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La inteligencia mltiple como base para la eleccin de una carrera

profesional.

Introduccin.
Los jvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer
en la indecisin acerca de cul ser la direccin apropiada para su futuro. Es por
ello que se hace necesario, dar una adecuada orientacin vocacional, que le
facilite al estudiante el interactuar con las caractersticas propias de su horizonte
profesional, es all donde las unidades curriculares de las prcticas profesionales
pasan a jugar un papel trascendental, por cuanto el docente en su rol, de
orientador tiene la gran responsabilidad de capacitarlo para que maneje con
instrumentos eficientes un mundo interno y profesional cada da ms cambiante y
complejo.
Elegir el rea profesional donde una persona se va desenvolver toda
su vida, no resulta algo sencillo y mucho menos cuando el individuo no dispone de
las herramientas para realizar una eleccin certera y fundamentada. El
discernimiento vocacional es un proceso que genera contradicciones en muchos
jvenes repercutiendo visiblemente, en las actitudes de estos, quienes en muchas
ocasiones por inseguridad no cursan inmediatamente los estudios superiores, o
deciden al estar cursndolos cambiar continuamente de carrera como resultado de
la falta de orientacin vocacional.
Es notable, la importancia de la inclinacin innata que gua el inters
de un individuo hacia determinadas actividades por lo que debe ser tomada muy
en cuenta para lograr vincularla con una serie de necesidades socioeconmicas,
que a su vez permitan ajustar y fortalecer las caractersticas y capacidades de
cada persona a los requerimientos de una profesin con el objetivo de alcanzar el
mximo rendimiento en el trabajo (Gonzlez, J. R. y Omaira, L., 2003).
En este sentido, Garca Ramrez, T. (2007) cita lo que seala el Dr.
John D. Krumboltz de la Universidad de Stanford, donde indica que para estos
tiempos es necesario hacer nuevas consideraciones relacionadas con los
objetivos de la Orientacin Vocacional en lo referente a la eleccin adecuada de la
carrera profesional, adems de tomar en cuenta los eventos fortuitos u
oportunidades que se dan alrededor de las personas al momento de tomar esa
decisin tan importante.
Esta apreciacin muy generalizada no tendra ninguna relevancia si
los destinatarios del sistema educativo evidenciaran un trnsito efectivo y eficiente
tanto en su formacin profesional como en el desenvolvimiento laboral. Menos an
si la consecucin de una plaza de estudios en una Universidad o en el campo
laboral se lograra sin ninguna dificultad.

En Venezuela, el Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y


Profesional (CENAVOP), seala que la ubicacin del contingente de jvenes en la
educacin profesional y su ulterior ingreso en el campo laboral ha resultado, tanto
para las instituciones educativas como para el sector laboral, un verdadero
problema, a travs del tiempo se ha venido observando que los institutos de
educacin superior resultan insuficientes frente a la asistencia y formacin de un
extenso colectivo de jvenes que no encuentran ubicacin ni en la educacin
superior, ni en el campo laboral.
De igual forma, Chacn Martnez, Olga (2003), manifiesta que el
reducido nmero de alumnos que logran un lugar para estudiar en las
universidades, en ocasiones no tienen ninguna inclinacin hacia la carrera donde
se logr el cupo, otros aspectos que se observan estn relacionados, con que no
siempre los primeros puntajes de egreso de las facultades se correlacionaban con
los mejores profesionales en el campo laboral, debido a que esto no era garanta
de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores,
generndose una situacin digna de estudiar.
En este orden de ideas y de un tiempo atrs, se viene tratando de
desarrollar lo que se han denominado como modelos y las teoras del aprendizaje
en la Orientacin Vocacional de las que surge con gran fuerza la teora de la
Inteligencia mltiple, la cual comprende los siguientes tipos de inteligencia:
Inteligencia Musical
Inteligencia Corporal- cinestsica
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Emocional
Inteligencia Espiritual

2. Qu es una inteligencia?
Es la capacidad
*para
*para
generar

resolver problemas cotidianos


nuevos
problemas

*para
crear productos o
para
ofrecer servicios dentro
del
propio
mbito
cultural
... y cules son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales,
msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y
la percepcin de medidas y volmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones
utilizando diversosmateriales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en
la ejecucin de instrumentos.
Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintxis, la
fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la
mnemnica, la explicacin y el matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones,
las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.


Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos,
entre otros.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre
otros.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cunta posibilidad intelectual !!!
Cunta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que
impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos
que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y
matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.
Aqu el por qu muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las
inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su
aporte al mbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores
expresar "Mi materia es filtro". En general se refieren a matemtica y lengua. Lo
dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visin
cultural. Hoy es la tcnica. As como ayer en poca de Mozart, en una Europa en
que florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los artistas

reforzando la jerarquizacin y desarrollo de las que hoy conocemos y


denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial. De esta manera la
cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de
otras. Crecen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser
mucho ms completos.
3. Por dnde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que
intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la
educacin de los nios. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores
gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y
del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los nios viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresin
valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en
formacin del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en
cuenta. Las experiencias cristalizasteis y las paralizantes. Las primeras, son hitos
en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en
las personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr
una brjula magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad,
recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentraar
los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada tambin la de
Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los
tres aos fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San Francisco. En esa
oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut el "solo". Pidi a sus padres
que le regalaran un violn para su cumpleaos y que ese ejecutante fuese su
profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.
l, histrico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes.
Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como
ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, humillando con su
comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O la
violenta evaluacin de un padre cuando grit " Deja de hacer ese ruido" en el
momento en que la fantasa del nio lo haca integrar una "banda" importante en
concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo,
vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que
luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms
porque ya decidi que "no sabe hacerlo".

La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.


Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio.
Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de
aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando
estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin
del conocimiento que tiene el individuo. Si el nio no comprende a travs de la
inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos
siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos
de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas
con compaeros y objetos a eleccin del alumno.
Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin.
No podemos seguir evaluando a la persona muy inteligente a travs de una nica
inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por ltimo habr que modificar el currculum.
4. Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de
inteligencias mltiples?
ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables
sern los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l
participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos, profesores
maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadores y
fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en
los educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto
ltimo transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela"
generalmente tienen nuestros nios. El concurrir al colegio se transforma as en
algo grato, divertido y . . . til.
Ya
pases
como
Australia,
Canad, Estados
Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, estn trabajando sobre este tema.
En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la
experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de
cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una
escuela tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teora . Pero
antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este
proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la
motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear
uno nuevo. Cada escuela de I.M. ser fruto de la capacidad y creatividad del

equipo. Porque siempre ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos


practicando un mtodo enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que
"el todo sea mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes
partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de
estrategias didcticas; otro se har cargo de las modificaciones a implementar en
los entornos de aula. Otro encarar los nuevos mtodos de evaluacin. Y as
sucesivamente.
Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego,
est claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el
proceso es totalmente dinmico.
Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar. Y con
ello, se har un cronograma que nos gue.
Se abre as a partir de esta teora de las I.M. una revolucin en la
enseanza.
La teora est.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes,
de los padres y de las autoridades responsables de la educacin. Slo hace falta
tomar el desafo y ponerlo en marcha.
La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico
deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Minimizacin
de
los
problemas
de
conducta
Incremento
de
la
autoestima
en
los
nios
Desarrollo
de
las
habilidades
de
cooperacin
y
liderazgo
Enorme
aumento
del inters y
de
la
dedicacin
al
aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente
del
humor.
Creo que estos logros , por s solos son suficientes para hacer el cambio.

Inteligencia corporal-cinestsica
Inteligencia emocional
Inteligencia espacial
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia lgica-matemtica
Inteligencia musical

Inteligencia naturalista
Inteligencia corporal-cinestsica
La inteligencia corporal cinestsica es la capacidad de unir el cuerpo
y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico.
Comienza con el control de los movimientos automticos y voluntarios y
avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y
competente.
Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades
fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los
artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan con
tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la
capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una
necesidad de supervivencia, as como tambin una condicin importante
para el desempeo de muchos roles prestigiosos.
Tambin existe la habilidad cinestsica expresada en movimientos
pequeos, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se
dedican a la joyera, mecnicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanas y trabajos manuales. La escuela tradicional no le da suficiente
importancia a este tipo de inteligencia, se le dedican una o dos horas
semanales a las actividades que la desarrollan y es una manera de formar
socializacin, la estimulacin sensoriomotriz no solo sirve a nivel fsico sino
que permite mayor desarrollo cognitivo.

