SLABO DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. INFORMACIN GENERAL

Nombre de la Unidad

Cdigo de la Unidad

Habilidades de Pensamiento
:

Carrera Profesional

Todas las carreras

Mdulo

Semestre de estudio

II

Crditos

3,00

Horas Totales

72

Periodo
Docente(s)

2015-02

:
Alberca Salier, Renzo; Chavez Alvarez,
Jeysser; Cotrina Pereyra, Blanca; Cuenca
Guzman, Sebastin; Gabriel Oliva, Yobana;
Heredia Montero, Juan Gabriel ; Gonzles
Dvila, Cristina; Lvano Zegarra, Cecilia;
Leveratto Cabanillas, Orietta; Lezama Arana,
Cynthia; Melln Menndez, Carlos Alberto;
Palomino Soplin, Mary Carmen; Pardo
Moreno Catalina Maria; Quezada Rebaza,
Daniel; Quichiz Delgado, Jess; Sanchez
Linares, Deivis; Sandoval Cruzatt, Juan;
Serruto lvarez, Vernica; Spencer Rojas,
Leslie; Vega Herrera, Johanson Eduardo ;
Villaizan Robles, Gustavo.

Correo electrnico

renzo.alberca@avansys.edu.pe;
jeysser.chavez@avansys.edu.pe:
sebastin.cuenca@avansys.edu.pe;
yobana.gabriel@avansys.edu.pe;
1

juan.heredia@avansys.edu.pe;
cristina.gonzalez@avansys.edu.pe;
cecilia.levano@avansys.edu.pe;
orietta.leveratto@avansys.edu.pe;
cynthia.lezama@avansys.edu.pe;
carlos.mellan@avansys.edu.pe;
mary.palomino@avansys.edu.pe;
catalina.pardo@avansys.edu.pe;
daniel.quezada@avansys.edu.pe;
jesus.quichiz@avansys.edu.pe;
juan.sandoval@avansys.edu.pe:
veronica.serruto@avansys.edu.pe;
leslie.spencer@avansys.edu.pe:
johanson.vega@avansys.edu.pe;
gustavo.villaizan@avansys.edu.pe:

2. SUMILLA DE LA UNIDAD
Las habilidades de pensamiento estn directamente relacionadas con la
forma en que aprendemos y manejamos la informacin; que se refiere a
conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Involucran a su vez
otros procesos como la percepcin, atencin y memoria; permitindonos
razonar, integrar e intuir a partir de lo que pasa en nuestro entorno. El
desarrollo de las habilidades de pensamiento permite al estudiante de
avansys realizar propuestas y presentar alternativas de solucin con
originalidad y creatividad, respondiendo a diversas situaciones cotidianas
del mbito personal y profesional, en un contexto de constante cambio.
Durante la primera parte de la sesin se desarrollan actividades prcticas
que favorecen el incremento de la habilidad para aplicar operaciones
cognitivas como observar, describir, opinar, evaluar, inferir, entre otras;
promoviendo la mejora de estas actividades, incrementando el potencial de
aprendizaje y la aplicacin eficaz de un modelo de toma de decisiones a
situaciones problema aplicando los contenidos trabajados a situaciones de
la vida cotidiana, mientras que en la segunda parte las actividades que se
2

realizan forman parte del Plan de Acompaamiento que ejecuta la

institucin, dirigido a todos los estudiantes de avansys, el cual contribuye a
la integracin del estudiante en las distintas etapas de su proceso
formativo, a travs de

espacios de orientacin personal, actividades y

servicios que le permitan descubrir sus potencialidades y desarrollar sus

talentos.

3. MARCO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

La Unidad Didctica Transversal de Habilidades de Pensamiento pertenece
a la lnea formativa de Formacin para la Empleabilidad del itinerario
pedaggico de todas las carreras del Instituto avansys.

Esta lnea

contribuye directamente al desarrollo del perfil del egresado de avansys

desarrollando competencias de trabajo en equipo y toma de decisiones,
tanto personales como laborales, regido por un comportamiento tico.

4. LOGRO DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Logro de aprendizaje

Criterios de evaluacin

Al finalizar la unidad
didctica, el estudiante
utiliza diferentes
habilidades cognitivas
(identificar, organizar,
componer, comparar,
interpretar, evaluar) que le
permitirn brindar
soluciones a situaciones
problema en contextos
personales y profesionales.

C1. Organiza los elementos principales de

una situacin problemtica identificando
causas y consecuencias.
C2. Trabaja de manera colaborativa,
generando acuerdos dentro de su equipo
de trabajo.
C3. Identifica los datos relevantes y
accesorios de la informacin que recibe
consolidando sus ideas en un organizador
grfico: mapa mental.
C4. Reflexiona acerca de los aprendizajes
alcanzados, brechas de aprendizaje y
posibilidades de mejora a travs de la
elaboracin de un Plan de Accin personal.
C5. Elabora un plan de toma de decisiones
aplicando las habilidades de pensamiento
desarrolladas.
C6. Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje
y
autoconocimiento
identificando sus recursos, potencialidades
3

y puntos de mejora enfocados en su vida

acadmica.

5. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de
aprendizaje

Logro de la unidad de
aprendizaje

Temario

1. COMPRENDI
ENDO LA
INFORMACI
N

Al finalizar la unidad, el
estudiante describe los
pasos a seguir para
identificar la situacin
problema y las preguntas
clave que le permitan
tener una visin completa
del mismo.

Productos:
1. Fichas de
autoevaluacin
2. Trabajo
colaborativo

2. APLICANDO
LA
INFORMACI
N

Al finalizar la unidad, el
estudiante demuestra,
mediante un caso
prctico, el esquema a
seguir para identificar
informacin relevante a
un tema.

Productos:

Definiendo el
problema
Observacin y
recopilacin de
informacin
Formulacin de
preguntas clave
rbol de problemas
Definicin de causas
y efectos
Listado de
situaciones problema
Anlisis de
potencialidades
Memoria y
almacenamiento de
la informacin
Recordar la
informacin
Aplicando la
informacin
Razonando con la
informacin
Examinando la
informacin
Construyendo nuevas
ideas

Duraci
n

Semana
1-5

Semana
s 6 - 14

1. Fichas de
autoevaluacin
2. Mapa mental
3. EVALUANDO
EL PROCESO
DE
INFORMACI
N

Al finalizar la unidad, el

estudiante compone las

ideas que le permitan

tomar decisiones para la

resolucin de situaciones
de la vida cotidiana y
laboral, a partir de su
autoevaluacin y
elaboracin de un plan de

Cmo integrar la
informacin?
Capacidad de sntesis
Evaluacin y
autoevaluacin
Metacognicin
Matriz de toma de
decisiones

Semana
s 15 18

toma de decisiones.
Productos:
1. Fichas de
autoevaluacin
2. Ficha de
metacognicin
3. Matriz de Toma de
Decisiones

6. METODOLOGA
Habilidades de Pensamiento aplica una metodologa experiencial. Se utilizan
tcnicas de la metodologa activa, aprendizaje significativo y trabajo
colaborativo. Las actividades en clase sern de tipo taller, con una parte de
exposicin, y con espacios prcticos dentro de la clase exigiendo la
participacin constante del alumno para construir su aprendizaje. Luego de
la presentacin de cada tema, el estudiante transfiere la informacin
aprendida

la

resolucin

de

casos,

juegos

de

roles,

diseo

de

presentaciones, trabajos colaborativos y exposiciones.

7. SISTEMA DE EVALUACIN
La frmula de la evaluacin final del curso se compone de la siguiente
manera:
Criterio
C1
C2

Semana

Peso
10%
10%

Evidencia o instrumento
de evaluacin
Trabajo Colaborativo

C3

11

20%

Tarea Acadmica: Mapa

Mental

C4

17

20%

Plan de accin

C5

18

20%

Trabajo Final

C6

18

20%

Participacin Plan de
Acompaamiento
5

En la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes se utiliza el sistema

vigesimal. El calificativo mnimo aprobatorio es 13 (trece). En todos los
casos la fraccin 0,5 o ms se considera como una unidad al favor del
estudiante.

8.

BIBLIOGRAFA BSICA

BUZAN, Tony (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.

COVEY, Steven (2010). Los siete hbitos de las personas altamente
efectivas. Mxico: De Bolsillo
EL EDUCADOR. La revista de educacin. (2008). (consulta: 10 de mayo del
2014)
(http://www.criticalthinking.org/files/educador
%2016%2017.11%20baja.pdf)
FELDMAN, Robert
Educacin.

(2007).

Desarrollo

Psicolgico.

FISCHMAN, David (2012) El xito es una decisin.

Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Mxico:

Pearson

Lima: Universidad

FISCHMAN, David (2010) La alta rentabilidad de la felicidad.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Lima:

FISCHMAN, David (2009) El lder interior. Lima: Universidad Peruana de

Ciencias Aplicadas (UPC)
FUNDACIN PARA EL PENSAMIENTO CRTICO (2003). La mini gua para el
pensamiento
crtico.
(consulta:
20
de
abril
de
2014)
(http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf)
GONZALES, Jos (2006). Discernimiento. Evolucin del Pensamiento Crtico.
Cali: Universidad Icesi.
SCHUNK, Dale (2012). Teoras del Aprendizaje. Una perspectiva educativa.
Mxico: Pearson.
WOOLFOLK, Anita (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.

9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BARRIGA, F y HERNNDEZ G. (2010). Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. Una aplicacin constructivista. Mxico: Mc Graw
Hill
BRERO, G Y BRUCE, P. (2013). Cmo lo digo? Convence a tu audiencia
antes de la primera palabra. Lima: Planeta
GORE, E y VSQUEZ, M. (2010) Hacer visible lo invisible. Buenos
Grnica

Aires:

HAWKINS, P. (2012) Coaching y liderazgo de equipos. Buenos Aires, Grnica

MORRIS, G Y MAISTO, A. (2011) Introduccin a la Psicologa.
Pearson Educacin
PONTI, F y FERRER, J. (2011). Si funciona, cmbielo.
morir en el intento. Bogot: Grupo Norma.

Mxico:

Como innovar sin

SILBERMAN, M. (1996). Active learning: 101 strategies to teach any student.

San Francisco: Pfeiffer
SILBERMAN, M. (1990). Active training. A handbook of techniques, designs,
case examples and tips. San Francisco: Pfeiffer