Relações Entre Aquisição Da Percepção

RELAES ENTRE AQUISIO DA PERCEPO
AUDITIVA E APRENDIZAGEM DA ORTOGRAFIA:

CONSOANTES SOANTES EM QUESTO
Loureno Chacon*
Universidade Estadual Paulista
Marlia, So Paulo, Brasil
So Jos do Rio Preto, So Paulo, Brasil
Suellen Vaz**
Universidade Estadual Paulista
Marlia, So Paulo, Brasil
Resumo: Foram comparadas relaes entre a aquisio da

percepo-auditiva e a aprendizagem da ortografia de consoantes
soantes em crianas das duas primeiras sries do ensino
fundamental. A comparao foi baseada num procedimento de
identificao e de escrita de um mesmo conjunto de palavras que
apresentavam contrastes fonolgicos entre si. Quanto aos
resultados, verificou-se: (1) gradincia na aquisio de subclasses
no interior de uma grande classe; (2) correspondncias e no
correspondncias entre os dois tipos de tarefa; (3) mais ajustes na
ortografia e mais desajustes na percepo-auditiva com o aumento
da escolarizao. Esse conjunto de resultados aponta, portanto,
para a complexidade das relaes entre a aquisio da percepoauditiva e a aquisio da ortografia, j que, uma vez em contato, seu
percurso conjunto ao mesmo tempo promove enlaces e desenlaces
entre elas.
Palavras-chave: Aquisio da escrita. Percepo-auditiva.
Ortografia.
Professor da UNESP, campi de Marlia e de So Jos do Rio Preto. Bolsista Pq/CNPq.

Doutor em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Email:
lourencochacon@yahoo.com.br
**
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Fonoaudiologia (UNIESP), campus de
Marlia. Bolsista CAPES. Email: suellenvazz@gmail.com
696 | Linguagem em (Dis)curso

1 INTRODUO
H quase 30 anos, os pesquisadores Maria Bernadete Marques
Abaurre e Luiz Carlos Cagliari iniciaram a publicao de resultados de suas
investigaes sobre as relaes entre caractersticas fontico-fonolgicas da
lngua e aspectos da aquisio da escrita, como a ortografia e a
segmentao de palavras. O cunho inovador dessas investigaes pode ser
constatado, sobretudo, em Abaurre et al. (1985), em Cagliari (1986) e em
Abaurre (1986, 1988). Resultados posteriores dessas investigaes foram
publicados em outros trabalhos, como, por exemplo: Abaurre (1994, 1999,
2001); Abaurre e Abaurre (1999), e Cagliari (1992, 1998, 2001, 2002,
2004).
Inspirados nessas investigaes pioneiras, pesquisadores brasileiros
situados no campo dos estudos lingusticos1 vm produzindo importantes
reflexes sobre caractersticas fontico-fonolgicas da lngua e aspectos
variados da aquisio e do desenvolvimento da escrita. A ttulo de exemplo,
sero destacadas trs vertentes de estudos que podem ser situados na
tradio instaurada pelas primeiras investigaes de Abaurre e de Cagliari.
A primeira vertente (a que se tem mostrado como mais produtiva, no
sentido de que abarca o maior conjunto de publicaes) aquela que se
volta para as relaes entre constituintes prosdicos tais como postulados
por Nespor e Vogel (1986) e segmentaes no convencionais de
palavras. Nessa vertente, tm sido publicados resultados de investigaes
sobre a escrita nas sries iniciais do Ensino Fundamental Cunha (2004,
2010); Cunha, Miranda (2007, 2009); Capristano (2004, 2007, 2010);
Serra, Tenani, Chacon (2006); Chacon (2004a, 2005, 2006) , nas sries
finais desse mesmo Ensino Tenani (2010); Tenani, Paranhos (2011) ; e
na alfabetizao de jovens e adultos Tenani (2004, 2008); Ferreira (2010).
A segunda vertente caracteriza um conjunto de trabalhos sobre as
relaes entre constituintes prosdicos e presena/ausncia de sinais de
pontuao. Ilustram essa vertente trabalhos de Chacon (1999, 2004b) e
Soncin (2010).
1
Direta ou indiretamente, reflexes de Abaurre e de Cagliari podem ser localizadas,

tambm, num conjunto de trabalhos que (no majoritariamente) se desenvolvem no campo
da Fonoaudiologia brasileira. A ttulo de exemplo, destacamos Kristensen e Freire (2001),
Perrotta (2002), Massi (2004), Barcellos e Freire (2005), Massi et al. (2008).
Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.
Linguagem em (Dis)curso
| 697
Uma terceira vertente, por fim, investiga as relaes entre a

organizao interna da slaba e a ortografia. Representam essa vertente
trabalhos como os de Miranda et al. (2005), Miranda (2008), Chacon
(2008), Chacon e Berti (2008), Adamoli e Miranda (2009), Miranda e
Matzenauer (2010), Cardoso et al. (2010), Berti et al. (2010), Komesu e
Tenani (2010), Teixeira et al. (2011), Chacon et al. (2011), Amaral et al.
(2011), Tenani e Reis (2011) e Campos et al. (2011).
Quanto a essa terceira vertente, uma observao pontual pode ser
feita a propsito de resultados expostos em Berti et al. (2010), Chacon et al.
(2011) e Amaral et al. (2011) pesquisadores e estudantes vinculados ao
Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem (GPEL/CNPq). Essa
observao deve-se ao fato de que, ao buscarem hipteses explicativas para
flutuaes ortogrficas na aquisio da escrita, os autores desses trabalhos
chamam a ateno para aspectos perceptuais/auditivos possivelmente
envolvidos nessas flutuaes. No entanto, trata-se de relao
(ortografia/percepo-auditiva) sugerida, mas no estudada pelos autores.
Bem recentemente, a relao entre a aquisio da percepo-auditiva
e a aquisio da escrita comeou a ser investigada no interior do GPEL,
como ilustram os trabalhos de Schier (2012), de Vaz (2012) e de Schier,
Berti e Chacon (2013). O primeiro e o terceiro deles voltaram-se para essa
relao em consoantes fricativas. O segundo, ainda em andamento,
motivou-nos a expor e a aprofundar a discusso, neste artigo, de seus
primeiros resultados sobre a relao entre a aquisio da percepoauditiva e a aquisio da ortografia de consoantes soantes. Contribuir para
avanos na investigao dessa relao , portanto, a principal expectativa
com que desenvolvemos este estudo.
2 OBJETIVOS
O desenvolvimento do presente artigo foi norteado pelos seguintes
objetivos: (a) comparar a acurcia perceptual-auditiva e a acurcia
ortogrfica de consoantes soantes em crianas do 1 e do 2 ano do ensino
fundamental; e (b) comparar a identificao dos contrastes entre essas
consoantes que se mostrarem como mais facilmente (ou mais dificilmente)
percebidos e registrados ortograficamente pelas mesmas crianas.
CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

