Autocontrol en Preescolar

Universidad Mxico Americana del Norte A.C.
Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades.
Acrecentar el autocontrol del nio en preescolar utilizando el juego como estrategia.
Que para obtener el ttulo de Licenciada en Educacion Inicial

Presenta:
Claudia Leticia Ruiz de los Santos.
Abril 2016.
Reynosa, Tamaulipas
Universidad Mxico Americana del Norte A.C.

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades.
Acrecentar el autocontrol del nio en preescolar utilizando el juego como estrategia.
Que para obtener el ttulo de Licenciada en Educacion Inicial

Presenta:
Claudia Leticia Ruiz de los Santos.
Lic. Eira Luz Pucheta Paxtin.

Reynosa, Tamaulipas
Abril 2016
ndice
Agradecimientos
Introduccin
Captulo I: Marco terico.
1.1.
Autocontrol...10
1.1.1. Definicin de autocontrol.........10

1.1.2. El nio con conducta controlada........10
1.1.3. Cuando el nio no sabe controlarse..........11
1.1.4. Disciplina y autocontrol...............13
1.1.5. Donde puede haber errores........14
1.1.6. Beneficios del autocontrol en preescolar.........15
1.1.7. Reducir conductas impulsivas y descontroladas............16
1.2. El juego.............17
1.2.1. Definicin del juego..............17
1.2.2. Nacimiento del juego............18
1.2.3. Beneficios del juego..........21
1.2.4. Caractersticas del juego.............22
1.2.5. Principios que se deben seguir entorno al juego......23
1.2.6. Factores que determinan el juego..............24
1.2.6.1. Sexo.............24
1.2.6.2. Edad cronolgica y mental...........25
1.2.6.3. Influencia familiar.......25

1.2.6.4. Condiciones de vida (aspectos econmicos).......26
1.2.7. El valor del juego en el aprendizaje.......26
1.3. Objetivo general..........27
1.4. Objetivos especficos.....28
1.5. Justificacin.........28
1.6. Pregunta de investigacin.......29
Capitulo II: Metodologa

2.1. Hiptesis..31
2.1.1. Hiptesis de trabajo31
2.1.2. Hiptesis nula..31
2.1.3. Hiptesis alterna.31
2.2. Poblacin y muestra...31
2.2.1. Poblacin.....31
2.2.2. Muestra.32
2.3. Tipos de estudio...32
2.4. Diseo de investigacin....32
2.5. Instrumento de medicin...33
2.6. Procedimiento...33
Capitulo III: Resultados

3.1. Resultados.36
Capitulo IV: Conclusiones

4.1. Conclusiones97
Anexos
Referencias bibliogrficas
Agradecimientos
He de agradecerle a Dios por ser mi fortaleza y auxilio en momentos de
desesperacin, por darme la capacidad de tener una vida llena de aprendizajes que
han hecho de m una persona capaz de enfrentar los retos que vengan.
He de darle gracias a mi madre por creer en m en todo momento, por

apoyarme y e inculcarme los valores que me han ayudado a ser grande como
persona, estudiante y futura profesional. Pero sin olvidar a mi padre que me dejo un
camino a seguir y el ejemplo de la responsabilidad que conlleva la vida profesional.
Por ltimo, he de agradecer a mi asesora Eira Pucheta Paxtin por tener la

paciencia, compartir sus conocimientos con nosotros y tener la capacidad de
apoyarnos durante este recorrido.
Introduccin
Una de las maneras que tiene el ser humano para relacionarse eficazmente
con las personas y su entorno es tener una conducta adecuada, que guarde la
debida proporcin
a las circunstancias, tiempo y lugar. Es por eso que en este
proyecto de investigacin se busca conocer un poco ms acerca del autocontrol y

sus caractersticas, los beneficios del autocontrol en preescolar como el bienestar
fsico, emocional y social, y por otro lado, el tipo de conductas que muestran que un
nio carece de autocontrol, como no sentarse bien en la silla, dificultades para
mantener su atencin por tiempos prolongados, usar mal los instrumentos de trabajo,
entre otras caractersticas.
Por otra parte, hay que recordar que una de las herramientas utilizadas en
preescolar para facilitar el aprendizaje del nio de una forma divertida es el juego, ya
que es el lenguaje principal de los nios y ayuda a conectar su cerebro con su
cuerpo, a solucionar conflictos emocionales y a cumplir las reglas que el juego
necesita para funcionar. Es por eso que se tuvo como objetivo comprobar los
beneficios que brinda el juego como estrategia en el autocontrol del nio en
preescolar, aplicando un programa basado en el juego para acrecentarlo y buscando
las maneras necesarias para hacerlo.
Adems, a lo largo de esta investigacin se buscara dar respuesta a la

