Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Docente. Secundaria. Formacin Cvica y tica

Gua

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para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente Secundaria.
Formacin Cvica y tica

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

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3.

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La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que
lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Formacin Cvica y tica en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del desempeo docente

Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el
director de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento
Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan en la siguiente
tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros

Indicadores

1.1Describe las caractersticas y los procesos

de desarrollo y de aprendizaje de alumnos
para su prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para organizar su intervencin docente en la
asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos, para organizar su intervencin
docente en la asignatura que imparte
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de
la asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el

enfoque didctico de la asignatura que
imparte para su prctica docente

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Parmetros
2. 1 Organiza su intervencin docente para
el aprendizaje de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes

con fines de mejora.

Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes
con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque didctico de la asignatura
que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que
imparte.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Formacin Cvica y tica
organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda
registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Formacin
Cvica y tica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico coincide con
el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Formacin Cvica y tica disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Formacin Cvica y
tica del currculo de secundaria:

SECUNDARIA
FORMACIN
CVICA Y TICA
SEGUNDO
GRADO

TERCER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Discute sobre las acciones y las condiciones que
favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la
dignidad humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios
de comunicacin y propone acciones que favorecen una
salud integral.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y
capacidades personales para el estudio, la participacin
social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos
para su realizacin.
Asume compromisos ante la necesidad de que los
adolescentes participen en asuntos de la vida
econmica, social, poltica y cultural del pas que
condicionan su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la
participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.
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Despus de que el docente de Formacin Cvica y tica elija el aprendizaje esperado con base
en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la
orientacin de enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

contexto interno y externo de la escuela,

diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Formacin Cvica y tica enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Formacin Cvica y tica
contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales
y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales,
las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Formacin Cvica y tica retomar los propsitos del
nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de
estudios del aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser
necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que
considere pertinentes.

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Estrategias de intervencin didctica

El docente de Formacin Cvica y tica enunciar y escribir las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje
esperado seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Formacin Cvica y tica plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las

estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin
que llevar a cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Formacin
Cvica y tica durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el
contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Formacin Cvica y tica sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Formacin Cvica y tica argumente su Plan de clase, ser fundamental la
relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente.
Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin
didctica.
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Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Formacin Cvica y tica justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que
plasm en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico
que realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Formacin Cvica y tica se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una planeacin didctica que argumentar a partir de un aprendizaje esperado de
Formacin Cvica y tica en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo
estimado para esta tarea ser de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones
de docencia, Secundaria, Formacin Cvica y tica. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la
Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una mejor compresin
del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.
2. Revise los aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica que han sido propuestos en esta
Gua. Seleccione el aspecto sobre el cual realizar el diseo y la argumentacin de su Planeacin
Didctica.
3. Localice el aprendizaje esperado en el Programa de estudios correspondiente y contextualice:

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En el caso de Formacin Cvica y tica, podr relacionarlo con la competencia que

se favorece y con los otros aprendizajes esperados y contenidos. De igual forma, la
revisin le dar ms elementos para la Planeacin didctica.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

4. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un

formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber redactar
cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el
subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
5. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin
didctica, con base en la informacin que presenta esta gua. El tiempo para esta tarea es de 4 horas.

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4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico, SEP. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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