Las Adaptaciones Curriculares

Nios con Necesidades Educativas Especiales
Cmo enfrentar el trabajo en el aula
Captulo
9.1
Las Adaptaciones Curriculares

como Estrategia de respuesta
a la Diversidad
Cynthia Duk H. y Ana Mara Hernndez M.
La Diversidad y el currculum escolar
Asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la poblacin escolar de nuestro

pas sigue siendo el gran desafo de la Reforma Educacional. Sostenidamente desde 1990 a la
fecha, se han venido realizando enormes esfuerzos dirigidos a equiparar las oportunidades
para que todos los alumnos y alumnas, incluidos aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, tengan los mismos derechos de participar y beneficiarse de las experiencias de aprendizaje en el marco de la escuela comn.
Avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad,
capaces de proporcionar una educacin comn a todos los estudiantes y a la vez diversificada
que evite la discriminacin y las desigualdades, implica superar los enfoques
homogeneizadores de la enseanza para dar paso a una educacin basada en la aceptacin y
valoracin de las diferencias individuales.
Si bien la experiencia muestra que una respuesta educativa ajustada a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los alumnos es un factor clave para conseguir una enseanza de
calidad, su implementacin no est exenta de dificultades. sta, demanda nuevas exigencias y
competencias al profesorado y, por tanto, la adopcin de un conjunto de medidas de apoyo que
ayuden a las escuelas a enfrentar con xito los cambios que exige la atencin a la diversidad.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que lo que nos caracteriza es precisamente que somos distintos los unos a los otros y que, por tanto, las diferencias son inherentes
al ser humano y no excepciones. Desde esta visin, la escuela no debiera obviarlas y actuar como
si todos los nios aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma
velocidad, sino, por el contrario, desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta
y respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los alumnos.
Para avanzar hacia la consecucin de este objetivo, esto es, ofrecer una educacin de
calidad a todos los alumnos atendiendo a su diversidad, es fundamental contar con un currculo
flexible, susceptible de ser adaptado al continuo de necesidades educativas que presentan los
estudiantes. Es decir:
A las necesidades educativas comunes, que comparte toda la poblacin escolar de
nuestro pas y que se refieren a los aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y
socializacin, que estn expresados en el currculum oficial, a travs de los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos.
______________________________________
Cynthia Duk H., Licenciada en Educacin Diferencial y Especialista en Integracin Escolar. Directora Ejecutiva Fundacin Hineni. Consultora
UNESCO/Santiago. Emprendedora Social, Red Internacional ASHOKA. Ha participado en programas de capacitacin impartidos por Fundar.
Autora de variadas publicaciones vinculadas a la integracin de nios con necesidades educativas especiales. Ana Mara Hernndez M., Profesora
de Educacin Diferencial especialista en Deficiencia Mental e Integracin Educativa. Miembro del equipo mutidisciplinario de Fundacin Hineni,
donde se desempea como docente y desarrolla e implementa proyectos de Integracin Escolar.
Graciela Lucchini D.
193

A las necesidades educativas individuales que hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje con que los alumnos abordan el
proceso de aprendizaje y dentro de stas a las necesidades educativas especiales que
algunos alumnos pueden presentar y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedaggicas especiales, distintas a las que requieren comnmente
la mayora de los estudiantes. Hacen referencia a aquellos alumnos que presentan
dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que
les corresponden por edad, o que presentan desfases importantes con relacin al
currculum por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje
de:
Medios de acceso al currculum.

Adaptaciones cuticulares individuales.
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especializados.
En el marco de la Integracin de los alumnos con necesidades especiales a la escuela

regular, el referente principal para su educacin, al igual que para el resto de los alumnos, debe
ser el currculum comn con las adaptaciones que se estimen pertinentes, de modo de asegurar
su acceso, permanencia y progresin en el currculum escolar. En este sentido, la respuesta a
las necesidades educativas especiales implica un currculum amplio y equilibrado en cuanto a
las capacidades y contenidos que aspira promover, as como diversificado en cuanto a las
opciones y situaciones educativas que ofrece a los alumnos para alcanzar, en la medida de sus
posibilidades, las competencias bsicas de aprendizaje.
9.2
El Proceso de Adaptacin Curricular

La organizacin y puesta en prctica de la actividad de enseanza y aprendizaje implica
un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del docente es determinante.
Adoptar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos depende, en buena
medida, de la habilidad que tenga el profesor para identificar las caractersticas y necesidades
de sus alumnos, as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades
individuales de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones debern hacerlas teniendo como marco referencial el
currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos a los que debe
acceder cualquier nio o nia en las distintas etapas educativas, as como tambin el proyecto
educativo de la escuela, la realidad socioeducativa de su grupo curso y por supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran.
Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo
evaluar, sean adecuadas a los requerimientos generales del grupo curso.
Dentro del proceso de planificacin educativa ello constituira un segundo nivel de adecuacin curricular, el que por lo general forma parte de la prctica habitual del docente. El
primer nivel de adecuacin curricular estara dado en el proyecto educativo institucional, el
194

cual es elaborado por el equipo docente y tiene por finalidad ajustar el currculum nacional a
las caractersticas de la escuela, a la poblacin escolar que atiende y al contexto sociocultural
donde ste se desarrolla.
Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo. Los nios difieren los unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia
sociofamiliar.
De ah que el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene
que ver con descubrir las formas de enseanza y estrategias que aseguren el xito en el
aprendizaje de todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un nio con necesidades
educativas especiales, es decir que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo se incrementa, lo que conlleva a que el profesor se vea ante la necesidad de
realizar modificaciones o adaptaciones ms significativas que permitan a estos nios participar
y progresar en su aprendizaje.
En este sentido, las adaptaciones curriculares constituiran un tercer nivel y las podemos
entender como una estrategia de individualizacin de la enseanza, por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular del aula para atender las diferencias
individuales de los alumnos y, en particular, las necesidades educativas especiales.
9.3
Componentes del Currculo Susceptibles de ser adaptados

