Unidad Ii C

Subsecretara de Educacin Superior
Direccin General de Educacin Superior

Tecnolgica
Instituto Tecnolgico de Pachuca
Instituto Tecnolgico de Pachuca.

Departamento de ciencias Econmicoadministrativas.
Licenciatura: Ingeniera elctrica.
Docente: J. Genaro Almazn Campos.
Materia: Comunicacin Humana.
UNIDAD II
Habilidades del proceso crtico y
creativo.
Carretera Mxico-Pachuca Km. 87.5 A. P. 276 C.P. 42080, Col.

Venta Prieta, Pachuca, Hidalgo. Tels. : 7113073, 7113596, 7113140, 7115119,
7115538 Fax (01771)7113399 www.itpachuca.edu.mx

Tecnolgica
Subtemas:
2.1 El proceso de observacin,
comprensin y discernimiento.
imaginacin,
2.2 El proceso de anlisis, sntesis, resumen y

parfrasis.
2.3 Narracin, descripcin, resea y ensayo.


2.1 El proceso de observacin,
Tecnolgica
Instituto Tecnolgico
de Pachuca y
imaginacin,
comprensin
discernimiento.
La observacin es la adquisicin activa de informacin a partir de los sentidos. Se trata de
una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta y asimila los
rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino
tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. El primer paso
del mtodo emprico, requisito de la investigacin cientfica, es realizar observaciones de la
naturaleza.
Negocios
Proceso mediante el cual se determinan los parmetros esenciales para poder disear y
ejecutar una idea de negocio. Los factores estudiados ms determinantes para la elaboracin
de un negocio son:
Las personas (actores de un lugar que cumplen roles definidos)
El lugar (medio en el que se extiende el mercado y/o el lugar de instalacin)
La historia (Antecedentes que influyen en la percepcin del mercado por la propuesta

de valor del negocio pensado)
Observacin en la investigacin cualitativa
Es Observacin participante cuando el investigador se involucra activamente en tareas

o situaciones.
Es Observacin No participante cuando nadie conoce su rol ni se sabe que est observando.
En investigacin social se llama observacin a un procedimiento estructurado de recoleccin
de datos que explora, describe, comprende, identifica y genera hiptesis sobre ambientes,
contextos, sub-culturas y la mayora de los aspectos de la vida social.
Los tipos de observacin son:

Atencin
Mtodo emprico
Observacin del cielo
Observacin participante
Observador
Observatorio
Percepcin

Tecnolgica
Aprendizaje por descubrimiento
La imaginacin (del latn imaginato,-nis) es un proceso superior que permite al individuo

manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de crear una representacin
percibida por los sentidos de la mente. (Intrnsecamente generada) significa que la
informacin se ha formado dentro del organismo en ausencia de estmulos del ambiente. En
lo que respecta a (sentidos de la mente), son los mecanismos que permiten (ver) un objeto
que se haba visualizado previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente.
Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce solo al sentido de la visin, sino tambin a
otras reas sensoriales.
En el sentido anterior la imaginacin tiene semejanza con el proceso de percibir. No
obstante, la primera no se limita a la segunda. La imaginacin es un proceso ms abstracto,
esto es, que no necesita de un objeto presente en la realidad (en ese instante), ella se sirve
de la memoria para manipular la informacin y relacionarla de formas que no dependen del
estado actual del organismo. Es decir, la imaginacin toma elementos antes percibidos y
experimentados, y los transforma en nuevos estmulos y realidades.
Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones filosficas. No
obstante, su posicionamiento como materia de estudio cientfico, alejado de
especulaciones metafsicas, se da con el nacimiento de la psicologa experimental, pese a
esto, se conserva como un componente psquico lejos de ser descifrado.


solo hasta finales del Tecnolgica
siglo XX
Es
y
principios del presente siglo que la
imaginacin se toma como desafo para la investigacin psicolgica y neurocientfica, y los

mtodos conjuntos de neuroimagen y conductuales permiten vislumbrar hiptesis de cmo
el cerebro imagina.
Los psiclogos han estudiado la imaginacin, no slo en su forma de creatividad y expresin
artstica, sino tambin en su forma mundana de la imaginacin de todos los das y han
propuesto que est basada en los mismos procesos cognitivos que el pensamiento racional.
Comprensin:
El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para
alcanzar un entendimiento de las cosas.
Por ejemplo: Los alumnos tienen serios problemas en la comprensin de textos, Estoy
aprendiendo alemn, pero todava me cuesta la comprensin de algunos conceptos, Sin la
comprensin de las reglas, nunca podrs jugar a este deporte.
La comprensin es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situacin.
Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales las
acciones o las emociones de otras: Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar
con ella, Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contars con mi comprensin.
Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de
las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y
otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos
de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha
accin.
Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar es
la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero no a comprender lo que
se lee.


La razn por la que muchos
nios no
Tecnolgica
Pachucaes
sienten inters
por ladelectura
porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas
ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana, seguramente habra muchos
ms jvenes que se acercaran a la lectura y se apasionaran.
Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy importante, porque
gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de
plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin, debe buscarse que los
alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir
entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.
Cabe resaltar que la hermenutica (del griego hermeneutik) es la disciplina que se dedica al
estudio de la interpretacin de los textos, determinando el significado preciso de los trminos
que se han empleado para transmitir las ideas.
La comprensin en la comunicacin.
La comprensin oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga
de ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podr ayudarnos a
comprender el proceso de comunicacin y saber qu informacin de la que recibimos es
relevante y cual no.
Sobre la forma en la que la mente utiliza sus conocimientos para discernir aquello que se le
presenta desde el exterior a travs de la comunicacin, existen muchas teoras. Sin
embargo, de todo lo que se ha expresado al respecto podemos resaltar dos puntos bastante
importantes: el modelo de abajo-arriba (la mente tiene una nica forma procesar la
informacin: identificando los sonidos, realizando un anlisis superficial sobre los mismos y
luego uno semntico y estructural para comprender su real significado dentro del contexto
comunicacional en el que se encuentra) conocido como bottom-up, y el modelo de arribaabajo (la mente se vale de los elementos de su entorno para realizar un anlisis particular en
cada proceso de comunicacin.
Es decir que el individuo se enfrenta al enunciado de forma global y luego descompone las
unidades para comprender su verdadero significado) tambin llamado top-down.
De todas formas existen otros elementos que intervienen en la comprensin oral, como
el lenguaje hablado, el cual se encuentra codificado en diferentes sonidos, se produce en un
determinado momento y no puede repetirse, y es absolutamente diferente al lenguaje escrito.

Para comprender los mensajes
Tecnolgica el
de Pachuca
cerebro realiza
una determinada
cantidad de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto,
pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los aspectos
acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin entonces puede
hablarse de comprensin, conocer el significado de las palabras no es suficiente para
comprender
de
qu
se
est
hablando.
En lo que respecta a la lectura, la comprensin es un proceso bastante complejo y ambiguo.
La comprensin es la totalidad de las notas que forman un concepto. De esta forma, el
concepto hombre queda comprendido por las notas animal y racional. Para la tica, es la
virtud fundamental de entender y aceptar los hechos desde el razonamiento. Finalmente, en
psicologa el concepto de comprensin est ligado a la capacidad de la persona de analizar
su historia y entender cada aspecto de ella.
La disertacin consiste en una exposicin oral individual en la que se desarrolla un tema
con la intencin de analizar a fondo uno de sus aspectos, exponer un punto de vista e invitar
a nuevas reflexiones. Es un proceso intenso de comunicacin, dado que, al igual que
los discursos oratorios y las exposiciones de clase, existe un solo emisor que gua el proceso
y que, de manera simultnea, realiza dos grupos de acciones fsicas y mentales:
a) Las acciones que implica el desarrollo y expresar un orden de ideas coherente,

cuidando de todas las condiciones en las que se produce el mensaje: manejo de la voz,
expresin corporal y apoyos visuales.
b) Las acciones que implica atender a los receptores y estar al tanto de su adecuado
vnculo y compresin del tema.
Las caractersticas de una disertacin deben ser:


1. Expone
de Tecnolgica
manera
congruente una perspectiva
sobre un tema de inters para los receptores.

2. Sustenta la exposicin mediante una estructura lgico-argumentativa de ideas.
3. Tiene un tono ms natural que el discurso, no debe leerse sino presentarse con una
estructura fluida, comentada.
4. Puede plantear interrogantes y reflexiones, ms que respuestas y soluciones. Qu
aporta una disertacin?
Consiste bsicamente en un ejercicio de razonamiento, en el cual se involucra a los
receptores en una reflexin de un tema que es considerado relevante.
Se espera de una disertacin que le abra al espectador nuevas perspectivas sobre el tema y
le despierte curiosidad sobre cierto(s) aspecto(s) del mismo, ms que ofrecerle datos o
conclusiones de manera concreta. Pude decirse que se trata ms de un texto reflexivo que
informativo.
Para ello, la disertacin cuenta con una estructura bsica que consta de:
Entrada. Se trata de la puesta en comn del emisor con los receptores y el tema,
debe captar la atencin, despertar curiosidad y empata.
Exposicin. Se trata de presentar a la audiencia la perspectiva o enfoque de la

reflexin que se har sobre el tema.
Desarrollo. Se elabora una secuencia lgica de ideas y ejemplos que permite ir

guiando a la audiencia hacia nuestra lnea de reflexin. Se recomienda en esta parte
dirigirse a la audiencia en segunda persona, as como plantearles preguntas.
Aspectos centrales. Antes de dar por terminada la disertacin es aconsejable

recalcar los principales aspectos o aportaciones tratadas en el desarrollo, para hacerlas
ms contundentes.
Conclusin final. Consiste en una reflexin o planteamiento breve en el que se

resume la idea central de la disertacin.

