SOCIOLOGA GENERAL

PROYECTO DE CTEDRA PARA EL

PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN HISTORIA

ISFD y T N 7

Lobos, abril 2016.

Dr. Sebastin Zambelli

1.

Denominacin: Sociologa

Fundamentacin del Proyecto

2.

En esta materia se propone una aproximacin al campo de conocimiento de la

sociologa a travs de una serie de herramientas de naturaleza terica y
conceptual sobre los problemas centrales de la teora sociolgica que han
intentado dar respuesta a una serie de profundos cambios que viene
producindose en la sociedad desde finales del siglo XVIII. Esas respuestas se
consolidaron en el siglo XIX con la teora marxista, por un lado, y las teoras
sociolgicas clsicas por otro de Durkheim y Weber.
Cuestiones tales como la construccin de lo social y su constitucin; asimismo
como las mltiples relaciones entre estructura y agente; y las clsicas
cuestiones que dieron origen a la disciplina son aquellas cuestiones a travs de
las cuales se expondrn las propuestas y enfoques de las diferentes escuelas y
teoras

sociolgicas

posteriores

los

clsicos.

Esperamos

que

este

acercamiento y recorrido a travs de teoras y enfoques que han procurado dar

cuenta de las formas en que se conjuga lo social sea una oportunidad para la
comprensin de la vida en sociedad.
Por otra parte, la comprensin de lo social posee una importancia destacada en
lo que respecta a la actividad de un docente de historia, en tanto que son
innegables los aportes de naturaleza conceptual, de perspectiva y analticos
que esa comprensin sociolgica aporta para la prctica docente en el mbito
de las ciencias sociales en general y de la historia en particular.

Los objetivos

3.

Los objetivos que se propone la materia son:

-

Que los estudiantes se familiaricen con conceptos y teoras propias de la

sociologa permitiendo de este modo el acercamiento a las principales
problemticas e interrogantes del mundo social en clara perspectiva
histrica.

Que

los

estudiantes

puedan

reconocer

aplicar

los

conceptos

sociolgicos bsicos a situaciones y fenmenos de su entorno mediato e

inmediato.

Que se ponga de relevancia conceptos y prcticas sociales tales como

democracia y justicia para la construccin permanente de una sociedad
libre e igualitaria.

Que se incorporen algunas de las principales herramientas que la

sociologa propone para el ejercicio de la docencia en historia.

4.

Ejes temticos:

La materia se divide en tres ejes temticos. Los dos primeros se interrelacionan

e interactan en cada unidad temtica. El tercer eje temtico se incorpora en
la ltima unidad. El primero de estos tres ejes, presenta a los alumnos las
escuelas centrales de la sociologa, que abarca a los padres fundadores de la
sociologa, tales como Marx, Durkheim y Weber y las escuelas posteriores que
desarrolla la disciplina, v.g. funcionalismo, estructuralismo, interaccionismo
simblico y marxismo. El segundo de los ejes es el de los problemas que
atraviesan toda la disciplina y sus diferentes enfoques, escuelas y teoras, tales
como la cuestin de la desigualdad, el poder y la fundamentacin de la norma,
la organizacin y la naturaleza de lo social y lo cultural. El tercer eje temtico
hace referencia al pensamiento sociolgico argentino. No obstante la divisin
analtica

de

carcter

formal,

la

materia

ofrece

una

perspectiva

fundamentalmente de interaccin entre los diferentes ejes que permite la

integracin de saberes, perspectivas e intereses, adems de posibilitar el
acompaamiento de los estudiantes en la consecucin de los objetivos.
5.

Contenidos:

Bloque 1:
Contexto socio-histrico del surgimiento de la Sociologa. La Sociologa de los
padres fundadores. Sociologa contempornea. Lo social y sus diversas
conceptualizaciones. La imaginacin sociolgica, la desnaturalizacin de lo
social, el concepto de figuracin e interdependencia.
Bloque 2:
El pensamiento sociolgico clsico: temticas abordadas y contexto histrico.
Por qu leer a los clsicos? Lazo social, relacin social, relacin social de

produccin.

