PROGRAMA DE EXAMEN

4AO
LICEO PAULA ALBARRACN
DE SARMIENTO

ASIGNATURA: MATEMTICA I
PROFESORES:
31 CAFFARO SUSANA
32 DOA ELIZABETH
33 VALENCIA ALEJANDRA
34 ALVAREZ, LORENA

AO LECTIVO: 2016

FUNDAMENTACIN GENERAL PARA EL REA MATEMTICA

Desde la antigedad, la matemtica se ha constituido en un escenario de discusin filosfica. Si bien entre

los griegos se discuta acerca de qu rama (aritmtica o geometra) era la ms antigua, mucho antes en
civilizaciones de la edad de bronce fue desarrollada por la necesidad de realizar y construir objetos prcticos
para la subsistencia. Tampoco es menor el aporte que hicieron pueblos de la antigedad, como los
babilonios, egipcios, aztecas, incas y mayas entre otros que, aunque no desarrollaron teoras matemticas,
hicieron de ella una herramienta indispensable para la supervivencia y el progreso de sus culturas y
sociedades.
Desde esa poca antigua (que parte de un pensamiento filosfico) hasta la actualidad (con las ms complejas
teoras de matemtica aplicada) el pensamiento matemtico ha evolucionado notablemente. Como
antecedente de grandes pensadores matemticos de la antigedad se puede viajar desde Platn (con su lgica
filosfica)

hasta

Arqumedes

(que

el mtodo

exhaustivo para calcular el rea bajo

el

arco

de

una parbola con el sumatorio de una serie infinita, y dio una aproximacin extremadamente precisa
del nmero Pi), pasando por Eudoxo, Teeteto, hasta llegar a Euclides (con su obra Los Elementos )
dedicado fundamentalmente a la Geometra, entre otros. Este ltimo generaliza el uso riguroso del mtodo
deductivo que distingue entre principios -definiciones, axiomas y postulados-, y teoremas, que se
demuestran a partir de los principios.
En los siglos XVII y XVIII Leibniz, se destaca como uno de los grandes pensadores pues fue, entre otras
cosas filsofo, lgico, matemtico, jurista, bibliotecario y poltico. Realiz profundas e importantes
contribuciones en diferentes reas y le concedi a la matemtica el honor del descubrimiento del clculo
infinitesimal.
Ya en la primera mitad del siglo XIX, la matemtica se orienta al campo de las abstracciones y con ello se
inicia el reto a nuevos desafos. Por ejemplo: Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831) es autor de
Ciencia de la Lgica, trabajo en el que desarrolla una lgica dialctica, que permite conocer el ser (el
Absoluto)

sin

excluir

el

devenir

el

cambio.

Ms

adelante

De

Morgan (1806 -

1871)

un matemtico y lgico britnico nacido en la India, formula las llamadas leyes de De Morgan (en su
memoria) y establece un concepto riguroso del procedimiento, induccin matemtica, como as tambin el
de la matemtica simblica moderna o lgica matemtica. Mientras tanto George Boole ( 1815- 1864) aplica
el clculo matemtico a la lgica, fundando el lgebra de la lgica, el empleo de smbolos y reglas

operatorias adecuados permite representar conceptos, ideas y razonamientos mediante variables y relaciones
(ecuaciones) entre ellas. El lgebra de Boole es lo que fundamenta la aritmtica computacional moderna.