Tecnolgica
2.2 El proceso de anlisis, sntesis, resumen y parfrasis.

Anlisis
Anlisis (del griego ) puede referirse a: estudio minucioso de un asunto, noticia,
suceso, etc.
Identificar los componentes de un todo, separarlos y examinarlos.
Comunicacin y lingstica
Anlisis del discurso.
Anlisis de audiencias.
Anlisis de contenidos.
Anlisis sintctico.
Criptoanlisis.
Anlisis literario.
Anlisis mixto.
Economa y gestin
Anlisis burstil.
Anlisis tcnico.
Anlisis fundamental.

Tecnolgica
Anlisis DAFO.
Anlisis del entorno.
Fsica
Anlisis espectral.
Anlisis dimensional.
Informtica, ingeniera y estadstica
Anlisis estructural.
Anlisis de sistemas.
Anlisis conjunto.
Anlisis de algoritmos.
Anlisis web.
Anlisis de redes.
Anlisis de datos.
Anlisis exploratorio de datos.
Anlisis estadstico.
Metaanlisis.
Anlisis de la regresin.
Anlisis de la varianza.


Matemticas
Tecnolgica
Anlisis matemtico.
Anlisis real.
Anlisis complejo.
Anlisis funcional.
Anlisis armnico.
Anlisis numrico.
Anlisis vectorial.
Medicina
Anlisis clnico.
Msica
Anlisis musical.
Negocios
Observacin.
Psicologa
Anlisis experimental del comportamiento.
Anlisis transaccional.
Psicoanlisis.
Psicologa analtica.

Tecnolgica
Qumica
Anlisis gravimtrico.
Anlisis qumico.
Anlisis Pinch.
Anlisis volumtrico.
Ensayo qumico.
El anlisis del discurso (o estudio del discurso) es una disciplina transversal de las ciencias
humanas y sociales que estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una
forma del uso de la lengua, como hecho de comunicacin y de interaccin, en
sus contextos cognitivos, sociales, polticos, histricos y culturales.
El primer lingista moderno que comenz el estudio de la relacin de las condenas y acu
el nombre de "anlisis del discurso", que despus se denota una rama de la lingstica
aplicada, fue Zellig Harris. Su mtodo consista en utilizar un criterio de la distribucin
complementaria al igual que realiza el campo de la fonologa, retoma a procedimientos de la
lingstica descriptiva enfocndose tambin en las conexiones entre la situacin social y el
uso lingstico. El anlisis del discurso (AD) como disciplina independiente surgi en los aos
1960 y 1970 en varias disciplinas y en varios pases al mismo tiempo: la antropologa,
la lingstica, la filosofa, la potica, la sociologa, la psicologa cognitiva y social, la historia y
las ciencias de la comunicacin. 1 El desarrollo del AD fue paralelo y relacionado con la
emergencia de otras transdisciplinas, como la semitica o semiologa, la pragmtica,
la sociolingstica,
la psicolingstica,
la socioepistemologa y
la etnografa de
la comunicacin. En los ltimos aos el AD se ha hecho muy importante como aproximacin
cualitativa en las ciencias humanas y sociales.
Teun van Dijk (1992) sugiere que en todos los niveles del discurso podemos encontrar
"huellas del contexto". Estas huellas o indicios permiten entrever caractersticas sociales de
los participantes como por ejemplo sexo, clase, origen tnico, edad, origen, posicin y otras
formas de pertenencia grupal.


Adems, sostiene que losTecnolgica
contextos
sociales son cambiantes y como
usuarios de una lengua seguimos pasivamente a los dictados de grupo, sociedad o cultura.
Segn el enfoque sobre el discurso (como texto, estructura verbal, proceso mental,
accin, interaccin o conversacin) hay muchas lneas en el AD, como la gramtica del texto,
el anlisis de la conversacin, la psicologa del procesamiento del texto, la psicologa
discursiva (una tendencia de origen britnico en la psicologa social), la estilstica, la retrica,
la ideologa, el anlisis de la argumentacin, el anlisis de la narracin, la teora de gneros,
y mucho ms. El anlisis crtico del discurso es un enfoque especial que toma posicin
poltica y analiza el papel del discurso en la reproduccin de la dominacin (como abuso de
poder), as como en la resistencia contra la dominacin.
Comnmente usamos el texto como enfoque para un anlisis de discurso, porque el texto es
una parte real del lenguaje. Partiendo de un texto podemos analizar las estructuras verbales,
anlisis de conversacin, anlisis de argumentacin, porque partiendo de un texto es ms
preciso detallar un anlisis y tener una descripcin detallada de cada estructura.
Mtodos
Los mtodos del AD son en general cualitativos: descripcin detallada de las estructuras y
estrategias de los discursos escritos o hablados, en varios niveles: sonidos y estructuras
visuales y multimedia, la sintaxis (estructuras formales de las oraciones), la semntica (las
estructuras del sentido y de la referencia), la pragmtica (los actos de habla, la cortesa, etc.),
la interaccin y la conversacin, los procesos y representaciones mentales de la produccin y
de la comprensin del discurso, y las relaciones de todas esas estructuras con los contextos
sociales, polticas, histricas y culturales.
En ese sentido el AD se distingue del anlisis de contenido que este es un mtodo ms bien
cuantitativo de las ciencias sociales que se aplica a grandes cantidades de textos, por
ejemplo con una codificacin de propiedades observables de los textos.
Tipos o estilos de estudios del discurso
Dentro y entre las disciplinas hay muchos tipos o estilos de hacer anlisis del discurso:


Analtico lingstico
Tecnolgica
Una aproximacin, que se podra llamar analtica, tiene su inspiracin principal de

la lingstica, y es ms explcita, sistemtica y de escritura en general ms accesible que el
enfoque filosfico. Aqu se estudia sistemticamente y en muchos detalles las estructuras del
discurso como objeto verbal (texto, argumentacin, narracin), como los temas, la coherencia
local y global, los pronombres, el estilo, etctera.
Los nombres ms destacados en esta lnea muy diversa (y de origen sobre todo europeo)
son: Jnos Petfi,Wolfgang Dressler, Robert de Beaugrande, Teun A. van Dijk, Ruth
Wodak, Talmy
Givn, Sandra
Thompson, Robert
Longacre, Michael
Halliday, John
Sinclair, Malcolm Coulthard, Petr Sgall, Frans van Eemeren y Wallace Chafe.
El anlisis experimental del comportamiento es un sistema conceptual y metodolgico

elaborado por el psiclogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner y ampliado
posteriormente por otros psiclogos. Es una ciencia natural del comportamiento que comprende tres
subdisciplinas:
Anlisis conceptual del comportamiento, que se ocupa de las investigaciones

filosficas, histricas, conceptuales y metodolgicas.
Investigacin bsica en AEC.
Anlisis conductual aplicado, que se ocupa de la aplicacin de los principios de la

ciencia de la conducta.
ndice
1 Supuestos iniciales
3 Referencias
4 Vase tambin
5 Enlaces externos

2 Esquema conceptual Tecnolgica
Supuestos iniciales
Skinner era un psiclogo muy interesado en los temas filosficos, y fortaleci la concepcin
anterior de John B. Watson argumentando que el conductismo es la filosofa propia de la
ciencia del comportamiento (Skinner, 1975). Hecho esto, defendi la idea de desarrollar una
metodologa y un esquema conceptual que permitieran la creacin y desarrollo de una
verdadera ciencia de la conducta. Sus esfuerzos constituyen el AEC.
Los objetivos del AEC, segn Ardila (1999) son:

1. La descripcin de relaciones funcionales entre clases de respuestas y clases de
estmulos - explicacin del comportamiento.
2. Demostrar la confiabilidad y generalidad de las mismas.
Esquema conceptual
La ciencia del comportamiento se enmarca dentro de la tradicin naturalista, lo cual implica
que el anlisis de la conducta encontrar regularidades y orden, y que es susceptible de
investigacin cientfica.
Mucho se ha hablado de una causalidad de tipo mecanicista en el AEC, que le ha merecido
crticas severas de los pensadores contemporneos. La realidad es que Skinner habl de
"causas" como "factores que inciden o influyen sobre la conducta", no como factores
determinantes, que se ajustara ms al uso corriente de los trminos causa yefecto (Moore,
1990).


