ISP Dr.

Joaqun V Gonzlez

Didctica General

El saber didctico
Alicia R. W. de Camilloni
Captulo 1 - JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA
POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?
Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica. Con
ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que
se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de
acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le
sirven de sustento. Es as como, cuando estudiamos diferentes sistemas
educativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que
muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin y que algunos
adoptan, incluso modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con
frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideracin de la
tica de los medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una
ideologa de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la
consideracin de la correspondencia entre la modalidad de la formacin que se
brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyramos que todas las
formas de influencia sobre las personas, independientemente de las
posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y
del respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legtimas de
educacin, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho, esto
ocurre. A partir de la lectura de obras pedaggicas, de relatos o de
observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar que se ensea y se
ense empleando diversos mtodos en el transcurso de la historia, en
distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea recurriendo a una
gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes. Si creyramos que
todas las formas y modalidades de enseanza que existen tienen el mismo
valor, esto es, que son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la
educacin, entonces la didctica no sera necesaria.
c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos
disciplinarios organizados que estn demarcados de acuerdo con los objetos
de conocimiento de que se ocupan, las metodologas de investigacin y
validacin de los conocimientos que emplean, los temas que tratan y los
conceptos que construyen, as como, tambin, las estructuras de
conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la enseanza debe
transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se
descubrieron y con laque se organizaron y justificaron en cada campo
disciplinario, entonces la didctica no sera necesaria.
d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en consecuencia,
qu es lo que las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su
vida, desde la niez hasta la edad adulta, han variado segn los marcos
sociales, culturales, econmicos, polticos y, tambin, filosficos, de cada
pueblo, cultura, poca, clase social y gnero. Las tradiciones parecen haber
logrado consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que ciertos
contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en edades
determinadas, por lo que se podra pensar que los componentes

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fundamentales de los programas de formacin en uso pueden sostenerse a lo

largo del tiempo habiendo ya sufrido los inevitables procesos de decantacin a
los que la historia de la educacin los ha sometido. Si pensramos que las
cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y que no es
imprescindible someter a crtica constante los principios tericos y prcticos
que las sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.
e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar de que
la educacin escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen
los sistemas educativos, difundindose a sectores sociales que antes estaban
excluidos de la educacin formal, los aprendizajes, en realidad, no son iguales
para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de
orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan
rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles
superiores del sistema. Si creyramos que esta situacin es deseable o que no
puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en altos
niveles redesempeo y de informacin, entonces la didctica no sera
necesaria.
f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona
puede realizar est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que
ellas estn determinadas ya en el momento de su nacimiento, y que esto es as
por que las aptitudes marcan el trmino mximo de su posible realizacin
efectiva. La enseanza, de acuerdo con estos autores, est sujeta y coartada,
en consecuencia, porque depende de factores que le son externos y que no
puede modificar, al menos en un sentido positivo que le permita trascender el
lmite natural de los atributos personales de los alumnos. Si creyramos que el
destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se
limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de
aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no
sera necesaria.
g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a
reglamentaciones de nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional que
establecen con claridad formas, perodos, tipos de instrumentos, escalas de
calificacin y regmenes de promocin. En algunos casos, las autoridades
centrales de los sistemas o subsistemas determinan los criterios de evaluacin
y establecen estndares para orientar la enseanza y las decisiones de la
evaluacin que realizan los docentes. Si creyramos que con la supervisin de
la aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas
que plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha
aprendido, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con
talento para ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para
resolver los problemas que se le presenten en su trabajo; si pensramos que
todo est bien en la educacin o que es poco lo que se puede hacer para
mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea
superflua y sin sentido.
La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho
supuestos que hemos enumerado. Por que pensamos que siempre se puede
ensear mejor, que es necesario revisar permanentemente los currculos; por
que es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseanza y crear
nuevas maneras de ensear y de evaluar; por que tenemos el compromiso de

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lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes que
les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales, como
ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las
decisiones y las prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de
diferentes disciplinas as como realizar investigaciones en el campo especfico
de la enseanza; y porque la reflexin debe acompaar sistemticamente
todas las tareas relacionadas con la accin de ensear, es que afirmamos que
es necesario contar con una teora didctica madura, seria, rigurosa y
dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se ocupa
de estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la enseanza, y que
tiene como misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas
para la mejor resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los
profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opcin entre
diversas concepciones de educacin, de enseanza, de aprendizaje y ante el
examen crtico de los alcances sociales de los proyectos de accin educativa.
La didctica es una teora necesariamente comprometida con prcticas
sociales orientadas a disear, implementar y evaluar programas de formacin,
a disear situaciones didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus
acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con
el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en
todos los tipos de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una
disciplina que se construye sobre la base de la toma de posicin ante los
problemas esenciales de la educacin como prctica social, y que procura
resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de enseanza, en los
distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de decisiones de
diseo y desarrollo curricular , de programacin didctica, de estrategias de
enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones
didcticas, de la elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y
recursos, de evaluacin tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la
enseanza y de la evaluacin institucional. Cuando nos preguntamos, por
ejemplo, cules son los fines de la educacin?, cmo lograr estos
fines?,cmo traducir los fines de la educacin en objetivos a corto, mediano y
largo plazo?,cmo ensear a todos para que aprendan lo ms importante y
con los mejores resultados?, qu ensear?,cundo ensear?, cmo
construir secuencias de aprendizaje?, cul es el mejor diseo de los
materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cules son los
ms adecuados para estudiar y aprender?, las respuestas son, en una
importante medida, responsabilidad de la didctica.

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