3 MATERIAL E MTODOS
3.1 PARTICIPANTES
Participaram deste estudo 53 crianas de duas turmas do 1 ano
(turmas B e C) e 48 crianas de duas do 2 ano (turmas B e C) de uma
escola estadual de ensino fundamental de um municpio do interior paulista.
3.2 MATERIAL
Foi utilizado o Instrumento de Avaliao da Percepo de Fala
PERCEFAL de Berti (2011), com o uso do software PERCEVAL
(Perception Evaluation Auditive & Visuelle) (ANDR et al., 2009).
O referido instrumento foi elaborado para avaliar o desempenho
perceptual- auditivo de crianas a partir dos quatro anos de idade, com base
em uma tarefa de identificao (tambm chamada de tarefa de escolha
forada) envolvendo os contrastes fonolgicos do Portugus Brasileiro
(doravante PB) em onset silbico. Nesse instrumento esto envolvidas,
preferencialmente, palavras dissilbicas paroxtonas, contendo todos os 19
fonemas consonantais do PB na posio acentuada.
A seleo das palavras foi realizada de acordo com os seguintes
critrios: (1) contrastarem os fonemas do PB de modo a comporem pares
mnimos de palavras; (2) serem passveis de representao por meio de
gravuras; (3) pertencerem ao vocabulrio infantil; e (4) pertencerem ao rol
de palavras elencadas em um estudo prvio (MOTA, 2001).
O PERCEFAL composto por um subconjunto de quatro
experimentos: (a) PERCivogais (que avalia a identificao do contraste
fnico entre vogais tnicas); (b) PERCocl (que avalia a identificao do
contraste fnico entre oclusivas); (c) PERCifric (que avalia a identificao
do contraste fnico entre fricativas); e (d) PERCison (que avalia a
identificao do contraste fnico entre soantes). Em funo dos objetivos
do presente artigo, foi utilizado apenas o PERCison.
Na elaborao do PERCison foi arrolado um total de 30 palavras
(por anlise combinatria: 6 soantes x 5 possibilidades de combinao entre
elas = 30 palavras, sendo 15 pares contrastivos). Segue-se uma sntese
dessas palavras e desses pares no quadro 1.
| 699
Quadro 1 Pares contrastivos de soantes

Palavra Alvo
Mata
Uma
Mata
Comer
Fumo
Nata
Sono
Nata
Fina
Caneta
Unha
Sonho
Punho
Pinha
Sonho
Lata
Lata
Pulo
Vela
Pulo
Colher
Filha
Pilha
Velha
Palha
Furo
Careta
Soro
Puro
Para
Palavra Contrastada
Nata
Unha
Lata
Colher
Furo
Mata
Sonho
Lata
Filha
Careta
Uma
Sono
Pulo
Pilha
Soro
Mata
Nata
Punho
Velha
Puro
Comer
Fina
Pinha
Vela
Para
Fumo
Caneta
Sonho
Pulo
Palha
Par Contrastado
/m/ - /n/
/m/ - //
/m/ - /l/
/m/ - //
/m/ - //
/n/ - /m/
/n/ - //
/n/ - /l/
/n/ - //
/n/ - //
// - /m/
// - /n/
// - /l/
// - //
// - //
/l/ - /m/
/l/ - /n/
/l/ - //
/l/ - //
/l/ - //
// - /m/
// - /n/
// - //
// - /l/
// - //
// - /m/
// - /n/
// - //
// - /l/
// - //
Definidas as palavras que comporiam o PERCison, Berti (2011)

realizou a gravao das palavras selecionadas (com equipamentos de alta
fidelidade) no interior de uma cabine acstica, com um adulto falante tpico
do PB falado na regio de coleta dos dados. Foi solicitada ao adulto a
produo das palavras-alvo no interior de uma frase veculo (Fale palavra
alvo pra ele), de modo a evitar a curva ascendente caracterstica da
produo obtida por meio de repetio isolada de palavras.

Ao trmino das gravaes, com o auxlio do software PRAAT
(BOERSMAN e WEENINK, 2009), os pares mnimos foram extrados da
frase-veculo, constituindo os inputs auditivos do experimento.
Paralelamente edio dos arquivos de udio, foram selecionadas
gravuras correspondentes a cada palavra, a partir do site
<http://images.google.com.br/> de domnio pblico. Com o auxlio do
software Paint, as imagens foram recortadas e editadas de modo a
ficarem padronizadas, gerando, assim, os inputs visuais do PERCison.
Estabelecidos os inputs auditivos e visuais que integrariam o
experimento, foi elaborado um script2 para o experimento de identificao
executado pelo software PERCEVAL.
3.3 PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
O procedimento experimental de percepo proposto no PERCEFAL
consiste em um teste de identificao, tambm designado de tarefa de
escolha forada. O referido teste composto por trs etapas distintas:
reconhecimento das palavras do experimento; fase treino; e fase teste.
A etapa de reconhecimento envolve a apresentao dos inputs visual
e auditivo s crianas a fim de averiguar o seu conhecimento (ou no) em
relao s palavras utilizadas no experimento. Aps a familiarizao das
crianas com os inputs do experimento, realiza-se uma sondagem, ou seja,
uma verificao do conhecimento das palavras pelas crianas. Adota-se um
critrio de 80% de acerto para que as crianas sejam conduzidas fase
treino e, posteriormente, ao teste perceptual propriamente dito.
A fase treino realizada automaticamente pelo software, com o
intuito de garantir a compreenso da tarefa por parte dos participantes. Essa
fase baseia-se na prpria tarefa de identificao perceptual, mas os
resultados obtidos no so computados pelo software. So aleatorizados os
estmulos do experimento e selecionadas dez apresentaes. Logo aps,
inicia-se a fase teste propriamente dita.
A obteno do script do experimento de identificao perceptual pode ser solicitada

autora do PERCEFAL no seguinte e-mail: berti.larissa@gmail.com.
| 701
Para a tarefa de identificao, as crianas foram dispostas

