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TABLA DE CONTENIDO

1. ELEMENTOS DE INVESTIGACIN..................................................................2
1.1 TITULO DEL PROYECTO................................................................................2
1.2 TEMA: Pedagoga y Lingstica....................................................................2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................3
2.1
2.2

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:..............................................................3

FORMULACIN DEL PROBLEMA:..........................................................5

3 PLAN DE OBJETIVOS...........................................................................................9
3.1 OBJETIVO GENERAL.....................................................................................9
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.........................................................................9
4. MARCO REFERENCIAL....................................................................................9
4.1 MACRO CONTEXTO.......................................................................................9
4.2 MICRO CONTEXTO...................................................................................10
5. MARCO LEGAL...............................................................................................13
6. MARCO TERICO CONCEPTUAL..................................................................15
7. DISEO METODOLGICO.............................................................................33
7.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIN: CUALITATIVO......................................33
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................40
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................40
8.2 PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO..................41
9. BIBLIOGRAFA................................................................................................42
ANEXO 1.................................................................................................................45
ANEXO 2.................................................................................................................46
ANEXO 3.................................................................................................................48
ANEXO 4.................................................................................................................50

1. ELEMENTOS DE INVESTIGACIN.
1.1 TITULO DEL PROYECTO.
La msica como estrategia didctica para fortalecer el uso de las reglas de
acentuacin en la lengua espaol en los estudiantes del grado 7-4 de la I.E.M.
Libertad de la ciudad de Pasto.
1.2 TEMA: Pedagoga y Lingstica.
1.3 LNEA DE INVESTIGACIN: Lingstica.
1.4 JUSTIFICACIN.

El lenguaje humano es complejo y a la vez sencillo, pues a medida que se

desarrolla la persona asume distintas posturas, costumbres, actitudes tanto
familiares, como sociales y culturales, las cuales son aprendidas mediante el
lenguaje, de ah la importancia de reconocer a la comunicacin como el ejercicio
donde dicho lenguaje toma forma para expresar los pensamientos, sentimientos,
emociones y dems acciones humanas.
Se reconoce, adems que una de las formas del lenguaje es la lengua o idioma;
de acuerdo con la organizacin social, las personas van a las instituciones
educativas a aprender y perfeccionar, entre otras cosas, aspectos de lengua; para
el caso colombiano, es el castellano la lengua que se perfecciona mediante las
distintas metodologas y estrategias.
Teniendo en cuenta esta situacin se puede afirmar que existen numerosos
interrogantes dentro del aprendizaje de una lengua, en el caso de la importancia
que se da a la lengua Castellana, pues, segn los expertos, al estudiar las
necesidades del contexto conviene generar nuevas estrategias que posibiliten
procesos

significativosen

los

estudiantes.

Para

que

esto

sea

posible,

esnecesarioejecutar procedimientos continuosde enseanza del lenguaje,

con

estrategias innovadoras que llamen la atencin de los alumnos, que los lleve a
reflexionar sobre la importancia del tema y que promueva su entusiasmo por
aprender.
Teniendo en cuenta las situaciones descritas con anterioridad, se realizar una
propuesta que recurra a la msica como base para el aprendizaje de una parte de
la lengua escrita: la acentuacin; se reconoce que el maravilloso arte musical, al
ser uno de los mayores estimuladores de la parte sensitiva del ser humano, y
teniendo en cuenta que gracias a sus beneficios,

es utilizado en diversos

contextos de la sociedad, para distintos fines, seguramente, llamar la atencin de

los educandos al ser utilizado dentro del aula,permitiendo despertar el inters y la
motivacin por aprender, pues se impartirn los conocimientos de una manera
ldica,

particularmente nueva para ellos, lo que de seguro conllevar a un

proceso enseanza-aprendizaje muy adecuado y significativo.

Esta investigacin,surge a raz de las distintas visitas realizadas a instituciones
educativas de la ciudad, donde se ha llevado a cabo un proceso de observacin
en

diferentes

cursos

yfundamentalmente las

de

secundaria,

para

identificar

las

fortalezas

debilidades que en ellos se presentan en torno a la

asignatura de espaol, especialmente en el tema de la ortografa. Dicha actividad

ha sido de gran ayuda para el presente trabajo, pues

gracias a ella, se

pudoapreciar, que las dificultadesa la hora de hacer uso de las reglas ortogrficas
por parte de los estudiantes, son muy evidentes, lo que conlleva a respaldar la
idea de que se necesita encontrar el porqu de esa situacinde manera oportuna,
paraposteriormente disear y aplicar una estrategia que posibilite la solucinde
esa situacin.
Lo anterior, ha motivado que se despierte el inters por investigar sobre distintos
mtodos de aprendizaje, que puedan ser aplicados de la forma ms flexible
posible, para que los estudiantes aprendan de manera significativa yfortalezcan
sus capacidades alrededor del uso adecuado de las reglas ortogrficas.

En ese sentido, se investigar en torno al tema ortogrfico, profundizando en la

acentuacin de las palabras, ya que se han apreciadolas serias dificultades al
momento de su aplicacin por parte de los estudiantes, y esto quiz suceda, en
primer lugar, por el desconocimiento de sus normas, y tambin, porque le restan
importancia a su uso, sin tenerlas en cuenta al momento de escribir.
Asimismo, la presente investigacin ayudar a recoger, aplicar y evaluar,
herramientas didcticas que puedan ser utilizadas dentro del aula, para solucionar
las falencias ortogrficas de los estudiantes alrededor de la acentuacin,
favoreciendo la calidad de enseanza de los profesores, y elaprendizaje ptimo
de los educandos. Es muy importante que los problemas de acentuacin de estos
ltimos, se vayan corrigiendo desde temprana edad, para que se apropien de
hbitos adecuados de uso de las reglas ortogrficas, que favorezcan la correcta
escritura.
Con ello se vern beneficiados, de forma directa, los estudiantes del
establecimiento

educativo

donde

se

realizar

la

investigacin,

puesto

que,fortalecern sus capacidades a la hora de llevar a cabo el ejercicio

ortogrficoespecialmente en la parte de la acentuacin, lo que conducir a un
aprendizaje ptimo, al desenvolvimiento adecuado con el tema de la ortografa al
aplicar sus normas y al mejoramiento de su competencia comunicativa.
De la misma forma, tanto investigadores como profesores se vern favorecidos, ya
que este trabajo ayudar a elegir el mejor camino para la enseanza de las reglas
ortogrficas, facilitando as su quehacer educativo, a la hora de abordar este tema.
Tambin se enriquecern con la experiencia, aprendern y aplicarn

nuevas

metodologas, para continuar con la formacin constante alrededor de su labor

educativa, en pro de la calidad en la educacin.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:
Toda investigacin que se encuentre basada en el tema ortogrfico, debe estar
sustentada por hechos y observaciones que fueron realizadas anteriormente, ya
que ste es el inicio que lleva a la elaboracin del proyecto investigativo, es
importante mencionar que dentro del marco de la ortografa, el tema de la
acentuacin es inherente, debido a su alto grado de significacin dentro del texto.
La escritura es un acto cotidiano que realizan los estudiantes, es por ello que se
ve viable, darle la importancia necesaria para que sta prctica se mejore dentro
del mbito escolar, obteniendo mejoras comunicativas orales y escritas.
La acentuacin en un texto escrito, dentro y fuera de las aulas de clase, es
conocida como una serie de reglas que permiten regular la escritura de la lengua
espaola, es por ello que su uso adecuado le da un buen estilo al escrito. En el
contexto acadmico, el uso ortogrfico de forma incorrecta, tiene ciertas
sanciones, una de ellas es bajar notas al estudiante, es as, como ste tema no
pasa de ser un lineamiento que solo abarca el mbito escolar, as entonces, deja
aparte otros campos del desarrollo personal y social, teniendo en cuenta que la
lengua espaola est llena de entonaciones y pronunciaciones que son usadas en
la prctica comunicativa.
El lenguaje escrito actualmente se ve envuelto en los medios masivos de
comunicacin, es de esta forma, que los jvenes se introducen paulatinamente en
estas formas de interaccin social, en donde predomina la escritura con la
utilizacin

de

facebook,

swaps

up,

twither,

correos

electrnicos,

entre

otros,inmersos ahora en cualquier contexto, que de alguna forma, hacen que la

prctica ortogrfica pierda importancia.