Howard Gardner CREADOR de la Teora de las Inteligencias


Mltiples

Naci en Estados Unidos hace 58 aos. Hijo de refugiados de la


Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de

las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo


menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador
de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo
el
sistema
de
educacin
escolar
en
EE.UU.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como
profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en
la
Facultad
de
Medicina
de
Universidad
de
Boston
.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el
Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes
extraordinarias. Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La
mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva
ciencia de la Mente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos
INTRODUCCIN
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS
EN
UNA
O
MAS
CULTURAS.
La
importancia
de
la
definicin
de
Gardner
es
doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es
todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran
expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios
o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no
es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a
campos
diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los
deficientes psquicos no se les educaba porque se consideraba que era un
esfuerzo
intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
gentico.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero


esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida,
etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean
sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los
poetas
o
de
gente
emocionalmente
inteligente.
IDEAS BSICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion
de
calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las
habilidades
del
pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o
elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto
cultural.
Sustento de las inteligencias multiples

INTELIGENCIAS
1) Linguistico-verbal

2) Logico-matematica

3) Musical

4) Espacial

5) Cientifico-corporal

MULTIPLES:

6) Interpersonal

7) Intrapersonal

8)

Naturalistica

UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEANZA- APRENDIZAJE


1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.

2) No todos aprende mos de la misma manera

3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de


problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la
fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard
han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos
redactores.
Utiliza
ambos
hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores,
msicos,
bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de

los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.


Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos.
No
est
asociada
a
ninguna
actividad
concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida
de
manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si
los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las
dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las
trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia
lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la
existencia
de
las
dems.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que
sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos
si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada
vez ms complejo.
Pero,
qu
es
eso
que
llamamos
Inteligencia
?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se
correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los

promedios mas altos tienen ms puertas abiertas, pero no es garanta de


que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas
en ciertas reas, pero con bajo rendimiento acadmico. Son individuos
absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias
armnicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros
quienes parecen perder la motivacin al incorporarse a los procesos de
enseanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecnica
propuesta
por
la
escuela.
Se conocen casos de estudiantes que haban sido "etiquetados" como
alumnos con dificultades en el aprendizaje o con dficit de atencin los
cuales eran sometidos a tratamiento con medicacin y fundamental y
lamentablemente
eran
considerados
"enfermos
mentales".
Los logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban
de manera inconsciente del estudio producindose as un crculo vicioso y
una asociacin equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al
estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognicin humana era unitaria y que
era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras
de una nica y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en
realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas
por parmetros cuyo cumplimiento les da tal definicin. Por ejemplo: tener
una localizacin en el cerebro, poseer un sistema simblico o
representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin tales,
como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolucin caracterstica
propia.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de
inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular,
producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el
entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y
nica.
Pero,
qu
es
una
inteligencia?
Es
la
capacidad
para:

resolver
problemas
cotidianos

generar
nuevos
problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
...
y
cules
son
estas
ocho
inteligencias?
Vamos
a
definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al


timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos
musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos
que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando
o
sacudiendo
algn
objeto
rtmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la
capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin
de
instrumentos.
Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la
retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje). Alto nivel de esta
inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia
se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una
inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer
relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de
problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y
en el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma
deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos,
ingenieros, investigadores, matemticos. Actividades de aula: Todas las que
impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir

reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo),


operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier
sistema de smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos,
por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas
(rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas o lingsticos), realizar
experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que
estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que
disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones
con
pares
y
mayores,
que
entienden
al
compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye
la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian
los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros
de
sus
pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas
del mundo natural y del hecho por el hombre.

AREA LINGSTICO-VERBAL: DESTACA EN / LE GUSTA/


APRENDE
MEJOR:
Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa
en
palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo,


discutiendo
y
debatiendo
LGICA - MATEMTICA: DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando
cosas,
visualizando
Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL - KINESTSICA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE
MEJOR:
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de
herramientas
Moverse,
tocar
y
hablar,
lenguaje
corporal
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones
corporales.
MUSICAL DESTACA EN
/
LE
GUSTA/
APRENDE
MEJOR:
Cantar,
reconocer
sonidos,
recordar
melodas,
ritmos
Cantar,
tararear,
tocar
un
instrumento,
escuchar
msica
Ritmo,
meloda,
cantar,
escuchando
msica
y
melodas
INTERPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo
conflictos,
vendiendo
Tener
amigos,
hablar
con
la
gente,
juntarse
con
gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos
Trabajar
solo,
reflexionar,
seguir
sus
intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la
fauna
Participar
en
la
naturaleza,
hacer
distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y
temas de la naturaleza

BIBLIOGRAFIA
Gonzlez, J. R. y Omaira, L. (2003), Aspectos ms recientes en
orientacin vocacional, Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).
Garca Ramrez, T. (2007). Aportaciones al conocimiento de la Orientacin
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Chacn Martnez, Olga (2003). Programa de orientacin vocacional para la
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Universidad de Los Andes Tchira.