Tecnolgica
Igualmente,
las
concepciones
conductistas sobre el organismo han
sufrido ataques por parte de muchos tericos. En el esquema conceptual del AEC, el
organismo es un locus, un "lugar" o "caja negra" en el que confluyen diversas condiciones
genticas y ambientales (Skinner, 1974). A pesar del nfasis que se hace en el AEC sobre las
condiciones ambientales (que se piensa incorrectamente que son exclusivamente externas al
organismo), la contribucin gentica no se desconoce en ningn punto.
El AEC distingue tres tipos de contingencias (relaciones ambiente-conducta), segn los

niveles de evolucin:
Filogenticas: relacionadas con las posibilidades de la especie.
Ontogenticas: relacionadas con el desarrollo del individuo.
Culturales: relacionadas con las construcciones que se realizan al interior de un grupo.
La ingeniera del comportamiento se puede definir sumariamente como la aplicacin

prctica de conocimientos cientficos para la elaboracin, perfeccionamiento y manejo de
tcnicas de establecimiento, mantenimiento o eliminacin de conductas humanas. En tal
sentido, se entronca con la psicologa conductista y con los hallazgos y principios del
anlisis experimental del comportamiento.
El amplio rango de procedimientos tecnolgicos agrupados bajo la denominacin de

ingeniera de la conducta puede dividirse en dos tipos genricos cuyas relaciones se
sintetizan en la composicin de la secuencia de tres trminos:
a) Tecnologa del control por el estmulo (estimulacin discriminativa), y
b) Tecnologa de administracin de contingencias (actuacin - hecho reforzante).
Igualmente, las combinaciones de ambos tipos y la naturaleza de los valores

asumidos para dar cuenta de la secuencia, originan lneas novedosas para el
planteamiento de los problemas y las soluciones. A esas lneas se les podra llamar: c)
tecnologas mixtas y tecnologas heterodoxas, segn su grado de acercamiento o
lejana del tronco primitivo.


Cabe manifestar Tecnolgica
que a la
tecnologa
de
tipo
(a)
corresponde el desarrollo primario de la terapia conductual, a la de tipo (b) el

desarrollo de la modificacin de conducta o anlisis conductual aplicado y a la de tipo
(c) el desarrollo de las terapias de aprendizaje social, conductual-cognitiva y cognitivaconductual.
Tecnologa del control por el estmulo

Se define el control por el estmulo como el grado en que el valor o magnitud de un evento
antecedente determina la probabilidad de ocurrencia de una respuesta condicionada.
Esta definicin de laboratorio es variada en funcin a las preocupaciones aplicadas
sustituyendo "valor o magnitud" por "presencia o ausencia" del estmulo, en una relacin de
probabilidad dicotmica.
Como lo involucrado en esta tecnologa es la organizacin de los estmulos a los que
responde un individuo, se prefiere utilizar el epteto de "control de las relaciones estmulorespuesta", haciendo hincapi en que los elementos de la ecuacin conductual subyacentes
a tal enfoque son los de E-O-R, y su sustento experimental el paradigma pavloviano.
La Terapia Conductista
Habiendo esta corriente tomado inspiracin de Hull y Pavlov, sus contribuciones conforman
la representacin por excelencia de la terapia conductista clsica, que, desde la rbita de sus
autores (Eysenck y Wolpe), incluye adems de la extincin y recompensa, las prcticas del
contra-condicionamiento para tratar neurosis ansigenas, la terapia asertiva para mejorar
aspectos de personalidad, y la terapia aversiva para desviaciones sexuales, vicios, etc.
Tecnologa de administracin de contingencias

Lo definitorio en este tipo de tecnologa es la medida en la cual la presencia o ausencia de un
evento consecuente aumenta o disminuye la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.

Tecnolgica
paradigma de sostn
es el
Su
condicionamiento
operante,
elaborado por Skinner sobre la Ley del Efecto de Thordnike, partiendo de la especificacin de
una relacin contingencial entre la respuesta y su consecuencia (R-K-C) en un determinado
arreglo temporal.
Los primeros estudios experimentales relativos a trastornos de la conducta sealan un
fenmeno llamado supresin condicionada, ocasionado por procedimientos en los cuales un
estmulo inicialmente neutro adquiere propiedades aversivas incidentes en la interrupcin de
la respuesta instrumental; fundamentando la adquisicin operante de la ansiedad y de la
evitacin. Tambin destacan investigaciones sobre masoquismo, agresin, delusin verbal y
otras patologas.
El enfoque operante tiene corolarios ms amplios que los extrados del paradigma
respondiente, porque la administracin de contingencias, al tomar tambin principios
experimentales de ste ltimo, abarca tanto los estmulos antecedentes como los
consecuentes. As, su modelo tecnolgico se aplica tanto a la clnica como a la educacin.
La modificacin de conducta
En el modelo operante los tecnlogos de la conducta programan y ejecutan, mediante la
utilizacin de refuerzos apropiados, formas de moldear el comportamiento terminal deseado
y debilitar las respuestas no deseables.
La introduccin del mtodo de economa de fichas como un sistema de reforzamiento basado

en el uso de objetos cambiables que se dan al individuo de manera contingente a dichas
respuestas, es el hito ms sistemticamente elaborado dentro de la modificacin de
conducta, as como la tecnologa instruccional (planeamiento programado de objetivos
pedaggicos y su cumplimiento en etapas) lo ha sido en el anlisis conductual aplicado, con
mayor nfasis en la educacin.
Aparte de ello, prcticamente no existe campo alguno donde no se desplieguen
procedimientos operantes de cambio conductual. Sus recursos principales son tcnicas
derivadas del reforzamiento, la extincin y el castigo.


Tecnolgica
renovacin de este enfoque
viene
La
con el contextualismo que supone
fundamental el papel del lenguaje en la estructuracin de reglas que rigen la conducta

operante. Ergo, las contingencias se consideran conformadas por un contexto social verbal,
y, a partir de all, se postulan los procedimientos como una alternativa contextual operante al
uso de tcnicas con fundamento cognitivista y constructivista.
Tecnologas mixtas y heterodoxas

En rigor, es un hecho que la prctica combinada de las tecnologas conductuales, a veces
con el aadido explcito de variables "sobresignificativas" (constructos, es lo ms frecuente.
Para efectos de mejor comprensin, se divide este tercer grupo en tecnologas mixtas (que
hacen prevalecer mezclas de procedimientos operantes y respondientes), y heterodoxas
(que adems de ello incluyen conceptos mentalistas). Estas lneas se han englobado
indistintamente con los eptetos de "modificacin de conducta", o "terapia de la conducta"; en
ocasiones con el adjetivo de "cognitivas".
Tecnologas mixtas
Los experimentos desarrollados en el marco general del contracondicionamiento distan
mucho de ser "puros". Entre los modelos que fundamentan procesos teraputicos
semejantes, destacan el de "conflicto" de Miller, el de "paradoja neurtica" de Mowrer y el de
"inhibicin recproca" de Wolpe, cuyo denominador comn es el inters por los problemas de
ansiedad neurtica.
Los dos primeros modelos acogen explcitamente el argumento de la pulsin como energa
sobrante de diverso cuo, cuya reduccin poseera propiedades reforzantes para el
individuo. Su estrategia, pues, consiste en reducir dicha energa mediante tcnicas de: a)
escape de la situacin aversiva o molesta, b) recompensa de respuestas alternativas, y c)
castigo de la conducta mal adaptada.
El modelo de inhibicin recproca es ms complejo y, aunque se basa en hiptesis neurales
discutibles, muestra una efectividad relacionada con la provocacin de respuestas

Tecnolgica la
antagnicas
(por
ejemplo
relajacin), que inhiben la aparicin
de la ansiedad.
Tecnologas heterodoxas
Este grupo de tecnologas se bifurca en dos lneas: una proveniente del aprendizaje social y
otra ms dismil por lo eclctica, que suele abarcarse con el nombre de variantes conductualcognitivas y cognitivo-conductuales.
a) La teora e investigacin del aprendizaje social se llev a cabo desde los aos cuarenta,
por los modelos de "reduccin de la pulsin" (Miller, Dollard, Mowrer); del "refuerzo positivo"
(Skinner), y de la "expectancia" (Rotter). En todos ellos, el papel de la recompensa a las
respuestas de imitacin del modelo observado parece ser el factor crucial.
Rotter afirma que hay un locus (centro) de control interno (cuando el individuo decide su
accin) y otro de control externo (cuando las circunstancias lo obligan a ejecutar una
conducta).
La predominancia de alguno de ellos determina las caractersticas de su personalidad.
Adems incide en que la tendencia a ejecutar un determinado tipo de conducta es,
parcialmente, funcin de la expectancia del individuo por consecuencias gratificantes.
Bandura y Walters destacan que puede haber aprendizaje por observacin sin necesidad de
refuerzo directo, planteado como hiptesis que el refuerzo al modelo (vicario) es el proceso
principal, lo cual lleva a postular variables mediadoras alternas a la expectancia (memoria,
percepcin, etc.) entre las operaciones de aprendizaje y la ejecucin fsica de la conducta del
sujeto que observa.
El enfoque de aprendizaje social tiene que ver, pues, con el desarrollo de nuevos repertorios
(actitudes y habilidades) a travs de la exposicin de un individuo ante el comportamiento de
otros, y fue propuesto para "superar" las insuficiencias de la extrapolacin E-R de laboratorio
con animales a la conducta humana, sealndose que la autoverbalizacin, el pensamiento y