confortavelmente em frente tela de um computador (contendo o software
PERCEVAL) com fones KOSS acoplados aos seus ouvidos, na prpria
escola (em uma sala silenciosa). As crianas, individualmente, ouviram
(com apresentao binaural numa intensidade de 50 dB aproximadamente)
uma das palavras do par mnimo e, em seguida, decidiram e indicaram qual
a gravura correspondente palavra apresentada auditivamente, dentre duas
possibilidades de gravuras que foram dispostas na tela do computador. Por
exemplo, ao ser apresentada auditivamente criana a palavra vela,
foram dispostas na tela do computador as gravuras correspondentes s
palavras vela e velha, para que o participante decidisse e indicasse,
pressionando duas teclas do computador previamente combinadas, qual
gravura correspondia ao estmulo auditivo apresentado.
Tanto o tempo de apresentao dos estmulos auditivo e visual
quanto o tempo de resposta foram controlados e mensurados
automaticamente pelo software PERCEVAL. A durao total do
experimento foi de aproximadamente 15 minutos por criana.
Para a coleta do desempenho ortogrfico dos mesmos pares mnimos
utilizados no experimento de percepo-auditiva, inicialmente foram
apresentadas para todas as crianas folhas impressas com todas as figuras
do experimento em sala de aula. A seguir, solicitou-se que escrevessem, em
uma linha ao lado de cada figura, o nome correspondente a cada uma delas.
3.4 FORMA DE ANLISE DOS RESULTADOS
Expem-se os critrios de anlise dos resultados relativos ao
primeiro objetivo deste artigo relembrando-o: comparar a acurcia
perceptual-auditiva e a acurcia ortogrfica de consoantes soantes em
crianas do 1 e do 2 ano do ensino fundamental.
No que se refere acurcia perceptual-auditiva, foram adotados
como critrios de anlise os mesmos descritos no PERCEFAL (BERTI,
2011), a saber: porcentagem de erros, de acertos e de no-respostas. J no
que se refere ao que chamamos de acurcia ortogrfica, tambm foram
adotados os mesmos critrios descritos no PERCEFAL. No entanto, foi
preciso acrescentar mais um critrio, em razo de, algumas vezes, a escrita

da criana fugir completamente s convenes ortogrficas, dificultando
sua leitura. Com esse acrscimo, os critrios foram: porcentagem de erros,
de acertos, de no respostas e de respostas no interpretveis.
Passa-se, a seguir, aos critrios de anlise dos resultados relativos ao
segundo objetivo deste artigo. Relembrando-o: comparar a identificao
dos contrastes entre consoantes soantes que se mostrarem como mais
facilmente (ou mais dificilmente) percebidos e registrados
ortograficamente pelas mesmas crianas.
Para fazer essa comparao, foi utilizada a proposta de uma matriz
de confuso (MILLER; NICELY, 1955) para catalogar quantitativamente e
qualitativamente os erros perceptivos cometidos pelas crianas. Destaca-se
que este tipo de anlise propicia informaes relativas tanto aos contrastes
mais, e menos, difceis na tarefa de identificao, quanto aos padres de
erros mais recorrentes. Uma adaptao dessa matriz foi feita para a
identificao dos contrastes ortogrficos mais facilmente ou mais
dificilmente registrados pelas crianas.
4 EXPOSIO DOS RESULTADOS
Para melhor exposio dos resultados finais, organizamo-los em
funo dos objetivos que orientaram o desenvolvimento da investigao
exposta neste artigo. Com relao ao primeiro objetivo, apresentamos na
tabela 1 os resultados a que chegamos verificao da acurcia perceptualauditiva e na acurcia ortogrfica.
Tabela 1 Acurcia perceptual-auditiva e ortogrfica
Ano
Turma
1
1
1
2
2
2
Total
B
C
BeC
B
C
BeC
Acertos
Per.
Ort.
737
415
582
311
1319
726
604
568
544
490
1148 1058
2467 1784
Erros
Per.
Ort.
85
178
134
126
219
304
115
31
126
55
241
86
460
390
No Resposta
Per.
Ort.
18
0
34
18
52
18
31
0
20
1
51
1
103
19
* NI = Dados no interpretveis
NI*
Ort.
79
145
224
1
6
7
231
Total
Per.
Ort.
840
672
750
600
1590 1272
750
600
690
552
1440 1152
3030 2424
| 703
Seguem os resultados detalhados para o 1 ano.

Grfico 1 Percentual de acertos no 1 ano
100
80
60
Percepo
40
Ortografia
20
0
1B
1C
Total
Grfico 2 Percentual de erros no 1 ano

30
25
20
15
10
5
0
Percentual
Ortografia
1A
1B
Total
Grfico 3 Percentual de no respostas no 1 ano

5
4
3
Percepo
Ortografia
1
0
1A
1B
Total

Grfico 4 Percentual de respostas no interpretveis no 1 ano
30
25
20
15
10
5
0
Ortografia
1A
1B
Total
Com base nos resultados expostos nos grficos 1-4, possvel

observar, no 1 ano do Ensino Fundamental, maior ndice de acertos no
desempenho perceptual-auditivo do que no desempenho ortogrfico, e
maior ndice de erros no desempenho ortogrfico do que no desempenho
perceptual-auditivo. Em relao a no respostas, identificamos um nmero
maior no desempenho perceptual-auditivo. Como dissemos anteriormente,
para analisar a ortografia acrescentamos como critrio as respostas no
interpretveis, j que, como destacamos, no seria possvel desprezar o
nmero desses dados.
Passamos para o detalhamento dos resultados do 2 ano.

Grfico 5 Percentual de acertos no 2 ano
100
80
60
Percepo
40
Ortografia
20
0
2A
2B
Total
| 705
Grfico 6 Percentual de erros no 2 ano

20
15
10
Percepo
Ortografia
0
2A
2B
Total
Grfico 7 Percentual de no respostas no 2 ano

5
4
3
Percepo
Ortografia
1
0
2A
2B
Total
Grfico 8 Percentual de respostas no interpretveis no 2 ano

1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Ortografia
2A
2B
Total

Com base nos grficos 5-8, possvel observar, no 2 ano do Ensino
Fundamental, maior ndice de acertos no desempenho ortogrfico do que no
desempenho perceptual-auditivo, e maior ndice de erros no desempenho
perceptual-auditivo do que no desempenho ortogrfico. Em relao a no
respostas, vemos um nmero maior no desempenho perceptual-auditivo.
Podemos observar, ainda, um pequeno percentual de respostas no
interpretveis na ortografia no 2 ano.
Comparando-se os grupos de crianas do 1 e do 2 ano, possvel
detectarmos as seguintes tendncias:
a) inverso das modalidades de erros, j que as crianas do primeiro
ano mostram maior quantidade deles na tarefa de ortografia do
que na tarefa de percepo-auditiva e, nas do segundo ano,
verifica-se o contrrio;
b) reduo brusca de no respostas na tarefa ortogrfica e de
manuteno delas na tarefa de percepo-auditiva;
c) grande diminuio de respostas ortogrficas no interpretveis
das crianas do primeiro para o segundo ano.
Com relao ao nosso segundo objetivo, mostraremos, nas tabelas 25, os resultados a que chegamos nas duas tarefas: de percepo-auditiva e
de ortografia. Nessas tabelas, os nmeros em cada clula correspondem
quantidade de vezes que uma consoante foi confundida com outra. Na
primeira coluna, so expostas as consoantes testadas. Nas demais, com
exceo da ltima, exposta, individualmente, cada possibilidade de
confuso (no interior das soantes) da consoante testada. Por fim, na ltima
coluna, mostrada a quantidade total de confuses. A ttulo de exemplo, na
terceira linha da primeira coluna da Tabela 2, vejamos o que se passou com
a consoante /n/. Ao acompanharmos seu comportamento ao longo da linha,
veremos que ela foi confundida 9 vezes com /m/, 15 vezes com //, 7 vezes
com /l/, 4 vezes com // e 6 vezes com //. Veremos, tambm, na ltima
coluna dessa linha, que a consoante /n/ teve um total geral de 41 confuses.
Para responder a esse objetivo, foram analisados apenas os erros
ortogrficos entre elementos da grande classe das soantes. Alm da
excluso dos dados de omisses ortogrficas e dos dados no interpretveis,
foram, ainda, desconsiderados os erros que envolveram substituies entre
grafemas que remetiam a fonemas de outras classes que no a das soantes.
| 707
Para melhor observarmos os contrastes mais facilmente e mais

