FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA- FATIN

CURSO DE POS-GRADUAO EM GESTO ESCOLAR

DENILSON ANDR DA
SILVA

Cultura da Escola: saberes e competncias

IGARASSU PE,
2015

DENILSON ANDR DA
SILVA

Cultura da Escola: saberes e competncias

Monografia apresentada ao curso de

Especializao em Gesto Escolar da
Faculdade de Teologia Integrada-FATIN, para
a obteno do grau de Ps-Graduao Lato
Sensu em Gesto Escolar.
Orientadora: Prof. Dra. Maria da Graas A.
Atade de Almeida

FACULDADE DE TEOLOGIA INTEGRADA- FATIN

SILVA, Denilson Andr da
Cultura da Escola: Saberes e Competncias - Igarassu/PE: 2014.
Orientadora: Prof. Dra. Maria da Graas A. Atade de Almeida.
Monografia de Ps-Graduao em Gesto Escolar FATIN - Faculdade De Teologia Integrada
1 TIC; 2 Gneros Digitais; 3 Saberes e Competncias.

Denilson Andr da Silva

CULTURA DA ESCOLA: SABERES E COMPETNCIAS

DEFESA PBLICA EM:

Igarassu, 12 de Fevereiro de 2015

BANCA EXAMINADORA

1 Examinador: Prof. Dr Maria da Graas A. Atade de Almeida

IGARASSU-PE,

2015

DEDICATRIA

A Deus, a minha famlia e amigos e em especial a Francisco Costa com todo o meu
carinho e amor.

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades.

A esta universidade, corpo docente, direo e administrao que oportunizaram a janela
que hoje vislumbro um horizonte superior eivando pela centrada confiana no mrito e
tica aqui presentes.
A minha orientadora Maria das Graas Andrade Atade de Almeida pelo suporte no
pouco tempo que me coube, pelas suas correes e incentivo.
Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.
E a todos que direta e indiretamente fizeram parte da minha formao, o meu muito
obrigado.

EPGRAFE

Todo o sistema de educao uma maneira poltica de manter ou de modificar a

apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo.
Michel Foucault

RESUMO

A internet uma tecnologia que revolucionou o mundo moderno criando novas formas
de dilogo entre as pessoas. Os gneros digitais se destacam nessa vertente ao unir
escola-professor-aluno. O objetivo do estudo realizar uma anlise bibliogrfica acerca
dos usos que os professores fazem sobre os gneros Digitais, esta temtica teve como
origem numa inquietao crescente que surgia ao ensinar Gneros Digitais, que eram, e
ainda so, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Para isso estudaremos
as temticas: tics, gneros digitais e saberes e competncia. Essa anlise inferencial nos
mostrou um padro diferenciado de uso e de domnio que os professores tm sobre
gneros digitais. Baseado na pesquisa so esboadas algumas recomendaes e
implicaes para futuras pesquisas.

Palavras-chaves:
Tics. Gneros Digitais. Saberes e Competncias.

ABSTRACT

The internet is a technology that has revolutionized the modern world by creating new
forms of dialogue between people. Digital orders come up along these lines to join
school-teacher-student. The objective of the study is to conduct a literature review about
the uses that teachers do on Digital genres, this issue originated from a growing concern
that came to teach Music Genres, which were, and still are, faced as ongoing challenges
in room class. For this, study the themes: tics, digital genres, knowledge, and
competence. This inferential analysis showed us a different pattern of use and domain
that teachers have about digital genres. Based on research some recommendations and
implications for future research.

KEYWORDS:
Tics. Digital Genre. Knowledge and Competence.

SUMRI
O
INTRODUO .............................................................................................................11
REFERENCIAL TORICO ....................................................................................... 14
III- CAPITULO: TICS ................................................................................................ 17
IV CAPTULO :GNEROS DIGITAIS..................................................................... 20
V CAPTULO : SABERES E COMPETNCIAS .................................................... 23
CONSIDERAES ..................................................................................................... 26
REFERNCIAS ........................................................................................................... 27

INTRODUO

Este TCC tem como objetivo realizar uma anlise bibliogrfica acerca dos usos
que os professores fazem sobre os gneros digitais, esta temtica teve como origem
numa inquietao crescente que surgia ao ensinar Gneros Digitais, que eram, e ainda
so, enfrentados como desafios constantes em sala de aula. Na perspectiva de motivar
os alunos no estudo desses contedos e torn-la uma experincia positiva, verificava-se
que a forma tradicional, que enfatiza a teoria do ensino de Gneros no trazia resultados
satisfatrios e significativos, no sentido de envolvimento dos alunos com os contedos.
Seu aprendizado estava deslocado na forma de apresentao no ensino aprendizagem
tradicionalmente aplicado aos assuntos.
A interatividade em larga escala, propiciada pelas Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs), permite hoje a conexo de indivduos dispersos em diferentes
pontos do planeta. As consequncias desse fenmeno podem ser facilmente percebidas
em diferentes setores da sociedade contempornea, a qual apresenta como principais
caractersticas a velocidade da informao, os saberes mltiplos e sua propagao em
rede (CASTELLS, 2008).
Especificamente na educao, novos discursos e prticas so incorporados,
provocando mudanas significativas no processo de ensino-aprendizagem e na
concepo de sistemas de avaliao pedaggica. Os mtodos avaliativos tradicionais,
que enfatizam a supremacia do saber acumulado ao invs do conhecimento
(re)construdo pelo aluno, so progressivamente substitudos por outras abordagens
mais focadas no desenvolvimento de habilidades e competncias do aprendiz e do
mestre, mestre este que se reinventa a cada aula, a cada tentativa de acerto.
A problemtica em questo perpassa as possveis relaes entre a incluso
digital e a utilizao de gneros digitais, em um processo investigativo de letramento
digital por parte dos professores. Como esses profissionais esto lidando com essa
nova linguagem digital, quais propsitos comunicativos estabelecem com os gneros
digitais. Os gneros digitais esto em grande crescimento e com eles a dificuldades de
utiliz-los em prol da educao de qualidade. Esbarrando no uso formal da lngua,
alguns deles deturpam a estrutura lingustica.
dentro da escola que as experincias relatadas em jornais e revistas e TV se
desenvolvem. Ela, a escola, est em busca de novas formas de como utilizar essas
11

