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Seccin 1: Evaluacin - Evaluacin de los

aprendizajes
Preguntas para reflexionar sobre el aprendizaje y la
evaluacinSeccin 2: Competencias

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Contenido
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Introduccin

Elementos de evaluacin

Funciones de la evaluacin

Evaluacin diagnstica
o

Estrategias de evaluacin - funcin diagnstica


Evaluacin de proceso o formativa

Estrategias de evaluacin - funcin formativa


Evaluacin sumativa

Estrategias de evaluacin - funcin sumativa

Caractersticas de la evaluacin

Clasificacin de la evaluacin segn sus agentes


o

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Introduccin[editar]
La evaluacin es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los
aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, segn las necesidades, se tomen decisiones
en la enseanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin orientarn las actividades a
ser desarrolladas, pues indicarn la situacin en que se encuentran las y los estudiantes y,
fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han de ser utilizadas para la
retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la bsqueda de
la competencia.

La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en
los procedimientos y en la aplicacin de los instrumentos que proveern las informaciones para la toma de
decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los
docentes, de una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementacin,
procesamiento y uso de los datos que proporcionan, renan condiciones de alta calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo (DIGECUR) presenta a las y
los docentes el presente mdulo; en sus dos captulos desarrolla las actuales perspectivas de la
evaluacin del aprendizaje, los procedimientos y tcnicas de evaluacin entre otros.

Elementos de evaluacin[editar]
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico y
reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y
las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y definir la promocin y la certificacin.
En el siguiente diagrama se resume el proceso de evaluacin de los aprendizajes. Como puede
apreciarse, ste es cclico y continuo.

De qu manera podemos interpretar el esquema


anterior?

Funciones de la evaluacin[editar]

Cules son las funciones primordiales de la evaluacin de los aprendizajes? (Anote tres respuestas antes
de seguir leyendo).
Como usted acaba de escribir, la evaluacin de los aprendizajes cumple tres funciones:
1. Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseanza
aprendizaje en el momento ms adecuado, de modo que pueda iniciar con xito los nuevos
aprendizajes. Sirve tambin para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro
del aprendizaje.
2. Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroalimentacin del mismo.
3. Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del proceso educativo, con
el fin de calificar y decidir la promocin.
La distincin de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluacin no tiene por qu
responder exclusivamente a decisiones ligadas a actos como la promocin o la certificacin. La
vinculacin automtica de la evaluacin de los aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se ha
producido en el mbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluacin en cuanto a
su funcin formativa, que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en sus aprendizajes.
Estas tres funciones de la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s.

Evaluacin diagnstica[editar]
La evaluacin diagnstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el nivel
de preparacin, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada
unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso educativo. Esta situacin puede presentarse de la
siguiente manera:

La evaluacin diagnstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada ciclo
educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar; y

La evaluacin diagnstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos, antes de iniciar
una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

Recuerde experiencias vividas dentro del saln de clases


al momento de efectuar una evaluacin diagnstica.

En qu momentos la lleva a cabo?, y de qu


manera la efecta?

Ahora que se ha establecido el propsito de este tipo de evaluacin, que consiste en adecuar la
planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje a las necesidades de los estudiantes, de la
comunidad y del establecimiento, observe ejemplos que describen algunas estrategias de la evaluacin en
su funcin diagnstica.

Estrategias de evaluacin - funcin diagnstica[editar]

Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar.

Proponer una coleccin de cuestiones o problemas variados relacionados con los nuevos
contenidos que, por ejemplo, presenten informacin sorprendente o incongruente con los
conocimientos previos de las y los estudiantes, para resolver en pequeos grupos (en el aula
y/o fuera de ella) y cuya resolucin implica aproximarse al tema desde distintos puntos de vista
(mediante la utilizacin de determinados conceptos y/o procedimientos enjuiciando
crticamente las cuestiones planteadas).