dificilmente percebidos e registrados pelas crianas, apresentaremos os
resultados de cada srie escolar individualmente.
Tabela 2 Percepo-auditiva do contraste de soantes em crianas do 1 ano
/m/
/n/
//
/l/
//
//
Total
/m/
9
6
7
9
6
37
/n/
15
13
10
7
4
49
//
6
15
7
9
4
41
/l/
6
7
15
4
6
38
//
4
4
4
5
3
20
//
8
6
8
6
3
31
Total
39
41
46
35
32
23
216
Tabela 3 Ortografia de contrastes entre as soantes em crianas do 1 ano

M
N
NH
L
LH
R
Total
M
4
2
0
0
1
7
N
12
13
2
4
0
31
NH
0
0
0
4
0
4
L
0
5
3
31
24
62
LH
0
5
18
3
6
32
LI
0
0
1
0
23
0
24
R
1
6
3
3
3
16
Total
13
19
40
8
65
31
176
Tabela 4 Percepo-auditiva do contraste de soantes em crianas do 2 ano

/m/
/n/
//
/l/
//
//
Total
/m/
10
5
2
5
6
30
/n/
20
9
12
2
2
53
//
15
13
6
6
2
47
/l/
13
12
13
3
4
47
//
8
8
6
6
5
37
//
10
3
8
12
8
43
Total
72
50
45
45
26
19
257
Tabela 5 Ortografia de contrastes entre as soantes em crianas do 2 ano

M
N
NH
L
LH
R
Total
M
4
3
0
0
1
8
N
3
2
0
0
0
5
NH
1
0
0
1
0
2
L
0
1
0
21
4
26
LH
0
0
0
1
0
1
LI
0
0
0
0
18
0
18
R
0
0
0
1
7
8
Total
4
5
5
2
47
5
68

Em busca de tendncias para as quais esses nmeros podem apontar,
dividimos a grande classe das soantes em duas subclasses nasais e
lquidas e categorizamos os erros das crianas de acordo com essas
subclasses, como mostraremos nas tabelas 6-7, a seguir:
Tabela 6 Percentual de erros de percepo-auditiva conforme subclasses
Ano
1 ano
2 ano
Nasais
59
65
Lquidas
41
35
Tabela 7 Percentual de erros de ortografia de acordo com as subclasses

Ano
1 ano
2 ano
Nasais
41
29
Lquidas
59
71
Comparando-se os grupos de crianas do 1 e do 2 ano em relao a

seus erros, levando-se em considerao a diviso das soantes em nasais e
lquidas, possvel detectarmos as seguintes tendncias:
a) relao entre as modalidades de tarefa e os tipos de erros, j que,
na tarefa de percepo-auditiva, as crianas dos dois grupos
mostraram maior quantidade deles nas nasais e, na tarefa de
ortografia, nas lquidas;
b) percentual maior de erros de nasais na tarefa de percepoauditiva em ambos os grupos, porm mais acentuado nas
crianas do 2 ano;
c) percentual maior de erros de lquidas na tarefa de ortografia em
ambos os grupos, porm mais acentuado nas crianas do 2 ano.
5 DISCUSSO DOS RESULTADOS
Passemos discusso das tendncias detectadas nos resultados
relativos ao primeiro objetivo da presente pesquisa.
Relembremos a primeira tendncia, a inverso das modalidades de
erros. Como vimos, as crianas do primeiro ano mostraram maior
quantidade deles na tarefa de ortografia (do que na tarefa de percepoauditiva) e, nas do segundo ano, verificou-se o contrrio.
| 709
Observam-se, nessa inverso de tendncias, diferentes maneiras com

que as crianas do indcios de sua insero em prticas de oralidade e de
letramento. Por um lado, detecta-se, nas crianas do primeiro ano, efeito
maior de sua insero em prticas de oralidade, na medida em que so
melhores os seus resultados na tarefa auditiva e piores na tarefa ortogrfica.
Por outro lado, detecta-se, nas crianas do segundo ano, efeito maior de sua
insero em prticas de letramento. Esse efeito maior se pode detectar no
apenas na diminuio dos erros na tarefa de ortografia, mas, sobretudo e
surpreendentemente no aumento deles na tarefa auditiva. Essa inverso de
tendncias aponta, pois, para a complexidade da aquisio da percepoauditiva, uma vez que, alm de confirmar resultados de estudos que
atribuem a esse tipo de aquisio carter gradiente como, por exemplo,
Shvachkin (1973), Pater, Stager e Werker (2004), Schier (2012), Schier,
Berti e Chacon (2013) , sugere que essa aquisio afetada (uma vez que
desestabilizada) pelo aumento da escolarizao.
Essa nossa interpretao pode ser reforada pela segunda tendncia
que identificamos nos resultados referentes ao primeiro objetivo deste
estudo. Conforme os nmeros expostos na Tabela 1, embora tenha havido
reduo brusca da quantidade de no respostas na tarefa ortogrfica (de 18,
no primeiro ano, para 1, no segundo ano), sua quantidade na tarefa de
percepo-auditiva se manteve praticamente igual (52, no primeiro ano e 51
no segundo ano). Como se v, alm de aumentarem os erros na tarefa
auditiva com o aumento da escolaridade, mantiveram-se os nmeros de no
respostas nessa mesma tarefa, diferentemente do que ocorreu com a tarefa
ortogrfica.
Outro fator que sugere que a insero em prticas de letramento afeta
a aquisio da percepo-auditiva o de que, embora os desempenhos nas
tarefas de percepo e de ortografia tendam a se estabilizar de maneira
gradual, essa estabilizao ocorre de maneira mais lenta no desempenho
perceptual-auditivo. Estudos posteriores e mais diretamente voltados para
essa questo devero ser realizados para ser confirmada, ou no, a
interpretao que fazemos de que no apenas a ortografia sofre efeitos da
insero das crianas em prticas de letramento, mas, tambm, o prprio
modo como as crianas interpretam, auditivamente, caractersticas acsticas
dos segmentos da fala.