Se ve necesario entonces crear un vnculo tico, entre los alumnos y sus

escritos, en donde la recuperacin del uso de las tildes, sea algo ms profundo, ya
que de esta manera, se mantiene el estndar o la pureza de la lengua, tanto
escrita como hablada, lo que conlleva a una buena comprensin por parte del
lector.
Hay que aclarar que la acentuacin como parte de la lingstica, est
contemplada dentro del currculo del Castellano y la Educacin en Colombia,
como una de las competencias que los estudiantes deben desarrollar, de all la
importancia que debe tener ste tema tanto para el educador como para los
estudiantes.
Desde este punto se ve necesario la bsqueda de nuevas estrategias para
lograr un aprendizaje ortogrfico, la observacin docente realizada anteriormente
deja como hiptesis que los mtodos no cambian, siguen siendo tradicionalistas y
faltos de ldica, a partir de esto se hace viable buscar una nueva forma para
aprender la acentuacin, pensando en el arte de la msica como una alternativa
diferente, que permita ambientar el

proceso educativo y que lleve a un

aprendizaje significativo, alcanzando as, una buena competencia lingstica en

donde construyan enunciados de forma correcta, dando la significacin necesaria
para que el mensaje sea entendido.
Es preciso hacer referencia, que el tema de la acentuacin, no solo le
corresponde nicamente al profesor de Lengua Castellana, sino a los dems
educadores de las diferentes reas, ya que la prctica y correccin ortogrfica con
los estudiantes, aviva el buen aprendizaje estilstico dentro de los escritos.
Es as, que los nios desde la etapa de transicin deben irse familiarizando con
ste tema porque ser importante para eventos futuros, no solo acadmicos, sino
tambin sociales, pues la competencia escrita desarrollada por un estudiante
refleja algo de l, en otras palabras es su presentacin personal, entonces,
planteado de sta forma, al no corregir el error desde el comienzo,el problema de
acentuacin, se ve comn en estudiantes de secundaria, sin darse cuenta que

ste tema es muy relevante en todo el proceso que implica su aprendizaje, pues
les permite desarrollar una competencia oral y escrita llena de significacin y
comprensibilidad, que lo llevan a la aclaracin o exposicin de un tema especfico,
tanto en mbitos escolares como tambin en una interaccin activa al ser parte de
una sociedad,mejorando notablemente su competencia comunicativa.
Por otra parte, una buena acentuacin permite hacer una lectura eficaz,
aplicando la entonacin y pausas necesarias que aseguran la asimilacin de lo
que estamos leyendo o escuchando si fuere el caso, es de sta manera que la
acentuacin es indispensable a la hora de escribir, pero tambin se vuelve
necesaria dentro del lenguaje, pues con la ayuda de ella, la comunicacin es ms
clara, precisa y permite una ptima interaccin con los dems al hacer
pronunciaciones correctas de las palabras, que hacen parte de la forma cultural y
contextual de un grupo de personas que hacen que la comunicacin se haga
efectiva.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Qu importancia tiene la acentuacin en el aprendizaje de la lengua en los
estudiantes del grado 7-4 de la I.E.M. Libertad?
2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Teniendo en cuenta que los errores ortogrficos son muy comunes en el mbito
educativo, y entendiendo la importancia del uso de las reglas gramaticales del
espaol en las distintas dimensiones de la vida de las personas dentro de la
sociedad, se pueden encontrar varias investigaciones relacionadas con el tema,
que se convierten en un apoyo esencial para el desarrollo del presente trabajo. A
continuacin se mencionan algunas de ellas:
Medina Arroyo Sara, Universidad de Valladolid, tesista de: la ortografa en
educacin primaria: enfoques didcticos y propuesta para su enseanza. (2012).

Este estudio contribuye a ste trabajo porque ayuda a analizar los principales
obstculos a los que tienen que hacer frente los alumnos en el proceso de
aprendizaje,intentar comprenderlos y buscar el origen de la falta de motivacin
que tienen, ya que es de vital importancia que se mire el problema desde la raz, y
as, encontrar los mejores recursos didcticos con el propsito de erradicar lo que
afecta en su mayora a nios y nias en su vida escolar especficamente en el
tema ortogrfico y la acentuacin.Tambin ayuda a comprender mejor cmo la
tecnologa cada vez se involucra ms en el desarrollo social del ser humano y que
debe ser una fuente de ayuda a la hora de escribir correctamente y no de
aumentar an ms las falencias en ste campo.
Garca Urueta Kelly Johana, Valencia Urea John Edward, Universidad
tecnolgica de Pereira, tesistas de: fortalecer la enseanza de la ortografa por
medio de la interaccin de software educativo jclic, cuando se implementa esta
herramienta en las secuencias didcticas en los grados quintos de la Institucin
Educativa Gonzalo Meja Echeverri. (2012). Implementan una estrategia que
promueve el uso de software Jclic en las secuencias didcticas para que los
docentes refuercen y ejerciten los conocimientos ortogrficos en los estudiantes,
memoricen las reglas ortogrficas y puedan aplicarlas., de una manera ms
atractiva.Este presente trabajo orienta al estudiante sobre el manejo indispensable
de la tecnologa ya que se ha convertido en el medio ms usado en la sociedad,
saber igual que la ortografa no es solo de memorizacin, sino tambin de
prctica, ya que los conocimientos adquiridos deben ser expresados tanto oral
como escrito; y as la implementacin de este recurso como apoyo en las
secuencias didcticas, mediante el cual los estudiantes podrn mejorar en este
campo, y que no solo el manejo de la ayuda ortogrfica sea dada por el maestro,
sino que intervenga de buen modo la tecnologa, ya que esta ayudar a realizar
destrezas que van ms all del conocimiento del ser humano a travs del
computador, que se ha convertido en el instrumento indispensable a la hora de
consultar distintos temas, tambin con el pasar del tiempo, es quien corrige
automticamente los errores ortogrficos y se ha convertido en un profesor en
lnea, y de esta manera incentiva a los estudiantes hacia el buen manejo de la

tecnologa, convirtindose as en una estrategia didctica en favor del aprendizaje

de los estudiantes.
Rales Ojeda ngela Mara, Mendoza Quiroz Nelly Carmenza, Sotelo Lpez
Diana Carolina, de la Universidad de Nario, presentan su trabajo de grado
titulado: el error ortogrfico: estrategia para incentivar la creatividad literaria en los
estudiantes de grado quinto de la Institucin Educativa Municipal Mercedario sede
Tejar de la ciudad de San Juan de Pasto. (2013) Donde manifiestan que, en dicha
institucin, se pueden identificar problemas de carcter ortogrfico en la
produccin escrita de los alumnos, errores que regularmente, son tratados por los
profesores como faltas inaceptables merecedoras de sanciones, lo que conlleva a
la desmotivacin de los estudiantes y al rechazo frente al desarrollo de la
competencia escritora, pues hace ver a la escritura como un proceso arduo y
extremadamente exigente.
Desde esa perspectiva, las investigadoras sealan que el docente se
transforma en un celador de infracciones, y el error ortogrfico se establece como
una estima, sinnimo de precaria produccin; hacindose necesario que, dentro
del aula, el maestro proponga y aplique nuevas estrategias que garanticen la
apropiacin de la norma de una manera ms flexible, que transforme a la escritura
en un proceso agradable. Ellas toman al error ortogrfico, como una herramienta
para incentivar a la creacin literaria de los estudiantes.
Por las razones mencionadas, el trabajo se convierte en un referente importante
para la presente investigacin, pues adems de los significativos aportes tericos
sobre la ortografa, contribuye con informacin relevante sobre problemas
ortogrficos presentes en los estudiantes, y del cmo abordar este tema con una
estrategia creativa e innovadora, en pro del fortalecimiento de la competencia
escritora.
De la misma forma, deja vislumbrar la importancia que tiene el hacer comprender
a los educandos, el valor que tiene el uso correcto de la ortografa al momento de
escribir, pues generalmente no tienen en cuenta que una coma mal ubicada, el
empleo de la letra equivocada, una tilde en la slaba incorrecta, etc. Puede

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cambiar drsticamente el sentido de lo que se pretende expresar, impidiendo la

comunicacin coherente y adecuada de su interior, con el mundo exterior.
Banguera Angulo EneysiAdilia, Caicedo Gonzales Karen Viviana, Estupian
Ceballos Betty Yurany, Universidad de Nario, Segura Mosquera Jenny Magnolia,
tesista de: Influencia de la dislexia en el proceso lectoescritor en los estudiantes
de tercer grado de a Institucin Educativa Rural Mixta Tangareal del Mira del
Municipio de San Andrs de Tumaco. (2012). la investigacin realizada por parte
de las estudiantes favorece a que nuestro proyecto verifique a la dislexia ya que
es un determnate en el poco desarrollo escolar del nio y que causa que la mala
ortografa se d por no comprender la lectura ni la escritura.
Es as que se debe desarrollar una buena implementacin de recursos didcticos
por parte del maestro para tratar esta falencia, que el nio se sienta ms motivado
por aprender, entonces las dificultades lectoras y la poca comprensin ligadas a la
mala ortografa mejoran junto con la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
Armero Daz Amanda Milena, Cuaical Tapie Alba Nelly, Universidad de Nario,
tesistas de: factores internos que generan la mala ortografa en la produccin
escrita de los estudiantes del grado sexto de bsica secundaria de la Institucin
Educativa Municipal Mocondino. (2010). La relacin principal de este trabajo de
investigacin con nuestro tema, es el de dar a conocer la importancia de la
ortografa en un nivel de bsica secundaria, haciendo un estudio de los posibles
factores que genera el uso inadecuado de la misma, ya que de esta manera, el
maestro debe colocar ms atencin a lo que los nios escriben, corregir sus
errores ortogrficos con la esperanza de que no los vuelva a cometer ms, y que
su preparacin como futuro profesional no lleve consigo esos malos hbitos de
escribir errneamente.

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3 PLAN DE OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Disear una estrategia didctica basada en la msica, que permita el
fortalecimiento de las reglas de acentuacin del espaol, en los estudiantes del
grado 7-4 de la I.E.M. Libertad de la ciudad de Pasto.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Identificar las fortalezas y debilidades que presenta la escritura de los
estudiantes del grado 7-4 en aspectos como la acentuacin
Reconocer las estrategias utilizadas por los docentes para la enseanza de la
acentuacin del lenguaje espaol, con los estudiantes del grado 7-4.
Implementar la estrategia didctica basada en la msica con los estudiantes de
grado 7-4, para el fortalecimiento de las reglas de acentuacin del idioma
espaol.
Evaluar laestrategia didcticay tomar decisiones de acuerdo con los hallazgos
encontrados.