Dependiendo de las condiciones personales y el nivel de aprendizaje de cada estudiante,
las adaptaciones pueden implicar modificaciones en menor o mayor grado, en uno o ms
componentes del currculum comn: objetivos y contenidos de aprendizaje, metodologas y
actividades pedaggicas, evaluacin, materiales educativos. Es importante no perder de vista
que las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a posibilitar que los alumnos que estn por debajo o por encima del promedio puedan
participar y beneficiarse de la enseanza. En el caso de los alumnos con necesidades educativas
especiales, es necesario tener presente que lo que debe primar a la hora de tomar estas
decisiones es que las medidas que se implementen distancien lo menos posible al nio de los
objetivos curriculares comunes y de su grupo de pares, de modo de favorecer su participacin
e integracin a la dinmica escolar.
Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va
desde adaptaciones menos significativas a ms significativas en funcin del grado de dificultad
que presenta el alumno.
Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican
un alejamiento significativo de la programacin curricular prevista para el grupo. Son las
acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades
individuales de sus alumnos. Como por ejemplo: Ensear un contenido a travs de una
estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales alternativos,
adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la
ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno
195

para facilitar su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a

determinados alumnos ms atencin individual, etc.
Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en uno o ms
elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin). Son por tanto medidas de carcter extraordinario.
9.4
Diseo y Aplicacin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Durante la etapa de diseo de las adaptaciones curriculares individualizadas es necesario
establecer criterios generales que van a definir cuestiones tan bsicas como el nivel de
participacin del alumno con necesidades educativas especiales en las asignaturas del plan
comn, en la jornada escolar y el nivel de adaptacin que requerir en los diferentes componentes del currculo (objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, materiales, evaluacin),
de acuerdo al tipo y grado de necesidades educativas especiales que presenta. Para que las
decisiones educativas sean lo ms ajustada posible a la realidad y situacin de aprendizaje del
alumno con necesidades educativas especiales es fundamental que se den tres etapas en el
proceso de diseo e implementacin de stas:
9.4.1. Formulacin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Para su elaboracin el profesor debe tener como referentes, por un lado, la situacin del
alumno, es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las competencias del alumno en las
distintas reas curriculares, as como sus necesidades educativas especiales y, por otro, la
programacin curricular de su grupo de referencia.
En base a estas dos fuentes de informacin y teniendo en cuenta, adems, los recursos
disponibles, el profesor podr decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que
sera conveniente poner en marcha para ayudar al nio a progresar en su aprendizaje.
Desde la ptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a
adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas, antes
que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de estos ltimos,
sobre todo cuando se traducen en eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que
limitan las oportunidades de aprendizaje.
Por ltimo, cuando los nios con necesidades educativas especiales reciben servicios de
apoyo, es recomendable que los especialistas colaboren con el profesor en la elaboracin de las
adaptaciones y que stas queden por escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de
enseanza-aprendizaje y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados.
9.4.2. Aplicacin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar las estrategias
que le permitan ponerlas en prctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos,
sino que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia prctica pedaggica y las
experiencias de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a
diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo:
implicar a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso
196

la colaboracin de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un trabajo

colaborativo con los profesionales de apoyo pueden ser de mucha ayuda y utilidad.
9.4.3. Seguimiento y evaluacin de los progresos del alumno
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje habr que verificar si las adaptaciones
establecidas para el alumno estn siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del nio, de
lo contrario ser necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando
las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje,
habr que evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en funcin de dichas adaptaciones
y no en relacin a los contenidos establecidos para el grupo de referencia.
9.5.
Cmo elaborar Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Una de las grandes preocupaciones de los equipos educativos de los establecimientos que
se han animado a enfrentar el desafo de integrar alumnos con necesidades educativas
especiales, sean stas transitorias o permanentes (asociadas o no a discapacidad), es cmo
elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas que muchos de estos alumnos
requieren para asegurar su acceso, permanencia y progresin en la escuela regular. Por ello,
hemos credo necesario mostrar algunos ejemplos de adaptaciones curriculares, cuyo eje
orientador est puesto en favorecer, por sobre todo, la plena participacin de los alumnos con
su grupo de referencia y el logro de los objetivos y contenidos del currculo regular, de acuerdo
a sus posibilidades de aprendizaje. Es importante reiterar que, en la medida de lo posible, hay
que priorizar el ajustar la oferta educativa partiendo por las estrategias metodolgicas, los
materiales y los procedimientos de evaluacin. Es decir, partir por aquellas adaptaciones
menos significativas. Si ello no es suficiente para favorecer los aprendizajes en los alumnos con
necesidades educativas especiales se podr recurrir a adaptaciones de orden ms significativo,
las que pueden incluir modificaciones en los objetivos y contenidos de los planes y programas
de estudio.
9.5.1. Adaptaciones en los componentes del currculum
9.5.1.A. Adaptaciones en las Estrategias Metodolgicas
En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de enseanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje en los alumnos. Como sealamos anteriormente, los nios
se caracterizan por ser distintos entre s y, por tanto, es importante estar atento a sus modos
de aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas
preferentes de acceso a la informacin, lo que permitir programar actividades que contemplen
la entrega de informacin por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil,
etc.).
Por otra parte, es importante sealar que los alumnos con necesidades educativas especiales aprenden bajo los mismos principios y estrategias pedaggicas que han demostrado
ser efectivas para el resto de los alumnos; en este sentido es importante considerar:
197

Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la expresin, tales como:

salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigacin, experimentos, exposiciones,
demostraciones, etc. En todas estas actividades los alumnos con necesidades educativas
especiales pueden participar y aprender con la gua y orientacin del profesor.
1)
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los alumnos, por ejemplo:
trabajos grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir
del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo, etc.
2)
Estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo: reforzar los
contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando "esto es importante", apoyndolos
con material visual, complementando con ancdotas, intercalando juegos asociados, etc.
3)
Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de

ejecucin y expresin, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar
un tema en comn, comentar noticias a travs de distintos medios (un diario, un dibujo, un
relato, actuando, redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo
soluciones).
4)
Estrategias que favorecen la motivacin y el aprendizaje significativo, por ejemplo:

considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos
con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas
de eleccin, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas comunes, etc.
5)
Utilizar variadas formas de agrupamiento, por ejemplo: organizar grupos de trabajo por
niveles de aprendizaje, por reas de inters o naturaleza de la actividad. En este sentido, se
pueden estructurar grupos homogneos o heterogneos. En el primer caso se favorece la
realizacin de actividades con distinto nivel de exigencia, en el segundo, se incentiva el
apoyo y la ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencias, favoreciendo el
desarrollo de una actitud de valoracin y respeto por las diferencias individuales.
Es importante que los agrupamientos sean distintos al menos frente a cada tema para
que no se conviertan en grupos "etiquetados" como el de los ms "capos o el de los ms
"flojos".
Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de modo de posibilitar
que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar de
manera de ampliar las oportunidades de interaccin entre ellos o bien dirigir la
conformacin del grupo, cautelando que stos queden equilibrados en cuanto a la diversidad
de capacidades de los alumnos. Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo. En
la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeos grupos y que se
distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumir cada uno de sus
miembros, que se precisen los procedimientos de ejecucin de la tarea y las formas de
evaluacin que se aplicarn. Lo fundamental en las estrategias de aprendizaje cooperativo
6)
198

es asegurar que la naturaleza de la actividad o del trabajo a realizar exija la colaboracin

entre los alumnos.
Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todos puedan participar. Durante
los recreos o en actividades libres, los nios con necesidades educativas especiales pueden
participar e integrarse con mayor facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos
comunes, se pueden adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las
caractersticas de los nios.
7)
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por ejemplo:

actividades de grupo tales como debates, lluvias de ideas, reflexin colectiva, presentaciones
artsticas, juegos deportivos, etc. En general, este tipo de actividad permite la regulacin
social: respetar turnos en la conversacin, aceptacin de normas, establecimiento de formas
de participacin, cumplimiento de roles, etc.
8)
Recordemos que en la edad escolar los nios suelen ser bastante normativos y que los
"rituales" de participacin pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y
participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulacin de
las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.
Caso 1:
Para facilitar el aprendizaje de una alumna con necesidades educativas especiales derivadas de un dficit intelectual, integrada en un 7o bsico, en la asignatura de Comprensin de
la Naturaleza, se establecen los siguientes criterios:
La alumna trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido establecido para su
grupo de referencia.
Participar en las mismas actividades de enseanza aprendizaje propuestas para su
curso, introducindose algunos ajustes en las estrategias metodolgicas, en las actividades y en la evaluacin.
Objetivo fundamental:
"Caracterizar a los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relaciones
entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades de nutricin y alimentacin".
Contenidos mnimos:
Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin de los seres vivos.
199

Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas
Actividades
Conocimientos previos de los alumnos. (Se

coloca especial nfasis en incentivar la
participacin de la alumna con NEE, a
travs de preguntas dirigidas).
Lluvia de ideas y comentarios sobre los

animales que los alumnos conocen.
Investigacin en funcin de su entorno

cercano. (Se Incentiva al alumno con NEE
para que observe un animal cercano a ella,
elige su mascota, un perro).
Elegir el o los animales con los cuales

harn su investigacin.
Las habilidades de observar, describir,

comparar y establecer relaciones, se
deben trabajar en forma permanente con
el alumno con NEE, partiendo siempre por
describir u observar elementos conocidos,
para que con posterioridad estas
habilidades las pueda generalizar a otras
situaciones.
Observar las caractersticas del animal

elegido (procurar que la observacin sea
directa).
Describir su forma de alimentacin

(Enviar una pauta de observacin a la casa
para que el alumno con NEE la complete
con la gua de sus padres).
Observar la estructura de su hocico