Tecnolgica
dems
procesos
simblicos
modifican la asimilacin "pasiva" de
patrones de respuesta. Sus aplicaciones incluyen tratamientos por modelado de

comportamientos positivos (refuerzo vicario, ensayo conductual), o de reduccin del temor
(extincin respondiente vicaria) ante estmulos aversivos. Este enfoque ha sido renovado
recientemente por Bandura, quien, aparte de bautizarlo como sociocognitivo, ha introducido
conceptos de "reciprocidad tridica" o "determinismo recproco" entre accin, cognicin y
factores ambientales.
b) Las aproximaciones conductual-cognitivas y cognitivo-conductuales oscilan entre el
seguimiento ms o menos consecuente de los principios operantes y respondientes de orden
encubierto, pasando por las alternativas que vinculan de alguna manera sus constructos
mediacionales con una metodologa de base emprica.
Ellas que utilizan libremente tales constructos (en algunos casos de procesamiento de
informacin), pero en el marco de una instigacin sistemtica; hasta los eclcticos que
combinan todo lo anterior con tcnicas introspectivas; incluyendo en casos ayuda
farmacolgica. Un ingrediente saltante de estas formulaciones es el nfasis en el logro del
autocontrol de conductas verbales o afectivas en el individuo, mediante un entrenamiento o
instigacin de su capacidad.
La variante del condicionamiento encubierto consiste en aparear sistemticamente estmulos
reales como imaginativos a fin de fortalecer o debilitar respuestas, segn las necesidades
teraputicas. Parecido es el modelo de entrenamiento autoinstruccional, que privilegia el
discurso interno como autogua para mejorar la interaccin individual.
Otros manejan enfoques de "reestructuracin cognitiva", consistentes en eliminar las ideas
irracionales evaluando su lgica errnea y sustituyndola por otra mejor. Algunos prefieren
una terapia multimodal "personalista" que adapte la tcnica al caso especfico sin importar si
su sustento bsico es conductual o no. Y, finalmente, otros acuden al clsico modelo
psiquitrico aadindole controles ms rigurosos.
Las tecnologas mixtas y heterodoxas constituyen indudablemente la faz actual y ms

difundida de la ingeniera conductista en el rea clnica, y su avance es vertiginoso. A tal

punto se manifiesta esaTecnolgica
celeridad
que hay varios recambios en la
conceptualizacin de las variantes ms heterodoxas, como lo muestra la conversin de

destacados terapeutas cognitivo-conductuales en adeptos al constructivismo, declarando
como "asociacionistas" a las aproximaciones anteriores y acercndose todava ms al
mentalismo. Otros declarados constructivistas, a pesar de su cercana con el enfoque de
Kelly (contructos personales), an se sienten cognitivos-conductuales.
Grupos de tcnicas
Las tcnicas de ingeniera del comportamiento pueden clasificarse tentativamente de la
forma que sigue:
Las tcnicas de "exposicin al estmulo" son, en general, todas las que presentan al individuo
una situacin estimular real frente a la cual se le piden respuestas de adquisicin,
mantenimiento o reduccin de conductas respondientes u operantes.
Hay tambin un grupo de tcnicas que pueden llamarse auxiliares. Aquellas que, mediante
su presentacin adjunta a otras (estimulacin suplementaria), facilitan conseguir respuestas
deseables que normalmente no emitira el individuo con la sola aplicacin de los anteriores y
posteriores grupos de procedimientos.
Las tcnicas de "exposicin en fantasa" pretenden lo mismo que las primeras, pero se basan
en el uso de la imaginacin como sustitucin de las estimulaciones reales.
Las tcnicas de "autorregulacin" enfatizan la enseanza de uno o varios repertorios de
autocontrol o dominio de ciertas destrezas para capacitar al individuo a cambiarse a s mismo
y a su entorno. Utilizan procedimientos respondientes y operantes (sobre todo stos ltimos)
combinados para llegar a objetivos complejos.
Las tcnicas "racionales" o de "contra-argumentacin" utilizan como instrumento central el
lenguaje, y como mtodo principal la discusin y la informacin, reestructurando la forma
como percibe el mundo el individuo. Incorporan, sin embargo, muchos de los procedimientos
de los otros grupos de tcnicas.


terapias "globales" se Tecnolgica
conforman
Las
segn
su
inters
por
grandes
campos de interpretacin de los fenmenos, y la accin sobre ellos gracias a la asuncin

eclctica de cualquier procedimiento conductual (y a veces no conductual). La terapia
paradigmtica, el anlisis contingencial, la terapia multimodal, la terapia dialctica, la de
aceptacin y compromiso, etc.; se enmarcan en este rubro.
Fases de un programa de modificacin conductual

1. Recogida de datos para identificar el problema y ver quin debe realizar el tratamiento.
sta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, direccin,
edad, estado civil y una descripcin breve de por qu quiere cambiar. Adems se ver qu
especialista es ms adecuado para la intervencin y se ver si su conducta atenta contra la
seguridad de las personas como ocurre por ejemplo en los casos de pedoflia.
1. Evaluacin previa al tratamiento. Se realiza una evaluacin conductual para saber la
dimensin del problema antes de la introduccin del programa de modificacin de
conducta. Supone la recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de identificar
y describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del
comportamiento, elegir las estrategias de intervencin ms adecuadas para
modificarlo y evaluar los resultados del tratamiento.
2. Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemtica los especialistas
idearn un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de
modificacin de conducta implican la observacin y el registro continuo del
comportamiento a lo largo del tratamiento.
3. Fase de seguimiento En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los
avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste.


Tecnolgica
Caractersticas de la conducta a registrar
Topografa.
Cantidad: Frecuencia, duracin.
Intensidad.
Control de los estmulos.
Latencia.
Estrategias para registrar la conducta

Segn Martin y Pear (2007, pp. 297-298) para registrar la conducta se utilizan las siguientes
estrategias:
Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento durante un

perodo concreto.
Registro por intervalos: Se selecciona un perodo especfico en el que se va a

observar y registrar todas las apariciones del comportamiento.
Registro de intervalo parcial: Slo se registra la conducta de manera dicotmica (si

aparece la conducta en un intervalo de tiempo concreto o no aparece).
Registro de intervalo completo: Slo se registra la conducta si persiste durante un

intervalo de tiempo completo.
Registro de muestreo temporal: Se punta una conducta como presente o ausente en

intervalos de tiempo breves y temporales.
Muestreo temporal momentneo: Registro dicotmico de momentos puntuales, como

por ejemplo; las horas en punto.


Observacin y registro:Tecnolgica
Se puede
dar
un
tiempo
breve
para
observar y el mismo para registrar las conductas.
Introduccin histrica
Las tcnicas operantes han sido de las primeras que comenzaron a emplearse dentro de la
Modificacin de Conducta siendo tambin las que se han aplicado con mayor frecuencia
(Mndez y otros, 2001).
Estas tcnicas se han originado a partir de los trabajos de aprendizaje animal realizados a
finales del siglo XX por Thorndike (1898) y que constituyeron las bases del modelo del
condicionamiento instrumental. Sin embargo, fue B. F. Skinner (1938), quien desarroll
definitivamente este modelo, introduciendo por primera vez el trmino de condicionamiento
operante.
Bases tericas y experimentales

Las bases tericas y experimentales de la modificacin de conducta
fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de Skinner (1938).

surgen

Tecnolgica
B. F. Skinner (1904-1990).
Thorndike realiz experimentos con animales en los que stos (perros, gatos o pollos) eran
encerrados en las que l llamaba cajas-problema. Para poder escapar de estas cajas y
acceder a la comida que tenan visible, los animales deban mover un cerrojo o presionar una
palanca.
Caja de Skinner desarrollada a partir de las "cajas-problema" de Thorndike).

A partir de aqu, Skinner desarroll dicho modelo utilizando el trmino de condicionamiento
operante. Su principio bsico era que las conductas se aprenden y se mantienen como
resultado de sus consecuencias, sentando as la importancia del ambiente. Skinner llama
conductas operantes a aquellas que pueden ser controladas mediante la alteracin de sus
consecuencias; as, el sujeto realiza una conducta operante cuando sta produce unas
consecuencias en el medio, que a su vez pueden controlar dicha conducta.


Pero adems, para queTecnolgica
podamos
cambiar la conducta mediante la
alteracin de sus consecuencias, stas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las
consecuencias deben producirse justo despus de la aparicin de la conducta.
Los procedimientos en los que se basan las tcnicas de modificacin de conducta del
condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extincin y el control de
estmulos.
Procedimientos operantes bsicos

Los procedimientos operantes bsicos se definen como la presentacin o eliminacin
contingente de un estmulo que puede ser apetitivo o aversivo para el individuo. Adems,
segn la presentacin o retirada y el tipo de estmulos que estemos manipulando,
obtendremos diferentes variantes de los procedimientos mencionados.
Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo es un procedimiento mediante el cual se le presenta al sujeto un
estmulo que le gusta o le interesa inmediatamente despus de la realizacin de la conducta
(presentacin contingente). Con esto se consigue aumentar la probabilidad de que la
conducta vuelva a ocurrir. El estmulo o situacin apetitiva que se pone en juego en este
proceso se conoce como reforzador positivo (Mndez y otros, 2001). Cuando se descubre un
reforzador positivo para un individuo (por ejemplo, un caramelo para un nio), podemos
utilizarlo en otras situaciones. A pesar de ello, no deberamos abusar de un solo reforzador
positivo ya que podramos caer en la saciedad.
Tal como refleja Mndez y otros (2001), diversos autores han puesto de manifiesto el
procedimiento bsico que debe seguirse para aplicar el reforzamiento positivo:
1. Especificar de forma concisa la conducta a modificar.
2. Identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (que dependen de cada individuo).

