Captulo extrado da seguinte fonte (tambm disponvel na ntegra na internet):

TRANSDISCIPLINARIDADE
Hayde Torres de Oliveira
Palavras-chave: transdisciplinaridade; interdisciplinaridade; partilha de
saberes; dilogo; diferentes perspectivas de realidade; educao ambiental
emancipatria.
Conceito, histria, relao com a Educao Ambiental
Para um histrico mais detalhado do surgimento do termo
Transdisciplinaridade, vale a pena ler e estudar o texto de Sommerman
(1999), que nos traz como uma primeira referncia na literatura um texto
decorrente da exposio oral de Jean Piaget em Paris, num colquio sobre
Interdisciplinaridade, em 1970, embora desde a dcada de 50 outros
pesquisadores e filsofos viessem falando e escrevendo sobre a necessidade
do dilogo entre os diferentes campos do saber.
O primeiro documento sobre transdisciplinaridade conhecido como
Declarao de Veneza, assinado por diversos cientistas que participaram do
Colquio A Cincia diante das fronteiras do conhecimento, no ano de
1986. Um segundo documento importante, chamado Cincia e Tradio foi
gerado em 1991, no Congresso Cincia e Tradio: perspectivas
transdisciplinares para o sculo XXI, tambm organizado pela UNESCO
em Paris. Em Arrbida, Portugal, realiza-se, em 1994, o I Congresso Mundial
da Transdisciplinaridade, quando se publica a Carta da
Transdisciplinaridade e, em 1997, ocorre o II Congresso Mundial da
Transdisciplinaridade, em Locarno, Sua (os documentos mencionados
encontram-se disponveis em www.cetrans.com.br ).
Para falarmos de transdisciplinaridade preciso dizer, antes de tudo, que h
inmeras formas de defini-la, segundo a perspectiva de diferentes autoras e
autores, decorrentes da amplitude de sua abrangncia (Weill, 1993, p.35).

Segundo Sommerman (1999), h pesquisadores que a definem como a

efetivao de uma axiomtica73 comum a um conjunto de disciplinas,
representando um grau mais profundo de comunicao/imbricao entre
diferentes disciplinas, que para muitas autoras e autores, refere-se
interdisciplinaridade; para outros transdisciplinaridade significa o
reconhecimento da interdependncia de todos os aspectos da realidade,
perspectiva que temos adotado.
Para Carvalho (1998, p.21 ) pensar na interdisciplinaridade nos remete a
alguns questionamentos, como: de onde vem essa proposta? mais uma
metodologia? um princpio educativo? uma outra lgica de organizao
curricular dos contedos? So os contedos comuns a duas ou mais
disciplinas? Tem que ver com a formao de equipes de profissionais de
diferentes reas? A interdisciplinaridade um pouco de tudo isso e muito
mais: uma maneira de organizar e produzir o conhecimento, procurando
integrar as diferentes dimenses dos fenmenos estudados. Pretende-se,
dessa forma, superar uma viso especializada e fragmentada do
conhecimento, rumo compreenso da complexidade e da interdependncia
dos fenmenos da natureza e da vida. Podemos nos referir a ela tambm
como uma nova postura, ou uma nova atitude diante do ato de conhecer.
Julgo que esta postura pertinente tambm para pensarmos e praticarmos a
transdisciplinaridade.
Embora no seja o momento de nos aprofundar na explorao do conceito
de interdisciplinaridade, cabe destacar que a ideia central do mesmo gira em
torno da relao entre disciplinas, cujos interesses prprios so preservados.
J os princpios da transversalidade e da transdisciplinaridade buscam
superar o conceito de disciplina, atravs da intercomunicao entre as
disciplinas, tratando de um tema/objetivo/problema comum (transversal).
Esta mais uma razo para defender que temticas transversais como a
ambiental no sejam trabalhadas por uma nova disciplina, mas atravs de
projetos, capazes de promover a confluncia de conhecimentos e saberes
diversos para a emergncia de um olhar mais holstico das realidades
consideradas e da construo coletiva e cooperativa de solues para os
problemas vividos.
A transdisciplinaridade, que se situa na conceituao que assumimos, num
campo mais amplo do conhecimento humano, representa a busca de uma
axiomtica comum entre cincias, arte, filosofia, religio e conhecimentos
empricos/tradicionais, entre outros. Neste caso, fala-se em uma
transdisciplinaridade geral, que abarcaria todas as esferas atravs das quais
os seres humanos buscam explicar e compreender a realidade, produzindo
conhecimentos em cada uma delas. Vamos considerar ento que o encontro
interdisciplinar, entendido como interao ou sntese entre duas ou vrias
disciplinas favorece a emergncia da transdisciplinaridade; que a
transdisciplinaridade uma das possibilidades de construir respostas para a