(Contar con libros con dibujos o imgenes
reales que le permitan al alumno con NEE
comprender mejor lo que observa).
Uso de tabla de doble entrada. (El alumno

con NEE ya ha utilizado en diversas
actividades este tipo de tablas que le
permiten ordenar la informacin y
establecer
relaciones
entre
los
elementos).
Entregar al alumno con NEE el cuadro

elaborado con indicadores claros y
precisos sobre lo que se quiere.
Trabajo colaborativo en pareja. (Procurar

que el compaero de la alumna con NEE se
beneficie tambin del trabajo con ella, la
idea es que ambos enriquezcan y
potencien positivamente su trabajo).
Durante la exposicin del trabajo, la

alumna con NEE tiene una participacin
activa al igual que su compaero de
trabajo.
Se realiza una sntesis explicativa con

todos
los
trabajos
realizados,
establecindose los elementos relevantes
de las exposiciones en relacin a la
nutricin y la alimentacin. (Para la
alumna con NEE es necesario que en cada
clase o tema que se trabaje se haga una
sntesis final, que le ayudar a comprender
mejor).
Evaluacin
Participacin activa, a travs de

comentarios, opiniones, observaciones,
etc.
Elaborar un cuadro explicativo sobre la

relacin que existe entre el tipo de
alimento y la estructura del hocico de los
animales.
Entregar un Informe escrito, explicando

las etapas desarrolladas en el trabajo y los
resultados obtenidos. (Al alumno con NEE
se le entrega una pauta con preguntas
concretas que guiarn el desarrollo del
informe).
Elaborar en parejas la exposicin del

trabajo. Comparten lo que han realizado
hasta ese momento. Se ponen de acuerdo
para organizar la exposicin.
Autoevaluacin y coevaluacin. (Con

indicadores preestablecidos por el
profesor y los alumnos
A la alumna con NEE se le entrega una

sntesis escrita con la informacin
relevante de los trabajos, esta sntesis la
puede realizar un compaero que tenga
mayores competencias en este mbito o el
propio profesor de la asignatura.
200

De acuerdo a este ejemplo se puede apreciar que con la introduccin de ajustes en las
formas de enseanza es posible que la alumna con necesidades educativas especiales participe
en las actividades programadas para su curso, accediendo al logro de los objetivos y contenidos
establecidos en el currculo, segn su capacidad de aprendizaje.
Caso 2:
Siguiendo con las adaptaciones en las estrategias metodolgicas, presentamos el siguiente
ejemplo:
Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales referidas al
seguimiento de instrucciones y retencin de la informacin, integrado a un primero bsico, en
la asignatura de matemtica, se establecen los siguientes criterios para la adaptacin:
El alumno trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido establecido para su
grupo de referencia.
Participar en las mismas actividades de enseanza-aprendizaje propuestas para su

curso, introducindose algunos ajustes en las estrategias metodolgicas, las actividades
y la evaluacin.
"Interpretar, producir y comunicar informacin cuantitativa, integrando experiencias y
apropindose de recursos culturalmente establecidos".
Contenidos mnimos:
Reconocer el uso en la vida diaria de cuantificadores como ordenadores y como
identificadores.
Actividades
Evaluacin
Juego. En qu lugar llegaste? (Estimular al

alumno con NEE para que participe en la
competencia).
Realizar una competencia en grupos de 9

alumnos, por ejemplo una carrera de
ensacados.
Manejo de conceptos ordenadores, tales

como: primero, segundo, tercero, etc. (Al
alumno con NEE se le pedir que ubique
carteles con los nmeros que indican la posicin).
Trabajo Colaborativo. (Si el alumno con NEE

no quiere participar en la competencia, que
sea l quien vaya colocando los carteles a sus
compaeros a medida que van llegando). (El
profesor puede ir guiando esta tarea).
A medida que los alumnos llegan a la meta,

se les coloca un cartel que indique el orden
de llegada.
Se ubican los alumnos en frente de la sala en

l orden de llegada.
Asociar las palabras primero, segundo,

tercero, etc. con el nmero que corresponde.
(Pedirle al alumno con NEE que ordene una
secuencia de objetos y que les coloque el
cartel con el nmero que indica su posicin).
Incentivar al alumno con NEE que escriba las

posiciones en el tablero, de acuerdo al orden
de llegada.
Generalizacin de los aprendizajes.
201

Para favorecer la participacin y la

comprensin de las instrucciones del
alumno con NEE, es necesario que se le
proporcionen como apoyo tres carteles con
dibujos explicativos sobre las actividades a
realizar. Ejemplo: un cartel que indique
inicio de la competencia, otro cartel que
indique el orden en el que lleg el
compaero y otro en el que indique
completar la tabla de posiciones.
Antes de iniciadas las actividades se le
muestra el cartel al alumno NEE, para
asegurar que comprende lo que tiene que
hacer.
Actividades
Se repite la secuencia con la orden verbal del

profesor (ubicarse el alumno que lleg primero,
segundo,
tercero
y
as
consecutivamente).
Se repite el juego, de otras formas. Se resalta

cmo un alumno puede cambiar de posicin
entre una y otra competencia.
Se le pide a otros alumnos que indiquen el

lugar en el que llegaron sus compaeros escribiendo ellos mismos el nmero en un
tablero de posiciones.
Evaluacin
9.5.l.B. Adaptaciones en los Materiales