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4. MARCO REFERENCIAL.
4.1 MACRO CONTEXTO.
Municipio: San Juan de Pasto
Departamento: Nario
Pas: Colombia
Ubicacin geogrfica: El municipio de San Juan de Pasto est situado en el
sur occidente de Colombia; en medio de la Cordillera de los Andes en el macizo
montaoso denominado nudo de los Pastos y la ciudad est situada en el
denominado Valle de Atriz, al pie del volcn Galeras y est muy cercana a la lnea
del Ecuador.
El territorio municipal en total tiene 1.181 km de superficie de la cual el rea
urbana es de 26.4 km. La temperatura promedio anual es de 13,3 C.

4.2 MICRO CONTEXTO.

IDENTIFICACIN Y UBICACIN DEL PLANTEL EDUCATIVO.
Nombre del plantel:Institucin Educativa Municipal Libertad.
Direccin:Carrera 13 N. 8-30. Avenida Panamericana.
Rector del plantel:Paulo Emilio Daz.
Nivel de enseanza: Preescolar, Bsica y Media
Naturaleza: Oficial
Carcter: Mixto
FILOSOFA INSTITUCIONAL:
Misin Institucional:

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La Institucin Educativa Municipal Libertad forma a su poblacin estudiantil en

los campos cientfico, tecnolgico, humanstico y axiolgico que hagan de ellos
(ellas) unos ciudadanos (as) autnomos (as), calificados para el trabajo, la
produccin y la convivencia pacfica, responsable de sus actos, respetuosos de los
derechos de los dems, impulsores de su propio desarrollo y de su entorno,
guardianes y difusores de los valores y las tradiciones culturales ms preciadas de
nuestra comunidad y comprometidos con un devenir histrico de verdadero
desarrollo social.
Visin Institucional:
La Institucin Educativa Municipal Libertad establecimiento escolar de carcter
oficial, se reconocer a nivel municipal y regional como lder del sector educativo,
con una calidad certificada y con una propuesta educativa moderna de
permanente actualizacin tecnolgica, un currculo cientfico y humanstico
encaminado al desarrollo de las competencias humanas, en un ambiente escolar
de sana convivencia y prctica de valores humanos.

P.E.I.
En el PEI de la institucin, se organiza intencionalmente la tarea educativa, que
responda a unos principios y fines educativos y polticos del pas y a unas
necesidades del establecimiento y de su entorno; con lo cual se pretende
transformar la realidad escolar en el conocimiento, en la pedagoga, en las
prcticas educativas, en las relaciones de convivencia, en la formacin afectiva,
tica, esttica y moral; lo mismo que organizar adrede un conjunto de recursos
para crear un contexto estructurado de aprendizaje, en el cual los estudiantes, al
interactuar con el ambiente, obtiene las experiencias, conocimientos, destrezas,
habilidades, valores, capacidades y comportamientos esperados para actuar como
ciudadanos activos y productivos en la sociedad.

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As pues, del PEI de la institucin se tiene que resaltar tres aspectos

importantes como: la misin, visin y el modelo pedaggico del plantel educativo,
en las que se proyecta la importancia del desarrollo integral de cada alumno
participante, fomentando tambin la parte intelectual en las reas cientficas,
tecnolgicas y axiolgicas del saber acadmico. De igual manera la institucin
libertad aspira promover y difundir los valores y tradiciones culturales que son
base de la sociedad nariense.
Objetivos Institucionales:
El trabajo educativo institucional se fundamenta en las normas y principios
establecidos en la Constitucin Nacional, la Ley 115 de 1.994, la Ley 715 de 2.001
y sus decretos reglamentarios.
Consecuentes con lo anterior, se constituyen en objetivos institucionales:
Brindar una educacin que promueva en los nios, adolescentes y adultos el
desarrollo de sus potencialidades y le posibiliten hacer uso creativo de los
conocimientos adquiridos en la escuela y fuera de ella, comprometidos con la
conservacin de los ecosistemas y el desarrollo sostenible de la humanidad.
Promover el desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, humanstico y
axiolgico, que den respuestas efectivas a las exigencias y expectativas del
contexto social, poltico y econmico, y le permita al egresado(a) competir en un
mercado ocupacional o de conformacin de empresas y/o en el ingreso a la
universidad.
Contribuir a la formacin de sus estudiantes como seres nicos e irrepetibles, bajo
los principios de participacin democrtica, respeto por la dignidad humana, las
opiniones religiosas, polticas, sociales y culturales, y sin discriminacin alguna de
tipo social, racial o de gnero.

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Crear ambientes y espacios para la libre expresin de la creatividad, el anlisis y

la crtica; el rescate de nuestros autnticos valores culturales, prcticas artsticas,
deportivas y recreativas; el desarrollo de habilidades para recibir y procesar
informacin, interpretar, argumentar y proponer ideas conducentes a la solucin
de los problemas personales, institucionales y comunitarios.
MODELO PEDAGGICO.
Atendiendo el reto que nos hemos propuesto como Institucin, en el presente
documento se plasma de manera sucinta los principios bsicos que constituyen la
propuesta de un MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL, que servir de gua
para el desempeo de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo y operativo de la institucin.
En la pedagoga como en las dems disciplinas del saber, nada es absoluto ni
dogmtico; como toda creacin humana est sometida a errores, aciertos y
desaciertos. Este documento que contiene lo expuesto por el equipo dinamizador
ante todos ustedes, constituye el punto de partida para ser analizado, debatido y
enriquecido por todos los trabajadores y funcionarios de esta institucin, con la
meta clara que al finalizar el ao 2011 la Institucin Educativa Municipal Libertad,
tendr un MODELO PEDAGGICO CONSTRUYENDO LIBERTAD con el
suficiente sustento terico- prctico que le d identidad y tenga como fruto una
educacin de calidad que atienda las exigencias de los contextos sociales,
polticos, econmicos, cientficos y axiolgicos de una sociedad con necesidades
inaplazables de cambios.
Teniendo en cuenta que la filosofa institucional es la columna vertebral del
cuerpo doctrinario y prctico del establecimiento, sta misma se transcribe al
comienzo del documento, de tal manera que, en los anlisis que se desarrollen de
la etapa de planeamiento en adelante por cada profesor, en cada rea, nivel
escolar o sede, no se la pierda de vista y en cualquier propuesta que se haga
seamos coherentes y consecuentes con ella.

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5. MARCO LEGAL
Constitucin Poltica de Colombia.
As como se plantea en la Constitucin Poltica de Colombia la educacin es un
derecho fundamental que toda persona debe tener acceso sin condicin alguna y
establecido en artculos:
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico
ARTICULO 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son
libres.
Ley 30/92, articulo 4: Por la cual se organiza el servicio pblico de la
Educacin Superior
Artculo 4. Aplicar la Educacin Superior, sin perjuicio de los fines
especficos de cada campo del saber
LEY 115 DE 1994
Ley general de educacin La presente Ley seala las normas generales
para regular el Servicio Pblico de la Educacin.
Artculo 5.- Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica
Artculo 8. La sociedad. La sociedad es responsable de la educacin con
la familia y el Estado. Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin
del servicio educativo y en el cumplimiento de su funcin social.

SECCIN TERCERA
Educacin bsica
Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica
Artculo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de
secundaria

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ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El desarrollo de las competencias comunicativas es un proceso que se inicia
desde el momento mismo de la gestacin que acompaa al individuo durante toda
la vida. En la medida en que se potencien las habilidades el individuo alcanzar un
mayor entendimiento del mundo en el que vive. Por ello, dentro de la poltica del
Ministerio de Educacin Nacional, uno de los objetivos fundamentales es fomentar
el desarrollo de las Competencias Comunicativas. En esta labor, la importancia de
hacer nfasis en los procesos de lectura y escritura resulta imprescindible.
LINEAMIENTOS

CURRICULARES

DE

LA

LENGUA

CASTELLANA

LITERATURA
El tema planteado se articula con las polticas de educacin del lenguaje
provisto por el ministerio de educacin nacional en funcin de los lineamientos
curriculares, particularmente en lo referido a la formulacin de los ejes curriculares
y el desarrollo de los sistemas de significacin.
El eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin:
Este eje est referido al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de
las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se da la
comunicacin. Cuando hablamos de sistemas de significacin nos referimos al
conjunto de signos, smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso...
en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine,
publicidad, caricatura, etc...), seales. Estos sistemas de significacin son
construidos por los sujetos en procesos de interaccin social. La adquisicin de
diferentes sistemas de significacin es prioridad de la escuela, aunque es claro
que dada su importancia social y cognitiva, el nfasis del trabajo recaiga sobre el
lenguaje verbal.

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6. MARCO TERICO CONCEPTUAL.

La ortografa se la ha definido proverbialmente como la escritura correcta de
las palabras, a la cual la rigen distintas reglas y normas que son pactadas
convencionalmente por personas de determinada clase lingstica; es as que la
ortografa forma una parte esencial dela gramtica, dando ciertas pautas para que
un escrito pueda ser legible y entendible para cualquier tipo de lector que maneje
ciertas reglas. De esta forma es como los signos de puntuacin y de acentuacin
juegan un papel primordial, otorgando flexibilidad al texto y disposicin de orden a
la hora de efectuar cierta lectura.
Las palabras, oraciones, e incluso las letras o fonemas deben tener cierta
coherencia dentro del texto, para que as puedan significar algo; la ortografa, en
especial los signos de puntuacin nos ayudan a que no haya ambigedades
dentro del escrito.
La ortografa dentro de las instituciones obedece a una necesidad de brindar a
cada estudiante, la manera como se debe redactar bien un texto, en este punto
prima mucho la escritura y sus implicaciones como es la morfosintaxis, lo
semntico, lo pragmtico, lo lxico, que contiene el texto; por consiguiente se hace
viable enfatizar mucho en este tema.
La lectura y la escritura son temas primarios en la vida de cada estudiante, de esta
se derivan ciertas competencias que el alumno pueda desarrollar es por eso que
muchas investigaciones van encaminadas al desarrollo de esta facultad cognitiva
en los infantes ya que es de esta manera que el nio pueda desarrollar
habilidades en un posterior futuro.

