos diversos con nios de diferentes aos a cargo de mas de un docente. Cada escuela puede presentar distintos tipos de agrupamiento, pudindose inclusive encontrar trabajando junto a nios que cursan diferentes ciclos. En todos los casos, el docente debe generar propuestas de enseanza diversificadas para los distintos aos. EL PLURIGRADO EXIGE AL DOCENTE, UN REPLANTEO DIFERENCIAL DE SU PRACTICA PEDAGOGICA. 2)
Segn Davini, planificacin implica una dosis de
prediccin como una hiptesis de trabajo que permite orientar la enseanza, la cual es de carcter complejo ya que intervienen una multiplicidad de variables y contextos que deben ser considerados al transformar la prescripcin en accin. Para este autor, el docente por ms creativo y experimentado que sea, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones. Segn Schon, la planificacin constituye siempre una representacin anticipada de un proceso que puede preverse solo en parte: la prctica representa espacios de indeterminacin, situaciones y problemticas emergentes que resulta imposible anticipar. Se trata siempre de una hiptesis de trabajo, una especie de cartografa a la que es posible recurrir para buscar informacin o para reorientar el proceso. Segun Litwin, existen tres corrientes tericas para abordar la problemtica de la enseanza. Por un lado, el sentido de la Planificacin como posibilidad de pensar la clase anticipadamente: redactar objetivos, enunciar actividades, seleccionar recursos . supona garantizar una nueva enseanza. Un buen planificador es un buen docente. Otros marcos interpretativos se centran en la reflexin que realizan los docentes sobre la clase ya acontecida. Un buen docente es un docente reflexivo, se desplaza el foco desde planear la clase anticipadamente a la reflexin posterior que permitirira al docente, al reflexionar sobre su propia practica, mejorar las siguientes. La tercer corriente se centra en el transcurrir de la clase: en las acciones no previstas y espontaneas a las que se enfrenta el docente e irrumpen frente a lo u. Estas intervenciones del docente dan cuenta de una sabidura practica que, no es ajena a la reflexin. Segn Feldman, tiene propsitos y es necesario asegurar su cumplimiento. La enseanza se desarrolla en situaciones de restriccin de tiempos y de recursos, y por ultimo la enseanza se
desarrolla en contextos complejos, lo que implica considerar