Universidad

Nacional de La Matanza
Direccin de Pedagoga Universitaria
Programa de Desarrollo Profesional Docente

MTODO, TCNICA y ESTRATEGIA

MTODO, TCNICA, ESTRATEGIA

La cuestin de lo metodolgico tropieza, por un lado, con la pluralidad de mtodos en tanto hay
caminos diversos para encontrar respuestas verdaderas; por otro, se enfrenta el problema de la
polisemia. Distintos significados para un mismo trmino y significados similares para distintos
trminos generan en especial en el campo de la educacin y la didctica ambigedades, falta de
precisin y la necesidad de estipular siempre el significado atribuido a trminos como mtodo,
tcnica, procedimiento, estrategia, formas, modos y an estilos.
Con referencia a lo metodolgico, tres conceptos resultan centrales: mtodo, tcnica y estrategia
y podemos decir que las teoras didcticas han dado mayor importancia a uno u otro en distintos
momentos histricos.
Mientras el campo pedaggico aparece ligado a la filosofa se habla en Didctica de mtodo y
metodolgico. Con el auge del positivismo y la bsqueda de un modelo cientfico en la Didctica es
la tcnica la nocin central. Cuando aparece el pensamiento crtico frente a la ciencia moderna y
sus concepciones y la Didctica se vincula a la Psicologa cognitiva, a la Sociologa, a los estudios
del ambiente de clase, aparecen referencias a estrategias, as la expresin estrategia viene a partir
de los 60 y en nuestro medio los 80 a reemplazar en programas y textos los captulos que
tradicionalmente se ocupaban del mtodo para conceptuar estrategias de aprendizaje, las
docentes y de enseanza. As en distintas pocas, se registra la preferencia terica por uno u otro
trmino, pero en el conjunto de la bibliografa es la polisemia lo que se mantiene, de manera tal
que lo que algunos designan como mtodo para otros es tcnica o es estrategia.
Para hacer una diferenciacin:

Las tcnicas son mecnicas, refiere a un modo prefijado de consecucin de las acciones para
llegar a la meta.

El mtodo en el medio entre ambos. Est sujeto a mayor indefinicin ya que por un lado
supone acciones ordenadas y sucesivas y por otro lado, se fundamenta en una concepcin
filosfica, ideolgica, psicolgica o pedaggica que va ms all de los procesos interactivos en
el aula segn el grado de prescripcin de sus acciones.
DAVINI retoma el sentido del mtodo en la enseanza diferencindose de las posturas que
entendieron a la misma como mera gua del alumno para ayudarlo en el descubrimiento del
conocimiento y las habilidades cognitivas. Destaca, en cambio el lugar de la intervencin del
adulto, el papel del docente en la instruccin, el lenguaje y los intercambios como
herramientas fundamentales en la educacin. Los mtodos brindan un criterio o marco
general de actuacin que puede analizarse con independencia de contextos y actores
concretos. Constituyen estructuras generales, con secuencia bsica, siguiendo intenciones
educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. El mtodo requiere del
docente no una aplicacin mecnica sino un anlisis, reconstruccin, combinacin

Lic. Hctor Edgardo KASEM

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elaborando estrategias especficas para situaciones, contextos y sujetos determinados,

seleccionando e integrando los medios adecuados a sus fines (pg 73). A su vez ese trabajo
del docente en relacin al mtodo y al aspecto creativo de las estrategias se vincula al estilo
personal del docente, a sus enfoques personales.
DAVINI presenta los distintos mtodos ordenndolos segn el propsito que la enseanza
prioriza: para la asimilacin de conocimientos y el desarrollo cognitivo; para la accin prctica
en distintos contextos; para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas; para el
desarrollo personal. Es de sealar , sin embargo que en esta descripcin se nombran como
mtodos los que en otros autores se encuentran incluidos entre las tcnicas y/o estrategias
como el estudio de casos, la solucin de problemas, de proyectos, tutorial, etc, para la accin
prctica; o como el inductivo bsico, de construccin de conceptos, el seminario de lectura, el
dilogo reflexivo, etc entre los que favorecen la asimilacin de conocimientos; o la simulacin
entre los de entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas.