H, porm, que se fazer uma ressalva. As prticas pedaggicas,
durante a alfabetizao, voltam-se preferencialmente (ou quase que
totalmente) para as questes ortogrficas e a ltima tendncia mostrada
pelos resultados referentes ao primeiro objetivo deste estudo (a da grande
diminuio de respostas ortogrficas no interpretveis das crianas do
primeiro para o segundo ano) indicia efeitos dessa preferncia, tal como
tambm observa Schier (2012) em sua investigao sobre a relao entre a
aquisio da percepo-auditiva e a aquisio da ortografia de consoantes
fricativas. Mas pouca ou nenhuma ateno dada s caractersticas
auditivas da fala nas prticas pedaggicas. Portanto, a estabilizao mais
lenta no desempenho perceptual-auditivo pode ser creditada (tambm)
ausncia de prticas especficas com a audio, diferentemente do que
ocorre com a ortografia.
Passemos discusso das tendncias que detectamos nos resultados
relativos ao segundo objetivo da presente pesquisa. Relembremos a
primeira tendncia, a saber, a da relao entre as modalidades de tarefa e os
tipos de erros. Na tarefa de percepo-auditiva, conforme nos mostram os
percentuais expostos na tabela 6, o maior percentual de erros das crianas
de ambos os grupos foi verificado nas consoantes nasais 59% e 65%,
respectivamente. J na tarefa de ortografia, de acordo com percentuais
expostos na tabela 7, so as lquidas que provocam maior percentual de
erros 59% e 71%, respectivamente.
Caractersticas acsticas das consoantes nasais podem explicar essa
inverso. Com efeito, nesse grupo de consoantes, a presena de
antiformantes em sua configurao provoca absoro seletiva de energia
acstica. Os efeitos espectrais de antiformantes so opostos aos dos
formantes, j que a presena de um antiformante causa uma absoro
seletiva de energia acstica tanto em uma frequncia mais especfica
quanto em sua vizinhana, devido ressonncia caracterstica de um
subsistema como o da cavidade nasal (FUJIMURA; ERICKSON, 1995).
Essa absoro de energia pode ser, portanto, um fator que dificulta a
percepo-auditiva das consoantes nasais fato para o qual j chamaram a
ateno Chacon e Berti (2006) , sem consequncias mais diretas para sua
ortografia.
| 711
J com relao maior quantidade de erros em lquidas na tarefa de

ortografia, uma observao de fundamental importncia deve ser feita: de
um total de 158 erros ortogrficos nessa subclasse das soantes, 112
(70,88%) envolveram o dgrafo LH. Esse dgrafo foi, preferencialmente,
substitudo por L em 52 casos (46,42% de 112), e por LI em 41 casos
(36,60% de 112), como mostram os exemplos das Figuras 1 e 2:
Figura 1.
Figura 2.
Esse predomnio sugere que o que mais est em questo nos erros
ortogrficos de lquidas seja a dificuldade que o grupo de crianas mostra
de lidar com a correspondncia entre duas unidades grficas e um nico
fonema. O grupo tende, ento, a resolver essa complexidade ou pelo
apagamento da letra H do dgrafo (fato que faz corresponder a slaba
ortogrfica resultante desse apagamento slaba cannica universal CV),
ou pela busca de uma correspondncia termo a termo entre a ortografia e a
percepo da palatalizao de [] como decorrente de uma sequncia
fontica [li].
Essa tendncia se mostra forte na medida em que se pode detect-la
tambm nos erros ortogrficos de nasais. Com efeito, de um total de 86
desses erros, 45 (52,32%) deles envolveram o dgrafo NH, que, ou sofreu
apagamento de H semelhante ao verificado em LH em 15 ocorrncias
(33,33%), ou foi substitudo pelo dgrafo LH em 18 ocorrncias (40%),
como mostramos nos exemplos das Figuras 3 e 4:
Figura 3.
Figura 4.

Um fato interessante a ser notado o da direo da substituio entre
dgrafos. O dgrafo NH teve 40% (18 em 45) de substituio por LH, mas a
substituio na tendncia inversa foi de apenas 4,46% (5 em 112). Embora
em termos ortogrficos se trate de processos semelhantes (dois dgrafos
marcados por H na segunda posio em correspondncia com fonemas
palatais), a direo preferencial da substituio em favor da palatal lquida
refora a ao dos aspectos perceptuais-auditivos, j que, como apontamos
acima, a percepo das nasais dificultada pela absoro de energia
acstica causada pela presena de antiformantes em sua configurao.
Passemos para a discusso da segunda tendncia detectada nos
resultados a que chegamos na investigao do segundo objetivo que orienta
este estudo. Relembrando-a: embora o percentual de erros de percepoauditiva nas crianas de ambos os grupos tenha sido maior entre as nasais
do que entre as lquidas, a diferena percentual se acentuou nas crianas do
2 ano.
A acentuao da diferena no 2 ano refora nossa hiptese de que a
alfabetizao provoca desajustes na aquisio da percepo-auditiva. No
entanto, o desajuste pode ser maior ou menor quando se observam as
caractersticas das duas subclasses das soantes as nasais e as lquidas.
Com efeito, ele se mostra mais acentuado na percepo das nasais do que
na das lquidas (fato que, como vimos, tambm se explica pela diminuio
de energia acstica em sua produo). Desse modo, nossos resultados
sugerem no apenas gradincia e desajustes na aquisio da percepoauditiva de soantes, mas, principalmente, gradincia na percepo das
diferentes subclasses no interior dessa grande classe questo que, ela
tambm, merece investigaes mais aprofundadas e com maior nmero de
sujeitos.
Relembremos, por fim, a ltima tendncia detectada em resultados
relativos ao segundo objetivo deste estudo, a saber: embora o percentual de
erros de ortografia nas crianas de ambos os grupos tenha sido maior entre
as lquidas do que entre as nasais, a diferena percentual se acentuou nas
crianas do 2 ano.
Um fato bastante pontual mascara essa acentuao de diferena
percentual. Como vimos na Tabela 3 e na Tabela 5, embora a dificuldade
| 713
nas duas diferentes sries envolva preferencialmente o dgrafo LH, na

