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1. El equipo docente del rea de Comunicacin de una I.E. del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje. Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de las obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lecturas de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesto?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
2. En la programacin anual, los docentes han contemplado la siguiente meta de aprendizaje
para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para
resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando
material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente,
encuentra la siguiente secuencia didctica.
1. Explicacin del procedimiento parta resolver el tipo de problemas a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometido por los estudiantes e indicando
la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso
matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver problemas.
B. No es adecuada porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente pueden buscar cmo resolver los problemas.
C. S es adecuada porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior
correccin con ayuda del docente.
D. NO es adecuada porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita
el logro de los aprendizajes propuestos en la meta
3. Inocencia, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est preocupada
porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando
tremendamente el rendimiento acadmico. En su rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido central es la autoestima. Para ello
planifica el inicio de la misma con una dinmica Conocindonos juntos que consiste en que
todos los educandos se coloquen un papelote sobre su espalda, cada compaero a su turno y al
ritmo de una cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote. Todos
escribirn sobre el papelote de su compaero. La dinmica terminar cuando todos se hayan
escrito sobre todos. Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre
su espalda y analiza lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una v si es verdad y una
F si es falso. As se dar inicio a la clase con que cada uno se encontrar con su propio auto
concepto base de una correcta autoestima Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud.
que la programacin de la docente es la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir, que los
estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y no
presentaran seriedad al momento de escribir lo que tienen que expresar.
b. No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan su propia
autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a perder el
tiempo con ellos.
c. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se mantengan
entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara con energa su
sesin de clase.
d. Es adecuada porque la docente gracias a este juego estara incentivando a que los
estudiantes manifiesten por escrito su sinceridad, ya que en otra situacin no lo haran.
4. Jerson es un docente que ensea en el primer grado de secundaria y est preocupado
porque sus estudiantes, no escriben correctamente las grafas de cada expresin, es decir, que
confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello
se suma que, tienen muchos errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide
programar el proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de
convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da escriba una
tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual deber musear en las
paredes del aula. Dicha expresin deber ser leda y analizada por el resto de los discentes para
ser corregida, segn sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que
servir como frase-pensamiento motivador para las labores del da. Segn la actividad
presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems reforzara en los
dems el hbito del copiar los errores del otro.
b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el tiempo en
otras actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador del
aprendizaje entre los estudiantes.
d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente es el
protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla aburrida.
5. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy
preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto
grado y presentaban serios problemas para redactar textos tanto simples como complejos. Por
esta razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio
texto, el mismo incluye como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe
pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre
pares y por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin
de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los textos. Segn lo
presentado, La programacin de Alina es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los estudiantes
para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja con
organizadores de informacin se va a limitar significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo tipo de
organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la construccin de
cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.
d. La docente afirma que ensea el sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar otros
temas ms complejos.
13. El director de la I.E 19 de Junio monitorea al docente Julio Gmez de 1 grado quin se
encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin, para ello presenta
a sus estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus efectos de la sequa
entonces los estudiantes lo interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con
el fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta se afectarn los
cultivos agrcolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que
sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el tema que haba previsto o
planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas. Si usted fuera director/a Cul de las
siguientes estrategia considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin del docente
sobre su prctica pedaggica? Seleccione una:
a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la bitcora las
observaciones y recomendaciones.
c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus expectativas e incorporar
nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.
14. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado en
la programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposicin del
profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima actividad. Segn lo
presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms
adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a los estudiantes
que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de
los estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
15. En el aula del sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento para la
produccin de textos; la docente ha decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno
de ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente, encuentra que los
estudiantes con un bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para
desarrollar sus capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual deber pasar por todas
las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte
de la docente; mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras en
forma individual, en la produccin de textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para ser
compartidas y evaluadas. Segn lo presentado, La programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a
niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeo.
b. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de
los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las
siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin
de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin
distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presente textos
sobre discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. Con respecto a la programacin diseada
para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir
actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
b. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
d. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
20. El docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen
juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparte estrategias de solucin
empleadas para situaciones problemticas presentadas:
Segn lo presentado, La programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
b. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a
niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeo.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de
actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
d. La programacin de docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de
los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tiene
dificultades.
21. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin, principalmente, en la
elaboracin de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es la estrategia pertinente que
debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores
visuales de informacin.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que Apoyen a sus compaeros.