3. Administrar
deTecnolgica
forma
inmediata los reforzadores.
4. Aplicar los reforzadores contingentemente.

5. Evitar la saciedad empleando diversos reforzadores que el sujeto no tenga.
6. Aproximar la cantidad adecuada de reforzador.
7. Ajustarse al programa de reforzamiento fijado (puede ser reforzamiento continuo o

reforzamiento intermitente).
8. Planificar la transicin de un tipo de programa a otro (por ejemplo, de un programa de
reforzamiento continuo a uno de reforzamiento intermitente) con el fin de generalizar
los efectos.
Reforzamiento negativo
En este caso, se trata de incrementar una conducta deseable mediante la eliminacin de un
estmulo o situacin que sea desagradable para el sujeto, justo despus de la realizacin de
dicha conducta (retiro contingente). ste tipo de procedimiento suele emplearse menos que
el anterior por las implicaciones ticas que supone utilizarlo.
Un reforzador positivo es un estmulo que se aade al entorno y que trae consigo una
respuesta precedente. Si se otorga alimento, agua, dinero o elogios despus de una
respuesta, es ms probable que sta se repita en el futuro.
Castigo positivo
Consiste en presentar un estmulo o situacin desagradable para el individuo tras lo cual se
espera que disminuya su conducta.


Tecnolgica
Castigo negativo
ste procedimiento supone la retirada de una situacin o estmulo agradable para el sujeto
tras la realizacin de la conducta problemtica. Lo que se pretende es disminuir la frecuencia
de la conducta castigada negativamente.
Cuando un individuo realiza una respuesta, que ha sido anteriormente reforzada, y no

obtiene el reforzamiento la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Esto es lo que se
conoce como extincin.
En palabras de Mndez y Olivares (2001, p.146), la extincin trae consigo dos efectos: En
primer lugar, es esperable que inmediatamente despus de poner en marcha un programa de
extincin se produzca un aumento de la frecuencia de la conducta que se pretende disminuir
[]. En segundo lugar, al implantar la extincin es probable que se produzcan reacciones
emocionales (por ejemplo, frustracin) y agresivas []".
Estas caractersticas principales hacen que sea un procedimiento inadecuado para personas
que realizan conductas peligrosas para ellas mismas (conductas autolesivas) o cuando sea
intolerable que aumente temporalmente la conducta.
Tcnicas para desarrollar y mantener las conductas

Se destacan tres tcnicas para llevar a cabo el desarrollo y mantenimiento de las conductas
a lo largo del tiempo: moldeamiento, desvanecimiento y encadenamiento. Antes de aplicar
cualquiera de estas tcnicas, as como cualquier tcnica de modificacin de conducta, es
preciso definir la conducta en trminos operacionales. Es decir, en forma de conducta
observable y de manera objetiva. As nos ser ms fcil llevar a cabo el registro de las
mismas y la contrastacin realista de los resultados.


Tecnolgica
Moldeamiento
El moldeamiento es una tcnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o

presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto (Mndez y Olivares, 2001).
Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extincin aquellas que se alejan de
la conducta deseada.
Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos:
Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.
Elegir una conducta ms amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto
adquiera o que tenga semejanza con sta.
Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente.
Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez ms a la conducta

meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.
Tal como dice Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontnea en el

aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender a hablar. As, cuando un nio produce
los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las primeras
slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las
primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van
reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen ms a la conducta deseada
(hablar), pero no las anteriores.
Desvanecimiento
El desvanecimiento se basa en la disminucin gradual de las ayudas que se le han dado al
individuo para que realice la conducta deseada. Pretende que se mantenga el
comportamiento del individuo a pesar de la reduccin de las ayudas que se le proporcionaron
para aprenderlo.


Tecnolgica
Diversos autores (Mndez,
Olivares
y Belndez, 2001; Larroy, 2008)
coinciden en que el desvanecimiento consta de dos fases:
Fase aditiva: se le suministra al sujeto todas las ayudas necesarias para la

consecucin de la conducta meta.
Fase sustractiva: las ayudas se van reduciendo de forma progresiva hasta que el
sujeto pueda realizar la conducta sin ninguna ayuda externa. La disminucin puede
desarrollarse de distintas maneras: disminuyendo o demorando la ayuda o bien
reduciendo su intensidad.
En ambas fases, se han de facilitar tras la emisin de conductas cercanas a la conducta

objetivo, un refuerzo continuo y contingente a dicha emisin.
Esta tcnica es utilizada junto con el moldeamiento y, al igual que ella, suele emplearse tanto
para el aprendizaje cotidiano como para conductas ms especficas (mbito educativo, por
ejemplo).
Encadenamiento
La tcnica del encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en conductas
sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabn de la cadena. La adquisicin
de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los eslabones, los cuales son
estmulos reforzadores para la respuesta anterior y estmulos discriminativos (Ed) para la
siguiente. Tal como ejemplifica Larroy (2008, p. 299):
Si una chica quiere prepararse para salir a la calle tendr que realizar distintas conductas
como ducharse, vestirse, peinarseDe manera que cada uno de estos actos funciona como
estmulo discriminativo del siguiente (si ya me duch, ahora tengo que vestirme) y como
reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme vestido, que a su vez es
el reforzador de haberme duchado).
El aprendizaje mediante esta tcnica puede realizarse de varias formas:

Encadenamiento haciaTecnolgica
atrs. Es
el ms utilizado. Se empieza por
el ltimo eslabn y se van enseando los restantes en direccin al inicio de la conducta.
Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se ensea el

primer paso y se refuerza, luego se ensea en segundo y se refuerza la realizacin de
ambos juntos, etc.
Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto realice todos
los pasos seguidos, repitiendo la operacin hasta que se consolide el aprendizaje de la
conducta. El reforzador se proporciona tras la realizacin de todos los pasos.
Tcnicas para reducir y eliminar conductas

Procedimiento de reforzamiento diferencial
Para Olivares y Mndez (2001, pp.160-165), los procedimientos de reforzamiento diferencial
son enfoques positivos para la reduccin de conductas y podemos encontrar tres tipos:
Reforzamiento diferencial de tasas altas de conducta (RDAT)

Consiste en un programa de reforzamiento intermitente bien de intervalo, bien de razn en
que se refuerzan las conductas que se emiten por encima de un criterio determinado, criterio
establecido tras la observacin de las caractersticas de la conducta de la persona cuya
conducta se quiere incrementar.
Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta (RDTB)
Consiste en facilitar reforzadores contingentemente a las conductas emitidas tras un perodo
fijo desde la ltima respuesta. Es muy apropiado para reducir conductas problemticas por
sus excesos, no porque en s sean problemticas. Puede aplicarse, por ejemplo, cuando
alguien en un grupo hace un uso muy frecuente de la palabra. El procedimiento consistira en
reforzarle slo cuando haga uso de la palabra tras un perodo establecido.


Reforzamiento diferencialTecnolgica
de otras
conductas (RDO)
El reforzamiento diferencial de otras conductas, se refiere, al refuerzo de la no ejecucin de

una conducta determinada. Los autores J. A. Cruzado Rodriguez y F.J. Labrador Encinas
(2002, p.510) estn de acuerdo en que la conducta que se trata de eliminar se pone bajo
extincin, mientras se refuerza cualquier otra conducta alternativa.
Se pretende buscar una media en el tiempo de emisin de esa conducta. Si la conducta no
es emitida en el tiempo establecido estando as bajo control, sta se refuerza y el tiempo se
disminuye.
El RDO resulta un procedimiento efectivo para la reduccin de una gran diversidad de
conductas autodestructivas, agresivas, vmitos, etc. Por ejemplo, si un individuo se golpea la
cabeza con una frecuencia de tres veces por minuto como media en la lnea base, se
comenzara con intervalos de 15 20 segundos para asegurar al mximo el acceso al
reforzamiento. Si el sujeto no se golpea la cabeza, durante el intervalo, recibir el refuerzo
inmediatamente al final de ste. Si se golpea la cabeza, se detendr, no se le dar refuerzo y
se iniciar un nuevo intervalo.
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles

Se pretende el reforzamiento de conductas incompatibles a las que se quieren eliminar. Por
ejemplo, el reforzamiento de trabajar en silencio en el aula reducir los ruidos.
Se debe tener en cuenta una serie de factores antes de aplicar de manera efectiva el RDI.
1. Se debe elegir de una manera adecuada la conducta que se pretende eliminar.
2. As como la frecuencia con que se van a utilizar los reforzadores.
Una extensin del RDI en la prctica, es el entrenamiento en reaccin de competencia
desarrollado por Azrin y Nunn (1987, citado por Olivares y Mndez 2001). Este
entrenamiento implica aprender a emitir una respuesta fsicamente incompatible, es decir, el
hbito nervioso no debe tener posibilidad de producirse mientras la persona realiza la
reaccin de competencia.

