Introduccin

Venezuela, durante los ltimos diez aos, ha respondido a las

transformaciones globales, inicindose cambios cualitativos en la
enseanza, revitalizando la escuela no slo en su estructura curricular sino
tambin en su relaciones con los diferentes actores que hacen vida en las
comunidades, materializando un tipo de planificacin con los recursos del
medio y con la Importancia de la comprensin lectora en el abordaje de la
primera etapa de resolucin. I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013. 2
integracin escuela-comunidad, bases primordiales para el
desenvolvimiento de la accin educativa. Es importante destacar, que el
estado venezolano sustenta la Educacin bajo un nuevo paradigma, donde
se concibe al docente como un facilitador de aprendizajes, orientador,
mediador, promotor, agente democrtico, participativo y respetuoso de los
intereses y necesidades de los educandos. Igualmente, visualiza la
formacin del estudiante bajo un perfil crtico, democrtico, participativo,
tolerante y cientfico, es decir, para que adquiera un aprendizaje integral
donde se aglutinen competencias que le permiten desenvolverse en la
sociedad donde vive. Por tal razn, el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin de Venezuela, se vio en la imperiosa necesidad de transformar y
reestructurar la prctica pedaggica a travs del Currculo Nacional
Bolivariano (CNB) con fundamentacin humanista social e histrico cultural,
lo cual le permite al nio, nia y adolescente la organizacin integral del
conocimiento. En este sentido, las escuelas, deben proveer a sus
ciudadanos las herramientas necesarias para acceder en forma efectiva a
los retos que ella plantea, de all el Docente est llamado a idear y
desarrollar estrategias que optimicen la calidad del proceso educativo para
que pueda cambiar, mejorar y hacerse ms efectiva y eficiente en el
cumplimiento de los objetivos y metas que se asignan a la escuela moderna,
sustentada en la necesidad cada vez ms apremiantes de desarrollar
proyectos integrales, que logren superar las debilidades existentes en los y
las estudiantes en las diferentes reas de aprendizaje, con la finalidad de
optimizar la calidad de los estudiantes como futuros talentos humanos. En
busca de dar repuesta al planteamiento anterior, con el Currculo del
Sistema Educativo Bolivariano para el Subsistema de Educacin Primaria en
Venezuela, tiene como uno de sus principios fundamentales la formacin:
() nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes;; con un
desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por
s mismos y s misma; con una conciencia que les permita aprender desde el
entorno (), (MPPE, 2007, P.12). Para ello una de las caractersticas que
debe poseer un egresado de las Escuelas Bolivarianas es tener habilidades
de lecturas interpretativas y crticas, que se potencia con la mediacin de
las reas de aprendizaje. El Subsistema de Educacin Primaria atiende a
nios y nias de los seis a doce aos de edad, etapa de las operaciones
concretas, en donde debe adquirir todo lo necesario para que se consoliden
y posteriormente pasar a la fase de las operaciones formales. Surge la
interrogante los estudiantes adquieren realmente las habilidades
necesarias para pasar a este estadio y desarrollar su potencial
completamente? Este trabajo pretende, dar respuesta a esta interrogante,
que corresponde a una las caractersticas sugeridas en el perfil del egresado
de las escuelas Bolivarianas. Haciendo nfasis en la importancia de la