Proponer imgenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicacin, escritos o
audiovisuales, de folletos, de manuales, de autores reconocidos, etc.) relacionados con los
contenidos que se han de abordar, para comentarlos y debatirlos en grupo, con el fin de
mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relacin con experiencias
prximas a las y los estudiantes.

Solicitar a las y los estudiantes producciones (orales o escritas) en las que tengan que
expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido, si les interesa, si lo consideran
til entre otros.

Evaluacin de proceso o formativa[editar]


Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, razn por la
cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y los estudiantes, las
acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos
importantes deben tenerse en cuenta:
1. Toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente-docente y docente-estudiante, durante los cuales se
pueden establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El valor funcional que tiene la informacin que se obtiene como producto del anlisis, que
resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente.

Haga una pequea pausa y revise las relaciones con los compaeros docentes. Cmo es sta y
cmo se podra mejorar? Cul es el beneficio de crear crculos de calidad?
Describa cul ha sido su experiencia al interactuar en estos crculos.
Ahora revise la relacin que tiene con sus estudiantes. Cmo es sta y cmo podra mejorarla?
Ha tenido empata con sus estudiantes? Describa alguna experiencia en donde considere que
como docente hubiera podido actuar de mejor manera.
La finalidad principal de la evaluacin formativa es:
1. Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor. El o la docente debe estar atento, no solo a
los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el proceso de aprendizaje, a
disfunciones que surgen en la interaccin docente-estudiante, a los desajustes entre las
actividades que se plantean y los conocimientos previos, entre otros.
2. Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolucin del proceso de aprendizaje.
La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Recoge informacin fundamentalmente sobre cmo aprenden las y los estudiantes, le interesa saber
cules son sus dificultades, por qu, cmo entienden las tareas que se les proponen o qu
representacin se hacen de ellas, y, adems, qu estrategias utilizan para llegar a un determinado
resultado, sea ste correcto o no.
Este tipo de informacin sobre el proceso facilita que se identifiquen los motivos que provocan los
avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que las y los estudiantes tomen conciencia de las
estrategias que hayan resultado ms adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducir a que
se mejore la calidad de los aprendizajes.
Es importante para las y los docentes tratar los errores cometidos por las y los estudiantes, como un
elemento vlido para el aprendizaje. Es decir, debe formular a partir de ellos un diagnstico que le
sirva para aplicar una solucin ajustada a las necesidades del alumnado, y en consecuencia revisar
los distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las caractersticas de
las y los estudiantes, las caractersticas de la tarea, la metodologa empleada y los procedimientos
evaluativos, entre otros.
Es por ello que la evaluacin formativa es sumamente til para las y los estudiantes, ya que
proporciona informacin sobre sus logros y avances durante el proceso de aprendizaje y posibilita la
toma de conciencia al utilizar sus errores para construir nuevos aprendizajes.
Por lo tanto la funcin formativa de la evaluacin supone que la intervencin de las y los docentes no
se centra en la valoracin de los resultados, sino en averiguar sus causas para adecuar la enseanza
y ayudar a las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Recuerde experiencias vividas dentro del saln de clases


al momento de efectuar una evaluacin formativa.

De qu manera y por qu la efecta as?

A continuacin se describen algunas estrategias de la evaluacin en su funcin formativa. Estas


permiten comprender preferentemente cmo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, y
qu posibilidades y dificultades encuentran durante la realizacin de las actividades para regular las

acciones pedaggicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utilizadas con
otros propsitos evaluativos.

Estrategias de evaluacin - funcin formativa [editar]

Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.

Revisar las producciones escritas.

Corregir en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes individualmente o
en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas
entre otras).

Organizar debates o puestas en comn.

Aplicar pruebas especficamente diseadas para comprobar el progreso de cada estudiante


respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se est desarrollando.

Llevar el registro de la auto evaluacin de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para
regular su proceso de aprendizaje.

Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no


tanto el aspecto memorstico.