Tecnolgica
Costo de respuesta
Los autores Olivares y Mndez (2001, pp. 165-167) definen el costo de respuesta como la
prdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta
desadaptativa. Un ejemplo de esta tcnica seria la retirada del carn de conducir por exceso
de velocidad.
Para una aplicacin efectiva se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Al plantearse la aplicacin se deben tener en cuenta otros procedimientos que sean
menos aversivos.
2. Para que el sistema de costo de respuesta funcione es necesario permitir que el
individuo acumule una reserva de reforzadores.
3. La efectividad del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado.
Para que ste sea efectivo, debemos hacer diferentes ensayos para ver que magnitud
debemos usar para que la conducta sea retirada.
4. Resulta adecuado procurar que la persona no pierda todos los reforzadores. Si es as,
la conducta inadecuada no disminuira, ya que no tendra nada que perder.
5. Los sujetos deben ser informados de las reglas del juego y llevar un control de las
ganancias y las prdidas.
Tiempo fuera
Segn Marta Albert, Psicloga de la Asociacin Espaola para el Sndrome de Prader-Willi, el
tiempo fuera consiste en retirar al sujeto de la situacin en la que realiza la conducta que se
desea eliminar. Por ejemplo, si el nio tira arena a sus amigos, la madre dice eso no se
hace! o no se tira arena! y le sienta un rato a su lado. Durante ese tiempo no se le dirige la
palabra al nio, ni se le echa la bronca durante y despus del periodo de aislamiento. Luego
se da opcin a seguir jugando.
Se describen algunas pautas para su aplicacin:


1. La primera vez Tecnolgica
que se
aplique, se le deja claro al
sujeto que no se le dejar de aislar hasta que la conducta cese.

2. Antes de aplicar el aislamiento debemos intentar controlar la conducta de modo
verbal.
3. El tiempo de aislamiento debe ser de minuto por ao de edad y puede aplicarse as
hasta los 15 aos. De esta manera evitaremos que pueda entretenerse con la
invencin de alguna actividad.
4. No reforzaremos ni positivamente ni negativamente antes o despus del aislamiento.
5. Si esta tcnica no resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento.
Cruzado y Labrador, (2002, p.522) consideran que este procedimiento es til en el
tratamiento de la conducta alborotadora, agresiva y de desobediencia y se desaconseja en
conductas autoestimulatorias y autolesivas.
Saciedad
Con este procedimiento utilizaremos el reforzador, que mantiene la conducta, de una manera
continua hasta que ste pierda su valor.
Primero se debe detectar la frecuencia de la conducta para as determinar las sesiones. A

continuacin se aplicar el reforzador de manera continuada y en grandes cantidades hasta
que la conducta adquiera un valor aversivo. Por ejemplo, si a un nio le encantan las
hamburguesas le daremos hamburguesas todos los das y a todas horas.
Se puede aplicar en trastornos como los tics, en el tabaquismo, etc. Y no pueden aplicarse
en conductas que son peligrosas para el sujeto como las conductas autolesivas.


Tecnolgica
Sobrecorreccin
El objetivo principal es compensar las consecuencias de la conducta desadaptativa. Se

puede aplicar de dos maneras (Cruzado y Labrador, 2002, pp. 523-528):
Sobrecorreccin restitutiva: el sujeto debe restaurar el dao que ha hecho.
Sobrecorreccin de prctica positiva: consiste en repetir una conducta positiva.
Al observar que el sujeto realiza la conducta indeseable debemos dar un aviso verbal. Si esto
no funciona tenemos que aplicar la sobrecorreccin de forma insistente e inmediata.
Este mtodo ha mostrado su eficacia en la reduccin de conductas autoestimulatorias en
nios psicticos y con retraso, as como en el control de la agresividad, en la rumiacin y
otras conductas destructivas.
Sistemas de organizacin de contingencias
Economa de fichas
Los reforzadores que se usan son fichas que despus se intercambiarn por algo que al
sujeto le guste. Para eliminar la conducta indeseable se har a travs de la prdida de las
mismas.
Marta Albert, Psicloga de la Asociacin Espaola para el Sndrome de Prader-Willi,
considera que en primer lugar se deben dejar claros los objetivos que se van a trabajar, as
como los premios a los que se podr acceder mediante la realizacin de conductas
especficas, y fijacin de precios en fichas para cada uno de ellos.
Debemos tener en cuenta distintos aspectos:
Las fichas deben administrarse una vez realizada la conducta.


Tecnolgicade
El tipo de fichas depender
las caractersticas y gustos del
individuo.
La persona ha de poder elegir entre diversos premios.
Debe mantenerse un equilibrio entre las fichas que se ganan y las que se gastan.
El precio de los premios debe estar ajustado a la frecuencia de su consumo, a las

preferencias de la persona y a su coste econmico.
Es conveniente fijar cundo se van a hacer los intercambios y estipular un sistema de

ahorro.
Puede usarse tanto a nivel individual como grupal y es til para una gran variedad de
conductas.
Contratos de contingencias o contrato conductual

Es un acuerdo escrito entre distintas personas (pareja, amigos, etc.) para cambiar alguna
conducta, ya sea por parte de ambos (contrato multilateral) o de una persona (contrato
unilateral). Los trminos del contrato se negocian entre todos hasta llegar a un acuerdo.
Los autores Olivares y Mndez (2001, pp.180-181) creen importante seguir una serie de
orientaciones a la hora de disear un contrato de contingencias efectivo.
Las partes implicadas deben llegar a un consenso a la hora de marcar el objetivo del
contrato.
Deben especificarse los privilegios que se lograran tras la ejecucin de la conducta y

las penalizaciones por no llevar a cabo los cambios correspondientes.


Tecnolgica
El contrato debe contener
una
clusula
adicional
de
bonificaciones por si la persona excede las demandas mnimas del contrato.
Los contratos de contingencia se pueden usar en gran cantidad de problemas y tanto con
adultos como con nios. Por ejemplo en toxicomanas, tratamiento de la obesidad, problemas
de pareja, tabaquismo, etc.
Tcnicas de resolucin de problemas

El entrenamiento en solucin de problemas segn DZurilla (citado por E. Becoa Iglesias,
2002 pp. 710-733) consta de cinco fases o etapas:
Orientacin general hacia el problema.
Definicin y formulacin del problema.
Generacin de soluciones alternativas.
Toma de decisiones.
Puesta en prctica y verificacin de la solucin.
Tcnicas aversivas
Lo que intentan es asociar un patrn de reaccin de algn comportamiento no deseado con
un estmulo desagradable para que as el emisor deje de realizarlo.


Segn Cceres, (2002, p.Tecnolgica
563-572)
los
procedimientos
bsicos
empleados en las tcnicas aversivas pueden diferenciarse en:

1. Estmulos incondicionados: Aversiones elctrica, olfativa, gustativa y bloqueo facial.
2. Estmulos condicionados.
Tcnicas de autocontrol
Muchos problemas de autocontrol se relacionan con aprender a moderarse para reducir
comportamientos excesivos que son inmediatamente gratificantes, como por ejemplo; comer,
beber Otros problemas de autocontrol requieren un incremento de la conducta como por
ejemplo estudiar, limpiar Existen cinco fases bsicas en la mayora de los programas de
auto-modificacin o de manejo personal (Martn y Osborne, 1993).
Causas de los problemas de autocontrol.

Problemas relacionados con excesos comportamentales.
Estos problemas son generados por un exceso de una accin: comer demasiado, beber,
fumar
Los comportamientos exagerados son reforzados inmediatamente por un sabor agradable,
sensacin de saciedad aunque acarrean consecuencias negativas, pero esas
consecuencias no son eficaces para el autocontrol de ese exceso comportamental.
En dichos casos se puede actuar de la siguiente forma:
Reforzar inmediatamente o castigar con demora un comportamiento.
La persona realiza alguna accin para hacer algo que quiere aunque sabe que luego ser
castigado, pero el reforzador instantneo es el que prevalece sobre el castigo. Pongamos un

Tecnolgica
ejemplo: Un nio que quiere
salir a la
calle con sus amigos y sabe que sus
padres no se lo van a permitir; para conseguir salir, miente a sus padres aunque sabe que
cuando llegue ser castigado, pero el placer de salir prevalece sobre el castigo.
Reforzadores inmediatos frente a castigos menores con efecto acumulativo.

Un reforzador que se da instantneamente se impone ante un castigo que se da poco a
poco, como por ejemplo; el fumador se relaja fumando mientras el alquitrn se va
depositando poco a poco en sus pulmones dandolos. Slo ve las consecuencias de sus
actos (castigo) cuando ha fumado mucho y tiene tos, dolor de garganta.
Reforzadores inmediatos de conductas problemticas frente a reforzadores diferidos de
conductas alternativas deseables.
En los problemas de autocontrol que implican escoger entre dos comportamientos
alternativos, ambos con consecuencias positivas, prevalece la que produce un refuerzo
inmediato. Por ejemplo, elegir entre estudiar sin saber si aprobars o ver la serie preferida;
probablemente se escogera la serie preferida porque es un reforzador instantneo.
Problemas relacionados con carencias comportamentales
Estos problemas estn generados por conductas que habra que potenciar, como por
ejemplo; estudiar ms, limpiar la casa Veamos las consecuencias de estas conductas en el
caso de que no se realicen:
Pequeos castigos
comportamiento.
inmediatos
refuerzos
acumulativamente
significativos
del
Se trata de realizar comportamientos que generan un pequeo castigo inmediato para

conseguir con el tiempo efectos positivos. Por ejemplo: realizar deporte crea agujetas si no lo
has hecho anteriormente pero con el tiempo esas agujetas ya no aparecen, el cuerpo se
estiliza y nos vemos mejor en el espejo.