compresin lectora, cuando los estudiantes abordan el planteamiento de un

problema matemtico, que corresponde a la primera etapa de los planes de
resolucin de problema de Polya (1989), indicando que lo principal de un
problema es comprenderlo y para esto es necesario tener una buena
comprensin lectora, que le permita visualizar y desglosar el planteamiento
para realizar la resolucin de problema. Planteamiento de Problema Unas de
las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los
estudiantes del nivel de educacin primaria, es que existe una tendencia de
abandonar los hbitos de lectura, sustituyndolos por otras fuentes de
informacin o de recreacin, lo que ha Importancia de la comprensin
lectora en el abordaje de la primera etapa de resolucin. I CEMACYC,
Repblica Dominicana, 2013. 3 repercutido negativamente en su formacin
integral, dentro y fuera del mbito educativo formal. Adems se encuentra
el bajo rendimiento escolar que contina siendo un problema a resolver. Una
de las causas de este problema es el deficiente dominio en los diferentes
niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa, Inferencial,
crtico-evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no
comprendan el planteamiento del problema matemtico y por tanto, no le
permita avanzar en la resolucin. Por otra parte, tenemos los docentes que
no distinguen cual es la diferencia entre un ejercicio y un problema. Un
ejercicio por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la
solucin del mismo, con el objeto de reforzar: teoras, conceptos,
procedimientos e incluso algoritmo, entre otras. Un problema son
situaciones no cotidianas, que lo obliga hacer una pausa, con el fin de hacer
reflexiones de: cmo abordarlo?, cmo buscar un camino entre las
mltiples alternativas que existe para resolver un problema? Trayendo como
consecuencia: a.- que el docente no busca estrategias o alternativas para
atacar esta problemtica; b.- frustraciones, bloqueo y apata hacia la
resolucin de problemas matemticos en los estudiantes, c.- las clases son
aburridas, montonas, por no trabajar la resolucin de problema en el
contexto diario del estudiante. Los estudiantes expresaron, que por lo
general los docentes anuncian el planteamiento del problema, de la misma
manera que un mago anuncia la aparicin de un conejo dentro del sombrero
de copa, dejando as al estudiantado insatisfechos, como un espectador que
observa un acto de magia. Generando, hacia los estudiantes, que conciban
la matemtica como una materia llena de retos, mitos, creencias y enigmas.
Cuando se le pregunt cmo resolver un problema?, los estudiantes sacan
la receta mgica dato-operacin-respuesta. Produciendo resultados
infructuosos en la resolucin de problemas. Lo que lleva a detectar que
existe una disociacin entre la comprensin lectora y el planteamiento de
un problema matemtico. Considerando lo antes expuestos es importante,
redefinir las estrategias de enseanza en la resolucin de problemas, que se
expondrn en este trabajo. Justificacin Esta investigacin se justifica, por
dos grandes razones: La compresin lectora, surge como un tema principal
dentro de la propuesta Curricular del Sistema Educativo Bolivariano del
Subsistema de Educacin Primaria, para tener nios y nias, formados con
habilidades de lectura interpretativa, con pensamiento crtico, reflexivo, e
independiente. Que va de la mano con lo que plantea, el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que ha

definido a la lectura comprensiva en una macrohabilidad para la vida: la de

interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir
de informacin escrita situada en diversos textos autnticos,
(UNESCO/SERCE, 2008, pp. 87). Adems el Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos (PISA); la competencia lectora es entendida
como la capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar
textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (OCDE, 2002, pp.
22).Por otra parte la UNESCO en la declaracin mundial sobre educacin
para todos: la Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, indica
de forma explcita que la resolucin de problemas es una las herramientas
esenciales para el aprendizaje, (UNESCO, 1990a). El Consejo Nacional de
Profesores de Matemtica de los Estados Unidos de Amrica ha identificado
la resolucin de problemas como una de las metas ms importantes en el
aprendizaje de las matemticas (National Council of Teachers of
Mathematics, 2009). Importancia de la comprensin lectora en el abordaje
de la primera etapa de resolucin. I CEMACYC, Repblica Dominicana,
2013. 4 sterholm, (2005) destaca que la lectura juega un papel importante
en la educacin matemtica, enfocado a resolver problemas; y los textos
por lo general se utilizan principalmente como una coleccin de problema,
pero lo contrario no puede suceder, es decir, que un texto no puede ser
visto como un problema matemtico, pero si puede ser visto como la
resolucin de tareas. De este modo, la lectura en s misma tambin puede
ser vista como parte esencial de las matemticas y la comprensin lectora
podra ser incluida de manera ms explcita en la educacin matemtica
para resolver problemas.
conclusiones
Estas estrategias, permiten atender la deficiencia y dificultades, que tienen
los estudiantes de grados anteriores, tratando de tener clases participativas,
que generen el debate crtico dentro del aula de clases, propiciando el
pensamiento reflexivo y generar inters por la resolucin de problemas, y
as tener estudiantes, competitivos cuando sean promovidos de grado. Se
pretende extender este trabajo a las dems Escuelas Bolivarianas del
Estado Vargas, en Venezuela, con la intencin de brindarle a las docentes
herramientas que le permita abordar una clase de matemtica de una
manera estimulante y crtica. Manteniendo este cmulo de ideas, en
nuestras diversas formas de planificacin de los aprendizajes: Clases
Liberadoras, Plan Integral, Proyectos de Aprendizajes y otros que surjan,
desde el aprender haciendo. Ello trajo como consecuencia, que los
estudiantes participaran e integraran en las actividades, sin temor a escalar
en la bsqueda de resolver lo planteado. Aplicaron diversas vas, para
obtener la solucin a los problemas matemticos, vistos en algunos casos
como un problema, y en otros, como un ejercicio dependiendo del nivel de
comprensin y madures para cada estudiante. Visto esto como alternativas
para hallar soluciones mltiples. Se expuso un modelo: Observar el
problema de las dos ranas ubicadas a seis pasos de distancia. Se plante el
problema, infiriendo mltiples formas de solucin. Podemos concluir
despus de lo observado en el desarrollo de este tipo de actividad, que los
estudiantes fueron capaces de demostrar su criterios alusivos a la

