SER PROFESSOR NA CONTEMPORANEIDADE: UMA ANLISE DA VISO DE

BERNARD CHARLOT

Tiago Baciotti Moreira

Prof. Dr. Vnia Maria de Oliveira Vieira
Prof. Dr. Marilene Ribeiro Resende

RESUMO
O presente texto busca relacionar assuntos de preocupao importantes para a prtica docente
destacando alguns pontos dicotmicos levando a anlise do professor na atualidade. Alm
disso traz tona tambm a questo da prtica docente alm do mero conhecimento tcnicocientfico do professor na sua rea de atuao.
Palavras-chave: Didtica. Professor. Escola.
"O professor que caminha na sombra do
templo, entre os seus discpulos, no d a sua
sabedoria, mas antes a sua f e amor.
Se for realmente sbio, no vos convida a
entrar na casa da sua sabedoria, mas antes
vos conduz ao limiar do vosso prprio
esprito."
Khalil Gibran (O Profeta)
INTRODUO
Em 2008 Bernard Charlot escreveu o artigo O professor na sociedade contempornea:
um trabalhador da contradio que foi publicado na edio nmero 30 da revista da FAEEBA
Educao e Contemporaneidade. O texto relata seis diferentes pontos dicotmicos e
preocupantes do professor hodierno. So consideraes construdas a partir da observao do
autor e levando em conta a constante dialtica existente no labor do docente de qualquer rea.
Iniciando o trabalho com indagao de heri ou vtima para o professor, levando-nos a refletir
a respeito da aplicao construtivista ou tradicional em sala de aula entre outros pontos
observados at culminar no questionamento sobre a especificidade da escola ou seu vnculo
com a comunidade.
O presente trabalho de reviso do pensamento de Charlot descrito nesse artigo objetiva
descrever pontos principais considerados pelo autor e construir uma memria permeada com
os pontos principais da obra e criar tambm um contraponto com os mltiplos condicionantes
trabalhados por Geovana Teixeira no artigo Docncia: uma construo a partir de mltiplos
condicionantes.

O professor na contemporaneidade, segundo Charlot

Ao analisarmos a escola at a dcada de 50 como fator de deciso das posies sociais

perceptvel que a escola no um fator preponderante nesse sentido pois ela no influenciar
mudanas significativas nesse sentido. Um aluno de classe mdia continuar provavelmente
sua jornada independente. O professor ainda tido como mal pago, porm tem um
enquadramento social bem definido e ciente de seu trabalho e prtica escolar. A partir da
dcada de 60, mundialmente a escola passa a ser reconhecida como componente ativo no
desenvolvimento econmico e social. O nvel de escolaridade, a obteno de um diploma,
passam a ser fatores decisivos para gerao de emprego e renda alm da ascenso social.
Ao se analisar a escola atual percebemos que alguns destes fatores histricos ainda
persistem, porm, o professor contemporneo tem desafio de utilizar o ferramental tecnolgico
em seu trabalho. E um ponto preocupante pois at que ponto a informao existente na rede
mundial de computadores converter-se- em saberes?
Sem dvida, muito fcil criar uma concepo bonita construda de um professor como
heri e tambm daquele que considerado uma vtima da sociedade, dos pais e dos prprios
alunos. Isso cria uma srie de contradies na figura/imagem do professor pois ele sempre
julgado pela forma como se comporta frente a seus alunos. Seria ele o heri da pedagogia ou
a vtima mal paga (2008 p. 22)?
Embora seja crvel que ningum pode aprender no lugar outro (2008, p.23) a quem
devemos cobrar pelo fracasso do aluno que no aprendeu? Seria culpa do primeiro que no
levou a srio seu estudo e se envolveu de forma dedicada ou cabe aqui a retratao do professor
que deveria utilizar melhores prticas pedaggicas para desenvolver o contedo? Essa
contradio/tenso no processo de ensino/aprendizagem deturpa de forma gradativa a condio
pedaggica e transcende a simples anlise de que o aluno receberia boa nota caso o professor
explicasse bem e vice-versa.
A medida que essa discusso se aprofunda vm tona outras perspectivas, ainda
dicotmicas, sobre o papel do professor contemporneo. Este usaria a abordagem tradicional
ou construtivista em sala de aula? O professor tradicional considerado como aquele que
mais rgido, formal, polido e que valoriza disciplina. Ainda visto como tradicional caso use
mtodos de professores de geraes anteriores, como a aula expositiva. J o trabalho de forma
construtivista vem operar as atividades em um primeiro momento, levando a mente do aluno a
mobilizar-se e construir respostas, mas sem deixar de lado a sistematicidade e a cientificidade.
Porm importante salientar que no se pode trabalhar apenas de forma construtivista pois o
professor que apropriar-se dessa prtica ser, por exemplo, cobrado pela sociedade pelas
notas de seus alunos.