Tecnolgica
Pequeos castigos inmediatos
si se
produce
el
comportamiento
castigos mayores pero improbables si no se produce.
Las personas eligen un comportamiento negativo porque saben que es muy poco probable
que reciban un castigo mayor que si eligen un comportamiento positivo que les proporciona
pequeos castigos. Por ejemplo: un ciclista que no se pone casco, porque le aprieta, le
molesta y le crea sudor. Sabe que es muy poco probable que se caiga y sufra una lesin
cerebral.
Pequeos castigos inmediatos si se produce el comportamiento o castigos mayores diferidos
si no se produce
Se pueden realizar conductas positivas que producen un castigo dbil instantneo, o no
realizar esas conductas positivas, pero se consigue un castigo bastante mayor que se
produce tras muchos ensayos. En muchas ocasiones predomina la conducta con respuesta
ms aversiva. Por ejemplo, ir al dentista para empastarse una muela aunque se sepa que va
a doler un poco o cancelar la cita una y otra vez aun sabiendo que se sufrirn terribles
dolores de muelas.
Elegir el modelo de autocontrol

Para elegir un modelo de autocontrol eficaz, se debern analizar las causas de los problemas
de autocontrol, emitir la conducta deseable frente a la que ha de ser controlada, elegir el
modelo y aplicar las tcnicas elegidas para resolver el problema. El objetivo final ser que la
persona emita su propia conducta controladora para as provocar un cambio en la conducta a
controlar (Skinner, 1953. p.240, citado por Garry y otros, 2007).


Tecnolgica
Fases
de
un
programa
de
autocontrol
Los pasos que se deberan seguir para realizar un programa de autocontrol son:
1. Especificar el problema y establecer los objetivos: Qu se quiere modificar.
2. Comprometerse a cambiar: Se debe sealar la importancia que conlleva
personalmente modificar ese problema y el esfuerzo que va a realizar para
conseguirlo.
3. Registrar los datos y establecer las causas del problema: En este paso se toma nota
de todos los datos que acontecen del problema: dnde, cundo y como suele ocurrir.
4. Disear y aplicar un programa de tratamiento del problema.
5. Prevenir la recada y lograr que la mejora perdure: Para prevenir las recadas hay que
conocer primero las posibles causas de recada y adoptar las medidas necesarias
para minimizar su efecto. En algunas ocasiones las recadas suceden porque no se
presta el inters suficiente a los progresos que se hacen y la persona se desanima o
bien porque no se fija claramente unos pasos para la mejora y el sujeto no ve bien si
ha mejorado mucho, poco o nada.
Una sntesis en literatura, es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. A
diferencia del resumen, esta presenta las ideas generales del autor; por lo tanto, casi siempre
es el autor quien la pblica. En un libro, la sntesis literaria se presenta al principio; puede ser
el punto de vista del autor sobre el libro, o un resumen del contenido.
Concepto
Una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por
separado. Se trata de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de
extraer la informacin o los contenidos ms importantes de un determinado texto.

Tecnolgica
la sntesis, el lector
puede
En
expresar con sus propias palabras y
estilo la idea principal del autor, cambiando el orden segn sus intereses, utilizando
analogas, trabajo de investigacin, ampliacin y confrontacin con base en los objetivos. En
el resumen se utiliza el estilo y lxico con el que se expresa el autor, si bien no es una mera
transcripcin de las ideas nucleares del texto, implica una generalizacin de todas las ideas
del texto madre o texto original, se pueden utilizar sinnimos pero no existe la intervencin de
ideas del lector. El resumen es un texto expositivo resumiendo el texto para ser comprendido
o estudiado con mayor claridad.
Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje.
Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor
medida en determinado contenido de su inters.
Es un buen mtodo tambin de no perder el tiempo en la lectura de informacin poco

pertinente o que poca relacin tiene con el foco de los contenidos que se pretenden
investigar o estudiar.
Se basa en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no
resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de
una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que el
autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o
percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir.
Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa
del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el
proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera
contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil
organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor
original.
Sntesis, en biologa, puede referirse a:


Tecnolgica
La biosntesis o anabolismo;
proceso del metabolismo que
tiene como resultado la sntesis de componentes celulares a partir de precursores de baja

masa molecular.
La biosntesis proteica o biosntesis de protenas; proceso anablico mediante

el cual se forman las protenas.
Asimismo, en qumica, puede hacer referencia a:
La sntesis orgnica, construccin planificada de molculas orgnicas mediante

reacciones qumicas.
La sntesis qumica, proceso por el cual se producen compuestos qumicos a partir de

precursores.
Tambin, en fsica, acstica e ingeniera, puede referirse a:
La sntesis sustractiva de color.
La sntesis aditiva de color.
La sntesis de textura, proceso de creacin de una imagen digital grande desde una
imagen digital pequea por medio de un algoritmo.
La sntesis de voz.
La sntesis de sonido, obtencin de sonidos a partir de medios no acsticos.


Tecnolgica
La sntesis
substractiva,
mtodo de sntesis de sonido
donde una seal es generada por un oscilador y despus filtrada.
La sntesis aditiva, tcnica de sntesis de sonido para crear timbres.
La sntesis granular o sntesis de sonido basada en granos; tcnica de

produccin de sonidos que se basa en una concepcin del sonido en trminos de
partculas.
La sntesis por modulacin de frecuencias, una de las formas de sntesis de
sonido, que consiste en variar determinado aspecto de una seal

(denominadaportadora) con respecto a una segunda (denominada moduladora),
generando finalmente una onda modulada.
El sintetizador, instrumento musical electrnico diseado para producir sonido

generado artificialmente.
Adems, puede hacer referencia a:
La sntesis literaria, escrito donde se denotan las ideas principales de un texto.
El resumen:
Es una tcnica de sntesis que consiste en reducir un texto con las ideas principales de ste,
en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen
favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea
a redactar con exactitud y calidad.
El resumen se ha convertido en uno de los instrumentos ms tiles de la poca moderna,

debido al desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnologa, la especializacin y
diferenciacin de las ciencias, las barreras lingsticas, as como al precio exorbitante de las
publicaciones. Consultar resmenes es una manera rpida de acceder a informacin para
tomar decisiones, hacer investigacin o, simplemente, actualizarse en las diferentes reas
del conocimiento, sin sentirse abrumado o perdido en el mar de informacin cientfica que

cada da aumenta y se Tecnolgica
acumula.
La accin de resumir implica la transformacin del texto original en uno nuevo. Esto es
mucho ms que solo acortar la versin de origen; significa entender cabalmente el contenido,
seleccionar la informacin relevante y evidenciar la estructura del texto original, es decir, la
manera en que estn organizados los contenidos.
Procedimientos
Hacer una lectura general
Tener en claro el enfoque de la asignatura
Entender el significado
Ir prrafo por prrafo
Subrayar, resaltar o transcribir
Parafrasear el texto
Releer el resumen
El resumen es necesario por:

La necesidad de informacin actualizada frente a
La multiplicacin de los conocimientos cientficos
Los avances de la ciencia y la tecnologa
La diferenciacin y especializacin de las ciencias
Adems:
Proporciona indicadores para acudir o no al documento original
Facilita un primer nivel de asimilacin del tema

Tecnolgica
Es instrumento til para el estudio, las exposiciones orales, los exmenes y la elaboracin
de trabajos acadmicos con base en lo ms relevante de los textos originales
Ayuda a comprobar si se entendi perfectamente o no el contenido de los textos resumidos
Debe reflejar la superestructura de los contenidos que aparecen en el texto original:

El problema
Los objetivos principales
Los mtodos aplicados
Los resultados
Las conclusiones
Si se resume una investigacin, por ejemplo, el texto resultante deber mencionar los
objetivos principales, los mtodos empleados, los resultados y las conclusiones que
forman
parte
de
la
versin
original.
La brevedad es una de las caractersticas esenciales de este tipo de escrito, por lo que se
estima que debe ser equivalente al 25% del original. Otros consideran, dependiendo de la
extensin, entre 80 y 100 palabras; si el texto es largo, no ms de 200. Debe reflejar la
superestructura de los contenidos que aparecen en el texto original:
El problema
Los objetivos principales
Los mtodos aplicados
Los resultados
Las conclusiones
Si se resume una investigacin, por ejemplo, el texto resultante deber mencionar los
objetivos principales, los mtodos empleados, los resultados y las conclusiones que
forman
parte
de
la
versin
original.
La brevedad es una de las caractersticas esenciales de este tipo de escrito, por lo que se
estima que debe ser equivalente al 25% del original. Otros consideran, dependiendo de la