La utilizacin de materiales diversos, que en lo posible sean de utilidad para todos los
alumnos teniendo en consideracin las necesidades educativas especiales, es un criterio fundamental de respuesta a la diversidad.
Para adaptar el material comn a las necesidades educativas especiales de determinados
alumnos, es importante tener claras las caractersticas de ste, y los objetivos que se quieren
conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas
modificaciones, desde las que afectan a la presentacin del texto, hasta los contenidos. Para este
propsito es conveniente examinar el diseo, la claridad de las instrucciones, la complejidad de
los contenidos, la aplicabilidad a situaciones cotidianas y todos aquellos aspectos que aseguren
que el material educativo a utilizar no presente dificultades adicionales con relacin al nivel de
competencia curricular del alumno.
En relacin a la presentacin: pueden realizarse cambios en el tipo y tamao de la letra,
variaciones de color de las grafas, dejar ms espacios entre lneas, incorporar esquemas,
grficos o dibujos que ayuden a la comprensin.
En relacin a los contenidos: stos se pueden simplificar, reemplazando algunos trminos
por sinnimos, explicando el significado entre parntesis, acortando prrafos o frases
demasiado largas, etc. Se pueden ampliar a travs de explicaciones adicionales, con preguntas
de autorreflexin, con consignas complementarias, etc. Tambin se pueden suprimir aquellos
contenidos que no se ajusten a las posibilidades de compresin del alumno. Es importante no
eliminar contenidos que afecten las necesidades principales del texto.
Para su elaboracin se puede recurrir a la colaboracin de los alumnos de cursos superiores como a la familia.
Por otra parte, hay que tener presente que la adaptacin de materiales es slo un medio
de acceso al currculum que no resuelve la totalidad de las demandas de los alumnos integrados.
Tambin se debe sealar que no todo el material puede ser adaptado, en ocasiones debe ser
definitivamente sustituido por uno distinto que se adece a las posibilidades de aprendizaje del
alumno.
Es importante ubicar el material en un lugar de fcil acceso, convirtiendo el uso de
material en una actividad educativa, as como el cuidado y mantencin del mismo. Es
202

recomendable, adems, explicar a los alumnos la funcin y utilidad del material, incluso
considerar la opinin de los nios en qu tipo de material adquirir.
Caso 1:
Para un alumno con necesidades educativas especiales referidas a la conceptualizacin de las
operaciones bsicas, integrado en un 4o bsico, en la asignatura de matemticas, se establece la
siguiente adaptacin en los materiales, en la actividad y en la evaluacin:
"Manejar un repertorio de clculos multiplicativos bsicos y desarrollar estrategias
para utilizarlos en la bsqueda de nuevos resultados".
Contenidos mnimos:
Multiplicacin y divisin: Determinar productos, cuocientes y restos, en situaciones
correspondientes a diversos significados (adicin iterada, arreglo bidimensional, relacin de proporcin, reparto equitativo, medicin, etc.)
Los alumnos se organizan en grupos de a 4

compaeros, en donde tienen que buscar la
estrategia ms adecuada para resolver el
problema planteado.
A los alumnos se les presenta un problema

de reparticin de lpices en partes guales,
de acuerdo al nmero de alumnos que
conforma el grupo.
Los alumnos tienen que disear un

procedimiento y aplicar las operaciones
matemticas que les permitirn llegar a la
solucin. (El alumno con NEE reparte de uno
en uno los lpices en distintos conjuntos,
para lo cual utiliza diferentes cajas, hasta
repartir el nmero total de lpices).
Un representante del grupo comunica los

procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos.
Los alumnos elaboran una ficha con los

procedimientos y los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran otro problema en el

que deben utilizar la divisin para resolver
el problema.
Actividades
Lpices, hojas de clculo, tiza y pizarra.
Evaluacin
Aplicar la operacin matemtica de la

divisin para resolver el problema.
Utilizar en forma adecuada el algoritmo de la

divisin.
Para el alumno con NEE se sugiere lo siguiente:
Para el alumno con NEE. se sugiere:
Se le proporcionan 4 cajas para que coloque

los lpices.
Expresar en forma oral y grfica la operacin

utilizada.
Se le entrega una hoja con cuatro conjuntos

dibujados.
Manejar el concepto de repartir, aplicndolo

a la solucin del problema planteado.
El alumno entrega la hoja con el resultado

obtenido, el que estar representado por la
operacin utilizada, a travs de la
construccin de conjuntos de lpices
dibujados.
Generalizar lo aprendido a otras situaciones

en las que tenga que utilizar la reparticin
para resolver el problema.
Al alumno se le entregan otros objetos

concretos como tapas de bebida, monedas,
etc., para que elabore un problema de
reparticin.
203