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6.1 GRAMTICA Y ORTOGRAFA.

Estas dos ciencias que estudian el lenguaje son parte fundamental en nuestras
vidas ya que gracias a ellas es que la forma de escribir tiene un mayor sentido si lo
hacemos correctamente, a pesar de que las dos tengan gran similitud, se debe
entender que la gramtica es de un carcter ms amplio mientras que la ortografa
se limita a establecer determinadas normas para escribir correctamente.
La gramtica entendida como el arte o ciencia que estudia los elementos de
una lengua y de cmo las palabras se organizan adecuadamente dentro de la
oracin, para que as exista un mayor entendimiento a la hora de ser creadas y
expresadas; y pose distintos tipos: la gramtica prescriptiva, la gramtica
descriptiva, la gramtica tradicional, La gramtica funcional, la gramtica
generativa y las gramticas formales.
De las misma manera, la ortografa posee un significado contundente que es el de
estudiar el correcto uso al escribir de las letras, acentos, maysculas y signos
auxiliares

de

escritura,

para

poder

ser

comprendidos

interpretados

correctamente cuando se lean.

Desde los orgenes del ser humano ya se empezaba a dar esa comunicacin pero
no verbal ni escrita, sino que encontraban maneras distintas para hacerlo, es as
que gracias a la evolucin del mismo la escritura fue tomando fuerza lo mismo que
lo hizo el habla pasando por diferentes etapas en las cuales cada vez el lenguaje
tomaba con mayor fuerza reglas o normas para escribirlo y expresarlo de una
manera ms coherente
A pesar de se ha hecho esfuerzos enormes por ensear estas dos ciencias,
vemos que en el campo educativo y social es muy escasa la aplicacin de las
mismas, de pronto ser que los alumnos no les interesa el leer y escribir y dedican

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ms tiempo a cosas fuera del contexto del lenguaje. Giraldo, Luz Mary (20042006) afirma:
Hay que reconocer que la escritura y la lectura introducen en la vida, no la
constituyen, ms bien aproximan a lo espiritual que hay en ella. De ah la vibracin
profunda de unos y de otros frente al hecho esttico, de ah el vaco interior del
que proviene esa pulsin hacia la escritura o la lectura. (p.47).
El trmino de ortografa viene del prefijo ORTO que significa: correcto, recto,
como debe ser y GRAFA, que son las letras o sonidos que se emplean para
poder representar los sonidos; entonces la ortografa es una parte de la gramtica
que estudia el correcto uso al escribir las letras, acentos y signos de puntuacin,
para poder comprender el texto a la perfeccin. La ortografa se la puede
visualizar como algo social y convencional, es la manera como las personas
pactan un acuerdo para poder hacer legible un escrito.
En la ortografa hay diferentes reglas que hacen posible esta interaccin de
significado textual; estas son: letras, silabas. Letras maysculas, uso del acento y
signos; cada uno de estos con sus variaciones de la siguiente manera:
A- LETRAS: las letras presentan dos clases de sonidos; vocales como son la
A, E, I, O, U; y consonantes que son todas las letras del alfabeto que hacen
interaccin con las vocales, estas pueden ir antes o despus de la vocal.
Dentro de estas letras puede haber confusiones en cuanto a la escritura;
vemos el caso de la V por la B, la letra H, las confusiones de las letras G por la
J; La C, S y Z; La R y la RR, la X y la Y; los llamados diptongos y triptongos.
Etc; son letras que aparentemente suenan igual pero que al momento de
escribilas se lo hace de diferente manera, segn sea la regla.
B- LETRAS MAYSCULAS: Se escriben con mayscula, la primera palabra
de un escrito, despus de un punto, punto aparte o punto final; despus de
dos puntos, cuando se citan frases textuales; la primera palabra despus de
un signo de interrogacin o de exclamacin; tambin los pronombres

21

propios de personas, animales o cosas, los ttulos, cargos, jerarquas

importantes si se refiere a una persona determinada, ejemplo: El
Presidente, El Sumo Pontfice. Etc. Los ttulos de obras, de pelculas o
libros importantes; son relevantes a la hora de hacer un escrito.
C- USO DEL ACENTO: es importante el acento en una palabra, porque de
esta forma se le da ms coherencia a al mensaje, no es lo mismo decir:
mam que decir mama; la acentuacin se da en cuatro tipos de palabras

que son:
Palabras agudas
Palabras graves o llanas
Palabras esdrjulas
Palabras sobresdrjulas.

D- SIGNOS: los signos de puntuacin dentro de un escrito o un texto son de

vital importancia, ya que con estos se definen las pausas y los momentos
adecuados que tiene el texto; estos son: el punto, punto seguido, punto
aparte, puntos suspensivos, la coma, los dos puntos, el punto y coma,
comillas, parntesis, guion, corchetes y por otro lado tenemos los signos
dentro de estos estn: signos de admiracin, interrogacin, que de igual
forma que los signos de puntuacin sirven para darle ms coherencia al
escrito.
Sin duda alguna manejar con mayor precisin los trminos de gramtica y
ortografa y ms que todo llevarlos a cabalidad a la hora de escribir correctamente,
no solo mejorara la educacin en nuestro pas, sino que erradicara los malos
hbitos que tenemos al confundir palabras o de darles significados distintos por no
saber colocar una tilde, un signo de puntuacin o no saber el significado de x
palabra, desde luego, para poder aprender a escribir bien, debemos conocer y
tener conciencia de ciertas partes, tipos o funciones de la ortografa que son
relevantes al momento de hacer escritos:
Ortografa Literal: La que se refiere a las letras con que se escriben las palabras.

22

Ortografa Puntual o Puntuacin: La que tiene relacin con los signos de

puntuacin con que se separan las palabras, frases y oraciones.
Ortografa Acentual: La que se refiere a los acentos que llevan las distintas
palabras de nuestro idioma.
Para que la gramtica y la ortografa tengan un buen uso en la sociedad
debemos tener claro que lo importante no es escribir, sino saber escribir bien; pero
que esta habilidad la obtenemos con la prctica, la concientizacin de lo escrito y
tambin de su revisin despus de haberlo hecho, por esta razn vemos la
necesidad de desvelar algunos tipos de gramtica que sin duda nos van a ayudar
a desarrollar nuestra investigacin y van ligados de forma directa con el tema
ortogrfico, entre los ms importantes y que vemos imprescindible manejar dentro
de nuestro contexto educativo tenemos:
La gramtica prescriptiva, o gramtica normativa, es la que presenta normas de
uso para un lenguaje escrito, tendiendo a desaconsejar las construcciones no
estandarizadas.
La gramtica descriptiva, intenta describir el uso actual de una lengua,
evitando juzgar en forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad
hablante y pretende proveer reglas de uso para cualquier palabra considerada
gramaticalmente correcta en una comunidad determinada.
La gramtica funcional, es una visin general sobre la organizacin del
lenguaje natural, contempla tres normas bsicas de adecuacin: la tipolgica, que
implica la aplicacin de reglas a cualquier lengua, la pragmtica, que promueve la
aplicacin de los enunciados a la interaccin en la comunicacin, y la psicolgica,
por la que trata de ser compatible con los mecanismos psicolgicos involucrados
en el procesamiento de un lenguaje natural.
La gramtica generativa, es un enfoque formal para el estudio sintctico de
las lenguas que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien
construidas de una lengua natural.

23

Las gramticas formales, aparecen en lingstica computacional. La sintaxis

de cada lenguaje de programacin se define de hecho por una gramtica formal.
En teora de la informtica y en matemtica, la gramtica formal define lenguajes
formales.
Todos estos elementos son indispensables a la hora de redactar un escrito, pero
nuestra investigacin se va a basar en el correcto uso de los signos ortogrficos,
como lo es:

la coma.
el punto y coma.
el punto.
los dos puntos.
los puntos suspensivos.
signos de interrogacin.
Signos de admiracin.
Uso del parntesis.
Las rayas o guiones.
Uso de las comillas.

Todos estos elementos que conforman la rama de los signos de puntuacin

que aparecen en los escritos, para sellar las pautas necesarias que le den un
sentido y significado completo al texto.
6.2 EL CONSTRUCTIVISMO:
Hace referencia a la manera pedaggica de entregar al alumnado, aquellas
herramientas que le permitan al estudiante construir sus propios procedimientos y
propsitos para resolver cierta situacin problemtica que se le presente, de esta
manera es como la persona va a desarrollar su intelectualidad de una manera
significativa, ya que va a ser l quien acte en determinado contexto; Carretero
(1997) afirma:
El constructivismo Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que
el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple

24

resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va

produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
(p.4)
De esta forma se puede concluir que los individuos crean y recrean situaciones de
vida social, cognitiva e intelectual, a travs de la interaccin de los factores tanto
externos como internos.
Es as que el docente debe preparar bien las herramientas adecuadas para que el
alumno se sienta seguro de realizar lo que sus capacidades le aporten; como se
menciona anteriormente, en la escritura, la persona debe expresar y plasmar sus
ideas, sentimientos; de tal forma que no se sienta presionado, sino por el
contrario, que sienta que lo puede hacer sin afn de ninguna otra persona y que lo
que va a escribir es benfico tanto para l, como para los dems.
En el constructivismo interactan las siguientes ideas:

El alumno es autnomo de su propio conocimiento y de lo que genera, lo

que relaciona y los conocimientos previos que este maneja.

El profesos quien es el encargado de brindar al alumnado las herramientas

necesarias con las cuales van a trabajar los estudiantes.