Benoit Mandelbrot (1924- 2010) fue un gran impulsor de la matemtica contempornea y pionero de la
geometra fractal a quien la computacin pura revela la moderna Geometra de la Naturaleza. Sus principios
se aplican hoy prcticamente a la totalidad de disciplinas dando por sentado paradigmas como la Teora del
Caos. Es conocido por sus trabajos sobre los fractales, popularizando, en los aos sesenta, una herramienta
tecnolgica, la computadora, para trazar los ms conocidos ejemplos de geometra fractal.
A mediados del siglo XX, se destacan los aportes de Jean Piaget (1896-1980) a la educacin. Si bien l
fue epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, es considerado el padre de la Teora Constructivista del
Aprendizaje por sus estudios sobre la transicin de la manera de razonar de los adolescentes .el desarrollo de
la inteligencia. Sostiene que existe un pensamiento lgico que acta por medio de operaciones sobre las
proposiciones, un pensamiento matemtico que versa sobre el nmero y sobre el espacio, dando lugar a la
aritmtica y a la geometra y existe adems un pensamiento fsico que utiliza los dos anteriores, ligado con
la realidad y la experiencia. El aporte de Piaget, abre nuevos desafos, que an hoy se encuentran presentes
en el campo de la educacin.
En esta breve sntesis se puede observar que la evolucin del pensamiento matemtico recorre desde lo
meramente utilitario (necesario en la vida cotidiana de los pueblos primitivos y antiguos) hasta las grandes
teoras modernas que hoy dan base a los avances tecnolgicos.
En el campo de la enseanza de la matemtica, ha sucedido algo equivalente. La semilla que sembr Piaget,
ha dado origen a importantes ramas de la Didctica de la Matemtica, que se ha desprendido, por su
especificidad, de la Didctica General. En los albores del siglo XXI, se perfilan nuevos paradigmas
asociados a la enseanza en general y de la matemtica en particular. Uno de ellos, proveniente de la escuela
anglosajona, es la Educacin por Competencias, entendida esta como la habilidad de aplicar conocimiento,
comprensin prctica y destreza mental, tanto para la resolucin de problemas, como para ser un individuo
lo suficientemente flexible para adaptarse a los cambios requeridos por la vida en sociedad.
La definicin de competencia matemtica hace referencia a la capacidad del individuo para formular,
emplear e interpretar las matemticas. Estos tres trminos, formular, emplear e interpretar, ofrecen
una estructura til y significativa para organizar los procesos matemticos que describen lo que hacen los
individuos para relacionar el contexto de un problema con las matemticas y, de ese modo, resolverlo.

La matemtica estudia desde los conceptos ms bsicos como nmeros, figuras geomtricas, conjuntos,
funciones, etc. hasta estructuras jerrquicas mucho ms complejas que se conforman desde los conceptos
bsicos, tales como frmulas, teoras y sus modelos y que adems conforman el lenguaje de la matemtica.
Sus fundamentos, como un todo no apuntan a contener los fundamentos de cada tpico matemtico, sino

ms bien se refieren a un anlisis ms o menos sistemtico de sus conceptos fundamentales ms bsicos, su

unidad conceptual y su ordenamiento natural o jerarqua de conceptos, los cuales podran ayudar a
conectarlos con el resto del conocimiento humano. La matemtica es una herramienta esencial para los
jvenes a la hora de afrontar cuestiones y desafos relativos a aspectos personales, profesionales, sociales y
cientficos de su vida. Un porcentaje creciente de problemas y situaciones encontradas en la vida diaria,
incluidos los contextos profesionales, requieren un cierto grado de comprensin de las matemticas,
razonamiento matemtico y herramientas matemticas antes de poder entenderlos y abordarlos en su
totalidad. Las matemticas son una herramienta esencial para los jvenes a la hora de afrontar cuestiones y
desafos relativos a aspectos personales, profesionales, sociales y cientficos de su vida.
Por tanto, el desafo es preparar a los jvenes para que puedan, una vez finalizada su escolarizacin, aplicar
la matemtica en la comprensin de cuestiones importantes y en la resolucin de problemas significativos
para la vida en la sociedad moderna.

FUNDAMENTACIN ESPECFICA PARA EL CICLO ORIENTADO

Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que
promuevan en las y los estudiantes:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes, reconociendo
que con dedicacin, trabajo y estudio la Matemtica es accesible para todos.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
La comprensin de que los objetos matemticos no son objetos fsicos sino objetos conceptualizados a partir
de una prctica matemtica, que no se accede a ellos en forma directa sino a travs de sus representaciones,
y que es necesario establecer diferencias y relaciones entre los objetos y dichas representaciones.
La produccin, reinversin e integracin de nuevos conocimientos mediante la resolucin de problemas y la
reflexin sobre lo realizado, y el reconocimiento de que existen distintos caminos para resolver un problema,
como as tambin que los problemas pueden tener solucin nica, ms de una solucin, an infinitas, y que
algunos problemas no tienen solucin.
La identificacin de los objetos propios de la matemtica, de sus propiedades, de sus relaciones con otras
nociones y procedimientos, como as tambin de las situaciones que permiten resolver.
La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica, avanzando en el uso del lenguaje
apropiado.
La identificacin de los lmites del trabajo emprico a partir de la confrontacin de diferentes tipos de
pruebas en funcin de su valor explicativo y su generalidad. La interpretacin de algunas formas de pruebas
caractersticas de esta disciplina, tales como la referida al rol del contraejemplo para probar la invalidez de
una afirmacin y la demostracin por el absurdo.
La produccin e interpretacin de conjeturas, admitiendo que es posible acudir a ejemplos o a dibujos para
elaborarlas, pero que no es suficiente para validarlas.
La validacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general mediante propiedades matemticas,
acercndose as a las demostraciones.
La generalizacin de procedimientos, resultados o relaciones mediante el establecimiento de regularidades o
la transferencia de propiedades de una situacin a otra, analizando el campo de validez.