22. El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre promueve la
participacin espontnea de los estudiantes en el aula, orientndolos a que expresen su opinin
sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los dems y
promueve relaciones democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus estudiantes es
cercano, con confianza y buena comunicacin entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus
opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor. De
acuerdo a las estrategias que desarrolla Jos, Cul est orientada a promover un clima
emocional favorable?
a.
b.
c.
d.
23. Pepe es un estudiante hbil en el rea de Matemtica. Segn l, solo tiene que saber
algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio,
sucede lo contrario en el rea de Historia, Geografa y Economa porque le parece muy difcil
aprender nombres y fechas, adems no participa en los trabajos de equipo. Cmo ayudaras a
Pepe en su desempeo en el rea de Historia, Geografa y Economa?
a. Incentivando la investigacin de hechos histricos, pero vistos desde una perspectiva
poltica, social y cultura.
b. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada poca
histrica.
c. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase.
d. Informando que los hechos matemticos o fsicos se han desarrollado en un contexto.
24. Rosala lee las fichas de matrcula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de
origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averigu un poco ms y supo que dos de
ellos hablan poco castellano. Manifest su preocupacin en una reunin de profesores. All se dio
cuenta que varios de ellos comparten la misma opinin. Qu estrategia debe emplear para
atender al problema?
a.
b.
c.
d.
25. Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol entre
los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontnea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia utilizada por Mario
es pertinente?
a. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad.
b. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes.
c. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los
estudiantes.
26. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes
que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu estrategia metodolgica
emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluacin?
a. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las sesiones de aprendizaje.
b. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de aprendizaje.
c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los estudiantes.
27. El profesor Rodrguez ensea Historia, Geografa y Economa a los estudiantes del primer
grado. La metodologa que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la
cultura Mochica, el profesor muestra fotografas, laminas e incluso ceramios para que
identifiquen sus caractersticas. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los
gua a travs de preguntas. De esta manera, llegan a descubrir y construir su propio
conocimiento. En la situacin descrita, Cul es el modelo de aprendizaje que utiliza el profesor
Rodrguez?
A. El modelo socio cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la informacin
D. El modelo de aprendizaje dirigido
28. Lucrecia le comenta a su compaera Mara que siendo congruentes con el enfoque de la
atencin a la diversidad, ha formulado para una de las unidades didcticas el enunciado de la
siguiente manera: planificar y participar en diferentes tipos de comunicacin de manera
individual, en parejas o grupal. Mara, le respondi que a su propuesta le falta especificidad y
precisin, que le propona parafrasearlo de la siguiente manera: preparar y realizar una
conferencia sobre un tema de actualidad de duracin de entre 5 y 10 minutos. Por qu la
propuesta de Mara se considera respetuosa de la diversidad?
a. Establece con precisin el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar.
b. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicacin.
c. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro.
d. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos.
29. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento acadmico
superior a la mayora de sus compaeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. Si
bien consigue buenas notas en los exmenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo
lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayora de veces da respuestas adecuadas, y
suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compaeros, lo que la incentiva a
participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el
resto de la clase ni en las clases sucesivas. De qu manera fomentaras su participacin en
clase?
a. No volver a preguntarle durante la sesin si da una respuesta incorrecta a determinadas
cuestiones.
b. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones.
c. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por medio
de tareas que tengan en cuenta sus habilidades.
d. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje.
30. Julio, el profesor del rea de Matemtica lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de
Huacho para desarrollar la capacidad: dominio de nmeros y operaciones. La sesin es:
proporciones en los Monumentos de la Ciudad. Motivados por la visita, expresan una serie de
preguntas al profesor. Entonces: Qu aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
a. Aprendizaje por descubrimiento
b. Aprendizaje dialctico
c. Aprendizaje receptivo
32. Un estudiante que ha estudiado siempre en una I.E privada de la capital de Per, por
motivos de trabajo de su padre tiene que trasladarse a una I.E rural. Un da observa
detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su
profesor Qu animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje Qu debe hacer el
profesor?
a.
b.
c.
d.
33. El docente Raymundo est en una situacin conflictiva al leer el siguiente texto: Es el
conjunto de situaciones didcticas con secuencia lgica que disea, organiza y ejecuta todo
docente para desarrollar capacidades en los estudiantes. Aydale al docente marcando la
alternativa correcta:
a. Estndares de Aprendizaje
b. Mapas de Progreso
c. Rutas de Aprendizaje
d. Programacin Curricular
34. Un grupo de estudiantes deciden realizar una campaa a favor del medio ambiente y
proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la localidad,
solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la Institucin Educativa.
De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a.
b.
c.
d.
El enfoque Intercultural
El enfoque ambiental
El enfoque de la solucin de problemas
El enfoque comunicativo textual
35. Ins una estudiante conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al
llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja.