Sociedad,

orden,

conflicto

cambio

social.

Diversas

aproximaciones a los problemas desde la Sociologa positiva, el individualismo

metodolgico y el materialismo histrico. Poder, dominacin y Estado en la
Sociologa Clsica.
Bloque 3:
Escuelas post-clsicas: enfoques y dilemas tericos de la teora sociolgica del
siglo XX. Funcionalismo, estructuralismo, interaccionismo simblico, marxismo.
Las reformulaciones del concepto de poder: Michel Foucault. Interdependencia
e historicidad en Norbert Elas. Constructivismo estructuralista en Pierre
Bourdieu. La dimensin simblica de lo social: cultura, creencias, ideologa,
hegemona.
Bloque 4:
La historia de la Sociologa en la Argentina y su contexto histrico. La impronta
de Gino Germani. Los principales temas de la Sociologa argentina histrica. La
Sociologa

argentina

hoy:

lneas

de

investigacin,

temas

centrales

relacionados con la historia como disciplina cientfica.

6.

Metodologa:

La ctedra asume el presupuesto terico que sostiene que el conocimiento no

se adquiere sino que se construye y esa construccin solo es posible y
significativa si se realiza en sociedad, es decir, junto a otros. Por otra parte, se
adhiere al principio del acompaamiento continuo de naturaleza metodolgica
y acadmica que permita afianzar la trayectoria de los estudiantes en sus
vnculos con el conocimiento en sus mltiples manifestaciones culturales.
Desde la asuncin de esos dos postulados se propone una estrategia de
enseanza que propicie un aprendizaje de naturaleza crtica, constructiva y
dialgica. De esta manera, las clases tendrn un carcter terico-prctico. El
mtodo ser el expositivo interrogativo-dialogado, en los aspectos de
naturaleza ms terico o metodolgicos. En lo que respecta a la parte prctica,
se realizarn informes y trabajos parciales, lectura y anlisis de textos.
Intervencin didctica:
A partir del encuadre metodolgico planteado se propone establecer una
estrategia

de

intervencin

didctica

centrada

en

el

dilogo

activo

participativo entre los estudiantes y la ctedra, ello a partir de un espacio de

trabajo formativo que interrelacionen los aspectos terico y prcticos

enunciados anteriormente con la prctica docente de los estudiantes.
7.

Recursos didcticos:

Los recursos didcticos que se proponen son: exposiciones dialogadas; lecturas

y comentarios de textos; anlisis e interpretacin de material estadstico;
anlisis y correccin de los textos o informes presentados por los estudiantes.
Los recursos materiales que se utilizarn son: textos argumentativos, textos
explicativos, tablas y grficos estadsticos.
8.

Bibliografa:
1. Obligatoria:
Bloque 1
ELAS, N. (1982) Sociologa fundamental. Gedisa. Barcelona.
Introduccin
(1990) Compromiso y distanciamiento. Ensayos sobre sociologa
del conocimiento. Editorial Pennsula. Barcelona. Captulo Los
pescadores del Maelstrom. Pginas 63 a 69.
GIDDENS, A. (1999) Sociologa. Alianza Editorial. Madrid. Captulo 1:
Qu es la sociologa?
MARQUS, J. (1982) No es natural - Para una sociologa de la vida
cotidiana, Anagrama. Barcelona. Captulo 1.
WRIGHT MILLS, C. (1986) La imaginacin sociolgica. FCE. Mxico.
Captulo La promesa.
Bloque 2
DURKHEIM, E. (1964) Las reglas del mtodo sociolgico. Ddalo.
Buenos Aires. Captulo: "Qu es un hecho social?
(1994) El Suicidio. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
Seleccin de ctedra.
MARX, K. (1848) Manifiesto Comunista. Ediciones varias. Seleccin
de ctedra.
(1972) La ideologa alemana. Grijalbo. Barcelona. Captulo II La
ideologa en general y la ideologa alemana en particular.
(1992) Prlogo a la Contribucin a la crtica de la economa

poltica en La cuestin juda y otros escritos. Planeta Agostini.