El contexto en el cual se encuentra el individuo.
la situacin sentimental y emocional.

Los aprendizajes recibidos pueden ser vlidos, en la manera que el nio los ponga
en prctica dentro de su entorno; es as que mientras mayor significacin de parte
del nio, mayor ser la construccin de conocimiento que se genera en la
memoria de cada persona.
Es necesario tener en cuenta la importancia que tiene el aprendizaje no solo de la
escritura, sino tambin de la lectura: en este sentido si la lectura se realiza
correctamente tomando conciencia de lo que se lee puede aportar una buena
cantidad de conocimiento; gracias a la escritura correcta los estudiantes van a
adquirir gran capacidad crtica y analtica.

25

Es importante destacar a un constructivista como lo fue Ausubel, 1983 y su gran

pensamiento del aprendizaje el cual dice:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (p.18).
Aqu interactan los conocimientos previos que tiene el alumno y que el docente
fortalece con las herramientas que este le ofrece a medida que vaya demostrando
sus habilidades y conocimientos, es de esta manera que los alumnos adquieren
cada da nuevos pensamientos de una manera libre y no mecnica.
Hay muchos casos en los cuales los docentes hacen de su clase un momento
incmodo y aburrido para el dicente, es por eso que las informaciones impartidas
en el aula se hacen triviales para el alumno y no trata de aprenderlos.
Desde un comienzo creemos que el nio debe estar convencido de los
beneficios que le pude brindar una correcta escritura y lectura de textos, pues
todo acarrea, en gran medida, a su buen desempeo del rol social como parte de
una cultura y un contexto, para ello, el logro y desarrollo de esta competencia en
los estudiantes en gran parte le corresponde al papel que el profesor juegue en el
aprendizaje de la ortografa, es as que l al revisar y ensear lo concerniente a la
produccin escrita de sus estudiante no debe solo tener en cuenta su estructura
superficial, sino tambin su estructura profunda como el contenido y la forma del
texto.
Para nadie es un secreto que la ortografa juega un papel importante en la
educacin, pero tambin somos conscientes que a los nios se les dificulta
aprenderla y aplicarla a los textos escritos este no siendo un problema reciente, es
algo que siempre ha tenido relevancia.

26

Han sido muchos, los Hispanohablantes que en los ltimos tiempos, se han
dirigido a la Real academia de la Lengua espaola, solicitando aclaraciones de
normas ortogrficas, planteando dudas y sugiriendo, en fin. La conveniencia de
presentar la ortografa de un modo ms sistemtico, claro y accesible
Tambin se ve necesario mencionar que todo se aprende de una manera ms
significativa a travs de la experiencia como lo menciona Luis Flores:
Que no se aprende a puntuar bien de una vez y para siempre. Este conocimiento
se va adquiriendo y afirmando poco a poco, a travs de la prctica, con el estudio,
con la lectura atenta de buenos autores, con el constante escribir, con la revisin
cuidadosa de lo escrito y con la educacin del odo
Hay que tener en cuenta que los nios, de alguna forma, en cierto grado de
escolaridad conocen los diversos signos ortogrficos, pero al realizar un ejercicio
de escritura los pasan por alto, los olvidan, o los colocan de manera inadecuada y
descuidada como si realmente no tuvieran importancia.
En consecuencia de todo esto; la Institucin Educativa Municipal Libertad, en su
proyecto institucional (PEI) maneja un modelo pedaggico guiado por el
constructivismo cuando se refiere a construyendo libertad; donde hace alusin a
crear individuos con capacidades cognitivas grandes, personas crticas que
aportan a la sociedad de una manera activa y reflexiva; del mismo modo se trabaja
con instrumentos de las TIC para mayor fortalecimiento a manera personal.
En los criterios bsicos del modelo pedaggico dice de la siguiente manera:
La determinacin de los logros de competencias en cada una de las reas y
asignaturas tambin obligar a un cambio en los conceptos del aprendizaje y la
enseanza. Los aprendizajes (constructivistas) deben posibilitar la construccin
de nuevos significados, nuevas relaciones, nuevas interpretaciones que
modifiquen y/o remplacen las viejas estructuras mentales y conceptuales
adquiridas por cada estudiante como fruto de su diario vivir. De igual manera, la
construccin y reconstruccin de nuevos significados en procura de un cambio

27

conceptual modificara las actitudes y posiciones de los docentes frente al

conocimiento, pues este no es absoluto ni dogmtico.
Dicho esto, se puede observar la manera como los conceptos previos que tiene el
alumno, adquieren ciertas relaciones conforme trascurre su aprendizaje, es decir a
mayor conocimiento, mayor va hacer el cambio de construccin de nuevos
significados, y como lo plantea en este pargrafo, que la educacin no puede ser
dogmtica, ni absoluta sino que debe ser constructivista; en donde el alumno
pueda interactuar tanto con el medio y mirar no solo una verdad, sino varias
verdades que hagan posible enriquecer ms su conocimiento.
Otro punto importante a tocar dentro del aprendizaje y que tiene cierta relevancia
dentro de aprendizaje y que no se pude desligar de l es la Psicolingstica,
porque suobjeto de estudio es, pues, el lenguaje, pero desde la perspectiva de los
procesos mentales que tienen lugar para poder desarrollarlo. Se trata, as, de una
ciencia que debe contrastar las hiptesis que se van elaborando mediante la
observacin de la conducta lingstica de los hablantes.A diferencia de la
lingstica, que estudia las gramticas de las lenguas y sus funcionamientos, la
psicolingstica se centra en los procesos (fundamentalmente mentales) que
tienen lugar a la hora de llevar a la prctica el lenguaje (Anula Rebollo, 2002: 914).

6.3 COMPETENCIA LINGSTICA.

28

Vemos de manera conveniente decir, que al plantear algo expresado de forma

oral, difiere un poco al decirlo de manera escrita, sta ltima es un tanto ms difcil
puesto que la lingstica textual tiene diferentes aspectos en el momento de
desarrollar escritos.
El aprendizaje de la ortografa, no solo integra un mejor manejo textual, sino
que tiene inferencias importantes dentro de nuestra competencia comunicativa
oral, desde este punto de vista no podemos dejar a un lado la Pragmtica al
momento de manifestar ideas ya sean de manera oral o escrita, porque sta nos
permite elegir la forma en la que un individuo se va a dirigir a otro para transmitir
informacin.
Los interlocutores en la comunicacin se encuentran fsicamente presentes y
comparten el tiempo y el espacio de la enunciacin con posibilidad de alternar
sucesivamente sus papeles de enunciador y enunciatario, este hecho condiciona
el uso de la lengua a la vez que permite movilizar una gran cantidad de recursos
que permiten la comunicacin y que van ms all de la mera verbalizacin: otros
cdigos y comportamientos culturales coinciden en la actividad comunicativa
En el hecho de la competencia lingstica escrita los interlocutores no
comparten tiempo, espacio y su contacto fsico no es necesario, es por esta razn
que en ella se concentra una mayor carga de significacin en su expresin
lingstica, aqu el lector se encuentra solo con el papel y tiene que ir descifrando
el tema del que se habla y su pretensin. Por otro lado el que escribe debe
adaptarse a los contextos sociales existentes para establecer su comunicacin
escrita a travs del cdigo lingstico y debe dar todas las pistas necesarias al
lector para que interprete correctamente lo que l est queriendo comunicar, el
uso normal del lenguaje implica la novedad y el no hbito, de hecho, la produccin
lingstica no est determinada por estmulos externos, ante cualquier situacin el
sujeto hablante puede generar una respuesta verbal novedosa, Chomsky
denomina esta caracterstica del lenguaje humano el uso creativo del lenguaje, lo

29

que Chomsky trata de investigar es una capacidad de la mente humana, su

capacidad para entender y producir oraciones.
Entonces desde ste punto de vista la ortografa es imprescindible para el
desarrollo de la competencia lingstica, ya que permite la correcta significacin de
un texto, pues ste es el verdadero valor que adquiere un escrito en el momento
de su construccin, al realizar una mala prctica ortogrfica el lector no va a tener
claridad al momento de leer y se dificultar el rol comunicativo entre escritor y
lector.
Segn Holliday, 1975 afirma que:
La adquisicin de la competencia lingstica se produce, principalmente, a
travs de la interaccin comunicativa en el seno de una comunidad, un proceso
que al mismo tiempo contribuye a la construccin progresiva de la identidad
social de los individuos y del significado social de los usos lingsticos (en
Moreno Fernndez 2005: 91).
De esta forma el proceso de adquisicin de una lengua se ve realizado con
adquirir tambin de forma paralela un considerable grado de desarrollo de
la competencia intercultural y lingstica, sta pretende alcanzar un estatus de
personas independientes para pensar, hacer juicios, actuar e interactuar en el
contexto, entonces esto hace que acte como un ser social por naturaleza,
alcanzando as un buen desarrollo de participacin en situaciones de diferentes
naturaleza, pero de una manera consciente del valor de la lengua como vehculo
para el desarrollo de la sociedad y la cultura.
En la actualidad, al hablar de adquisicin de la lengua, la atencin recae en
aspectos

centrados

en

el conocimiento,

las

actitudes

las

destrezas

interculturales del hablante; es decir, en cmo la lengua es el medio de acceso a la

cultura y a travs del cual sta se expresa.
Es importante sealar que todo gira en torno a un contexto social y depende de
este la forma de expresin y sentido en una finalidad comunicativa, dicho de sta

30

forma, entonces, vemos importante tambin esbozar un poco las etapas del
desarrollo de la lengua, nos parece importante porque es la manera en como el
nio adquiere el lenguaje y de la misma forma conjuntamente aprende ciertas
concientizaciones gramaticales a travs de su crecimiento y su interaccin con el
contexto.
A continuacin miraremos las etapas del desarrollo del lenguaje que tiene el nio y
como este va a desarrollar su lxico y su capacidad cognitiva a medida que este
crece:

ETAPA PRELINGISTICA (0-12 MESES)

1. Desarrollo Perceptivo:
Percepcin visual: se sabe poco acerca de los estmulos que son capaces de
captar los nios en las primeras semanas, pero al parecer se trata de: movimiento,
brillo, color, sonido (todo ello est presente en el rostro humano).
Percepcin auditiva: el odo es funcional desde el nacimiento. El sonido que ms
atrae la atencin del bebe es la voz. El nio desde el nacimiento es capaz de
localizar la fuente de un sonido (gira la cabeza). Sin embargo, a la 3 semana ya
no queda atrapado por cualquier sonido. Es capaz de discriminar unas voces de
otras y demostrar sus preferencias:
- la voz de la madre.
- prefieren voces femeninas que masculinas.
- prefieren en habla tpica que se dirige a los nios.
A los 6 o 7 meses son capaces de localizar un sonido; tienen la idea de cercalejos, con un intento de coger.