Las estrategias cercanas a lo heurstico en tanto son siempre intencionales y conscientes, una
gua para las acciones.
Se habla de estrategias de enseanza (relativas a la enseanza); de estrategias docentes
(propias del desempeo profesional) ambas referidas al docente; de estrategias de
aprendizaje (del sujeto en sus aspectos cognitivos) y de estrategias ms sociales de
interpretacin del medio ambiente de la clase (referidas al alumno en el entorno de la clase).
Es necesario discriminar estos significados.
Rebeca ANIJOVICH (2009) define las estrategias docentes como el conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar
considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu (pg.
23) Cita a A. CAMILLONI quien plantea que: () es indispensable, para el docente, poner
atencin no slo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en
clase sino tambin y, simultneamente, en la manera en que se puede considerar ms
conveniente, que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relacin entre temas y
forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de
tratamiento didctico, son inescindibles (pg 23). Las estrategias inciden en el contenido a
transmitir, el trabajo intelectual de los alumnos, los hbitos de trabajo, los valores que se
ponen en juego en la situacin de clase, el modo de comprensin de los contenidos sociales,
histricos, cientficos, artsticos, culturales, entre otros. Tienen distintas dimensiones: la
reflexiva que involucra el pensamiento del docente, el anlisis del contenido, la consideracin
de variables situacionales y el diseo de alternativas de accin, hasta la toma de decisiones
acerca de la propuesta; la segunda es la dimensin de la accin que involucra la puesta en
marcha de las decisiones tomadas. Estas dimensiones se expresan en 3 momentos: de la
planificacin, de la accin propiamente dicha o momento interactivo, de la evaluacin de la
implementacin del curso de accin elegido.

Lic. Hctor Edgardo KASEM

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Estela COLS seala que el diseo y puesta en prctica de estrategias metodolgicas

adecuadas constituye una dimensin central de la accin de enseanza. Se trata de una
decisin compleja que requiere el anlisis de las caractersticas particulares de cada situacin y
la consideracin conjunta de los diferentes aspectos implicados en la propuesta didctica, a fin
de favorecer la articulacin entre propsitos, objetivos, contenidos, estrategias y recursos. La
definicin de las estrategias se hace dentro de una plataforma terica y un repertorio de
tcnicas que permiten enriquecer e informar el proceso reflexivo de toma de decisiones que
lleva a cabo el profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de enseanza. Se
habla aqu de estrategias metodolgicas combinando ambos trminos.
Las decisiones relativas a la forma y el contexto de enseanza son inescindibles del modo en
que se concibe y da forma al contenido, de los propsitos de enseanza y los objetivos de
aprendizaje definidos (pg 22). La adopcin de una estrategia es el trazado de un plan que
permita aproximarse a las metas propuestas, un modo general de encarar la enseanza
Para cerrar estas consideraciones que realiz Estela COLS, es interesante advertir que las
estrategias difieren en el tipo de intervencin y competencia que requieren del docente en las
instancias preactiva e interactiva. Hay formas de actividad que requieren mucho esfuerzo de
preparacin del profesor, tanto en el diseo de la actividad como en el desarrollo o seleccin
de materiales. El anlisis de casos o las distintas formas de autoinstruccin pueden ser un
ejemplo de este tipo de situaciones. Sin embargo, hay otras formas de actividad en las cuales
lo central de la ayuda pedaggica del docente se juega en la situacin interactiva, como ocurre
en las distintas modalidades de dilogo pedaggico, por ejemplo.
(pg 23 a 25, 2004)
EGGEN y KAUCHAK en Estrategias docentes desarrollan una perspectiva cognitiva del
aprendizaje y de las estrategias para la enseanza. Desarrollan estrategias diseadas para
incrementar los logros de los alumnos en sus habilidades de pensamiento de nivel superior y
de pensamiento crtico. Las estrategias se basan en la premisa de que los alumnos aprenden
con mayor efectividad cuando participan activamente en la organizacin y bsqueda de
relaciones en la informacin que cuando pasivamente reciben cuerpos de conocimiento dados
por el docente (pg. 9). Esto significa una comprensin ms profunda y a la vez el
mejoramiento de la habilidad de pensar. Es una produccin dentro de la perspectiva
cognitiva y desde criterios de eficacia para la enseanza. Un nico enfoque no puede ser
apropiado para cualquier situacin sino para ser eficaz la enseanza requiere diferentes
estrategias.
El docente es quien disea la propuesta de enseanza articulando la lgica disciplinar con las
posibilidades de apropiacin de los sujetos y las situaciones y contextos particulares.

Lic. Hctor Edgardo KASEM

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