Buenos Aires
WEBER, M. (1964) Economa y sociedad. F.C.E. Mxico. Captulo 1:
Conceptos Sociolgicos Fundamentales. Captulo 3: Los tipos de
dominacin.
Bloque 3
BOURDIEU,

P.

(1990)

Sociologa

cultura.

Grijalbo.

Mxico.

Captulos: Algunas propiedades de los campos La opinin pblica

no existe, Alta costura y alta cultura.
FOUCAULT, M. (1989) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin.
Siglo XXI editores. Buenos Aires. Seleccin de ctedra.
(1993) Las redes del poder en Revista Fahrenheit 451. Buenos
Aires.
(1995) Historia de la sexualidad. 1- La voluntad de saber. Siglo
XXI Editores, Buenos Aires. Captulo IV.2 Mtodo. Pginas 112 a
125.
GARCA CANCLINI, N. (2004) Desiguales, diferentes, desconectados.
Mapas de la interculturalidad. Gedisa. Barcelona. Captulo 1: La
cultura extraviada en sus definiciones. Pginas 29 a 39.
GRAMSCI, A. (2003) Notas sobre Maquiavelo, sobre la poltica y el
Estado moderno. Ediciones Nueva visin. Seleccin de ctedra.
PORTELLI, H. (1974) Gramsci y el bloque histrico. Siglo XXI
Editores. Buenos Aires. Seleccin de Ctedra.
Bloque 4
ADAMOVSKY, E. (2012) Historia de las clases populares en la
Argentina. Desde 1880 hasta 2003. Editorial Sudamericana. Buenos
Aires. Seleccin de la Ctedra.
(2009) Historia de la clase media argentina. Editorial Planeta.
Buenos Aires. Seleccin de la Ctedra.
BONALDI P. (1998) Debilitamiento del tejido social y muertes
violentas de jvenes, en La Argentina de los jvenes, Editorial
Losada.
DELICH, F. (2013) Memoria de la Sociologa Argentina. Alcin

Editora. Crdoba. Argentina. Seleccin de Ctedra.

GERMANI, A. A. (2010) Sobre la crisis contempornea, en
GERMANI, Gino (2010) Gino Germani, la sociedad en cuestin:
antologa comentada. 1a ed. Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales CLACSO. Buenos Aires. Pginas 20 a 49.
2. Optativa:
BECKER, H.; Outsiders. Hacia una sociologa de la desviacin,
Editorial Siglo XXI, 2009.
BERGER P Y LUCKMANN T. (1983) La construccin social de la
realidad Ed. Amorrortu.
CORCUFF P. (2010) Las nuevas sociologas, principales corrientes y
debates 1980-2010
(1995) Las nuevas sociologas. Construcciones de la realidad
social. Alianza Editorial.
FOUCAULT, Michel (1995) La verdad y las formas jurdicas. Gedisa.
Barcelona. Seleccin de ctedra.
GIDDENS, A. (1994) El capitalismo y la moderna teora social,
Labor, Barcelona.
(1999) Sociologa. Alianza Editorial. Madrid.
LIFSZYC, S. (2003) Sociologa. Gran Aldea Editores. Buenos Aires.
LULL J. (1997) Medios, comunicacin y cultura. Aproximacin global.
Amorrortu Editores. Buenos Aires. Captulo 2: Hegemona Pginas
50 a 63
MARX, K. (1852) El 18 Brumario de Luis Bonaparte. Ediciones
varias.
(1992) La cuestin juda y otros escritos. Planeta Agostini.
Buenos Aires.
MERTON, R. (1992) Teora y Estructuras Sociales. Ed. FCE Mxico.
PORTANTIERO, J. C. (1985) La sociologa clsica: Durkheim y Weber.
Buenos Aires. CEAL.
SCHTZ A. (1999) Estudios sobre teora social. Amorrortu Editores,
Buenos Aires.
WEBER, M. (1969) La tica protestante y el espritu del capitalismo.
Pennsula. Barcelona.