soluo da crise de fragmentao tanto do ser humano, em seus aspectos

racionais, afetivos, subjetivos, como do conhecimento, o que compromete a
compreenso dos processos de produo de conhecimento sobre a realidade,
gerando incapacidade de compreender e enfrentar os diferentes contornos da
crise que vivenciamos no mundo moderno (ecolgica, civilizatria, do
conhecimento, da tica, de percepo).
Para DAmbrsio (1997) a transdisciplinaridade o reconhecimento de que
no h espao nem tempo culturais privilegiados que permitam julgar e
hierarquizar como mais corretos ou verdadeiros complexos de
explicaes e de convivncia com a realidade. , portanto, uma postura
transcultural de respeito pelas diferenas, de solidariedade na satisfao das
necessidades fundamentais, e de busca de uma convivncia harmoniosa com
a natureza. Na apresentao do II Congresso Mundial de
Transdisciplinaridade,
encontramos
a
afirmao
de que
a
transdisciplinaridade uma nova abordagem cientfica, cultural, espiritual e
social, e diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas,
atravs das disciplinas e alm de qualquer disciplina. Tem como objetivo a
compreenso da realidade atravs da unidade do conhecimento e
fundamenta-se em trs pilares: a complexidade, o reconhecimento de
diferentes nveis de realidade e a lgica do terceiro includo, que vo nortear
a atitude, a pesquisa e a prtica transdisciplinar e uma nova viso da natureza
e do ser humano.
Diante da abrangncia desta perspectiva de transdisciplinaridade, desenhase uma enorme dificuldade em superar o totalitarismo quase planetrio
desempenhado pela cincia clssica e pela tecnologia no mundo moderno.
Frente a isso, tem-se focalizado a construo de conhecimento(s)
transdisciplinar(es) a partir de interseces menores, como aquelas entre a
cincia e a tradio, ou entre cincia e arte, ou cincia e filosofia, como
passos necessrios para chegar a estgios mais avanados de
transdisciplinaridade.
Metodologia (prxis: estratgias de ao, atitudes, posturas
decorrentes...)
Uma atitude reflexiva sobre a relao existente entre a fragmentao do ser
e a fragmentao do conhecimento nos ajuda a compreender o potencial da
abordagem transdisciplinar para a prxis da educao ambiental, na
perspectiva que defendemos.
Considerando que em qualquer situao de aprendizagem h, ainda que no
explicitado, um confronto entre saberes, vamos ento considerar a
abordagem trandisciplinar na educao como sendo a criao de espaos de
dilogo entre saberes, que permitam a partilha, a ressignificao e a
produo de novos saberes, em cada tempo e contexto. preciso criar
oportunidades que levem compreenso de que, dentre os sistemas de

compreenso humana do mundo, da vida e da pessoa, construdos ao longo

da histria humana, vamos identificar os sistemas filosficos e cientficos,
credenciados pelo Ocidente Moderno, e outros sistemas, ditos tradicionais
(que renem os conhecimentos provindos da experincia, do senso comum,
das crenas) e que so localmente credenciados, como os sistemas religiosos,
msticos, artsticos e das etnocincias (Brando, 2002, com. pessoal). Como
exemplo desta abordagem na Educao Ambiental, podemos citar as
propostas do grupo Biota-Educao (Brando e Oliveira, 2002), que
propem uma perspectiva transdisciplinar no tratamento da divulgao
cientfica sobre biodiversidade, numa busca de alargamento do dilogo entre
o campo cientfico e o campo cultural e vivencial das pessoas. Este um
tema riqussimo para o exerccio da transdisciplinaridade, e que ...a cada
dia deixa de ser uma rua de mo nica ou mesmo uma avenida de mo dupla,
para tender a se tornar uma dessas praas do conhecimento at onde se chega
vindo de muitas ruas e de onde se pode partir em direo e rumos diversos,
mesmo quando de algum modo convergentes. Em sua origem e sua vocao,
o tema da biodiversidade tende a ser um eixo de categorias do pensamento e
de fundamentos da ao socioambiental logos, etno e sociodiversa. Isto ,
complexo e multifocal, de pontos de vista de teor epistemolgico (diferentes
abordagens, constrastantes e dialgicas), cultural (diversas tradies
culturais ndigenas, populares, extra-cientficas e extra-ocidentais
includas) e social (vrios atores sociais motivados a diversas - e, no raro,
antagnicas aes sociais).
Para Sauv (2005), a pesquisa-ao participativa associada a fruns de
discusso a metodologia privilegiada para a Educao Ambiental, onde o
ambiente concebido como um projeto comunitrio, em que a relao entre
educandos e educadores de envolvimento com os problemas ambientais
locais, e que apresenta como principais caractersticas a anlise crtica das
relaes sociedade-natureza e a participao poltica da comunidade. A
pesquisa-ao, inspirada no pensamento de Paulo Freire (Freire, 1979,
1980), est inserida num movimento de constestao dos modelos
educacionais vigentes, nos quais as relaes educativas so verticalizadas e
atribuem pouco ou nenhum valor bagagem de conhecimentos, habilidades
e aptides j adquiridos pelos educandos. Neste sentido h uma
aproximao interessante entre as metodologias participativas e a abordagem
transdisciplinar da Educao Ambiental, que prope o dilogo criativo entre
os diferentes campos do saber humano (Demo, 1992). Segundo Thiollent
(2000) a pesquisa-ao uma pesquisa social de base emprica, concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou resoluo de um problema
coletivo, no qual pesquisadores e participantes esto envolvidos de modo
cooperativo e participativo, como sujeitos sociais e histricos, condio para
a prtica da transdisciplinaridade.