tecnologias adequando as suas necessidades pedaggicas. O professor o grande

mediador desse desafio, pois ele que articula o ensino-aprendizagem. E para essa
formao

do

conhecimento

que nos

deteremos

ao

ensino

fundamental 2,

especificamente alunos do 6 ao 9 ano, essa escolha se d devido ao maior contado que

esses alunos tm com as mdias. Em seus estudos Coscorel(2007) acredita que os
professores precisam se preparar para essa nova realidade, tendo que lidar e planejar
formas de uso dentro as salas de aula. (p.31).
Assim, refletir sobre a avaliao torna-se um dos aspectos mais pertinentes
relacionados prtica docente na atualidade, seja no ensino presencial, semipresencial
ou inteiramente a distncia. Naturalmente, cada modalidade de ensino possui suas
caractersticas prprias e particularidades, embora o objetivo comum possa ser
considerado a aprendizagem dos educandos ainda que em diferentes nveis e campos
do saber. Bakhtin (1997) acrescenta que:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de
cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo
verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos
lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua
construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e
construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do
enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de
comunicao. (Bakhtin, p.279).

O uso da tecnologia em determinado momento pode ou no, ser uma faca de

dois gumes, tendo como exemplo, o

grande o uso de smartphone dentro de sala de

aula. E para que os alunos no percam o foco os professores tm desenvolvido algumas

estratgias de ensino bastante interessante, o uso de novas tecnologias nas salas de aula,
aplicadas em algumas escolas pblicas do Brasil. Que alm das novas tecnologias fazse necessria que se faa uma remodelagem na estrutura fsica da escola, pois tambm
pode trazer alguns benefcios. Um dos projetos realizados na comunidade da Rocinha,
no Rio de Janeiro, um exemplo pertinente e que deveria ser seguido para toda a rede
de ensino no Brasil.
Um projeto arquitetnico, revolucionou a forma como os professores trabalham
e como os alunos estudam em uma escola. Os mveis tm mltiplos usos; a cadeira
pode virar uma coluna, uma estante; banco vira material de exposio. O banco vira

uma estante, a estante vira banco. O projeto do ambiente da escola serve justamente a
esse propsito de autonomia, construo, desconstruo, pensar, repensar. Conjuntos de
cadeiras com formatos geomtricos, unidas formam um hexgono. Mas na verdade,
um crculo infinito de novas possibilidades para aprendizagem.
O uso de novas tecnologias para as salas de aula, a principal forma de atrair e
despertar no aluno, o prazer em aprender. Em outra escola o aprendizado se faz com o
uso dos smartphones dos alunos. Nas aulas de idiomas (ingls / espanhol) usa-se uns
aplicativos de traduo para os exerccios, alm de vdeos, filmes e trechos de textos.
Servindo tambm para compartilhar esses arquivos de forma didtica.
Para Chervel(1990) essa nova forma de ensinar est muito ligada a cultura
escolar, haja visto que ela no forma somente os indivduos que frequentam as escolas
mas tambm existe uma modificao global da cultura na sociedade.
[...]A cultura escola no forma somente os indivduos que
frequentam a escola, mas tambm penetra, molda e modifica a cultura da
sociedade global. A escola no reproduz somente os conhecimentos
considerados de relevncia para determinada sociedade, mas ela criativa e
(re)elabora esses conhecimentos (p.222).

Costuma-se dizer que os professores so avessos s mudanas, que insistem na

reproduo de velhas prticas pedaggicas e que, por isto, so os grandes responsveis
pelo fracasso das reformas educacionais implementadas nas redes pblicas de ensino,
essa imagem bilateral tantas vezes atribuda aos professores e s suas prticas faz-se
presente nos discursos educacionais ora enfatizando a indisposio que o magistrio
teria para as inovaes, ora ressaltando sua capacidade para acompanh-la. Ser isto
mesmo a realidade?
Para muitos professores essa dica pode parecer completamente fora de
realidade, mas em muitos casos o celular tem se mostrado uma tima ferramenta de
incentivo de participao em sala, especialmente com alunos mais tmidos e
introvertidos. Alm de continuar a discusso depois de sala nas redes sociais, eles
podem interagir nos fruns organizados pelos professores, seja em sites especializados
ou em grupos do em redes sociais por exemplo. No entanto, at que ponto isso pode ser
benfico para os estudantes, como separar o entretenimento das obrigaes escolares?
Alguns autores entram em consonncia a respeito do preparo dos professores
13