31

Coordinacin intersensorial: el beb de pocas horas es capaz de volver su

cabeza hacia la fuente de un sonido, lo que muestra una coordinacin de los
sentidos de la vista y el odo.
2. Desarrollo Cognitivo.
Se dan paralelismos entre el desarrollo cognitivo y lingstico (inteligencia /
lenguaje). Se observa coincidencia entre determinadas funciones. Por ejemplo; el
juego simblico (beber un vaso vaco, dar de beber a un mueco) y la aparicin de
determinados logros en el lenguaje (primeras combinaciones de palabras).
3. Afectividad.
El nio desde su nacimiento posee una serie de conductas afectivas que le
permiten expresar sus necesidades bsicas: relacionadas con la alimentacin.
A los 2 meses es capaz de responder con una sonrisa a los objetos y personas
que le son familiares. Los padres aumentan las conductas que sern contestadas
con una sonrisa.
Con todo esto, se ha establecido un sistema afectivo de comunicacin, en el que
tiene una implicacin fundamental el lenguaje. Es un procedimiento comunicativo
no lingstico, pero eficaz, que se crea entre el adulto y el nio antes de que ste
adquiera el lenguaje. Progresivamente se ira sustituyendo por el lenguaje.

32

TODO CUADRO DEBE TENER UNAS REFERENCIA DE ACUERDO CON

NORMAS APA

ETAPA LINGSTICA (2 AOS)

Emisin de una palabra: alrededor de los 12 meses, el nio emite secuencias,
generalmente de 2 silabas iguales, que el adulto suele reconocer como palabras.
El nio emite tales expresiones siempre en el mismo contexto en que han sido
empleadas por el adulto y no son generalizadas a otros contextos semejantes.
Pocos meses despus, el nio emplea esas palabras en otros contextos.
Es muy importante la imitacin en la adquisicin de las primeras palabras. La
riqueza de vocabulario de los adultos y la exposicin del nio a este vocabulario
tiene efectos importantes en el crecimiento del vocabulario del nio.
Rasgos principales de las distintas etapas del desarrollo del lenguaje:
ASPECTOS MORFOSINTCTICOS.
1 Etapa:Pre-lenguaje: 0-12 meses.

33

0-6 meses: Vocalizaciones no lingsticas.

6-9 meses: Adquieren entonacin
9-10 meses: Pre-conversacin, Da lugar a la respuesta del adulto.
11-12 meses: Comprenden algunas palabras. Agrupan sonidos y silabas
2 Etapa: Primer desarrollo sintctico: 12- 30 meses.
12-18 meses: Surgen las 1 palabras. Se produce el sobre-extensin.
18-24 meses: Aparecen las frases de 2 elementos, el plural. Oraciones negativas e
interrogativas.
24-30 meses: Aparecen las frases con 3 elementos.
3 Etapa:Expansin gramatical: 30- 54 meses.
30-36 meses: Aparece las frases de 4 elementos. Las frases coordinadas.
Aumenta el uso del gnero y n. Uso de verbos auxiliares ser y estar. Uso de
pronombres. Uso de artculos determinados, de adverbios de lugar.
36-42

meses:

Aparecen

las

oraciones

subordinadas.

Las

estructuras

comparativas. La integracin de los negativos. Uso de los auxiliares ser y haber.

Aparecen las perfrasis de futuro.
42-54 meses: Se introducen los pronombres posesivos. Se utiliza la pasiva. Se
utilizan expresiones como; despus de, tambin. Uso correcto de los verbos en
presente, pasado y futuro. Uso de preposiciones de tiempo; ahora, despus, hoy,
maana.
4 Etapa: Etapa de ltimas adquisiciones: A partir de 54 meses.
54 meses: El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas. Aunque de
todos modos perfecciona las que ya conoca hasta los 7 u 8 aos. Se manejan las
adivinanzas, chistes, etc.

34

Edad de la lateralizacin de la formacin del habla en el cerebro.

El hemisferio izquierdo se halla ms directamente involucrado en las funciones del
lenguaje y del habla. (Aunque ste no es pasivo). Progresivamente disminuye el
papel del hemisferio derecho y la dominancia del hemisferio izquierdo aumenta.
Sin embargo, si se lesiona el hemisferio izquierdo, las actividades persistirn en el
derecho.

TODO CUADRO DEBE TENER UNAS REFERENCIA DE ACUERDO CON

NORMAS APA
6.4 LA ESCRITURA.
La escritura es un sistema de signos utilizado para escribir; escritura alfabtica,
silbica, ideografa, jeroglfica; la escritura abarca mucho ms que esto, el que
escribe y en si el escrito mismo es un arte plasmado con sentimientos y
emociones por parte del escritor, hay personas que sitan al escrito como algo
meramente mecnico y sistemtico, pero ya en trminos ms consientes el escrito
es algo ms trascendental, es la materializacin de todos esos pensamientos que
tenemos por medio de la escritura; Cassany, (1993) afirma que:

35

Muchos y muchas estudiantes creen que escribir consiste simplemente en

fijar en un papel el pensamiento huidizo o la palabra interior, entienden la
escritura slo en una de sus funciones; la de guardar informacin. Cuando
tienen que elaborar un texto, apuntan las ideas a media que se les ocurra y
ponen punto final cuando se acaba la hoja o se seca la imaginacin.Al contrario,
las escritoras y escritores con experiencia saben que la materia en bruto del
pensamiento debe trabajarse como las piedras preciosas para conseguir su
brillo. Conciben la escritura como un instrumento para desarrollar ideas. Escribir
consiste en aclarar y ordenar informacin, hacer que sea ms comprensible
para la lectura, pero tambin para s mismos. Las ideas son como plantas que
hay que regar para que crezcan. (p.61)
Es decir que los escritos no se deben desarrollar a la ligera y por cumplir una
obligacin, la escritura es algo que nace y se desarrolla a medida que se va dando
la imaginacin. Es cierto que un texto debe tener coherencia y sentido pero
tambin es verdad que el pensamiento del hombre se puede dar de distintas
maneras un ejemplo de ello son los poemas, escritos subjetivos que nos llevan a
dudar de la coherencia y la organizacin de las palabras en ese texto, pero que en
all estn plasmados sentimientos puros y vlidos para un buen lector.
Hoy en da se deben manejar dos procesos fundamentales para poder
comprender mejor el tema de la escritura y tambin en de la lectura los cuales
son:

Lo lingstico: que hace referencia a la estructura del texto, que lo compone

y cul es su funcin.
Lo esttico: que permite la aceptacin o no aceptacin del lector.

En consecuencia lo lingstico y lo esttico se complementan, dando paso al

complejo proceso lector y escritor.
Hoy en da hay una gran necesidad de ensear a las personas a escribir
correctamente, con el avance tecnolgico hay mucha ventaja en cuanto a este

36

proceso pero tambin hay quebranto ya que los nios, jvenes y adultos, tiende a
expresarse de una manera que sea ms fcil y usan trminos no adecuados, por
consiguiente es necesario hacer factible un aprendizaje significativo que guen y
concientice a las personas a escribir adecuadamente.

6.5EL TEXTO.
Un texto sin lugar a dudas es una forma de comunicacin, pero para ello debe
elaborarse teniendo en cuenta no slo el contenido del mensaje, sino tambin la
intencin del hablante y la significacin que l quiera darle para conseguir lo que
pretende del lector, aunque cabe aclarar que esa significacin es subjetiva de
quien lee dependiendo del tipo de escrito, esto en el caso de los textos literarios
como es el caso de las poesas, pero desde una manera general podemos decir
que un escrito debe reunir tres propiedades bsicas:
La adecuacin
Un texto es adecuado cuando se utiliza el registro o las palabras apropiadas a
la situacin comunicativa, aqu debemos tener en cuenta la intencin del hablante
y su nivel de formalidad de acuerdo al tema que est tratando para darle la
significacin que quiere que le llegue al lector.
La coherencia
Un texto es coherente cuando contiene la cantidad necesaria de informacin
que queremos transmitir de forma ordenada y estructurada, para ello se ve
necesario escoger las ideas ms importantes para organizar un contenido con un
orden lgico y utilizando la estructura apropiada segn el tipo de texto.
La cohesin
La cohesin de un texto se obtiene cuando todos sus elementos estn
perfectamente articulados. Se utilizan distintos procedimientos unos lxicos y
semnticos que nos permiten la repeticin de palabras o el uso de sinnimos,

37

antnimos o trminos de un mismo campo semntico, otros de tipo gramatical que

nos ayudan a sustituir palabras ya citadas en el texto y articular correctamente los
prrafos y las oraciones para darle sentido y que nuestras ideas vayan
desarrollndose en el texto de forma clara.
Estos elementos conectados entre s hacen que el texto obtenga un carcter
comunicativo y lleno de significacin, estos elementos ayudan a la construccin de
buenos escritos y conjuntamente con el manejo de una buena ortografa.