Las decisiones que se derivan de la evaluacin formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor
las actividades de enseanza aprendizaje a las caractersticas y necesidades de las y los estudiantes
y lograr mejores y mayores aprendizajes.

Recuerde que las adaptaciones pedaggicas pueden


llevarse a cabo de distintas formas, ya sea de forma
inmediata o con posterioridad a una secuencia. El
siguiente esquema lo ejemplifica de una mejor manera.
1. De manera inmediata

Docent
es

Observaci
n de
alumnos

2. Con posterioridad a una secuencia

Identificaci
n de
dificultades

Proporcion
ar ayuda,
reorientaci
n, subrayar
avances

En suma, dependiendo de la informacin que se vaya obteniendo, se tomarn unas u otras decisiones
que favorezcan el aprendizaje, incluyendo aquellas de carcter extraordinario, como por ejemplo, para
algunos estudiantes que puedan requerir apoyo fuera del grupo, por necesitar ms atencin.
Como apoyo a la evaluacin formativa, se pueden encontrar una diversidad de tcnicas de
observacin que complementan a las de desempeo. En el siguiente esquema podemos apreciar la
relacin entre estas dos tcnicas:

Tcnicas de observacin

1. Portafolios
2. Solucin de
problemas

Tcnicas de
desempeo

1. Listas de
comprobacin
o de cotejo

3. Mtodo de casos

2. Escalas de
rango o escala

4. Proyecto

3. Rbrica

5. Mapa conceptual
6. Diario
7. Debate
8. Ensayo

9. Las preguntas
10. Texto paralelo
11. Pruebas objetivas
12. Situaciones problemas
Seleccione el nombre de la tcnica respectiva si desea ir a una descripcin ms detallada en la gua deHerramientas de Evaluacin en el Aula.

Evaluacin sumativa[editar]
La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e
instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que han
aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en
funcin a las competencias.

Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:

De la naturaleza del rea,

De las competencias que se pretenden lograr, y

Del tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar.

De qu formas evala a sus estudiantes?


Qu aspectos positivos y negativos puede
mencionar del tipo de evaluacin que normalmente
realiza?

Estrategias de evaluacin - funcin sumativa [editar]


Entre las posibles actividades de evaluacin sumativa caben sealar:

Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un


mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.

Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en su


conjunto.

Solicitar la elaboracin de un producto.

Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo, entre


otros.

Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones


diferentes.

Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los


conocimientos.

Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de las y los estudiantes,
donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.

Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de solucin, de


asuncin de posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de ideas, sentimientos y
preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, de la interpretacin de
informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs de los medios de comunicacin, entre otras.

En sntesis, las decisiones que se derivan de la


evaluacin sumativa sirven para:

acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los


estudiantes

comunicar a diferentes instancias (estudiantes,


familias, administracin educativa y sociedad en
general) datos sobre el rendimiento de las y los
estudiantes y del grupo.
Repasemos

Caractersticas de la evaluacin[editar]

La evaluacin puede ser:


1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.
2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de
acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de las
competencias.
3. Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetivos
claros, instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.
4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa.
5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente.
Plantee algunos ejemplos para cada una de las caractersticas de la evaluacin arriba mencionadas y
relacionelas con su actuar en el saln de clase.

Clasificacin de la evaluacin segn sus agentes[editar]


Segn las personas que se involucren en el proceso de evaluacin, se puede hablar de una
autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin; y los propsitos de sus agentes pueden ser
diagnstico, formativo o sumativo. En el libro Herramientas de evaluacin en el aula, se encuentran
actividades de autoevaluacin y coevaluacin. stas tienen la ventaja de ser sencillas, econmicas y
emplean poco tiempo para realizarlas.

Autoevaluacin[editar]
En la autoevaluacin las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es
contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio
proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.
En este tipo de evaluacin son las y los estudiantes, ms que las y los docentes, los que ejercen el
control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje
mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su actuacin para
resolver las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actividades de autoevaluacin que se encuentran en el libro Herramientas de
evaluacin en el aula se pueden mencionar: el anecdotario, Mi bal de ideas nuevas, PNI: Positivo,
negativo, interesante, En busca del mejor trabajo, entre otros.