Ao pensarmos na escola como uma instituio universalista (visto que precisa divulgar
saberes sistematizados) nos chocamos com a necessidade de evidenciar as diferenas culturais
alm de demonstrar as diferenas entre os alunos. Dessa forma, para a instituio existem alunos
preguiosos, fracos e dedicados e as notas precisariam ser tambm diferenciadas.
Chegamos ainda ao ponto da necessidade de autoridade visto que para se educar
necessrio se normatizar e exigir. Mas deve-se balizar essa disciplina atravs de simpatia para
os jovens. Alm disso a relao de cidadania, respeito mtuo nas relaes deve ser construda.
Porm no se deve obrigar o professor a gostar de todos os alunos visto que numa escola
democrtica o ensino dado queles de que se gosta ou no. Alm disso a escola local de
direitos e deveres e no de sentimentos.
Por ltimo nessa lista de contradies temos a existncia do vnculo da escola com a
comunidade onde est inserida. Salientemos que a escola fala aos alunos de objetos que no
esto inseridos no mundo destes e culmina na objetivao do mundo. Temos tambm a questo
do professor que busca sempre realar sua figura de docente at mesmo longe das salas de aula.
Charlot evidencia isso por exemplo ao comentar ser esquisito (2008 p. 30) para o aluno
encontrar o professor no supermercado ou em atividades cotidianas.
Do ponto de vista do professor, este tambm interioriza esta questo de ser docente, ser
professor ao construir por exemplo sua relao com o dinheiro deixando o saber como mote
principal e o dinheiro em segundo plano quase que reforando o pensamento do professor ser
mal remunerado. Temos na verdade a escola como um local universal e universalista, porm
tambm tem sua especificidade. Esta deve ser sim inserida e absorvida pela comunidade que
est inserida, mas ao mesmo tempo deve manter-se como o local propcio para o distanciamento
do mundo.

A construo do docente
interessante como a universidade sendo um local de construo, dilogo e busca do
conhecimento e formao de professores cai em um contraponto. Enquanto que na educao
bsica temos a preocupao fundamental de preparar os docentes atravs de cursos de
licenciatura condicionando-os com conhecimentos pedaggicos, temos no ensino superior a
preparao dos docentes atravs de cursos de mestrado e doutorado.
Ora, a ps-graduao permite ao futuro professor um conjunto de conhecimentos
tcnico-cientficos que lhe permitiro trabalhar com mais propriedade em um campo especfico
do conhecimento. Porm para a formao holstica desse profissional interessante seria tambm
uma preparao didtico-pedaggica. Teixeira (2009 p. 30) ressalta a mxima quem sabe, sabe
ensinar ao comentar da ausncia de normatizao na preparao pedaggica para aqueles que

ingressem na carreira de docncia superior. E a docncia algo mais complexo e exige

conhecimentos alm do mero campo especfico de estudo.
No basta dominar o conhecimento para garantir a efetividade de uma aula mas deve
existir a preocupao tambm sobre a forma como isso ser trabalhado, como trabalhado por
exemplo por Roldo (2005, apud CHARLOT, 2008, p. 31):
Tal como nas universidades medievais, redutos nicos do saber disponvel, continuou
a perpetuar-se a idia de que se ensina porque se sabe. S mais tarde o saber sobre o
como ensinar - os saberes pedaggicos e didticos - assumiram alguma visibilidade
21

Cabe aos professores entender o processo formativo e no simplesmente entregar a estes

um manual com um conjunto pronto e pr-definido de formas de trabalho. Entendamos que
os saberes necessrios para a prtica docente so plurais e heterogneos alm de
pluridimensionais, conforme Teixeira (2009 p. 32). Chegamos ento necessidade da formao
continuada e como isso auxilia aos professores interiorizarem estes diferentes saberes
capacitando-os a conduzirem seu labor da melhor maneira possvel.
Atravs da reflexo sobre suas prticas e trocas de experincias que o professor
conseguir compreender o fenmeno educativo e alcanar sua autonomia profissional. Apenas
para ilustrar citemos alguns objetivos, conforme Teixeira (2009 p. 35) que podem ser
trabalhados em diversas perspectivas:
a) Educao e conhecimento
b) Profisso e profissionalizao docente
c) Os espaos de ensino-aprendizagem
d) Planejamento educacional e avaliao da aprendizagem
e) Relao professor-aluno

Alm disso, cabe ressaltar que o prprio memorial de escrita tambm citado como um
gnero textual valorizado e uma poderosa ferramenta para o professor ter a oportunidade se
dirigirem seu processo formativo

Algumas consideraes
A partir da anlise dos dois textos importante cultuarmos a reflexo sobre a prtica
docente. No basta simplesmente ao professor deter o conhecimento tcnico necessrio, mas
sim deve existir uma preocupao de como isso ser trabalhado.
Alm disso tambm importante considerarmos os pontos de vista dicotmicos
inerentes profisso docente e buscarmos a insero da escola na comunidade, o pensamento

na abordagem construtivista e tradicional de forma conjunta alm claro de respeitar as

diferenas e heterogeneidades da escola, mas sem deixa-la perder o cunho universalista como
ctedra do conhecimento. atravs da desconstruo, dilogo e desenvolvimento de uma
relao dinmica com as instituies que o professor ser capaz de formar no somente alunos
mas formar pessoas com valores slidos e respeito vida.
REFERNCIAS
CHARLOT, B. O professor na sociedade contempornea: um trabalhador da contradio.
Revista da FAEEBAEducao e Contemporaneidade, Salvador, v. 17, n. 30, p. 1731,
2008.
ROLDO, Maria do Cu. Saber educativo e culturas profissionais - contributos para uma
construo/desconstruo epistemolgica. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE
PORTUGUESA DE CINCIAS DA EDUCAO, 7.. Portugal, 2005, p. 1-26. Disponvel
em: <www.space.org.pt>, Acesso em: 22/11/05. p. 21.
TEIXEIRA, G. F. M. Docncia: uma construo a partir de mltiplos condicionantes.
Boletim Tcnico Senac, Rio de Janeiro, v. 35, n. 1, 2009.