primeira srie essa dificuldade envolve mais os outros membros dessa
subclasse (37,5% 39 de 104 erros) do que se observa na segunda srie
(12,7 7 em 54 erros). Desse modo, ainda que, da primeira para a segunda
srie, o percentual de erros em lquidas aumente, esses erros, na verdade,
mostram-se concentrados em um nico elemento dessa subclasse das
soantes, o dgrafo LH (87,3% 47 em 54 erros) fato que aponta para o
sucesso, na tarefa de ortografia, das prticas de alfabetizao nas crianas
do segundo ano.
6 CONSIDERAES FINAIS
Na Introduo deste artigo, manifestamos a expectativa de que os
resultados a que chegssemos pudessem contribuir teoricamente para o
aprofundamento da compreenso sobre as relaes entre a aquisio da
percepo-auditiva e a aquisio da ortografia. Mesmo que iniciais, nossos
resultados j permitem entrever trs grandes tendncias no estabelecimento
dessas relaes.
No que se refere primeira direo, conforme vimos, nossos
resultados confirmam estudos que postulam um carter gradual da
aquisio da percepo. Mas, alm dessa confirmao, nossos resultados
sugerem, ainda, gradincia na aquisio de subclasses no interior de uma
grande classe: com efeito, o percentual de desajustes na identificao
auditiva de soantes variou de acordo com a natureza da subclasse envolvida
nessa grande classe maior em nasais do que em lquidas.
J que no que se refere segunda direo, nossos resultados sugerem
relaes no diretas entre a aquisio da percepo e a aquisio da
ortografia de consoantes soantes. Embora tenham se mostrado, em grande
medida, relacionados j que tanto na percepo quanto na ortografia
majoritariamente os erros ocorreram no interior dessa grande classe , eles
apontaram, tambm, para no correspondncias entre os dois tipos de tarefa
quando se levou em conta a diviso da grande classe das soantes subclasses
de nasais e lquidas.

Por fim, no que se refere terceira direo, nossos resultados
apontam para uma questo de central importncia, no levantada ou
investigada nos trabalhos a que tivemos acesso sobre a aquisio da
percepo-auditiva: aquela do papel que as prticas de letramento
(especialmente aquelas que dizem respeito alfabetizao) desempenham
no apenas no que diz respeito aquisio da ortografia, mas, tambm, no
que diz respeito prpria maneira como os segmentos da grande classe das
soantes passam a ser percebidos com o avano da alfabetizao.
Temos, pois, esboadas trs direes para investigaes posteriores e
mais aprofundadas sobre as relaes entre a aquisio da percepoauditiva e a aquisio da ortografia.
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M. Introduzindo a questo dos aspectos lingsticos da
alfabetizao. Revista da ABRALIN, Curitiba, v. 7, p. 29-36, 1986.
______. O que revelam os textos espontneos sobre a representao que faz a
criana do objeto escrito?. In: KATO, M. (Org.). A concepo da escrita pela
criana. 2. ed. Campinas: Pontes Editores, 1988, v. 1, p. 135-142.
______. A alfabetizao na perspectiva da lingstica: contribuies tericometodolgicas. Cadernos ANPED, Belo Horizonte, v. 6, p. 91-124, 1994.
______. Horizontes e limites de um programa de investigao em aquisio da
escrita. In: LAMPRECHT, R. (Org.) Aquisio da Linguagem: questes e anlises.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999. p. 167-186.
______. Dados da escrita inicial: indcios de construo da hierarquia de
constituintes silbicos? In: HERNANDORENA, C. L. M. (Org.) Aquisio de
lngua materna e de lngua estrangeira: aspectos fontico-fonolgicos. Pelotas:
EDUCAT/ ALAB, 2001, v. 1, p. 63-85.
ABAURRE, M. B. M.; CAGLIARI, L. C.; MAGALHES, M. A. C. C.; LIMA, S.
C. Leitura e escrita na vida e na escola. Leitura: teoria e prtica, Porto Alegre, v. 4,
n. 6, p. 15-26, 1985.
ABAURRE, M. B. M.; ABAURRE, M. L. M. A avaliao objetiva de produes
escritas. Cincias e Letras, Porto Alegre, v. 26, p. 141-159, 1999.
ADAMOLI, M. A.; MIRANDA, A. R. M. Do conhecimento fonolgico ao
conhecimento ortogrfico: as diferentes grafias dos ditongos orais mediais ai e ei
em textos de escrita inicial. Cadernos de Pesquisas em Lingustica, Porto Alegre,
v. 4, p. 232-255, 2009.
| 715
AMARAL, A. S. do; FREITAS, M. C. C. de; CHACON, L.; RODRIGUES, L. L.

Omisso de grafemas e caractersticas da slaba na escrita infantil. Revista CEFAC,
So Paulo, v. 13, p. 846-855, 2011.
ANDR C., GHIO A., CAV C., TESTON B. PERCEVAL: PERCeption
EVALuation Auditive & Visuelle (Verso 5.0.30) [Programa de computador].
Compilado de <http://aune.lpl.univ-aix.fr/~lpldev/perceval/> em janeiro de 2009.
BARCELLOS, C. A. P.; FREIRE, R. M. Assessoria fonoaudiolgica na escola: sob
o efeito da escrita e sua aquisio. Revista Distrbios da Comunicao, So Paulo,
v. 17, n. 3, p. 373-383, 2005.
BERTI, L. C. PERCEFAL: Instrumento de percepo de fala. In: I Simpsio
Internacional do Grupo de Pesquisa Avaliao da Fala e da Linguagem
Perspectivas Interdisciplinares em Fonoaudiologia; Set 29-Out 01; Marlia, 2011.
BERTI, L. C.; CHACON, L.; SANTOS, A. P. A escrita de /aN/ por pr-escolares:
pistas acstico-auditivas. Cadernos de Educao, Pelotas, v. 19, p. 195-291, 2010.
BOERSMAN, P. WEENINK, D. Praat: doing phonetics by computer (Version
5.0.30) Available from: <http://www.praat.org/> (Nov 2009).
CAGLIARI, L. C. A ortografia na escola e na vida. Projeto Ip Curso II, So
Paulo, p. 97-108, 1986.
______. O segredo da alfabetizao. Jornal da Alfabetizadora, Porto Alegre, v. 4,
n. 20, p. 9-11, 1992.
______. Sobre a didtica da alfabetizao. Jornal do Alfabetizador, Porto Alegre,
v. IX, n. 54, p. 10-11, 1998.
______. Conhecimentos tcnicos para alfabetizar. Lnguas & Letras, Cascavel, v.
2, n. 1, p. 73-84, 2001.
______. Alfabetizao e ortografia. Educar em Revista, Curitiba, v. 20, n. 1, p. 4358, 2002.
______. Lingstica e alfabetizao. Espao (INES), Braslia, n. 20, p. 46-52,
2004.
CAMPOS, P. B. B.; TENANI, L. E.; BERTI, L. C. Os registros no-convencionais
da coda nasal em dados de EJA. Estudos Lingusticos, So Paulo, v. 40, p. 524538, 2011.
CAPRISTANO, C. C. A propsito da escrita infantil: uma reflexo sobre as
segmentaes no-convencionais. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 39, n.3, p. 245260, 2004.
______. Continuidades e descontinuidades em direo palavra escrita
convencional. Anais do Seta, Campinas, v. 1, p. 55-65, 2007.