38

7. DISEO METODOLGICO.
7.1PARADIGMA DE INVESTIGACIN: CUALITATIVO

Nuestro trabajo responde a un paradigma de investigacin CUALITATIVO, porque

busca la aproximacin a una situacin social, es de esta manera que se ve
necesario hacer una serie de descripciones para poder explicar el fenmeno y
todo lo que ste acarrea , para ello se necesita diagnosticar, analizar e interpretar
datos e informacin, recogidos a partir de los instrumentos y tcnicas aplicadas en
el lugar de investigacin (aula), con el fin de buscar estrategias didcticas que
favorezcan el mejoramiento de la ortografa.
Los resultados se explicaran con la ayuda de interpretaciones hechas a partir
de nuestra observacin en el contexto real y el desarrollo de la actividad
pedaggica; los cuales son nuestras fuentes directas de informacin de alguna
manera, que nos ayudarn a enfatizar tanto en los procesos que se llevan a cabo
como en los resultados que se obtienen con ellos, dicho de esta forma, el hacer
una descripcin e interpretacin de lo observado nos llevar a dar criterios
evaluativos

acerca de cules son las causas para que los nios tengan

dificultades en el aprendizaje ortogrfico.

Tambin hay que tener en cuenta que al trabajar con personas, nuestro
proyecto se ver involucrado con los diferentes comportamientos, pensamientos y
sentimientos que tienen cada uno de los sujetos al momento de desarrollar
actividades en el aula de clase y vemos as que la manera ms viable para
interpretarlo es hacerlo de una forma cualitativa.
ENFOQUE: Es as, que en este proceso, el enfoque para el desarrollo de
nuestro trabajo es el de INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA, porque
vamos de alguna manera a formular una solucin al problema de la deficiencia
ortogrfica en los estudiantes y por consiguiente tambin a evaluar si esa solucin
es o no pertinente y genera los resultados esperados.

39

Tambin podemos decir que busca obtener unas deducciones viables y tiles
para mejorar una situacin colectiva, involucrando as a toda la comunidad
educativa, en donde los sujetos son los protagonistas de nuestra investigacin ya
que buscamos entender el problema al tratar de cambiarlo o mejorarlo desde una
forma colaborativa y reflexiva.
Es as que la participacin est necesariamente involucrada con la vida en
sociedad; de accin al haber un compromiso desde nuestra experiencia y
saberes para que la investigacin tenga solidez en cuanto a resultados,
pensamientos y el desarrollo del conocimiento.
FALTA TIPO DE INVESTIGACIN

POBLACIN Y MUESTRA.
Est enfocada en una poblacin de nios que oscila entre los 11 y 14 aos de
edad, de un grupo conformado por 30 estudiantes; 12 hombres y 18 mujeres,
pertenecientes al grado 6-4, jornada de la tarde, de la I.E.M Libertad de la ciudad
de Pasto, porque tienen previo conocimiento del uso y la importancia de la
ortografa dentro de su desarrollo escolar, tambin con ellos podremos tener
continuidad en el proceso hasta concluir nuestra investigacin
UNIDAD DE ANLISIS
Nmero total de Nmero total de Nmero total de
directivos

docentes

del estudiantes

grado sptimo
Total de personas en la unidad de
anlisis

grado sptimo

del

40

UNIDAD DE TRABAJO
Nmero de docentes Nmero total de estudiantes del
de grado sptimo

- grado 7-4

cuatro
Hombres

Mujeres

Total de personas en la unidad de

trabajo

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN.

41

OBSERVACIN Y DIARIO PEDAGGICO: Nos permite entrar en contacto

directo con el contexto real del proceso educativo en la clase de castellano, tanto
con estudiantes como tambin con el profesor y el proceso que est llevando a
cabo, esto nos llevar a una seleccin ms adecuada de las actividades y
acciones a realizar y conocer las falencias ortogrficas que tienen los aprendices.
El diario pedaggico tendr como utilidad llevar el registro de cada clase que nos
permitirn hacer un anlisis de cmo va evolucionando el proceso de aprendizaje,
involucrando tambin el comportamiento personal y las posturas tanto de
estudiantes, profesor y nosotros como practicantes teniendo en cuenta que todo
forma parte de una integracin social.
ENTREVISTAS: Sern aplicadas a docentes y estudiantes, con el fin de obtener
informacin amplia y confiable que nos acerquen al problema real, para luego ser
analizadas y tomar decisiones de actividades que nos lleven a un buen manejo y
proceso secuencial al momento del desarrollo investigativo.
ENCUESTAS: Se aplicarn solo a estudiantes, con ellas se espera a conocer
las metodologas utilizadas por los profesores para la enseanza de la ortografa.
Tambin nos arrojar datos acerca de lo que piensan los nios del tema y su
concientizacin frente a l.
TALLERES: Estos sern de diversos tipos, que nos permitirn hacer un
diagnstico de cmo se encuentran los estudiantes en torno a su prctica
ortogrfica, igualmente los conocimientos y debilidades que tienen al momento de
desenvolverse en sta competencia cuando realizan escritos.

En la siguiente matriz presentamos los diferentes aspectos que se tendrn en

OBJETIVO GENERAL: establecer la importancia de la ortografa en el
aprendizaje de la lengua en los estudiantes del grado 8-4 de la I.E.M Libertad.

CATEGORA CDIGO

SUBCATEGOR
A

Ortografa:
parte de la
gramtica
que
se
encarga de
dictar normas
para
la
adecuada
escritura de
una lengua.

batera
preguntas.

Aprendizaje
de la lengua:

-narraciones.

-canciones.

-lecturas

-videos.

-consultas.

-libros

Cuando los
nios
empiezan a
adquirir
un
cdigo
particular
para
la
comunicacin
y
entendimient
o del mundo.

-solucin
ejercicios.

INSTRUMENTO
S

de -talleres.
-pruebas
de escritas.

-lecturas.
-dictados.

-evaluaciones.
-socializaciones.

cuenta para el presente proyecto de investigacin.

Anlisis categorial por objetivos.

TCNICAS

OBJETIVO ESPECFICO 1: elaborar un diagnstico de la competencia lingstica presente en los e

CATEGORA

CDIGO

Competencia lingstica:
habilidad de utilizar la
lengua. Comprender y
producir
oraciones
gramaticalmente
correctas.

SUBCATEGORA

INSTRUMENTOS

-ortografa.

-guas
y
didcticos.

-acento y clases.
-dominio
escritas.

de

normas

re

-voz y escucha.

-signos de puntuacin.

OBJETIVO ESPECFICO 2: identificar problemas de los estudiantes acerca de su deficiencia ort

de desarrollar textos escritos.
OBJETIVO ESPECFICO 3: plantear una estrategia didctica orientada al mejoramiento de
estudiantes del grado 8-4 de la I.E.M. Libertad.

CATEGORA
Deficiencias
ortogrficas: son
las
equivocaciones en la
escritura de las palabras
y en la aplicacin de las
normas de ortografa.

CDIGO

SUBCATEGORA

INSTRUMENTOS

-talleres.
-desconocimiento de -pruebas
orales
y
las reglas del uso de escritas.
las letras.
-guas
de
-omisin de acento.
reforzamiento.
-cmara fotogrfica.
- -diccionario.

Ba
-d
-e
-d
-o

Estrategia didctica: es
la
planificacin
del
proceso de enseanzaaprendizaje para la cual
el docente elige las
tcnicas y actividades
que puede utilizar a fin
de alcanzar los objetivos
de su curso.

-seleccin de literatura.
-actividades llamativas.
-creacin literaria.
-narracin.

-Textos literarios.
-pelculas.
-internet.
-juegos.
-produccin literaria.

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL LIBERTAD

SAN JUAN DE PASTO
Nombre: ______________________________
Calificacin: ______________
Fecha: ________________________________

Grado: __________________

TALLER N 1
ACENTUACIN DE SILABAS
1- Qu sabes t sobre la acentuacin de palabras?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Sabas que Todas las palabras llevan acentuacin pero no todas llevan tilde y que la colocacin del acento
en las palabras modifica su significado?
2- Mira muy bien y elige una de las palabras que estn en el recuadro, ubcalas en el texto para poder
formar la oracin. Pon mucha atencin en los acentos!
Mi abuelo _________ mucho de historia.
Sabia
Mi abuela era una persona muy _________.
Saba
Mi abuelo _________ un libro hace muchos aos.
Sabia
El ________ elogi el libro de mi abuelo.
Saba
Public
Pblico

-o
-a
bib
-e
-le
-re

Mis abuelos ________ en Pars.

Sabas que Hay palabras tnicas y palabras tonas? las palabras tnicas son aquellas que llevan la tilde y
las palabras tonas son aquellas que no llevan tilde.
3- Marque la slaba tnica con un color y la slaba tona con otro.
Cmara
Etiqueta
Marcador
Lpiz

Esdrjulas
Silla

Con cada palabra del recuadro hacer lo siguiente:

a) Separar slabas.
b) Encerrar con un color la slaba tnica.
c) Encerrar con un color la silaba tona.
Sabas que Las slabas son cada uno de los golpes de voz en las que se separa una palabra? Ejemplo:
slaba: s-la-ba.
Aguda: A-gu-da.
Nota: en espaol todas las slabas tienen al menos una vocal y segn el nmero de slabas, las palabras
pueden ser:

Monoslaba: una sola slaba: mar, sol, el, un.