Tecnolgica
extensin, entre 80 y 100 palabras; si el texto es largo, no ms de 200.
El objetivo del resumen:
Enfatizar la relevancia del documento?,

ayudar a la seleccin de la informacin?, o
Difundir la informacin?
Contenido: que refleje suficiente y explcitamente el contenido del documento original

El
destinatario: quin
es
qu
espera
El medio en el que se elabora el resumen: laboral o acadmico

Se
sugiere
el
siguiente
proceso:
Anlisis del contexto, esto es, de las caractersticas del texto original y del destinatario,
propsito
y
tipo
de
resumen
Comprensin del original:

Lectura previa del material,
Comprensin exacta del pensamiento del autor,
Identificacin del tema central del texto original en la oracin tpico (la que expone el
tema central).
Identificacin de la oracin tpico de cada prrafo

Tecnolgica
Seleccin, dentro del prrafo, de datos, hechos o personajes que aparezcan separados,
para despus ligarlos y as formar oraciones tpico.
Seleccin de los datos:
Eliminar el material innecesario y tambin el material importante pero repetitivo (proceso
de elisin),
Encontrar trminos generales que incluyan varios objetos, ideas o sucesos que tengan
caractersticas similares (procesos de fusin, reorganizacin, condensacin).
Textualizacin:
Tener en cuenta los siguientes requisitos:
Claridad y precisin que estimulen a la lectura de todo el artculo,
Informacin relevante del texto original,
Modo impersonal,
Terminologa adecuada y comprensible,
Redaccin en bloque (el resumen estructurado admite la divisin en prrafos),
Slo siglas y abreviaturas reconocidas internacionalmente (OMS, OPS, UNESCO, kg,
cm, etc.),
Sin tablas, figuras ni referencias bibliogrficas,
Estilo propio del que redacta el resumen.
Manos a la obra!, considera los siguientes pasos en la elaboracin de resmenes, haz clic
en cada paso para ver la informacin.


Tecnolgica
Parfrasis es la explicacin
del
contenido de un texto para aclarar y
facilitar la asimilacin de la informacin en todos sus aspectos.

La parfrasis consiste en recrear con palabras ms sencillas y/o con el uso escaso de
tecnicismos las ideas propias obtenidas en un texto determinado, para facilitar su
comprensin lectora. As, podemos expresar la informacin original extrada de ste, de una
forma diferente bajo el mismo cdigo de comunicacin. La parfrasis es una forma rpida y
sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo ledo.
La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez procede de
la griega : imitacin del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando
para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo y prctico.1
Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara, precisa y
didctica del mismo texto. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a
otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en s, una forma de resumir un
texto con palabras propias de un individuo con una cultura determinada.
Tipos de parfrasis
Parfrasis mecnica: Consiste en sustituir por sinnimos o frases las expresiones que
aparezcan en un texto, con cambios sintcticos mnimos.
Parfrasis constructiva: Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a

otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo significado.
Se hace uso de la parfrasis en la exgesis de textos literarios. Por ejemplo, Fray Luis de
Len hizo versiones parafrsticas del Cantar de los Cantares y del Libro de Job,
pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.
Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma.

Tambin se consideran parfrasis la prosificacin del verso y la versificacin de la prosa.
Tambin es un recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento:

Tecnolgica
Se aprovecha esta figura
retrica
para ejercitar la redaccin.
Los profesores y los estudiantes hacen uso de la parfrasis cuando asimilan primero
el contenido de una leccin y despus lo expresan con palabras distintas, tratando de que
nada esencial sea omitido en la exposicin y de que esta sea perfectamente comprendida
por el auditorio.
Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones. En el

caso de palabras sin un equivalente, stas pueden ser reemplazadas por una locucino por
una frase.
Por otro lado, en el mtodo alternativo de resolucin de conflictos, uno de los principales
recursos del mediador o conciliador es la parfrasis: repite la idea que ha transmitido una de
las partes en conflicto, con el mismo criterio o punto de vista aunque con otras palabras.
Ejemplos de parfrasis
Texto original: "La iglesia estaba ya vaca. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro
Pramo, quien se junt con ellos y juntos siguieron el fretro que aguardaba descansando
encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna."
Parfrasis mecnica: "El templo haba sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban
ya en la entrada a Pedro Pramo que se uni a ellos y en compaa siguieron el atad que
esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna."
Parfrasis constructiva: "Ya estaba la iglesia vaca. En la puerta dos hombres esperaban a
Pedro Pramo, los tres siguieron el fretro que descansaba sobre los hombros de cuatro
caporales de la Media Luna."
La parfrasis es una accin que consiste en transformar con palabras propias una idea
expresada por alguien ms, ya sea de forma escrita u oral.
El objetivo de la parfrasis es el de reemplazar la informacin emitida a un lenguaje ms
personal, esto para conseguir una mayor comprensin de receptor sobre lo que se expresa,
pero sin alterar la idea original del autor.
La

Tecnolgica
parfrasis
mecnica es
la que
sustituye por sinnimos o frases
variables y mnimos cambios sintcticos, las expresiones de un texto.

La parfrasis constructiva es la que rehace un enunciado, dando origen a uno que cuente
con caractersticas muy diferentes pero que conserve el significado original.
10 ejemplos de parfrasis:
1. El
ignorante
afirma,
el
sabio
duda
reflexiona.
(Aristteles)
Parfrasis: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de

hablar.
2. Hablar
es
el
arte
de
sofocar
interrumpir
el
pensamiento.
(Thomas
Carlyle)Parfrasis: para hablar adecuadamente es necesario pensar antes lo que se

dice.
3. Confa en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades.
(Miguel
de
Cervantes)
Parfrasis: con el tiempo pueden resolverse favorablemente los problemas difciles.

4. La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio. (Cicern)
Parfrasis: es tan malo mentir como ser cmplices de una mentira.
5. Elige un trabajo que te guste y no tendrs que trabajar ni un da de tu vida.
(Confucio)
Parfrasis: si te gusta tu trabajo lo vers como un placer y no como una obligacin.
6. Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas
cosas.
(Albert

Einstein)

Parfrasis: ningunaTecnolgica
persona
sabe todo, lo que pasa es
que cada uno conoce de temas distintos.

7. Quien
tiene
paciencia,
obtendr
lo
que
desea.
(Benjamn
Franklin)
Parfrasis: si se tiene paciencia se puede conseguir lo que se desea.

8. Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo
total
es
una
victoria
completa.
(Mahatma
Gandhi)
Parfrasis: aunque no se consiga el objetivo buscado el esforzarse por ello deja una
gran satisfaccin.
9. El nico hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada. (Goethe)
Parfrasis: no importa equivocarse, todo el mundo lo hace.
10. La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano. (Victor Hugo)
Parfrasis: sonrer ayuda a aliviar las penas.


Tecnolgica


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Direccin General de Educacin Superior

Instituto Tecnolgico de Pachuca.

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2.2 El proceso de anlisis, sntesis, resumen y

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Las personas (actores de un lugar que cumplen roles definidos)

El lugar (medio en el que se extiende el mercado y/o el lugar de instalacin)

La historia (Antecedentes que influyen en la percepcin del mercado por la propuesta

Observacin en la investigacin cualitativa

Es Observacin participante cuando el investigador se involucra activamente en tareas

Los tipos de observacin son:

Observacin del cielo

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La imaginacin (del latn imaginato,-nis) es un proceso superior que permite al individuo

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imaginacin se toma como desafo para la investigacin psicolgica y neurocientfica, y los

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a) Las acciones que implica el desarrollo y expresar un orden de ideas coherente,

Las caractersticas de una disertacin deben ser:

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congruente una perspectiva

sobre un tema de inters para los receptores.

Exposicin. Se trata de presentar a la audiencia la perspectiva o enfoque de la

Desarrollo. Se elabora una secuencia lgica de ideas y ejemplos que permite ir

Aspectos centrales. Antes de dar por terminada la disertacin es aconsejable

Conclusin final. Consiste en una reflexin o planteamiento breve en el que se

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2.2 El proceso de anlisis, sntesis, resumen y parfrasis.

Anlisis del discurso.

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Anlisis del entorno.

Informtica, ingeniera y estadstica

Anlisis exploratorio de datos.

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Anlisis experimental del comportamiento.

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sociales son cambiantes y como

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Subsecretara de Educacin Superior

Una aproximacin, que se podra llamar analtica, tiene su inspiracin principal de

El anlisis experimental del comportamiento es un sistema conceptual y metodolgico

Anlisis conceptual del comportamiento, que se ocupa de las investigaciones

Investigacin bsica en AEC.

Anlisis conductual aplicado, que se ocupa de la aplicacin de los principios de la

Subsecretara de Educacin Superior

Los objetivos del AEC, segn Ardila (1999) son:

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Subsecretara de Educacin Superior

conductistas sobre el organismo han

El AEC distingue tres tipos de contingencias (relaciones ambiente-conducta), segn los

Filogenticas: relacionadas con las posibilidades de la especie.

Ontogenticas: relacionadas con el desarrollo del individuo.

Culturales: relacionadas con las construcciones que se realizan al interior de un grupo.

La ingeniera del comportamiento se puede definir sumariamente como la aplicacin