______. Por uma concepo heteroganea da escrita que se produz e que se ensina
na escola. Cadernos de Educao, Pelotas, v. 1, p. 171-193, 2010.
CARDOSO, M. H.; RODRIGUES, L. L.; FREITAS, M. C. C. de; CHACON, L. A
complexidade da coda silbica na escrita de pr-escolares. Distrbios da
Comunicao, So Paulo, v. 22, p. 213-221, 2010.
CHACON, L. Algumas palavras sobre a aquisio da pontuao. In:
LAMPRECHT, R. R. (Org.). Aquisio da linguagem: questes e anlises v. 1.
Porto Alegre: Editora da PUCRS, 1999. p. 187-200.
______. Constituintes prosdicos e letramento em segmentaes noconvencionais. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 39, n.3, p. 223-232, 2004a.
______. Oralidade e letramento na construo da pontuao. Revista Letras,
Curitiba, Curitiba, v. 61, n. Especial, p. 97-122, 2004b.
______. Hipersegmentaes na escrita infantil: entrelaamentos de prticas de
oralidade e de letramento. Estudos Lingusticos, Campinas, v. 34, p.77-86, 2005.
______. Prosodia y cultura letrada en hipersegmentaciones: reflexiones sobre la
adquisicin de la nocin de palabra. Lenguas Vivas, Madrid, v. VI, p. 48-59, 2006.
______. Para alm de vnculos diretos entre caractersticas fontico-segmentais e
ortogrficas na escrita infantil. Revista de Estudos da Linguagem, Belo Horizonte,
v. 16, p. 215-230, 2008.
CHACON, L.; BERTI, L. C. Ocorrncias de coda silbica simples na escrita
infantil. In: MATZENAUER, C. L.; MIRANDA, A. R. M.; FINGER; AMARAL,
L. I. C. (Orgs.). Estudos da linguagem - VII Crculo de Estudos Lingusticos do
Sul. 1. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008. v. nico, p. 273-289.
CHACON, L.; BERTI, L. C.; BURGEMEISTER, A. Ortografia da nasalidade em
ataque e coda silbica na escrita infantil: caractersticas fonticas e fonolgicas.
Verba Volant, Pelotas, v. 2, p. 1-21, 2011.
CUNHA, A. P. N. A influncia dos constituintes prosdicos na aquisio da lngua
escrita. Caderno de Letras, Pelotas, v. 1, n.10, p. 14-23, 2004.
______. As segmentaes no-convencionais da escrita e sua relao com os
constituintes prosdicos. Cadernos de Educao, Pelotas, v. 35, p. 323-358, 2010.
CUNHA, A. P. N.; MIRANDA, A. R. M. A influncia da hierarquia prosdica em
hipossegmentaes da escrita de crianas de sries iniciais. Revista Virtual de
Estudos da Linguagem, Porto Alegre, v. 5, p. 1-19, 2007.
______. A hipo e a hipersegmentao em dados de aquisio de escrita: a
influncia da prosdia. Alfa: Revista de Lingustica, So Jos do Rio Preto, v. 53,
n. 1, p. 127-148, 2009.
FERREIRA, C. R. G. As hipersegmentaes como marcas de um sistema em
construo na escrita inicial de crianas e alunos de EJA. In: MERALO, M. J.;
| 717
LIMA-HERNANDES, M. C. L. (Orgs.). Lngua Portuguesa: ultrapassar fronteiras,

juntar culturas. vora: Universidade de vora, 2010. p. 1-14.
FUJIMURA, O.; ERICKSON, D. Acoustic phonetics. In: HARDCASTLE, W. J.;
LAVER, J. (Eds.). The Handbook of Phonetic Sciences. Oxford: Blackwell, 1995.
p. 65-115.
KOMESU, F. C.; TENANI, L. E. A relao fala-escrita em dados produzidos em
contexto digital. Scripta, Belo Horizonte, v. 13, p. 203-217, 2010.
KRISTENSEN, C. R.; FREIRE, R. M. Interpretao da escrita infantil: a questo
da autoria. Revista Distrbios da Comunicao, So Paulo, v. 13, n. 1, p. 19-47,
2001.
MASSI, G. A. Dislexia ou processo de aquisio de escrita? Revista Distrbios da
Comunicao, So Paulo, v. 16, n. 3, p. 355-369, 2004.
MASSI, G. A.; GUARINELLO, A. C.; BERBERIAN, A. P.; SANTANA, A. P.;
SCHEMBERG; S.; SOUZA, C. Indcios do processo de apropriao da escrita
versus sintomas dislxicos. Revista Distrbios da Comunicao, So Paulo, v. 20,
n. 3, p. 327-338, 2008.
MILLER, G. A.; NICELY, P .E. An analysis of perceptual confusions among some
English consonants. Journal of the Acoustical Society of America, New York, v.
27, p. 338-352, 1955.
MIRANDA, A. R. M. A aquisio ortogrfica das vogais do portugus relaes
com a fonologia e a morfologia. Letras, Santa Maria, v. 36, p. 151-168, 2008.
MIRANDA, A. R. M.; MATZENAUER, C. L. B. Aquisio da fala e da escrita:
relaes com a fonologia. Cadernos de Educao, Pelotas, v. 35, p. 359-405, 2010.
MIRANDA, A. R. M.; SILVA, M. R. da; MEDINA, S. Z. O sistema ortogrfico do
portugus brasileiro e sua aquisio. Linguagens & Cidadania, Santa Maria, v. 14,
p. 1-15, 2005.
MOTA, H. B. Pares mnimos: os contrastes do portugus brasileiro. Pr Fono
Revista de Atualizao Cientfica, Barueri, v.13, n. 1, p. 98-106, 2001.
NESPOR, M; VOGEL, I. Prosodic phonology. Dordrecht: Foris Publications,
1986.
PATER, J.; STAGER, C.; WERKER, J. F. The perceptual acquisition of
phonological contrasts. Language, Washington, v. 80, p. 361-379, 2004.
PERROTTA, C. Breve estudo de caso: uma abordagem da escrita na terapia
fonoaudiolgica. Revista Distrbios da Comunicao, So Paulo, v.14, n.1, p. 91102, 2002.
SCHIER, A. C. Percepo de fala e ortografia na escrita de crianas do ensino
fundamental. 2012, 55f. Dissertao (Mestrado em Fonoaudiologia) Faculdade
de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
Marlia, 2012.