para essa nova realidade

tecnolgica, Coscarelli (2007), Moreira e Kramer (2007)

compartilham da mesma opinio, observam que um mundo globalizado e conectado

onde o professor, a escola e as polticas educacionais se apresentam em constantes
evoluo.
Na procura de novos olhares a respeito da pesquisa nos debruamos sobre a
tica de dissertaes e teses, contribuindo em muito para o estudo. Destacamos: Silva
(2013, ESEJD), Sousa(2013DEED), Veloso (2010, PUCMG), Amorim (2012, UFC),
Martins (2006, UBRA), Souza (2009, UBRA), Matias (2012, UFV) e Arajo(PUMG).
As categorias eleitas para essa presente investigao so TICs, Gneros Digitais
e os Saberes e competncias. Fundamentando pelos tericos: Lvy(1999); Marcuschi
(2012); Bakhtin(2000) dentre outros.
REFERENCIAL TORICO
Para iniciarmos nossa investigao traremos tona, definies

sobre Gneros

Digitais e letramento digital o que esses dois conceitos se alinham ou se afastam. Em

seu

livro Hipertexto E Gneros Digitais, Novas Formas De Sentido, Marcuski (2010)

sintetiza o conceito afirmando que Gneros Digitais so gneros textuais que emergem
no contexto da tecnologia digital em ambientes virtuais, comumente classificados como
gneros emergentes. (P.15), Muitos deles possuem similares em outros ambientes,
tanto em oralidade quanto na escrita. Importante frisar aqui que esses Gneros j esto
causando polmicas tanto no uso da rea da linguagem quanto na vida social, esses
ambientes (virtuais) so extremamente versteis competindo em importncia
comunicativa com o papel e o som.
O impacto das tecnologias digitais na vida contempornea est apenas se
fazendo sentir, mas j mostrou com fora suficiente e tem enorme poder tanto para
construir como para devastar, observao feita por Crystal (2001, p169) apud
Marcuschi (2007) enorme jogo maluco sem fim, para onde levaremos nossa lngua??
(p.16).
O letramento digital a capacidade de ler e escrever atravs da tela do
computador, adquirindo habilidades para manuse-lo de acordo com as necessidades do
momento e desta forma apropriar-se da nova tecnologia digital. Alm de desenvolver
raciocnio especfico e comportamento propcio, possibilitando que o indivduo atravs
14

da utilizao de tal ferramenta construa e adquira novos conhecimentos que ajudem a

desenvolver o senso crtico. Um professor que d aulas no quadro-negro pode dinamizlas muito mais, criando situaes de construo do saber, do que um professor que leva
os alunos ao laboratrio de informtica e fica apresentando slides. Percebe-se assim que
o fato de haver um laboratrio de informtica na escola e dos professores o estarem
utilizando, no significa que a concepo de ensino e aprendizagem ser diferente, o
que deve mudar a postura do professor.
A aprendizagem no ocorre atravs de apenas um mtodo, e sim atravs de uma
srie de estratgias de ensino, o computador poder fazer partes de vrias dessas
estratgias, basta que o professor elabore as atividades da aula de acordo com cada
objetivo a ser estabelecido. importante salientar que utilizar a informtica como
recurso para contribuir com a aprendizagem, no significa que os alunos devero ficar o
tempo todo na frente do computador. Em projetos, os computadores, geralmente, so
utilizados como fonte de pesquisas, formatao e apresentao de dados, bem como seu
resultado final. Outros aspectos como anlise, discusso, organizao de dados no
precisam ativamente do computador. Segundo Coscarelli (Coscarelli, 2005):
Com a Internet os alunos podem ter acesso a muitos jornais, revistas,
museus, galerias, parques, zoolgicos, podem conhecer muitas cidades do
mundo inteiro, podem entrar em contato com autores, visitar fbricas, ouvir
msicas, ter acesso a livros, pesquisas, e mais um monte de outras coisas que
no vou listar, por serem infinitas as possibilidades (p.28).

Buscando contribuir com embasamentos coerentes a respeito das categorias:

TICs, Gneros Digitais e Saberes e Competncias, destacamos: Silva (2013, ESEJD),
Sousa (2013, DEED), Velosso (2010, PUCMG), Amorim (2012, UFSC), Martins (2006,
UBRA), Souza (2009, UBRA) Matias (2012, UFV), Arajo (2004, PUCMG), Pineda
(2007, PUCSP) que desenvolvem pesquisa nas reas de gneros emergentes, tecnologia,
e letramento.
Silva(2013) em sua dissertao Utilizao de recursos TIC, por parte dos
professores do 1 ciclo, em crianas com dificuldades na aprendizagem da leitura e
escrita, As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) so as ferramentas chaves
da sociedade em que hoje vivemos, a Sociedade de Informao. A necessidade de
atender novas populaes de alunos com caractersticas diferentes coloca um desafio
permanente a toda a comunidade educativa, exigindo o alargamento das suas funes
15

em especial aos professores do ensino regular.