Caso 2:
Para una alumna con necesidades educativas especiales en el mbito del lenguaje escrito,
integrada en un 2o bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se considera realizar
la siguiente adaptacin en el material.
"Escuchar cuentos y poemas adecuados a la edad que incentiven el inters y el gusto
por la literatura".
Contenidos mnimos:
Tradicin oral: Expresin y recreacin de cuentos, rimas, rondas, canciones, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, juegos y leyendas.
Actividades
Los alumnos eligen de entre una serie de

cuentos cortos, uno para que lo relate el profesor.
La alumna con NEE tiene cuentos con letras

grandes, textos cortos y dibujos.
Participacin espontneamente
proposicin de cuentos.
Los alumnos escuchan el relato dramatizado

del cuento elegido por ellos.
Para la alumna con NEE se utilizan carteles

con los dibujos de la escena representada.
Escuchar con atencin al otro durante el

relato.
Los alumnos juegan a cambiar el final del

cuento, entregando diferentes opciones. (A
la alumna con NEE se le pide que dibuje un
final diferente).
A la alumna con NEE se le proporcionan

lpices y cartulina para dibujar y pintar.
En grupos pequeos crean un nuevo cuento

y lo escriben. Luego uno de los integrantes
del grupo lo relata al resto de los
compaeros. (La alumna con NEE participa
en la elaboracin del cuento aportando \
ideas y experiencias, haciendo las
ilustraciones del cuento).
A la alumna con NEE se le entregan hojas y

lpices, para que realice las ilustraciones.
Participar en situaciones comunicativas.
La alumna con NEE utiliza los dibujos que

ella misma ha elaborado para contar el
cuento.
la
Expresin oral y escrita en forma clara, en

relacin al cuento creado (a la alumna con
NEE se le evaluar expresin oral).
Los compaeros escuchan con atencin los

cuentos inventados. (Se incentiva a que la
alumna con NEE sea la que relate el cuento
creado por su grupo, apoyndose en las ilustraciones).
9.5.1.C. Adaptaciones en la Evaluacin

La evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite obtener informacin relevante
sobre el nio al inicio, durante y al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
en
204

La evaluacin inicial o diagnstica: Nos permite recoger informacin acerca del nivel de
competencia curricular, el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno en relacin a la programacin curricular del grupo curso y en funcin de las dificultades detectadas, establecer las adaptaciones curriculares y las ayudas que el alumno precise para asegurar su progreso en el aprendizaje.
La evaluacin formativa: Nos permite llevar un seguimiento de los progresos del nio y
valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza. Contar con informacin acerca del
proceso de aprendizaje y sus resultados es fundamental para determinar el grado de efectividad
de las medidas de apoyo implementadas.
La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el
alumno, respecto de los objetivos y contenidos de aprendizaje y considerar dichos resultados
para las decisiones relativas a la promocin del alumno. En el caso que se hayan introducido
modificaciones en los objetivos o contenidos, la evaluacin deber realizarse con referencia a
dichas adaptaciones y no en relacin a los objetivos generales planteados para el grupo curso.
Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e instrumentos de
evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar que para algunos nios sea
necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otros
mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar
las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al
nio durante la realizacin de la evaluacin.
Caso 1:
Los procedimientos que comnmente se utilizan como adaptacin de la evaluacin son:
evaluacin oral en sustitucin o complementaria a la evaluacin escrita, evaluacin simplificada, o sea de un total de preguntas se le pide al alumno con necesidades educativas especiales
que conteste un nmero menor, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensin,
simplificar las instrucciones y verificar su comprensin, entregar cuestionarios de estudio,
realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolucin de problemas vinculados a la experiencia personal, etc.
Para ejemplificar an ms una adaptacin en este mbito, presentamos el siguiente
ejemplo:
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dficit intelectual,
integrado en 1o medio, en la asignatura de historia, se establece la siguiente adaptacin en la
evaluacin:
Objetivo Transversal:
"Utilizar nociones temporales para comprender los sucesos que ocurren en el entorno
social inmediato para que pueda de esta manera anticipar y comprender situaciones
posteriores de la misma".
205

Criterios de Evaluacin
Usar adecuadamente las nociones
temporales que expresan duracin,
sucesin, y simultaneidad (Ayer,
hoy, maana, antes de, mientras, al
mismo tiempo que) para situar en
la lnea del tiempo los hechos y
transformaciones relacionados con
su experiencia personal.
Instrumento
Exposicin oral e informe escrito.
Actividad
Construye una lnea de tiempo con los
sucesos personales ms relevantes de
su biografa y proyecciones futuras
que imagina de su vida personal. La
lnea de tiempo la construye con
fotografas que representen los
momentos ms relevantes de su vida
y con dibujos o recortes sobre lo que
espera que le suceda en el futuro.
Relata su vida a travs de la lnea de
tiempo a la clase, aplicando los
conceptos descritos en el criterio de
evaluacin.
El informe escrito lo realiza en el
computador con apoyo de un
compaero, del propio profesor o de
sus padres.
Con relacin a la adaptacin en la evaluacin es importante tener presente que se deben