SCHIER, A. C.; BERTI, L. C.; CHACON, L. Desempenho perceptual-auditivo e
ortogrfico de consoantes fricativas na aquisio da escrita. CoDAS, v. 25, n. 1, p.
45-51, 2013.
SERRA, M. P.; TENANI, L. E.; CHACON, L. Reelaborao da segmentao: um
olhar para a escrita infantil. Estudos lingusticos, So Paulo, v. XXXV, p. 12471254, 2006.
SHVACHKIN, N. K. The development of phonemic speech perception in early
childhood. In: FERGUSON C.A; SLOBIN D. I. Studies of Child Language
Development. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1973. p. 91-127.
SONCIN, G. C. N. Os usos da vrgula em textos de alunos da ltima srie do
Ensino Fundamental. Mosaico, So Jos do Rio Preto, v. 1, p. 73-87, 2010.
TEIXEIRA, S. de M.; DEVANTIER, N.; GRASSI, L. H.; MIRANDA, A. R. M..
Uma reflexo acerca do erro ortogrfico: a importncia do conhecimento sobre a
lngua para a prtica pedaggica de professores das sries iniciais. Verba Volant,
Pelotas, v. 2, p. 78-94, 2011.
TENANI, L. E. Segmentaes no-convencionais e teorias fonolgicas. Letras de
Hoje, Porto Alegre, v. 39, n.3, p. 233-244, 2004.
______. Notas sobre a relao entre constituintes prosdicos e ortografia. Revista
de Estudos da Linguagem, Belo Horizonte, v. 16, p. 231-245, 2008.
______. A grafia dos erros de segmentao no-convencional de palavras.
Cadernos de Educao, Pelotas, v. 35, p. 247-269, 2010.
TENANI, L. E.; PARANHOS, F. C. Anlise prosdica de segmentaes noconvecionais de palavras em textos do sexto ano do Ensino Fundamental. Filologia
e Lingustica Portuguesa, So Paulo, v. 13, p. 477-504, 2011.
TENANI, L. E.; REIS, M. C. . "E veveram felizes para sempre": anlise de grafias
no-convencionais de vogais pretnicas. Verba Volant, Pelotas, v. 2, p. 22-43,
2011.
VAZ, S. Percepo de fala e aquisio da escrita de sonorantes. Relatrio
FAPESP de Iniciao Cientfica, Processo 11/22873-0, Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho, Marlia, 2012.
Recebido em: 04/06/13. Aprovado em: 03/12/13.

Title: Relationships between acquisition of auditory perception and
orthography learning: sonorant consonants under discussion
Author: Loureno Chacon; Suellen Vaz
Abstract: We compared the relationships between acquisition of
auditory perception and the acquisition of sonorant consonants
spelling in children of the first two grades of elementary school. The
| 719
comparison was based on a procedure of identifying and

writing the same set of words that presented phonological contrasts
between them. As to the results, it was found: (1) gradation in the
acquisition of subclasses within a larger class; (2) matches and
mismatches between the two types of task; (3) increased
adjustments in
spelling and
more mismatches in
auditory
perception with increasing enrollment. This set of results indicates,
therefore, the complexity of the relationships between the
acquisition of auditory perception and the acquisition of spelling,
since, once contacted, their journey together at the same time
promotes links and outcomes between them.
Keywords: Writing acquisition. Auditory perception. Spelling.
Ttulo: Relaciones entre adquisicin de la percepcin auditiva y
aprendizaje de la ortografa: consonantes sonoras en cuestin
Autores: Loureno Chacon; Suellen Vaz
Resumen: Fueron comparadas relaciones entre la adquisicin de la
percepcin auditiva y la adquisicin de la ortografa de consonantes
sonoras en nios de los dos primeros grados de lo enseanza
primaria. La comparacin fue basada en un procedimiento de
identificacin y de escritura de un mismo conjunto de palabras que
presentaban contrastes fonolgicos entre s. En cuanto a los
resultados, se verific: (1) cierta graduacin en la adquisicin de
subclases en el interior de una gran clase; (2) correspondencias y no
correspondencias entre los dos tipos de tarea; (3) ms ajustes en la
ortografa y ms desajustes en la percepcin auditiva con el
aumento de la escolarizacin. Ese conjunto de resultados apunta,
por lo tanto, para la complejidad de las relaciones entre la
adquisicin de la percepcin auditiva y la adquisicin de la
ortografa, ya que, una vez en contacto, su recorrido conjunto al
mismo tiempo promueve enlaces y desenlaces entre ellas.
Palabras-clave: Adquisicin de la escritura. Percepcin auditiva.
Ortografa.

Relações Entre Aquisição Da Percepção

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Relações Entre Aquisição Da Percepção

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RELAES ENTRE AQUISIO DA PERCEPO

AUDITIVA E APRENDIZAGEM DA ORTOGRAFIA:

Resumo: Foram comparadas relaes entre a aquisio da

Professor da UNESP, campi de Marlia e de So Jos do Rio Preto. Bolsista Pq/CNPq.

696 | Linguagem em (Dis)curso

Direta ou indiretamente, reflexes de Abaurre e de Cagliari podem ser localizadas,

Uma terceira vertente, por fim, investiga as relaes entre a

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

698 | Linguagem em (Dis)curso

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

Quadro 1 Pares contrastivos de soantes

Definidas as palavras que comporiam o PERCison, Berti (2011)

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

700 | Linguagem em (Dis)curso

A obteno do script do experimento de identificao perceptual pode ser solicitada

Para a tarefa de identificao, as crianas foram dispostas

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

702 | Linguagem em (Dis)curso

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

Seguem os resultados detalhados para o 1 ano.

Grfico 2 Percentual de erros no 1 ano

Grfico 3 Percentual de no respostas no 1 ano

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

704 | Linguagem em (Dis)curso

Com base nos resultados expostos nos grficos 1-4, possvel

Passamos para o detalhamento dos resultados do 2 ano.

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

Grfico 6 Percentual de erros no 2 ano

Grfico 7 Percentual de no respostas no 2 ano

Grfico 8 Percentual de respostas no interpretveis no 2 ano

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

706 | Linguagem em (Dis)curso

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

Para melhor observarmos os contrastes mais facilmente e mais

Tabela 3 Ortografia de contrastes entre as soantes em crianas do 1 ano

Tabela 4 Percepo-auditiva do contraste de soantes em crianas do 2 ano

Tabela 5 Ortografia de contrastes entre as soantes em crianas do 2 ano

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

708 | Linguagem em (Dis)curso

Tabela 7 Percentual de erros de ortografia de acordo com as subclasses

Comparando-se os grupos de crianas do 1 e do 2 ano em relao a

Observam-se, nessa inverso de tendncias, diferentes maneiras com

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

710 | Linguagem em (Dis)curso

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

J com relao maior quantidade de erros em lquidas na tarefa de

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

712 | Linguagem em (Dis)curso

Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, SC, v. 13, n. 3, p. 695-719, set./dez. 2013.

nas duas diferentes sries envolva preferencialmente o dgrafo LH, na

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

714 | Linguagem em (Dis)curso

AMARAL, A. S. do; FREITAS, M. C. C. de; CHACON, L.; RODRIGUES, L. L.

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

716 | Linguagem em (Dis)curso

LIMA-HERNANDES, M. C. L. (Orgs.). Lngua Portuguesa: ultrapassar fronteiras,

718 | Linguagem em (Dis)curso

Recebido em: 04/06/13. Aprovado em: 03/12/13.

comparison was based on a procedure of identifying and

CHACON; VAZ. Relaes entre aquisio...

Vous aimerez peut-être aussi