La comprensin de que la mayora de las nociones matemticas pueden abordarse desde diferentes marcos
(algebraico, geomtrico, numrico, probabilstico), y de la potencia que ofrece cambiar de un marco a otro
tanto en la resolucin de un problema, como en el control de procedimientos y resultados.
El reconocimiento de que la modelizacin constituye un aspecto esencial de la prctica matemtica, y que
supone identificar las relaciones relevantes y las variables sobre las que se va a operar, las representaciones
que se van a utilizar, las propiedades que permiten justificar los procedimientos puestos en juego, el anlisis
de la pertinencia del modelo y la reinterpretacin de los resultados a la luz del problema planteado
inicialmente.
La valoracin y uso de los recursos tecnolgicos para la exploracin y formulacin de conjeturas, para la
resolucin de problemas y para el control de los resultados, considerando sus alcances y limitaciones al
validar los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.
La justificacin de decisiones al abordar situaciones de certeza o de incertidumbre, recurriendo a nociones
matemticas adecuadas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO EN RELACIN

CONCEPTUALES PARA CUARTO AO:

LOS

CONTENIDOS

En relacin a los campos numricos, se pretende que el alumno sea capaz de:

Identificar y modelizar situaciones que involucren el uso de nmeros reales mediante recursos
tecnolgicos y de clculo mental, lo que supone:
o Expresar las soluciones mediante diferentes formas y escrituras.
o Acotar el error en funcin del contexto de situacin como as tambin de lo que se busca

comunicar.
Representar nmeros reales de diferentes maneras y la argumentacin sobre las relaciones entre las

mismas.
Identificar y aplicar las propiedades de las operaciones de nmeros reales para transformar nmeros

irracionales expresados como radicales aritmticos, si la situacin lo requiere.

Identificar situaciones que excedan el campo numrico real y que pongan en evidencia requerir al
campo numrico complejo, identificando primeramente su concepto, sus diversas formas de

representacin algebraica y su representacin grfica.

Identificar y efectuar operaciones con nmeros complejos (suma, resta, multiplicacin, divisin.)
Efectuar operaciones combinadas con nmeros complejos atendiendo a la prioridad en la resolucin

de las mismas en funcin de parntesis, corchetes y llaves.

Calcular potencias de la unidad imaginaria requiriendo solo a los valores de las primeras potencias
de una unidad imaginaria.

En relacin con las funciones y el lgebra se pretende que el alumno sea capaz de:

Modelizar situaciones extramatemticas e intramatemticas mediante funciones lineales que

impliquen:
o Usar las nociones de dependencia y variabilidad
o Identificar los coeficientes de una funcin lineal.
o Interpretar en el contexto de cada situacin la informacin que pueden brindarnos los

parmetros de una funcin lineal.

Analizar el comportamiento de una funcin lineal, de manera tal de:
o Interpretar la informacin que brindan sus grficos cartesianos y sus frmulas.
o Vincular las variaciones de sus grficos con la de sus frmulas y establecer la incidencia de
tales variaciones en las caractersticas de una funcin lineal.

Analizar relaciones de los coeficientes de las variables, las posiciones de las rectas.
Identificar condiciones de paralelismo y perpendicularidad de rectas.