Haga un alto para reflexionar y realizar una


autoevaluacin sobre su desempeo como docente.
Realmente est promoviendo la autoevaluacin con
sus estudiantes?

Coevaluacin[editar]
En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartida; en la misma,
participan ms de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la
coevaluacin, por ejemplo:

Un alumno evala a otro y viceversa.

El docente evala a un alumno y ese alumno evala al docente.

Un grupo de compaeros evala a un compaero en particular y ese alumno al grupo.

La coevaluacin puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:

Despus de la prctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseanza


aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulte
interesante destacar.

Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.

En un debate, se valora conjuntamente el inters de las actividades, el contenido de los trabajos,


los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones destacadas de algunos
estudiantes, entre otros.

Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los estudiantes que contesten un
cuestionario de manera annima; esta estrategia permite que stos opinen con absoluta libertad
sobre lo realizado, as tambin posibilita contrastar sus opiniones con la apreciacin de las y los
docentes.

Dentro de las actividades de coevaluacin que se encuentran en el libro Herramientas de evaluacin


en el aula se pueden mencionar: El estudiante del da, El cartel del equipo, Compartiendo mi
portafolio y en busca del mejor trabajo.

Cmo trabaja la coevaluacin de su rea o


subrea en el saln de clase, si an no la trabaja de
qu forma lo hara?

Heteroevaluacin[editar]
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su
rendimiento. Esta es la evaluacin que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los
estudiantes.
Algunas de las actividades de heteroevaluacin que se sugieren en el libro Herramientas de
evaluacin en el aula se pueden mencionar: las listas de cotejo,escalas de rango y rbricas para
evaluar diferentes actividades dentro del saln de clase.
Una de las caractersticas de las herramientas empleadas en la heteroevaluacin, al igual que en las
anteriores clasificaciones es que el docente pude construirlas por s mismo.
Realicemos un pequeo ejercicio construyendo una lista de cotejo para el siguiente caso:
Una profesora necesita evaluar una presentacin oral, para lo cual decide construir una lista de
cotejo. En la planificacin de sus instrumentos determin los aspectos, factores, caractersticas o
atributos que debera presentar la actuacin. A la vez, para cada aspecto o factor estableci
los indicadores siguientes:
Aspectos, factores o atributos

1. Dominio del tema

Indicadores

seguridad al exponer

uso de vocabulario especfico

presentacin de ejemplos vlidos

respuestas a preguntas

sntesis de lo expuesto

2. Estructura

presencia de inicio, desarrollo y final de la


exposicin

secuencia a entre las etapas

existencia de un momento de presentacin


de objetivos

existencia de un momento de desarrollo del


tema

existencia de un momento de preguntas

existencia de un momento de sntesis sobre


el tema

captacin de la atencin del pblico

generacin de participacin del pblico o


auditorio

3. Motivacin

4. Uso de material de apoyo

5. Uso de la voz y diccin

uso correcto

relacin con el tema expuesto

legibilidad del material

originalidad del material

volumen de la voz

calidad de la diccin

uso de inflexiones de voz

fluidez de la expresin oral

claridad de la expresin oral

ajuste al tiempo asignado

6. Uso del tiempo

distribucin del tiempo entre las partes o


etapas

7. Presentacin personal

aseado

uniforme completo

orden del uniforme

Partiendo de esta situacin y de la planificacin de la profesora, usted debe elaborar una lista de
cotejo. Recuerde que para la construccin es necesario:

Ponerle un nombre completo al instrumento

Redactar las instrucciones:


Seale para qu es el instrumento y los aspectos que considera.
Indique qu producto o actuacin se debe observar.
Explique cmo se debe responder o marcar.
Explique cmo se debe asignar el puntaje.
Solicite completar o anotar los datos generales.
D las gracias por la colaboracin.