Bislaba: dos slabas: calor, mano, rbol, libro.
Trislaba: tres slabas: repetir, orquesta, recoger.
Tetraslaba: cuatro slabas: chocolate, ferrocarril, constitucin.
Polislaba: cinco o ms slabas: computadora, conmemoracin.

8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
8.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades
I
Tiempo
1. Revisin bibliogrfica
2 Seleccin de tema de investigacin
3. Delimitacin del problema

II

III

IV

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 412 3 4
x x x x x x x x x x x x x x xxx x x
x x
x x x

4. Antecedentes
y descripcin del
RUBROS
problema
Impresiones y fotocopias.
5. objetivos
Uso de internet y computo.
Textos
especializados
y literarios
6. construccin
terica
Borradores, marcadores, tinta, cartulina, entre otros.
7. Diseo metodolgico
Transporte.
Refrigerios.
8. Presentacin proyecto
Pelculas, CD, revistas.
Otros.

x x x x
COSTOS
$
$
$
$
$
$
$
$

TOTAL:

8.2PRESUPUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

x x x
x x xxx x x
x x x

PROPUESTA DIDCTICA
A partir de lo expuesto, resulta patente profundizar en la propuesta, que tiene de
base la msica como propuesta didctica, para la enseanza de las reglas de
acentuacin. A continuacin dan a conocer, aspectos importantes para la
formulacin de ella, los que servirn de gua para desarrollarla.

TTULO
Implementar la msica como estrategia didctica para fortalecer el uso de las
reglas de acentuacin del espaol en los estudiantes del grado 7-4 de la I.E.M.
Libertad de la ciudad de Pasto.
JUSTIFICACIN
Las nuevas propuestas pedaggicas, enfocadas a la enseanza de la Lengua
Castellana, deben ser innovadoras, con elementos significativos, flexibles, que
integren diferentes elementos, que permitan despertar el inters de y la motivacin
de los estudiantes, en su proceso de aprendizaje, en pro de que ste se desarrolle
de la mejor manera posible.
En la actualidad, a pesar de los constantes cambios y reformas que se han
hecho en el campo de la educacin, se puede apreciar claramente que las
estrategias para llevar a cabo el proceso de enseanza dentro de las instituciones
educativas, por parte de los docentes, siguen siendo las mismas de la escuela
tradicional, donde el maestro llega al aula, dicta sus contenidos, da una
explicacin, evala, saca notas y castiga o recompensa a sus alumnos, segn su
desempeo y comportamiento. El proceso se repite una y otra vez de manera

interminable, volviendo tedioso, y porque no decirlo, mortificante para los alumnos,

asistir a ese tipo de clases montonas y repetitivas, siendo quiz esa situacin, la
responsable de la decadencia de la educacin.
Se debe pensar entonces, en desarrollar el proceso de enseanza, de una
manera distinta. Con la propuesta que se presenta en esta investigacin,
encaminada al fortalecimiento de la acentuacin del espaol de los estudiantes del
grado sptimo, se pretende difundir los contenidos del tema, salindose de ese
marco tradicional de enseanza, para generar conocimientos significativos en los
alumnos, de otra forma.
Con el propsito de hacer realidad lo anteriormente mencionado, se tomar a la
msica como estrategia didctica para generar conocimientos significativos en los
estudiantes, en el tema de la acentuacin del espaol. Con esto transformarn las
didcticas repetitivas de la educacin, para abrir las puertas a la innovacin y
evolucin de la misma, en pro de la calidad educativa.
OBJETIVOS:
General:
-utilizar la msica como estrategia didctica para el fortalecimiento de las reglas de
acentuacin del espaol en los estudiantes del grado 7-4 de la I.E.M. Libertad de
la ciudad de Pasto.
Especficos:
-

Identificar los intereses musicales de los estudiantes para la construccin

de la propuesta.
Disear y aplicar la estrategia didctica apoyada en la msica para el

fortalecimiento de las reglas de acentuacin.

Analizar los datos obtenidos desde la aplicacin de la estrategia.
Evaluar la estrategia didctica.

9. BIBLIOGRAFA.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. (1994). Ley General
de Educacin- Ley 115. Bogot. MEN
MEN.(2006).Estndares bsicos de competencias del lenguaje Repblica de
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA.(1998).Lineamientos
Curriculares para la Lengua Castellana. Bogot. MEN
Giraldo, Luz Mary. (2004-2006).Colombia: la alegra de pensar. Escribir: leer con
todo el cuerpo. (p.47).
Dorothy M, Simpson.(1973).Aprendiendo a aprender.
Rodari, Gianni.(1973).Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar
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CALSAMIGLIA, Helena.(1999)Singularidades de la elaboracin textual. Aspectos
de la enunciacin escrita. Barcelona: Ariel.P.183
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Espasa.P. 13
CARRETERO, Mario. (1997). Constructivismo y educacin, Qu es el
constructivismo?: Mexico, (p.4)
AUSUBEL & NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. 2 Ed.TRILLAS Mxico, (p.18)
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CASSANY, Daniel (1993). La cocina de la escritura: ed, anagrama Barcelona, la
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Nelsen, jane. (1998)Disciplina con amor: como pueden los nios adquirir control,
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Garca Urueta Kelly Johana, Valencia Urea John Edward.(2012).Universidad
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medio de la interaccin de software educativo jclic, cuando se implementa esta
herramienta en las secuencias didcticas en los grados quintos de la institucin
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Rales Ojeda ngela Mara, Mendoza Quiroz Nelly Carmenza, Sotelo Lpez
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estrategia para incentivar la creatividad literaria en los estudiantes de grado quinto
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Juan de Pasto.
Banguera Angulo EneysiAdilia, Caicedo Gonzales Karen Viviana, Estupian
Ceballos Betty Yurany,(2012).Universidad de Nario, Segura Mosquera Jenny
Magnolia, tesistas de: Influencia de la dislexia en el proceso lectoescritor en los
estudiantes de tercer grado de a institucin educativa rural mixta tangareal del
mira del municipio de san Andrs de Tumaco.
Armero Daz Amanda Milena, Cuaical Tapie Alba Nelly.(2010).Universidad de
Nario,

tesistas de: factores internos que generan la mala ortografa en la

produccin escrita de los estudiantes del grado sexto de bsica secundaria de la

institucin educativa municipal mocondino.

ANEXOS
UNIVERSIDAD DE NARIO
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DIARIO DE CAMPO
OBJETIVO: observar la ortografa de los estudiantes del grado 6-4 para iniciar el
diagnstico en el tema.
METODOLOGA: entendiendo que se pretende que los alumnos adquieran unas
habilidades de escritura, se tendr como base la prctica, para realizar un ejercicio
de escribir un cuento, el tema es libre para no cohibir a los estudiantes
INSTITUCIN EDUCATIVA:
I.E.M. LIBERTAD

MODALIDAD:
CLASE TERICA

FECHA:
16/10/2015

HORA:
12:50 PM

CURSO:

TEMA:

GRADO 6-4 /34 ESTUDIANTES.

EL PROCESO DE ESCRITURA.

APERTURA:
El da anterior se mir el cuento y sus partes, este
da iniciamos la clase informando a los estudiantes
que en el colegio se va a realizar un concurso de
cuento, y que habr magnficos premios para los
ganadores, esto con el fin de incentivar a la
escritura de los mismos.
DESARROLLO:
Muchos de los estudiantes sonren y se les ve
motivados por la actividad de escribir un cuento,
hemos decidido que empiecen con un borrador,
despus se le harn las correcciones al mismo y
se elegirn los mejores para enviarlos al concurso.
Cada estudiante saca una hoja e inicia con la
escritura del cuento, se les dice que entre ms
creatividad tenga el escrito, tendrn ms
oportunidades de ganar, algunos no escriben,
manifestando que no son creativos, y aunque se
intente motivarlos hacen caso omiso, y s que ms
que por falta de imaginacin ellos no escriben por
pereza, pues son los que en la mayora de las
clases se dedican a conversar y molestar en lugar
de prestar atencin, eso me preocupa.
El resto escribe, mientras con la profesora nos
dedicamos a resolver las dudas que tengan los
estudiantes, manifestando que el tema es libre, y
recordndoles que entre ms creativo, mayores
oportunidades de ganar.
FINALIZACIN:
Cuando la clase va a terminar se recogen los
cuentos, los alumnos manifiestan que no han
terminado su cuento, por lo que decidimos
llevarnos sus escritos, revisarlos y continuar en la
prxima clase, dando recomendaciones para que
sigan su elaboracin.

Este da la clase estuvo muy

dinmica y flexible, pues salindose
de la rutina de alguna forma se
descansa y se quita el peso de las
clases tediosas, tanto para los
estudiantes como para profesores.
La profesora me solicito llevarme los
cuentos y revisarlos, lo que me
permiti observar de primera mano
el cmo estn los estudiantes en
cuestin de ortografa, encuentro
muchos errores en su proceso
escritor, mal uso de signos de
puntuacin, incoherencia, omisin
de tildes, y problemas de usos de
reglas en cuanto a las letras. En
algunos estudiantes se presentan
ms errores que en otros, pero en
general el problema se presenta en
todo el curso, esto hace mirar que
se hace necesario trabajar en
cuestin de ortografa y hacer ver la
importancia de ella, para que los
estudiantes sean ms conscientes
del modo en que escriben,
reflexionen y mejoren esa cuestin.

CRITERIOS: observar, uso de signos de puntuacin, acentuacin, reglas

ortogrficas y coherencia en los escritos de los estudiantes.