Pineda (2007) em sua dissertao investiga as possveis relaes entre incluso
digital e gneros digitais, em um processo de aprendizagem digital, o estudo dirigido a
professores da rede estadual, que participam de cursos a distncia, promovidos pela
PUC/SP.
Sousa(2013) descreve em sua dissertao: Aprendizagem com base na resoluo
de problemas atravs de recursos educativos digitais prope uma anlise e uma
compreenso as implicaes na aprendizagem e no auto eficincia dos alunos e o uso de
recursos educativos digitais na placa branca numa perspectiva de ensino orientada para
resoluo de problemas, como nunca tivera sido aplicado antes a autora o considera
inovador.
Nas pesquisas de Velloso(2010) Letramento Digital Na Escola: Um Estudo
Sobre A Apropriao Das Interfaces Da Web 2.0, investigar se o processo de
apropriao de interfaces da Web 2.0, orientado pela escola, confere habilidades para o
letramento digital de alunos do Ensino Fundamental.
Amorim(2012) em sua dissertao O Perfil Do Aluno Na Educao A
Distncia: Um, estudo Sobre A Incluso Digital Na Polcia, militar De Santa Catarina.
As tecnologias da informao e comunicao deram um novo patamar aos processos
da educao a distncia. As vrias possibilidades de aplicao dessas ferramentas,
valendo-se dos ambientes virtuais de aprendizagem, requerem cada vez mais que o
corpo discente esteja preparado para utiliz-las visando a eficcia no processo ensino
aprendizagem.
Em sua dissertao Martins (2007) Educao A Distncia Na Universidade De
Braslia. Uma Trajetria de Janeiro de 1979 A Junho de 2006, Esse estudo de caso
reuniu as diferentes iniciativas em uma escala temporal e permitiu apreciar criticamente
as mudanas implementadas. Buscou analisar o processo de institucionalizao da EaD
na concepo neoinstitucional com base na dimenso tecnolgica.
Nos estudos de Souza (2009) As Representaes Sociais Dos Professores E
Alunos Sobre A Relao Ensino E Aprendizagem Em Educao A Distncia Na Unitins
Braslia. A Educao a Distncia, considerada uma modalidade de ensino
contempornea, alvo de muitas discusses tericas e metodolgicas. Ganhou
visibilidade no mbito educacional por oportunizar formao a muitos cidados de
modo democrtico, devido acessibilidade proporcionada por ela.
16

Matias (2012) em sua dissertao Narrativas De Professoras: Anlise Da

Construo Dos Saberes Da Prtica De Profissionais Com Experincia Reconhecida. O
trabalho dos professores se mostra como uma prtica em que incide um alto nvel de
responsabilidade social. Nesse sentido, procuramos com esta pesquisa evidenciar as
vozes de professoras experientes, que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
do municpio de Viosa (MG), consideradas referncia em seu contexto de atuao.
Arajo (2004) UM Olhar Docente Sobre As Tecnologias Digitais Na Formao
Inicial Do Pedagogo. Este trabalho de pesquisa tem como objetivo analisar a incluso
das tecnologias digitais no contexto de formao inicial do pedagogo. Trata-se de um
estudo feito no curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Minas Gerais, campus
de Belo Horizonte.
Diante destes trabalhos observamos que a pesquisa de Pineda (2007) apresenta
estudos que nos inquieta poligonalmente, mostrando todas as nuances necessrias. O
nosso recorte se refere a tentar entender como esses professores de ensino municipal se
comportam com a chegada de novos gneros Digitais, e como conseguem utiliz-los em
sala de aula atravs da lngua e escrita.
Nos prximos captulos detalharemos um pouco mais sobre essas categorias que
permeiam o universo dos gneros.
III- CAPITULO: TICS

Nos ltimos anos temos assistido a uma constante evoluo das tecnologias de
informao e comunicao, que se tem repercutido nos domnios: econmico, social,
cultural, poltico, e tambm educacional. Foi durante a dcada de oitenta que as novas
tecnologias comearam a evidenciar para a populao em geral, muito por causa do
aparecimento e generalizao dos computadores pessoais. Assim, deparamo-nos
atualmente com o desenvolvimento de uma gerao completamente distinta das que a
precederam, que de acordo com Silva (2013 apud Tapscott 2007), o resultado da
convivncia estreita com a tecnologia que deu origem a uma outra forma de aprender,
de raciocinar, de percepcionar a existncia.
A gerao net produto de uma convivncia quotidiana com a tecnologia que
possibilita uma outra forma de aprender e de ver a vida. Neste sentido, as atuais
caractersticas dos discentes colocam novos desafios escola.
17