establecer siempre criterios de evaluacin que sean medibles y observables en funcin de los
objetivos establecidos para el propio alumno, incluso aquellos de carcter transversal.
9.5.l.D. Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje
Este tipo de adaptaciones tienen por finalidad posibilitar al alumno el acceso a los aprendizajes. Como hemos sealado, introducir modificaciones en los objetivos o contenidos se
justifica en la medida que el grado de dificultad o complejidad de stos se encuentren definitivamente por sobre las posibilidades de logro de los alumnos, o en el caso contrario, cuando las
exigencias estn muy por debajo de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.
Los objetivos se pueden adaptar de diversas formas, las que a continuacin se describen:
Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se consideran
fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes posteriores.
Introducir objetivos o contenidos que no estn previstos en el currculo de referencia.
Puede ocurrir que un nio con necesidades educativas especiales precise de algunos objetivos
complementarios o alternativos a los planteados en el currculo.
Por ejemplo, para una alumna con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos de la comunicacin y el lenguaje (disfasia), que est integrada en 8o bsico se introduce
el siguiente objetivo de carcter transversal:
"Adecuar los temas de conversacin en funcin de diferentes contextos
comunicativos, aplicando habilidades sociales bsicas como escuchar,
respetar el turno al hablar, hablar en forma clara y precisa, comunicar
sentimientos, ideas y emociones en forma atingente".
Eliminar determinados objetivos o contenidos: puede suceder que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del
currculo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su
vez, el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos puede conducir tambin a renunciar a
determinados objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran bsicos.
206

Cambiar la temporalizacin de los objetivos: algunos nios pueden requerir que se les
conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a l.
Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo: puede darse que determinados nios
demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas reas curriculares, lo que
posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido potenciando
as las capacidades del alumno.
Para un alumno que presenta una especial motivacin y capacidades sobresalientes en el
rea de las ciencias, que cursa 6o bsico, en la asignatura de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza, se ampla y eleva el nivel de complejidad del siguiente objetivo:
Objetivo Fundamental:
"Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres humanos".
Objetivo Adaptado:
"Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial
reconocer y evaluar evidencias e hiptesis en la formulacin y validacin de teoras
relacionadas con procesos de cambio y evolucin en las especies biolgicas en relacin
al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos".
Simplificar el nivel de exigencia del objetivo: tambin puede darse la situacin inversa a la
anterior, en la cual el alumno presente un nivel de competencias menor al de su grupo de
referencia, por lo que se hace necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido
de modo que el alumno pueda alcanzarlos. Para un alumno que presenta necesidades
educativas especiales derivadas de un retraso en el lenguaje, integrado en un 4 o bsico, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se simplifica el siguiente objetivo:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para comunicarse de manera
natural, utilizando distintas clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y
situacin comunicativa".
Objetivo Adaptado:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral de manera pertinente,
utilizando un vocabulario adecuado que le permita participar en situaciones
comunicativas".
9.5.1.E. Ejemplo de una Adaptacin en la Programacin Curricular de
Aula en variados Elementos del Currculo
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dficit intelectual,
integrado en segundo bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se establece lo
siguiente:
207

De acuerdo a sus necesidades educativas especiales y a su nivel de competencias

curricular en este sector de aprendizaje, se simplifica el grado de complejidad del
objetivo.
Se adeca el nivel de exigencia en la ejecucin de las actividades de aprendizaje
planteadas para su curso, as como en la evaluacin.
"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera comprensible, con
pronunciacin y articulacin, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas a la edad y a distintas situaciones comunicativas".
Objetivo Adaptado:
"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera comprensible, utilizando
un vocabulario mnimo que le permita comunicarse con su entorno en forma atingente".
Contenidos
Mnimos
Comunicacin oral: Darse a

conocer, preguntar, responder, expresar sentimientos,
contar ancdotas, sueos,
fantasas, experiencias propias
y familiares.
Estrategias
Metodolgicas
Evaluacin
Conocimientos previos. (Guiar

al alumno con NEE para que
tambin cuente la manera
cmo l expresa sus emociones, necesidades o ideas).
Lluvia de ideas de los alumnos,

sobre las formas que utilizamos comnmente para
expresar lo que nos sucede.
Participacin activa. (Levantar

la mano, opinar, comentar,
contar una ancdota personal,
etc.) (Al alumno con NEE se le
considera a lo menos una
intervencin de las anteriormente descritas).
Reflexin sobre el tema del

lenguaje gestual. (Se estimula
al alumno con NEE a que
identifique algunos gestos que
utiliza para comunicarse y su
significado).
Se conversa sobre otras

formas
de
comunicacin
(lenguaje gestual y corporal) y
de los beneficios que tiene el
lenguaje gestual para facilitar
la comunicacin.
Establecer un dilogo fluido

sobre el tema. (Al alumno con
NEE se le considera a lo menos
una respuesta a la pregunta
dirigida).
Observar video. (El profesor

ayuda al alumno con NEE a
mantener
la
atencin
destacando las acciones e
ideas principales expresadas
en las imgenes del video y
hacindole preguntas especficas que guen su
comprensin).
Buscar diferentes personajes

que se comunican con gestos.
Los alumnos observan en un

video distintas escenas interpretadas por "mimos" y
dialogan acerca del significado
de sus expresiones.
Mantener una actitud de

escuchar y mirar con atencin
las imgenes del video. (Al
alumno con NEE se le pide lo
mismo).
Relatar la secuencia de
acciones dramatizadas por los
"mimos" (Al alumno con NEE
se le hacen preguntas simples).
Juego de mmica (Al alumno

con NEE se le ensea en forma
previa la expresin de los
sentimientos y emociones
bsicas, de manera que tenga
una mayor preparacin para
participar en el juego de
mmica).
Utilizar variedad de forma de

expresin no verbal, tanto corporales, faciales y gestuales en
forma atingente. (Al alumno
con NEE se le exigen los
mismos criterios en funcin de
lo trabajado previamente).
Actividades
Los alumnos en parejas

realizan juegos de mmica.
Utilizando lenguaje corporal y
gestual expresan emociones,
estados de nimo, y necesidades a su compaero, quien
debe adivinar lo que desea
expresar.
Posteriormente
intercambian roles.
208

Contenidos
Mnimos
Estrategias
Metodolgicas
Actividades
Evaluacin
Relato breve de una historia.