Identificar expresiones algebraicas y las condiciones que permiten diferenciar una expresin

algebraica de un polinomio.
Caracterizar a los polinomios a partir del coeficiente principal y grado del mismo.
Identificar y efectuar operaciones con polinomios (suma, resta, multiplicacin)
Identificar la forma de un polinomio divisor y en funcin de esto, analizar cul de los mtodos para

dividir es conveniente.
Obtener el resto de la divisin entre dos polinomios sin efectuar la misma.
Identificar a partir del teorema del resto si dos polinomios son o no divisibles.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD N 1: NMEROS REALES
El conjunto de los nmeros reales ( R ) . Ecuaciones e Inecuaciones de primer grado.
Nmeros irracionales. Intervalos en la recta real. Raz n-sima de un nmero real.
Radicales. Operaciones con radicales. Adicin y sustraccin. Simplificacin de radicales.
Multiplicacin y divisin de radicales.
Racionalizacin de denominadores.
UNIDAD N 2: NMEROS COMPLEJOS
Definicin de nmeros complejos

(C) . Forma binmica y cartesiana de un nmero complejo. Nmeros

imaginarios y puros. Representacin grfica de los nmeros complejos. Opuesto de un nmero complejo.
Conjugado de un nmero complejo.
Operaciones con complejos (suma, resta, multiplicacin y divisin). Operaciones combinadas. Potencias de
la unidad imaginaria i .
UNIDAD N 3: POLINOMIOS
Definicin de polinomios. Caractersticas y grado de un polinomio. Operaciones: Suma, resta y
multiplicacin. Operaciones combinadas. Divisin de polinomios. Races de un polinomio. Regla de Ruffini.
Teorema del resto. Divisibilidad de polinomios.
UNIDAD N 4: FUNCIN LINEAL
Definicin de funcin lineal, pendiente de una recta. Ordenada al origen. Grfico de una recta, dada su
pendiente y su ordenada al origen. Rectas paralelas y perpendiculares. Ecuacin de la recta, dada la
pendiente y un punto de la misma.
Ecuacin de una recta, dados dos puntos de la misma.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas

Participacin ordenada en el desarrollo de la clase.
Respeto por las ideas y el trabajo de los pares.
Valoracin de un lenguaje preciso como expresin del pensamiento.
Respeto por las normas de trabajo ulico
Inters por generar estrategias personales de resolucin de problemas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de resultados.

EVALUACIN
La palabra evaluacin se usa con diferentes significados: Como examen o como sistema de calificacin;
como sistema de seleccionar los alumnos para el acceso a una determinada escuela o para ser promovidos
de un curso a otro o simplemente, como mtodo de informar a los alumnos sobre su progreso.
Desde nuestra concepcin,

la evaluacin es el estudio de la correspondencia entre el significado

institucional de los conceptos que se trata de ensear en una cierta institucin escolar y el significado
personal construido por los estudiantes y tiene, por tanto, un carcter social.
La evaluacin tendr lugar en el transcurso del ao lectivo, adquiriendo caractersticas particulares en cada
etapa:
Inicial: Con un diagnstico que me permita visualizar y detectar cules son los saberes previos relacionados
a la temtica con los cuales los alumnos cuentan o no.
Proceso: Se prevn instancias de evaluacin grupal, individual, oral y escrita, como indicadores de los
avances y dificultades que se presenten durante el desarrollo del proyecto.
Final: Para evaluar el resultado obtenido, se realizar una evaluacin integradora que d cuenta del
desarrollo del proceso y de los logros alcanzados.

Instrumentos de Evaluacin
Los instrumentos y situaciones de evaluacin deben estar en consonancia con la enseanza. Por tanto, ser
necesario que las situaciones de evaluacin tengan en cuenta las actividades realizadas en clase y el
conocimiento matemtico que se derivan de ellas.
Observacin sistemtica de las intervenciones de los alumnos en clase a lo largo del curso;

Revisin peridica de los cuadernos y apuntes de los alumnos.

Controles tericos sobre los contenidos impartidos en las clases anteriores.
Pruebas especficas escritas tipo examen.
Preguntas realizadas en clase a alumnos particulares o a toda la clase.
Trabajos de sntesis sobre un tema o una coleccin de lecturas. que muestren la comprensin y

capacidad de sntesis.
Problemas para realizar en la clase o como trabajo de casa.
"Dossier" donde el profesor va recogiendo informacin diversa acerca del alumno.
"Diario" elaborado por los alumnos con resmenes de lo aprendido en clase.

En relacin a los contenidos actitudinales, como criterio de evaluacin se tendr en cuenta lo siguiente:

La puntualidad.
El orden en la realizacin de las tareas.
La calidad de los trabajos.
La responsabilidad grupal que asume como integrante de un equipo y su propia responsabilidad

individual.
La disposicin adecuada.