interpretacin del texto desde la comprensin visual, inferencial y

contextual, de lo comprendido en el planteamiento. Demostrando que un
problema matemtico desde la visin de ejercicio, permiti determinar
resultados iguales, a la va sugerida visto como un problema, considerando
mltiples soluciones. Esto vislumbra a su vez, la posicin de Paulo Freire
(1991), donde plantea que el estudiante debe hacer una lectura crtica, que
tenga una relacin del texto y el contexto, la cual coincide con lo que
plantea Ausubel (1978), del aprendizaje significativo. En tal sentido, para
ofrecer una amplia gama de opciones, que permitan desarrollar en el
estudiante estrategias motivadoras que le faciliten la comprensin de la
lectura. Se pueden mencionar: dramatizaciones, ejercicios de escritura,
expresin plstica, entre otros. La intencin es que los estudiantes sean
protagonistas directos de su propio proceso de construccin y produccin.
De esta forma se van generando vnculos afectivos hacia la lectura; estos
seran los cimientos para forjar un lector crtico.

Rendimiento escolar se ha estancado a nivel

nacional y ha bajado en zonas rurales
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE-2011), realizada a escolares de
segundo grado de primaria y de cuarto grado de primaria de educacin intercultural
bilinge, que el Ministerio de Educacin present el pasado 30 de marzo, revela un
preocupante bajo rendimiento de los escolares. La mayora de alumnos no
alcanzaron el nivel esperado para su grado. A nivel nacional, solamente el 13,2 por
ciento logr el nivel esperado en matemticas y el 29,8 por ciento en comprensin
lectora. Segn esta evaluacin, en los ltimos aos se ha ampliado la brecha que
separa a los alumnos de las zonas urbanas de aquellos que estudian en escuelas
rurales.
Le evaluacin de rendimiento escolar se realiza en las reas de matemticas y
comprensin lectora. Hay un estancamiento en el nivel de aprendizaje a nivel
nacional, seal la ministra de Educacin, Patricia Salas, al momento de
presentar los resultados de la evaluacin a los escolares realizados el ao 2011.
En las zonas rurales, esta evaluacin revela que en los ltimos aos se ha dado un
descenso en el rendimiento de los alumnos.
Matemticas
Entre los 2009 y 2011, no se ha dado ninguna mejora en el nivel de aprendizaje a
nivel nacional en matemticas, incluso ha descendido ligeramente. Mientras en
2009, el 13,5 por ciento aprob la evaluacin en matemticas, el 2011 lo hizo el
13,2 por ciento. En el ao 2010, haba aprobado el 13,8 por ciento.
Siendo preocupantemente bajo el rendimiento escolar en matemticas, el
promedio nacional de 13,2 por ciento de rendimiento ptimo esconde una realidad
bastante ms dramtica en la zona rural, donde solamente el 3,7 por ciento de los

alumnos alcanz un rendimiento satisfactorio.