(Seleccionar una historia que
el alumno con NEE haya
escuchado con anterioridad).
Escuchan el relato de la
historia.
Actitud de escuchar. (Para el

alumno con NEE lo mismo).
Trabajo colaborativo en
pequeo grupo. (Al alumno
con NEE se le pide que elija el
personaje que mejor conoce
de la historia).
Se
juntan
en
grupos
pequeos, se designan los
personajes y analizan sus
caractersticas
compartiendo ideas de cmo
podran representarlo.
Capacidad para ponerse en el

lugar del otro y representar
un personaje en forma
adecuada. (Al alumno con
NEE se le evaluar lo mismo
en relacin al personaje que
ha elegido, porque lo conoce
bien).
Dramatizacin (Al alumno

con NEE se le otorga el tiempo y la ayuda necesaria para
memori- zar el dilogo y preparar la representacin de su
personaje).
Dramatizacin de la historia
frente al curso.
Calidad de la dramatizacin
en
relacin
a
la
representacin teatral del
personaje, el desarrollo
adecuado del dilogo, la
interaccin
entre
los
distintos personajes de la
historia. (Al alumno con NEE
se le exigir la reproduccin
de un dilogo ms corto y
simple).
Se aprecia con claridad que el alumno con necesidades educativas especiales participa
totalmente de las actividades propuestas para el grupo curso, a pesar de que no ha alcanzado
el nivel de competencias lingsticas en relacin a sus compaeros. Es por ello que el objetivo
se modifica mnimamente, dejando los elementos bsicos y relevantes que le ayudarn a
desarrollar las mismas habilidades que se persigue con el curso. Por otra parte, a pesar de
simplificarse el objetivo, los contenidos son exactamente los mismos, ya que todas esas habilidades comunicativas las tiene que desarrollar sin excepcin cualquier alumno en la escuela,
necesitando, quizs, ms tiempo y apoyo para lograrlas.
Otro alcance dice relacin con las estrategias metodolgicas y las actividades, dentro de
las cuales se introducen algunas sugerencias para favorecer la participacin plena del alumno
con necesidades educativas especiales. Se utilizan materiales y actividades complementarias,
en las cuales pueden participar los padres, los especialistas (si la escuela cuenta con ellos), otros
profesores y los propios compaeros. Tambin se introducen algunas indicaciones en la
evaluacin de manera que sta se ajuste al objetivo establecido y a las competencias que el
alumno ha desarrollado, cautelando que la evaluacin se entienda como una forma ms de
aprendizaje. Finalmente, es preciso sealar que en caso que el alumno no logre el objetivo
planteado en el plazo previamente establecido, ste podr trasladarse al semestre o curso
siguiente, incorporando nuevos elementos que faciliten este aprendizaje.
209

9.5.2. Adaptaciones del Espacio Fsico y Organizacin del Tiempo

Eliminar las barreras arquitectnicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados nios con discapacidad, es algo que muchas veces est lejos de poder
implementarse debido a la inversin que ello supone; sin embargo, en la medida de lo posible,
habr que buscar soluciones creativas que no impliquen un gasto que la Institucin no pueda
sostener. Este aspecto puede abarcar desde modificaciones estructurales de los accesos, hasta
pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o sealizar los distintos
lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la orientacin (esto es
especialmente importante si el edificio es muy grande y los nios se pueden perder).
Si hay personas con discapacidades motoras, el criterio ser que los espacios permitan la
movilidad y autonoma (como rampas y puertas abatibles), pasillos amplios que permitan
transitar en sillas de rueda, apoyos en los sanitarios, etc.
Las caractersticas generales de las salas deben ser las indicadas para cualquier escuela,
es decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin, espacio suficiente para que
los nios se puedan movilizar cmodamente, paredes en las que existan espacios para colocar
sus trabajos, un diario mural, etc.
Es importante considerar, en lo posible, un espacio concreto en el que se puedan realizar
apoyos especficos fuera de la sala, stos estarn destinados a los momentos en que se trabaje
en forma individual, ya sea con especialistas o con el mismo profesor, tambin puede destinarse
a las tutoras entre nios, trabajos en pequeo grupo, etc.
Por ltimo, organizar y distribuir el tiempo disponible de modo que tanto el profesor
como el alumno obtengan el mximo provecho de ste, es algo que debe estar presente a la hora
de planificar la jornada de trabajo. Es importante involucrar a los nios en este aspecto, por
ejemplo, explicndoles lo que se va hacer y cundo se va hacer, hacindolos participar en la
confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden a orientarse
temporalmente. Es importante, adems, organizar la rutina de trabajo de tal forma que los
temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los nios estn
ms alertas y descansados, evitando dejar las actividades ms difciles o que exigen mayor
concentracin al final de la jornada.
Todas estas medidas de apoyo contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier nio y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
210

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