Perfil y rol del docente

El perfil docente se refiere al conjunto de caractersticas personales y

profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir para dicha
funcin. Este conjunto de caractersticas son las habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes (competencias bsicas), que se requieren para
desempear sus funciones de manera pertinente.
Para la definicin del papel o rol que desempea
identifican las siguientes dimensiones:
Formacin profesional
Actualizacin disciplinaria
Aspectos pedaggicos y didcticos

el docente se deben

Comunicacin educativa Caractersticas personales para la docencia:

1. Identificacin institucional, compromiso con la visin y misin de la
institucin
.
2. Desarrollo de valores ticos (responsabilidad, honestidad, respeto,
compromiso, lealtad, justicia y equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Capacidad de asumir el papel de organizador.
5. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
6. Habilidad para motivar.
7. Actitud crtica, innovadora y propositiva.
8. Disposicin para la formacin y actualizacin permanente.
9. Disposicin para autoevaluarse y ser evaluado.
Un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben
contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad
y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el
lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada
pregunta no es legtima en un determinado contexto.

Un perfil de educador/a en Repblica Dominicana:

Que sea graduado universitario con el nivel de formacin inicial

requerido por el sistema, y con la capacidad de desempearse en el
trabajo con dominio de sus funciones, tanto pedaggicas como
administrativas.
Que tenga capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador
que le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su
prctica, con el objetivo de hacer el mejor aporte posible a la comunidad
educativa a la que pertenece.

Que sea ntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos

y a los que trabajan en su entorno. Que tenga capacidad de actuar con
ecuanimidad y equilibrio, que exprese su identidad con la cultura
nacional, y sensibilidad social en sus prcticas y actividades y con los
seres que le rodean.
Que sea respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la
excelencia. Que sea un individuo capaz de integrarse a una comunidad
y de comprometerse con una visin de excelencia.
Que tenga capacidad para examinar crticamente y para transformar su
prctica docente.

El docente debe ser:

Un modelo de aprendiz, aprendiz de nuevas estrategias, tcnicas, de nuevos
enfoques y destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y
especializado caractersticas propias de la era del conocimiento.
Un lder moderno, que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus
alumnos, conducindolos a una sociedad con mayor libertad
Un cuestionador e investigador, que ensee a pensar, a descubrir, a formular, a
buscar.
Un filsofo, amigo de la sabidura y del conocimiento, buscador intelectual que
adecue las teoras y modelos a una realidad concreta.
Un visionario, que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y
motiven el quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepcin de lo
que es el ser humano, sus posibilidades y trascendencia.
Un formador de las generaciones por venir, de las nuevas familias,
comunidades, empresas e instituciones.
Un maestro de la vida que ponga en el centro de su vocacin los valores
humanos, solo as esta tendr sentido y podr recobrar el lugar social que le
corresponde a lado de los trasformadores y forjadores de la sociedad.
Lo anteriormente mencionado es inspiracional y no se debern descuidar
algunos aspectos didcticos que con respecto a la funcin del docente y un
modelo basado en competencias se sugiere consolidar.
La realidad que el siglo XXI exige al docente:
1. Un cambio de actitud y la adquisicin de nuevas competencias
profesionales, atendiendo a la necesidad de cambio.
2. La aplicacin prctica de la investigacin-accin como elemento de mejora
de la propia prctica profesional y de la innovacin.

3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva

concepcin del entorno educativo en donde se desenvuelve, su sistema
relacional, de valores y estructuras.
4. Redimensionar la existencia de otros grupos de inters (familia, medios,
otros profesionales) con los que tiene que relacionarse.
5. La aplicacin de las nuevas tecnologas que le permiten motivar, mejorar,
replantear su labor docente en virtud de buscar nuevos estmulos que lo lleven
a mejorarla.

En el marco de la Transformacin Curricular el perfil del maestro y la maestra,

se expresa en las tres dimensiones siguientes:

Dimensin Personal o Antropolgica:

*Se reconoce un sujeto de posibilidades y lmites que contribuyen
permanentemente una personalidad original, con un dinamismo interno que
posibilita cambios en s mismo, en los otros y en el entorno sociocultural,
asumiendo esta dimensin del cambio como una prctica de vida.
*Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a s mismo como parte de
ella, con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a una
familia, a la comunidad local, regional y mundial.
*Desarrolla en s mismo, en s misma, y en los otros(as), el sentido crtico,
reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes;
preguntndose el por qu y para que de las cosas, en una permanente actitud
y practica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes.
Dimensin Pedaggica:
*Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de aprendizaje
significativos, relevantes y pertinentes.
* Aplica metodologas basadas en el principio de globalizacin y atiende las
necesidades y problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y de
cada uno y una en particular.
*Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes, facilita la
articulacin de estos con el saber acumulado.
*Promueve en los dems el trabajo en equipo, como instrumento de creacin
colectiva de conocimiento y un mayor acercamiento a la verdad.

*Propicia metodologas de preguntas, de exposicin, de solucin de problemas

naturales y sociales, como fuente que proporciona datos e informaciones, con
los cuales los y las estudiantes reinterpretan permanentemente la realidad.
*Reflexiona personal y colectivamente la prctica pedaggica y reelabora
permanentemente el estilo de ser maestros o maestra, incorporando a su
prctica las innovaciones producidas con el campo de la psicopedagoga y las
que demande la sociedad en un momento concreto de su desarrollo.
*Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula, en
la escuela y en el entorno, y disea alternativas de solucin a los conflictos y
problemas.
*Organiza los procesos de aprendizaje que posibilitan la integracin de
todos(as) actuantes en la planificacin, seleccin de estrategias,
procedimientos, metodologas, teoras, recursos y crea las condiciones para
que todos(as) participen en la conduccin y evaluacin de cada momento, as
como del proceso en su conjunto.
Dimensin Socio-Cultural:
*Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de una
cultura democrtica, de construccin de un proyecto humanizador de mujeres y
hombres, de sociedad y de pas.
* Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio de
la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles las responsabilidades
del trabajo de aula.
*Promueve la participacin de la comunidad local en la cual los padres, las
madres y las organizaciones comunitarias se convierten en corresponsales de
las actividades escolares, orientadas a mejorar la calidad de vida, la defensa de
sus derechos y la prctica de sus deberes.
*Valora las diferentes expresiones culturales cognitivas y artsticas como medio
para el desarrollo integral de los sujetos.

Rol del docente

Ayudar a los nios a entender el significado generalizado de sus

experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
Estimular la expresin personal de lo aprendido.
Responder siempre a los aspectos positivos de la conducta del
estudiante y construye a partir de ellos.
Apoyar a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo
con el ya adquirido.

Seleccionar actividades que les interesan a los estudiantes.

Proponerse metas claras, apoyar al estudiante en su eleccin.
Desarrollar criterios para determinar si se llego o no a la meta deseada.
Servir como una especie de catalizador.