Entre 2009 y 2011 se ha dado una cada sostenida en el rendimiento de los
estudiantes de las zonas rurales. El 2009, el 7,1 por ciento comprenda
matemticas, el 2010 baj a 5,8 por ciento y el 2011 a 3,7 por ciento.
En la zona urbana, el porcentaje de nios que alcanza un rendimiento acorde a su
grado en matemticas es de 15,8 por ciento. En el ao 2009 haba sido de 16,8
por ciento. La brecha entre la zona urbana y rural es de 12,1 puntos porcentuales.
La educacin privada ha tenido un mayor descenso en el rendimiento de los
estudiantes en matemticas que la educacin pblica, aunque sigue siendo mejor.
El 2011, el 18,9 por ciento de los estudiantes de colegios privadas comprenda
matemticas, en el 2009 era el 23,2 por ciento. En las escuelas pblicas, la
comprensin en matemticas subi ligeramente de 11 por ciento en el 2009 a 11,3
por ciento en el 2011.
Comprensin lectora
En el caso de comprensin lectora, tambin hay un virtual estancamiento a nivel
nacional en el rendimiento escolar entre 2010 y 2011, aunque hay una mejora
respecto al ao 2009. Mientras en el 2011 el 29,8 por ciento de los alumnos
alcanz el rendimiento en comprensin lectora, el 2010 lo hizo el 28,7 por ciento.
En el 2009, el nivel de aprobacin haba sido de 23,1 por ciento.
En esta materia, la brecha entre la zona urbana y rural casi se ha duplicado entre
2009 y 2011. Mientras en la zona urbana, el nivel ptimo de comprensin lectora
subi entre el 2009 y 2011 de 28,9 por ciento a 36,3 por ciento, en la zona rural en
ese mismo perodo baj de 11,6 por ciento a 5,8 por ciento. Entre 2009 y 2011, la
brecha entre la zona urbana y rural subi de 17,3 a 30,5 puntos porcentuales.
La brecha entre la escuela privada y pblica tambin es amplia. El 50,3 por ciento
de los alumnos de la escuela privada comprenden lo que leen, mientras en la
escuela pblica lo hace solamente el 23 por ciento.
Metas al 2016
La ministra Patricia Salas ha sealada que la meta de su sector para el ao 2016
es alcanzar en matemticas un promedio nacional de 35 por ciento de los alumnos
con un rendimiento satisfactorio, y en comprensin lectora la meta es llegar a un
55 por ciento de alumnos de segundo grado que entiendan lo que leen.
Nos hemos trazado metas ambiciosas, para que en un trabajo conjunto con los
gobiernos regionales y locales, as como con la sociedad civil, se pueda superar
los resultados que hemos tenido este ao en la evaluacin escolar, indic la
ministra.
Por su parte, la jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin, Liliana Miranda, seal que se han encontrado ciudades
grandes donde la oferta de la educacin privada ha crecido, como en el caso de

Lima Metropolitana, y las escuelas privadas y pblicas ubicadas en zonas

populares tienen casi los mismos niveles de aprendizaje, y en algunos casos
incluso la educacin pblica est mejor que la educacin privada.
Inversin en la Primera Infancia
Sobre la necesidad de invertir en la primera infancia para garantizar un adecuado
aprendizaje, la ministra de Educacin, Patricia Salas, asegur que gran parte de
los diseos tanto en programas estratgicos como por resultados en las escuelas
rurales, en la formacin de formadores, tienen un fuerte componente dedicado
exclusivamente para a la educacin inicial. En segundo lugar, tenemos previsto un
programa de ampliacin de la educacin inicial. Y tercero, se ha inaugurado el
programa Cuna Mas, que est a cargo del Ministerio de Desarrollo e Inclusin
Social (MIDIS). Estamos coordinando con el MIDIS para asegurarnos que en todo
lugar donde haya un Cuna Mas est asegurada la educacin a los nios y tambin
un programa de alfabetizacin para los padres y madres de los nios de la primera
infancia.
Por su parte, el viceministro de Gestin Pedaggica del Ministerio de Educacin,
Martn Vegas, seal que al analizar los problemas al inicio de la etapa escolar
encontraron dos elementos muy importantes: el primero es que los nios que han
accedido a educacin inicial tienen mejores resultados en las evaluaciones de
rendimiento que se hacen en segundo grado de primaria, y que los nios que
empiezan su escolaridad a una edad anterior a la que les corresponde tienen
resultados menos prometedores. Esto tiene que ver con el debate de si los nios
deberan empezar a los 4 o 5 aos. Estos datos nos hacen ver la importancia de lo
que es nuestra meta de cobertura al cien por ciento en educacin inicial para todos
los nios del Per, indic el viceministro Vegas.
Causas del bajo rendimiento
Para la jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de
Educacin, Liliana Miranda, los factores causantes del bajo rendimiento de los
estudiantes estn en gran parte determinados tanto por factores escolares como
extra escolares. Entre estos ltimos seala Miranda- est comprobado que el
nivel socio cultural de las familias influye mucho en el rendimiento de los
estudiantes. Sin embargo, tambin hay un conjunto de factores que tienen que ver
con el propio sistema educativo y con las condiciones bsicas como la de cumplir
la jornada escolar. El tiempo de la jornada escolar no es destinado de manera
significativa para el aprendizaje y se pierde mucho tiempo en otras actividades que
no estn apuntando al desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes.
Otro factor para el bajo rendimiento escolar tiene que ver con las oportunidades
que les damos a los estudiantes, indica Miranda. En matemtica apunta- hay
mucho que trabajar, porque, en general, en los padres de familia y los docentes
hay un mal entendimiento del enfoque de la matemtica. Muchos la entienden
como una cuestin ms algortmica, de operaciones. Hay que desarrollarla para
entenderla como el medio para un mejor razonamiento en la resolucin de
problemas. Para ello debemos brindar oportunidades de alta demanda cognitiva a
los estudiantes.