9. Propuesta de actividades de extensin e investigacin:

La propuesta de investigacin est directamente relacionada con los cuatro
trabajos de investigacin que se les requiere a los estudiantes como forma de
aprobar la materia. En ellos se evaluar por parte de la ctedra, los principales
elementos que conforman la prctica de la investigacin.
Como actividad de extensin se propone la realizacin de mesas redondas con
la participacin de los estudiantes y de docentes del profesorado y del nivel
secundario, a los que se les invitar a que asistan para contar sus experiencias.
Los estudiantes debern intervenir y comentar las experiencias docentes en
relacin a desarrollos tericos del programa. Luego presentar un breve informe.
10. Impacto de la propuesta en la prctica docente:
La prctica docente est cruzada por la realidad y por la historia poltica, de tal
modo y manera que, toda la materia est referenciando constantemente la
actividad de la prctica docente. Por otra parte, a los futuros docentes, la
materia les permitir contextualizar, problematizar y conocer de antemano los
desafos de su labor, ms no sea parcialmente, y siempre desde la visin de la
Teora sociopoltica, es decir, sin pretensiones de totalidad. No obstante ello, un
conocimiento de este tipo es fundamental para el ejercicio de la docencia
desde un posicionamiento crtico, constructivo, en la actualidad.

11. Formas de valuacin y promocin:

La evaluacin es entendida como un elemento ms dentro del proceso de
acompaamiento en la tarea de enseanza-aprendizaje que debe permitir y
posibilitar la construccin del conocimiento; diagnosticar las tareas de
aprendizaje, sealar las reas de mejora y afianzar los resultados obtenidos.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta tanto los productos como
tambin los procesos, las dificultades y los logros, teniendo como eje
fundamental la toma de conciencia de los estudiantes del propio proceso de
aprendizaje.
Evaluacin:

Dentro del marco anterior, se realizar un examen o trabajo parcial escrito por
cada una de las unidades en las siguientes fechas aproximadas:

Unidad 1: Trabajo escrito individual domiciliario. Fecha de entrega:

Semana del 30 de mayo.

Unidad 2: Evaluacin parcial escrita. Fecha de evaluacin: Semana del 4

de julio.

Recuperatorio del primer cuatrimestre de las unidades 1 y 2: semana del

11 de julio.

Receso invernal 18/7 al 29/7.

Unidad 3: Trabajo escrito individual domiciliario. Fecha de entrega:

Semana del 12 de septiembre

Unidad 4: Evaluacin parcial escrita. Fecha de evaluacin: Semana del 7

de diciembre.

Recuperatorio del segundo cuatrimestre: Semana del 14 de diciembre.

Finales: Semana del 21 de diciembre.

Criterios de evaluacin:

Aportes realizados en clase.

Calidad y originalidad de los trabajos parciales y del trabajo final y

puntualidad en las entregas.

Fundamentos de los juicios que realice
Precisin conceptual y de relacin entre los conceptos.
Capacidad de anlisis de los datos.
Respeto a la diversidad de opiniones.

Promocin:
Dada la naturaleza de la materia se propone la posibilidad de promocin de los
alumnos que alcancen los requisitos de acreditacin previstos en la legislacin
vigente y obtengan una calificacin igual o superior a 7 (siete) en los cuatro
exmenes parciales o sus recuperatorios.
12. Presupuestos de tiempo:
Las unidades 1 y 2 se desarrollarn en el primer cuatrimestre, mientras que las
unidades 3 y 4, se desarrollarn en el segundo.