As TICs so em revelia segundo Sousa(2013) reconhecida como a rpida

transformao da sociedade e respetivas implicaes na educao: uma sociedade em
constante mudana coloca um permanente desafio ao sistema educativo. Elas so um
dos fatores mais salientes dessa mudana acelerada, a que este sistema educativo tem de
ser capaz de responder rapidamente, antecipar e mesmo promover, fala-se ainda do
papel da escola e dos professores, que passa por fornecer aos alunos as chaves para
uma compreenso verdadeira da sociedade de informao A educao deve facultar a
todos a possibilidade de terem ao seu dispor a informao, recolherem, selecionarem,
ordenarem, gerirem e utilizarem essa mesma informao (p.44).
Para Sousa (2013) Geralmente, na resoluo de problemas, aparecem novas
ideias que podem levar a novas descobertas as quais podem ser usadas quer no
problema em causa quer noutros. Deste modo, a aprendizagem baseada na resoluo de
problemas promove o desenvolvimento de competncias intrnsecas prpria resoluo
de problemas, mas tambm de outras competncias transversais com relevncia para o
exerccio da cidadania. Tambm so conhecidas algumas fragilidades que se prendem
com as dificuldades que os alunos apresentam na adaptao a esta modelo face ao
ensino tradicional. Por outro lado, os professores tambm evidenciam algum
desconforto na monitorizao da investigao em torno da resoluo de problemas.
Mesmo assim, assiste-se a uma generalizao de um ensino mais orientado para
a aprendizagem baseada na resoluo de problemas, apesar de se recorrer a exerccios e
a problemas no final do processo de ensino para se promover a aplicao de
conhecimentos adquiridos ou para se avaliar as aprendizagens (Freitas, Jimnez &
Mellado, 2004). No entanto, perante as mutaes laborais e sociais, aumentaram os
desafios a que a escola tem de dar resposta, de modo a preparar os alunos para a vida
ativa atravs da aquisio de competncias.
Velloso(2010) acredita que a internet, a partir da segunda metade dos anos
noventa do sculo passado, transformou-se num sistema mundial pblico de redes de
computadores, uma rede de redes, a qual qualquer pessoa ou computador, previamente
autorizado, pode conectar-se. Ali tudo digitalizado. As imagens, os textos, os sons, so
transformados em bits.
O suporte de informao torna-se infinitamente leve, mvel, flexvel, no
amarrotvel.

Partilhar a informao de milhares de computadores, espalhados pelos

cinco continentes.
18

O ensino e a aprendizagem esto cada vez mais ligados ao processo de

comunicao. H uma mutao pedaggica no processo educacional influenciando
profundamente a relao aluno professor-instituio de ensino. O que antes era
acessrio para o desenvolvimento profissional e educacional.
No atual perodo permeado pela interveno tecnolgica, a internet e as
ferramentas da TIC tem sido postos-chave de transformao, enquanto processo
inovador e capaz de estabelecer novos conceitos de interao social. Elas trouxeram a
organizao social uma maior liberdade, em que o sincronismo e tempo real
substituram o espao e a interconexo substituiu praticamente a questo de
tempo(Levy,1999).
neste contexto que surge a educao superior alm do uso da educao a
distncia, fazendo uso dos mais variados recursos das TICs.
Maia (2003) salienta que o principal desafio da gesto das TICs, o
desenvolvimento de linguagem pedaggica apropriada para a aprendizagem/ensino por
meio do uso das TICs. A tutoria deve desenvolver mais o papel de facilitador do que de
especialista. preciso ter uma equipe especializada de apoio, que saiba usar as TICs e a
pedagogia de ensino. Para Maia e Meirelles (2003), esses desafios so: manter os alunos
motivados; incentivar a interao entre os alunos e entre alunos e professores; as
avaliaes devem ser constantes e no estanques somente; ao professor compete o ponto
central e mais importante do processo; metodologia deve basear-se no lema aprender a
aprender. Os autores reforam que o gerador do conhecimento, o professor, talvez
seja um dos maiores dificultadores no processo do ensino (MAIA; MEIRELLES,
2003, p.8). J para Perry, Timm e Ferreira (2006), os desafios da gesto consistem em
compreender adequadamente a oposio que existe entre a transmisso e a construo
de conhecimento. Isso pode auxiliar para o desenvolvimento de estratgias didticas e
pedaggicas condizentes com a educao.
Esses desafios voltam-se profissionalizao da gesto como um todo: alm
de infraestrutura tecnolgica, um planejamento eficaz, dinmico e adequado frente s
demandas de atendimento, no s dos alunos, mas tambm frente satisfao da equipe
da instituio. No somente uma questo de ter infraestrutura e pedagogia adequadas,
mas ter critrios claros de planejamento e gesto, bem como de uma capacidade de
acompanhar e coordenar eficientemente cada etapa do trabalho. No entanto, cada
instituio de ensino deve desenvolver seus prprios profissionais, admitem Ribeiro,
19

Timm e Zaro (2007 p.3,7). Para Pozo (2008), as contendas principais na educao
consistem na capacidade que as instituies precisam desenvolver para converter
informao em domnio. Para isso, necessrio modificar a concepo de ensino e
desenvolver novos caminhos, muito alm de uma simples mudana de tecnologias e de
comunicao e informao (p.2).
Azzolino e Nabarretti (2008) comentam que esses desafios esto relacionados ao
fato de que as IES precisam se redesenhar frente s TICs na Educao. Elas necessitam
desenvolver mtodos, tcnicas e educadores capazes de preparar os alunos para absorver
e filtrar tanta informao. Alm disso, necessrio acompanhar o surgimento de novas
TICs na EAD, aprimorando seus recursos humanos e, principalmente, pela readaptao
de seus professores frente ao ambiente virtual. Nas palavras dos autores: grande parte
dos atuais professores ainda esto acostumados/acomodados com seus livros marcados
e remarcados, suas fichas e cadernos de anotaes de aula que s vezes utilizam h
anos (p.16).
Vieira (2011) comenta que os desafios na gesto das TICs no ensino presencial
ou a distncia so a potencializao do uso das TICs para enriquecer e facilitar o
processo de ensino e aprendizagem e a capacitao de pessoas para utilizarem-na.