Organice una seccin con los datos generales considerando nombre del observador(a),
nombre del estudiante, rea, fecha, tema expuesto, puntaje y juicio evaluativo o nota.
Nombre del instrumento

Aspectos o factores e indicadores

Repasemos

Seccin 1: Evaluacin - Evaluacin de los


aprendizajes/Repaso

No

< Seccin 1: Evaluacin - Evaluacin de los aprendizajes

1.A travs de la evaluacin buscamos (selecciona todos los que correspondan):


Determinar los aprendizajes alcanzados por el estudiante
Fomentar la competencia entre estudiantes
Tomar decisiones sobre la enseanza
Orientar las actividades a desarrollar en adelante

2.La evaluacin es un proceso lineal, con principio y fin.


Verdadero
Falso

3.La evaluacin debe vincularse a procesos de promocin y certificacin.


Verdadero
Falso

4.Lo fundamental de la evaluacin es su funcin formativa, para ayudar a las y los estudiantes en
su aprendizaje.
Verdadero
Falso

5.Selecciona a cul tipo de evaluacin se refiere cada uno de los enunciados siguientes.
Evaluacin
diagnstica

Evaluacin
formativa

Evaluacin
sumativa

Ayuda a identificar los motivos de avance o


bloqueo en el aprendizaje.
Permite determinar si se han adquirido las
capacidades previstas en funcin de
lascompetencias.
Permite explorar y establecer el nivel de
preparacin, intereses y expectativas de los
estudiantes.
Es una parte integral del proceso de enseanza y
de aprendizaje.
Informa y reorienta de forma continua la accin
pedaggica en funcin de cada estudiante.
Evala los resultados del aprendizaje.
Se realiza al inicio del ciclo educativo, o al inicio
de una secuencia de enseanza.
Permite certificar el grado en que se alcanzaron
las intenciones educativas.

6.Segn el texto, a cual tipo de evaluacin se refieren principalmente las estrategias siguientes.
Evaluacin Evaluaci Evaluaci
diagnstic
n
n
a
formativa sumativa
Solicitar a los y las estudiantes que expresen lo que ya
saben o creen saber sobre un nuevo contenido.
Plantear un debate que aborde el conjunto de la
temtica trabajada.
Corregir en clase las actividades habituales de las y los
estudiantes.
Registrar la autoevaluacin de los estudiantes.
Proponer cuestiones que sean sorprendentes o
incongruentes con el conocimiento previo de los y las
estudiantes.
Aplicar pruebas especficamente diseadas para
comprobar el progreso de cada estudiante respecto a
aspectos concretos del contenido que se est
desarrollando.

Solicitar la elaboracin de un producto.


Proponer actividades que permitan observar
directamente el ejercicio de la capacidad desarrollada
por los estudiantes.

7.Los errores cometidos por las y los estudiantes son un elemento vlido para el aprendizaje.
Verdadero
Falso

8.Los resultados de la evaluacin de proceso solo se pueden usar durante la sesin en que se descubren.
Verdadero
Falso

Enviar

Indica a qu caracterstica de la evaluacin se refiere cada enunciado.

1.Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.


Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa

Formativa

2.Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.


Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa
Formativa

3.Permite orientar los procesos educativos para mejorarlos de forma continua.


Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa
Formativa

4.Se adecua a las condiciones y circunstancias de la comunidad educativa.


Continua

Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa
Formativa

5.Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.


Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa
Formativa

6.Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo.


Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Participativa

Formativa

7.Identifica a qu tipo de evaluacin segn su agente se refiere cada uno de los enunciados siguientes.
Autoevalua Coevalua Heteroevalu
cin
cin
acin
Procura que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje
Ayuda a los estudiantes a autorregular su propio
proceso de aprendizaje
Involucra a ms de una persona en la valoracin del
aprendizaje.
Es la evaluacin que realiza una persona acerca de
otra.

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