Su profesora observa lo sucedido y muy contenta la felicita, ya que se dio cuenta que ella est
destacando en el desarrollo de:
a.
b.
c.
d.
36. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se
aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus
alumnos si:
a. Se preocupa solamente por ensear la materia y busca las causas que impiden un mejor
rendimiento
b. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea
c. Habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes
d. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su
materia
37. Las profesoras de la I.E Los Amigos van a trabajar el tema de decimales y han llevado a
clase recibos de diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin
nutricional. Nos referimos a:
a. Material educativo
b. Recursos Educativos
c. Material ldico
d. Recursos Reciclables
38. El profesor Anbal realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que no se
conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobbies,
habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien
despus comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se
centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin. Cul de las
siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la situacin:
a.
b.
c.
d.
39. Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus
aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por
lo tanto, un mtodo pedaggico debe:
a.
b.
c.
d.
40. Qu ocurre cuando no se cumplen las reglas, cuando los padres han establecido una serie
de normas de manera adecuada, y el nio o el joven no las cumple. Para ayudar a los padres en
esta ardua tarea, se hace una brevsima exposicin de algunas tcnicas de modificacin de
conducta. Por ello, en la teora del Condicionamiento Operante de Skinner para mantener o
extinguir la conducta se usa:
a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
41. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: ensearle a pensar,
ensearle sobre el pensar y ensearle sobre la base del pensar. Son tericos considerados
dentro del paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
47. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se
da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la
prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es:
a. Decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa fcil.
b. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le
comprenden.
c. No volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes
d. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban.
48. Un estudiante de tercer grado, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de
Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de
embriaguez. El docente, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin
sistemtica supone la expulsin, decide:
a. Obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no volverlo a
hacer, so pena de ser delatado ante el coordinador de Tutora.
b. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida
privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as.
c. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su
consentimiento en un eventual castigo.
d. Emprender una campaa a favor del cumplimiento del Manual de convivencia.
49. En un aula del VI ciclo se entregaron los informes acadmicos del primer bimestre, la madre
del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo, pero al regresar a casa
su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revis su
libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares desaprobadas, reflexion por un
momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba dedicado ms tiempo a chatear en
internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo en un mal hbito en un gran porcentaje
de sus compaeros de aula. En relacin a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos
desaprobatorios podemos decir:
a.
b.
c.
d.
50. En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la culpa,
reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe profesor, a partir
de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas, as que
me esforzar mucho en este bimestre. En este caso notamos, principalmente, que:
a. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
b. El alumno est construyendo su autonoma.
c. El profesor influye en la formacin de la Autoestima.
d. La identidad de Irvin est definida.
51. En un saln de clases, de una Institucin Educativa de Trujillo, se apreci mucha
consideracin, compaerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene
un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando inici
el nivel primario y hace dos aos termin el nivel secundario. Los directivos determinaban que
su seccin siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando haba necesidad
de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus compaeros de clase
amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y tambin los
alumnos respetaron el principio de la educacin peruana conocido como:
a.
b.
c.
d.
Democracia
Equidad
Inclusin
Interculturalidad
52. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis lleg a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del ao acadmico 2013, afirm que nunca olvidara el
trato tan respetuoso que recibi. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de dicha
I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismos alumnos, hicieron
posible que, conceptualmente:
a.
b.
c.
d.
53. En un aula del primer grado de secundaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compaeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un ao menor que l, por
un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre jueves de pavita. En cierta ocasin,
al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debera tomar las
medidas ms adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
a. Discriminacin por edad.
b. Discriminacin por gnero.
c. Discriminacin por credo religioso.
d. Discriminacin por raza.
54. En la situacin anterior, debemos agregar que cuando el profesor convers con Carlitos not
en l la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en s misma que tena
Carlitos era un., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una manifestacin
de...
a. Estereotipo Exclusin
b. Racismo Discriminacin
c. Prejuicio Racismo
d. Discriminacin Estereotipo
55. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin
de clase situaciones de discriminacin por criterios de origen tnico o raza?
a. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de practicar
el racismo.
b. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con la
programacin anual.
c. Dejar un trabajo de investigacin sobre las razas que existen en el Per para el final de la
unidad de aprendizaje.
d. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad.
56. En cul de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera ms relevante, una
situacin de discriminacin por lengua?
a. La profesora Steffany del rea de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de aprender
el ingls en la actualidad.
b. Se ensea a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
especficamente, el castellano.
c. En una reunin de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario del
castellano para las sesiones.