Outra condicionante para esta prtica a abertura para o dilogo, o que

tambm implica numa postura de humildade e solidariedade, apontada por
Edgard Morin em diversas de suas obras (entre elas Morin, 1997, 2002), o
que pode tambm ser depreendido das palavras de Freire (1996, p. 153): me
sinto seguro porque no h razo para me envergonhar por desconhecer
algo. Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida,
a seus desafios, so saberes necessrios pratica educativa ... A razo tica
da abertura, seu fundamento poltico, sua referncia pedaggica, a boniteza
que h nela como viabilidade do dilogo. A experincia da abertura como
experincia fundante do ser inacabado que terminou por se saber
inacabado....
Desta decorre, portanto, outra implicao da opo pela abordagem
transdisciplinar que a necessidade de aprender a lidar com a incerteza, pois,
como nos diz Garcia (2000), ser que as certezas que tnhamos, que se
revelaram falsas, so melhores do que a incerteza com a qual navegamos
atualmente? Perda ou liberao? Creio que ambas. Perda porque muita
esperana se depositou no que se perdeu. Liberao porque, livres das
amarras de um projeto predeterminado por pressupostos rgidos,
respaldado em uma legitimidade cientfica, estamos abertos a novas
aventuras.
Sugesto de Atividades e Avaliao a partir do Conceito
O tema da avaliao nos processos educativos em geral um dos mais
desafiadores, o que vale igualmente para a Educao Ambiental. No entanto,
h tentativas de promover formas de avaliar estes processos que podem ser
mencionadas e aprimoradas. Um exemplo simples a produo de textos
coletivos, em que os saberes produzidos/ressignificados possam ser
apropriados pelos participantes. Um exemplo: numa oficina sobre qualidade
da gua e sade pblica, realizada com pescadores do Rio So Francisco, em
junho de 2005, a cada final de mdulo um texto sntese era produzido, numa
linguagem mesclada entre cientfica e popular, de modo que podem ser feitas
algumas consideraes sobre a apropriao de conhecimentos seja pelos
pescadores, seja pelas/os pesquisadoras/es envolvidas/os. Sobre o conceito
de bacia hidrogrfica e a relao entre a bacia de drenagem e a qualidade da
gua, chegamos s seguintes definies: uma bacia hidrogrfica
corresponde a uma regio declinada cuja gua vai para um rio ou
crrego... e bacia bem zelada implica em gua de boa qualidade. O texto
produzido poder ser subsdio para o compartilhamento dos resultados com
a famlia, com a comunidade, para veicular por meios de comunicao como
rdio, televiso e imprensa escrita (Silva et al., 2005).
So pequenos exerccios de troca de saberes e experincias, que enriquecem
quem deles participa e permitem avaliar em que grau os conhecimentos e