No

entanto, o ensino deve fazer uso contnuo da interatividade entre todos os integrantes.
Por fim, Fernandes e Fernandes (2012) salientam que esses desafios so: alm do
domnio dos recursos tecnolgicos, capacidade do educador em prender a ateno do
aluno por meio de interao constante entre todos. etc. Para manter a ateno dos
estudantes, preciso: interfaces de fceis manuseios; ambiente atrativo; ofertas de
recursos para aprendizagem individual e em grupo; acessos a fontes bibliogrficas;
comunicao interativa; apresentaes pessoais; opes avaliativas diversificadas.

IV CAPTULO :GNEROS DIGITAIS

Para que possamos entender o estudo de gnero, temos que fazer diferenciao
entre os gneros textuais e suas tipologias. Marcuschi (2010) explica que o estudo dos
gneros textuais no novo. Comeou com Plato, na Grcia e esteve presente
inicialmente ligado aos gneros literrios (P.19) que eram estruturados da seguinte
forma: pico, narrativa com tema principal envolvendo histria e que contava os feitos
20

de um povo ou de algum; o dramtico, diretamente representada por atores e por fim o

gnero Lrico que era direcionado poesia. Outros filsofos tambm inquietaram-se
com as questes que envolviam os gneros textuais e essas inquietaes se perpetua at
hoje.
A noo de gnero hoje, j no mais se vincula apenas literatura, Marcuschi
(2006) diz que a noo de gnero ampliou-se para toda produo textual (lingustica
de texto, a anlise conversacional e a anlise do discurso) (p.23). O tratamento dos
gneros diz respeito ao tratamento da lngua em seu dia a dia e de diversas formas, eles
so importantes como parte integrante da estrutura comunicativa de nossa sociedade. Os
gneros variam como as lnguas, ajustam-se, reiteram-se e proliferam-se. Hoje a voga
observar os gneros pelo seu lado dinmico, social, processual e interativo. o que
afirma o autor quando diz Gneros so formas culturais e cognitivas de ao social. Ele
essencialmente flexvel e varivel. (Marcuschi, 2006 p.23).
Podemos citar aqui alguns gneros textuais: telefonema, sermo, carta
social/comercial, noticia jornalstica, instrues de uso, edital de concurso, lenda,
fbula, lista de compras, etc. Que so tipos especficos de textos de qualquer natureza,
literria ou no, e que so usadas como formas de organizao da linguagem. Aps essa
breve reviso sobre gnero, deslocamos para estudo da tipologia. De acordo com
Travaglia (1991 p.39-61) a tipologia considerada como a possibilidade de
particularizao, de singularizao dos discursos, e, ao mesmo tempo, de sistematizao
e anlise.
Tipologicamente podemos apresentar a seguinte formatao: textos narrativos,
que em sua essencial possuem a inteno de narrar fatos que ocorrem com pessoas em
algum momento, exemplo: Em um dia de sol no ms de Janeiro, Francisco e Geane
caminhavam pela rua deserta rumo casa de Denlson quando subitamente algo
inesperado aconteceu. Foram abordados por uma reprter do Jornal de Notcias
querendo fazer uma pesquisa de opinio. Os textos descritivos possuem uma
caracterstica peculiar, preocupam-se com os detalhes daquilo que se escreve: Francisco
era alto, branco, porte atltico, com forte grau ns culos, cabelos pretos e lisos. A cor
branca em seus dentes refletia a luz do sol, ele era delicado como uma flor, porm
perigoso como os espinhos.
Nos textos dissertativos temos afligimentos com a anlise crtica, a
argumentao seu ponto chave, a prioridade para essa tipologia, a fundamentao
21

cientifica, filosfica, citando autores, livros, etc. Como exemplo, temos esse
enunciando: os avanos da Internet, organizando as informaes em rede, e a televiso,
dedicando-se lavagem cerebral acerca da moda e do politicamente correto, os
indivduos caminham para uma perda da identidade.
Em suma Koch (2003 p.53) diz que:
A competncia sociocomunicativa dos falantes/ ouvintes leva-os deteco
do que adequado ou inadequado em cada uma das prticas sociais. Essa
competncia leva ainda diferenciao de determinados gneros de textos,
como saber se se perante a uma anedota, poema, enigma, uma explicao,
uma conversa telefnica etc. H o conhecimento, pelo menos intuitivo, de
estratgia de construo e de interpretao de um texto. A competncia
textual de um falante permite-lhe, ainda, averiguar se um texto predomina
sequencias de carter narrativo, descritivo, expositivo e / ou argumentativo.
No se torna difcil, na maior parte dos casos, distinguir um horoscopo de
uma anedota ou uma carta familiar, bem como, por outro lado, um texto real
de um texto fabricado, um texto de opinio de um texto predominantemente
informativo e assim por diante.