saberes esto sendo trocados. Qualquer que seja o tema abordado num
processo de Educao Ambiental esta abordagem pode ser utilizada.
Na avaliao cabe refletir e explicitar o que significou a atividade em termos
de aprendizagem para todas/os as/os participantes, sejam educadoras/es ou
educandas/os, j que nesta perspectiva de educao dialgica e dialtica,
democrtica e emancipatria, a circulao dos saberes se d em todas as
direes, promovendo o enriquecimento mtuo.
Aprofundamento
Filmes
Narradores de Jav (2003, 102 minutos) Os moradores de Jav, um
povoado ameaado de desaparecer sob as guas de uma nova hidreltrica, se
unem para reconstruir sua histria, como um recurso para se contrapor
ameaa. Um deles, porta-voz junto aos empreendedores e governo, os orienta
no sentido de que este relato deva ser cientfico para ser validado pelos
mesmos. Pode-se explorar: 1) a indicao clara de uma perspectiva de
superioridade do conhecimento cientfico, que est a servio de um
determinado tipo de desenvolvimento; b) posies diferentes dentre os
prprios membros da comunidade sobre o poder dos saberes e da histria da
comunidade para confrontar com as decises tcnicas e politicas; c) a
validao dos conhecimentos contidos nos depoimentos orais, tendo como
fonte a memria; d) a constatao da inexistncia de um espao de dilogo
entre saberes, neste caso, pode ser utilizado para estimular, por exemplo, a
sugesto de outros desfechos, num exerccio de aplicao da abordagem
transdisciplinar para a construo de cenrios alternativos para a situao
apresentada.
O leo de Lorenzo (1992, 129 minutos) e Patch Adams (1999, 115
minutos): em ambos filmes retratada a imposio do saber cannico, da
palavra autorizada, evidenciando o no reconhecimento de outro saber pelos
portadores do conhecimento cientfico. Ainda que no sejam exemplos de
uma atitude e ao transdisciplinar, so excelentes ao configurar as causas
de vrios problemas contemporneos complexos e podem auxiliar no
questionamento sobre o credenciamento e validao dos diferentes campos
do saber. Sobre estes mesmo filmes ver tambm o artigo de Silva (2003).
SILVA, A.O. O leo de Lorenzo e Patch Adams: a arrogncia titulada.
Revista Espao Acadmico, 28. Disponvel em: http://www.
espacoacademico.com.br/028/28pol.htm. Acesso em: setembro,2003.
Pginas na Internet:
CENTRO de Educao Transdisciplinar, So Paulo. Disponvel
em: www.cetrans.com.br.
CENTRO Internacional de Pesquisa e Estudos Transdisciplinares,
Paris. Disponvel em: www.ciret.org.fr.

Leituras recomendadas para aprofundamento:

ABREU JUNIOR, L. Conhecimento transdisciplinar: o cenrio
epistemolgico da complexidade. Piracicaba: Ed. Unimep, 1996. 203 p.
BARBOSA, J.G. Multirreferencialidade nas Cincias e na Educao So
Carlos: EDUFSCar., 1998. 204 p.
BURNHAM, T.F. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: trs
referncias polmicas para a compreenso do currculo escolar. In:
BARBOSA, J.G. (Org.). Reflexes em torno da abordagem
multirreferencial. So Carlos: EDUFSCar., 1998. 126 p.
DAMBRSIO, U. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997.
174 p.
FAZENDA, I.C.A. (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 1998.
NICOLESCU, B. O manifesto da transdiscipinaridade. So Paulo: Triom,
1999.
RANDOM, M. O pensamento transdisciplinar e o real. So Paulo: Triom,
2000. 244 p.
SOMMERMAN, A.; MELLO, M.F.; BARROS, V.M. (Org.). Educao e
Transdisciplinaridade II. In: II Encontro Catalisador CETRANS.
Junho/2000. So Paulo: Triom, 2002. 216 p.
WEILL, P.; DAMBRSIO, U.; CREMA, R. Rumo nova
transdisciplinaridade: sistemas abertos de conhecimento. 2. ed. So Paulo:
Summus Editorial, 1993. 175 p.
Entrelaando conceitos: Outros termos deste livro que tm estreita relao
com a perspectiva transdisciplinar da Educao Ambiental e que a
complementam so: Hermenutica, Alteridade, Pertencimento, Potncia de
Ao, Comunidades aprendentes e Comunidades interpretativas, Pesquisaao-participativa, Interveno educacional e Produo do conhecimento.
Referncias Bibliograficas
BRANDO, C.R.; OLIVEIRA, H.T. A terceira margem do rio - a
experincia de traduzir textos cientficos sobre biodiversidade como material
de educao ambiental de vocao biodiversa. Biota Neotropica, v. 2, n. 2,
2002. [ISSN 1676-0603].
CARVALHO, I.C.M. Em direo ao mundo da vida: interdisciplinaridade e
Educao Ambiental. Coleo Cadernos de Educao Ambiental.
Brasilia: IPE, 1998. 101 p.
DAMBRSIO, U. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997.
174 p.
DEMO, P. Metodologia cientfica em cincias sociais. 2. ed. So Paulo:
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FREIRE, P. A pedagogia do oprimido. Rio Janeiro: Paz e Terra, 1979.

_____. Conscientizao: teoria e prtica da libertao. So Paulo: Moraes,

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_____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
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http://www.ufmt.br/evista/arquivo/rev10/educacao_ambiental_e_desenvolv
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SOMMERMAN, A. Pedagogia da alternncia e transdisciplinaridade.I
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THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2000.
WEILL, P. Axiomtica transdisciplinar para um novo paradigma holistico.
In: WEILL, P.; DAMBRSIO, U.; CREMA, R. Rumo nova
transdisciplinaridade: sistemas abertos de conhecimento. 2.ed. So Paulo:
Summus Editorial, p. 9-73, 1993.