Koch (2003) e Bakhtin (1953) acreditam que todas as esferas da atividade humana por
mais variadas que sejam, esto relacionadas com a utilizao da lngua. No d para
falar de gneros digitais sem antes adentrarmos no surgimento da internet.
A rede mundial de computadores, ou internet, surgiu na guerra fria precisamente
nos anos 1971, foi criada exclusivamente com objetivos militares, seria uma forma das
foras armadas norte-americanas de manter as comunicaes em caso de ataques
inimigos que destrussem os meios convencionais de comunicao.
O e-mail foi o primeiro gnero textual digital que surgiu, fruto da mente
brilhante de Ray Tomlinson, que trocou mensagens testes sem um significado
lingusticos para outros computadores. Segundo Paiva (2010 apud Cambell, 1998) foi
tambm Tomlinson quem escolheu o smbolo @ para sinalizar a localizao do
endereo de cada usurio. Atualmente ele trabalha para a BBN (Bolt Beranek and
Newman), impossvel encontrar algum que no tenha um endereo de e-mail
cadastrado em seu nome. Ainda de acordo com Paiva (2010 p.87) As mensagens
eletrnicas so hoje, possivelmente o tipo de texto mais produzido na sociedade
letrada.
A pluralidade de gneros emergiu no decorrer dos tempos, hoje podemos citar
outros; quem nunca ouviu os termos: bate-papo (chats), redes sociais, frum, vdeoaula, listas de discurso, fotoblogs, blogs entre outros, com caractersticas originais ou
aprimoradas, visto que antes de serem criados no mundo digital, alguns gneros j
existiam no contexto real e concreto. Essa originalidade indagada por Marcuschi
22

(2010 p.16) qual a originalidade desses gneros em relao ao que existe?

acreditamos em conformidade com o autor supracitado que a tecnologia (internet) pode
reunir em uns s meio vrios tipos de gneros os verbais/escritos e no verbais/imagens,
som, gestos. O autor sintetiza ao dizer que:
[...] d mobilidade para incorporao simultnea de mltiplos semioses,
interferindo na natureza dos recursos lingusticos utilizados. A par disso, a
rapidez da veiculao e sua flexibilidade lingustica aceleram a penetrao
entre demais prticas sociais. (Marcuschi. 2010 p.16)

A tecnologia digital pode ser uma faca de dois gumes nesse tempo, principalmente na
escrita, em relao aos erros de grafia coeso e coerncia, alguns autores reagem a isso:
A propsito da participao indefinida nos bate-papos, em salas abertas, a
atividade se parece com um enorme jogo maluco sem fim ou, ento,
assemelha-se a uma festa lingustica (linguistic party) para onde levamos
nossa lngua ao invs de nossa bebida. Marcuschi (2010 apud David
Crystal, 2001 p.169).

Embarcamos segundo Marcuschi (2010) em alguns aspectos, relevantes sobre

esses gneros, uma delas o desenvolvimento que em seu modo se torna fraco, as
peculiaridades podem ser formais e informais, e as possibilidades de viso em repensar
a relao entre escrita e oralidade. Diante disso o prprio autor afirma que esse
discurso eletrnico constitui um bom momento para se analisar o efeito de novas
tecnologias na linguagem e o papel da linguagem nessas tecnologias.

V CAPTULO: SABERES E COMPETNCIAS

Em 1973, McClelland publicou o paper Testing for Competence rather than
Intelligence, que de certa forma iniciou o debate sobre competncia entre os psiclogos
e os administradores nos Estados Unidos. A competncia, segundo este autor, uma
caracterstica subjacente a uma pessoa que casualmente relacionada com desempenho
superior na realizao de uma tarefa ou em determinada situao. Diferenciava assim
competncia de aptides: talento natural da pessoa, o qual pode vir a ser aprimorado, de
habilidades, demonstrao de um talento particular na prtica e conhecimentos: o que as
pessoas precisam saber para desempenhar uma tarefa. Durante a dcada de 80, Richard
23

Boyatzis, reanalisando os dados de estudos realizados sobre as competncias gerenciais,

identificou um conjunto de caractersticas e traos que, em sua opinio, definem um
desempenho superior. Esses trabalhos marcaram significativamente a literatura
americana a respeito do tema competncia (Spencer e Spencer, 1993).
Os professores que hoje esto em mdia na faixa etria dos 30 aos 50 anos se
enquadram em uma gerao de imigrantes digitais, que esto contemporaneamente
aprendendo a lidar com a tecnologia. Ela j est presente em suas vidas seja atravs de
diversas obrigaes que hoje so basicamente virtuais, utilizado a internet, como a
declarao do imposto de renda, a inscrio em concursos, o uso de redes sociais e emails, entre outros.
Apesar de esta realidade j estar presente na sociedade e afetar a escola deste o
final do sculo passado, ao analisarmos os cursos de formao de professores,
verificamos as fragilidades de uma estrutura curricular que no privilegia a formao
didtica adequada aos desafios sociais contemporneos, nem a inovao didtica em
sala de aula. Como novos docentes estariam aptos a trabalhar com os nativos digitais.
Portanto, identifica-se que o desafio aos professores uma realidade imposta desde sua
formao inicial, tendo-se em vista a atual estrutura das licenciaturas. No se espanta
observar de outro lado a relutncia de muitos colegas docentes frente a inovao
pedaggica e uso de tecnologias, mesmo depois eventuais formaes continuadas sobre
o tema. Questiona-se at que ponto a dificuldade na inovao didtica se insere em um
contexto mais amplo de precarizao da carreira docente e de sua formao.
Logo, questes se impem: como organizar didaticamente a construo do
conhecimento na Era da Informao? O que uma aula instigante a estes alunos
familiarizados com a tecnologia? Como utilizar a tecnologia a favor do ensino
reflexivo? Como estabelecer parcerias produtivas com a avalanche de informaes que
os alunos tm acesso fora da sala de aula? Qual a postura e o papel do professor neste
contexto educacional? Tais questes se tornam ainda mais relevantes diante da
discrepncia crescente que se observa entre estas duas geraes.
Nagoya (2012) disserta sobre as mudanas culturais e sociais que ocorreram nos
ltimos anos (a partir da dcada de 1990) com a utilizao crescente de dispositivos
virtuais e afirma que esta mudana na matriz cultural tambm modificou o
comportamento das novas geraes. Sua hiptese baseia-se no argumento de Goffman
(2012), segundo a qual quem nasceu de 1980 para c um nativo digital, ento lida
24

com essas mdias de forma muito naturalizada, enquanto que as pessoas que aprenderam
a lidar com elas depois de alfabetizadas, os imigrantes digitais, tm mais cautela, tanto
que so os jovens que introduzem tecnologia em casa. Goffman (2012) alerta, ainda,
que o sistema educacional tem que levar em conta esta nova realidade e novo perfil de
jovem:
As crianas hoje conseguem fazer mais coisas ao mesmo tempo e a escola
precisa aproveitar isso no ensino. E isso confunde a sociedade, muitos dizem
essas crianas no conseguem prestar ateno em nada , quando na verdade
elas prestam ateno em muitas coisas ao mesmo tempo (NOGOYA, 2012,
p.10).

Tem que se levar em considerao que a escola, pela primeira vez em sua
histria, no est isolada; ela pode estar conectada a outros centros, outras fontes de
informao que esto alm das paredes da sala de aula, dos livros, dos textos. Isso tudo
leva a uma alterao da vida escolar que, entretanto, se faz de forma muito lenta, pois a
cultura escolar, presa em seus ritos e posicionamentos seculares de autoridade, tem
dificuldades de se adaptar e acolher o novo.
E esta resistncia muito forte, principalmente em relao Internet, que
embora esteja presente na maioria das escolas, subaproveitada. Alm disso, no que se
refere formao inicial e continuada dos professores, seria positiva a introduo de
configurao social tpica da contemporaneidade: os professores devem ser preparados
para utilizar as tecnologias muito precocemente em sua formao docente e, alm disso,
deve-se priorizar um novo perfil didtico-metodolgico durante a formao de
professores, que valorize elementos como a colaborao e a construo coletiva de
conhecimentos.
fundamental que estas mudanas ocorram nos Institutos Superiores de
Educao, nas Faculdades de Educao, nos cursos de licenciatura, desde as primeiras
disciplinas. Quem forma o professor deve questionar suas prticas e refletir melhor
sobre a Educao Bsica no Brasil. importante levarmos em conta que os autores que
se debruam sobre o tema da educao na contemporaneidade independente de
analisar a relao TICs e sua utilizao nas aulas ou a nova reconfigurao de papeis
dos agentes envolvidos tendem a concordar num crescente consenso acerca da
importncia da prtica didtica reflexiva, muito mais do que a defesa da simples
incorporao de tecnologia.

CONSIDERAES
Considerando as possibilidades de ensino-aprendizagem no existe uma formula
perfeita para os docentes encararem os gneros digitais.
Diante desse questionamento, acredita-se que, fundamentalmente, o papel do
professor permanece central na organizao e produo do conhecimento, na realizao
da aprendizagem, na atuao enquanto um agente altamente estratgico na cultura
humana (FELIX e BARBOSA, 2001, p 3). Seu papel ainda mais decisivo e
estratgico no mundo de hoje, em que h o acesso facilitado s informaes, j que deve
auxiliar o educando a aprender a selecionar e planejar melhor suas alternativas e
recursos de acesso ao mundo da informao. Como vimos, a difuso massiva de
informaes atravs de diversos suportes, produz questionamentos aula tradicional,
focada na disponibilizao de informaes, na transmisso de contedo.
Tais informaes esto disponveis tambm em outros meios. preciso mais.
possvel ao professor se mobilizar para empreender novas buscas e novos aprendizados,
com o intuito de realizar um novo fazer pedaggico. possvel produzir uma nova
relao com a tecnologia. No basta mais recorrer somente s antigas fontes (livros,
materiais didticos, jornais, revista etc.; h que ser usurio sistemtico da rede.
a sociedade que demanda reflexes sobre como deve ser a adequada formao
de cidados plenos, preparados para insero no mundo cada vez mais tecnolgico. As
relaes sociais baseadas tambm no universo virtual, nas redes sociais e nos contatos
distncia, nas relaes polticas globais, na pluralidade e multiculturalismo, carecem de
um contraponto vulgarizao do saber em tempestades de informaes. A escola
permanece lcus privilegiado do conhecimento, de produo de saber, de organizao
da vida social em latncia, da aprendizagem.
Pode-se avanar sem medo em direo incluso nesta realidade tal como ela se
apresenta, e para a qual a escola no precisa ter receio de se desinsular, rumo a uma
nova insero epistemolgica na Sociedade do Conhecimento.
No existem frmulas perfeitas quando se trata de avaliar, mas importante
refletir sobre como possvel oferecer uma aprendizagem significativa aos alunos sem
frustrar as suas expectativas. Cabe ao educador, por meio da sua sensibilidade e
experincia, perceber quais so elas.

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