hiptesis que expresa que al manifestar regularidad y consistencia en la ejecucin
del juego se incrementar el autocontrol del nio en preescolar aplicando un
programa de serie de juegos a nios y nias de preescolar de escuelas pblicas en
tercer grado, de turno vespertino, de Reynosa Tamaulipas en la zona J. Bermudez.
Para respaldar esta investigacin se utiliz un diseo experimental donde se utiliz
una pre prueba basada en la observacin de 15 items relacionados al autocontrol,

post prueba basado en la observacin anterior y grupo control.
Por ltimo, se abordara los resultados de la comprobacin de hiptesis donde

se observara el incremento de la variable investigada de acuerdo a las
caractersticas medidas como empata, paciencia, autorregulacin y autocontrol y
algunas recomendaciones orientadas a los maestros donde se les invitara a utilizar el
juego como estrategia para favorecer el autocontrol.
Captulo I.
Marco terico
1.1. Autocontrol.
1.1.1.
Definicin de autocontrol.
Antes de conocer el concepto de autocontrol es importante recordar que una
conducta es positiva y saludable si el ser humano se puede relacionar eficazmente

con las dems personas y el entorno. La mayora de las conductas son buenas o son
malas dependiendo del contexto, las intenciones y circunstancias. De acuerdo a esto
se puede definir como autocontrol a la conducta que se ajusta a los requerimientos
de las diferentes circunstancias, tiempos y lugares. Una misma conducta puede ser
adecuada si guarda la debida proporcin y ocurre en el momento y espacio
adecuado, o puede ser inadecuada si no respeta la debida proporcin ni ocurre en el
lugar o momento oportuno. Todas las personas aprenden poco a poco a modular sus
comportamientos y adecuarlos a las circunstancias pero para aprender a modularlas
se requiere discriminaciones finas.
Conforme el nio crece, enriquece sus modulaciones y matices para

adaptarse con precisin a situaciones o circunstancias ms especficas, aprende a
diferenciar cuando su conducta es saludable y
cuando es excesiva e impropia.
Todos los nios aprenden multitud de conductas ajustadas a determinadas

circunstancias que se mencionaran a continuacin.
1.1.2. El nio con conducta controlada.

Para aprender a convivir es importante que el nio sepa adaptar su conducta
en todo contexto. Uno de los contextos importantes es la familia, ah el nio debe
saber sentarse distinto en el suelo o en un sof de piel, saber en qu lugar puede
10
utilizar sus juguetes cmodamente, como en su habitacin o en un cuarto de juegos

y no en la sala o comedor.
Para aprender a vivir en la escuela tambin hace falta controlar los impulsos,
esperar el momento oportuno, aceptar lmites y ajustarse a los tiempos de trabajo.
Los nios que han aprendido a auto controlarse se sientan bien en la silla sin
levantarse o moverse demasiado, adecuan su movimiento a los diferentes espacios
como pasillos, saln de clases, baos, patio entre otros lugares. Adems un nio
que sabe controlarse respeta turnos de intervencin, saben compartir la atencin del
profesor y no reclama constantemente que los miren o escuchen, respetan el
ambiente de trabajo y silencio. Son correctos con los dems, aguantan bromas
normales de convivencia, si un amigo les dice que ya basta, lo respetan y adems no
se toman demasiadas confianzas.
Por ltimo, se puede mencionar que los nios que se saben auto controlar
tienen habilidades de regulacin, usan el dialogo para resolver problemas, si alguien
los provoca saben evitar el enfrentamiento y resolverlo de una forma adecuada y
saben resistir cuando tienen algn disgusto.
1.1.3 Cuando el nio no sabe controlarse.

Algunos nios, sin embargo, tienen dificultades para ajustarse a las
circunstancias y tienen una forma peculiar de demostrarlo. Una de las caractersticas
que se puede notar en un nio que no sabe controlarse es que a la hora de trabajar,
11
se sienta mal en la silla, cambia de postura constantemente, se levanta y se mueve

de un lado a otro. Adems tiene dificultades para mantener su atencin por un tiempo
prolongado y terminar su tarea, Le cuesta dedicarse a sus obligaciones y a veces se
siente demasiado confiado y realizan mal las tareas.
En ocasiones el nio con falta de autocontrol puede ser desordenado, usar

mal, olvidar o descuidar los instrumentos para trabajar como cuadernos, lpices entre
otros. Al momento de relacionarse con los profesores cabe mencionar que olvidan
rdenes y favores solicitados, aceptan normas y consignas pero las olvidan
enseguida y no las cumplen en muchas ocasiones. Este tipo de nios requieren que
se les repita las instrucciones ya dadas y no respetan turnos de intervencin y
tiempos de silencio.
Otro aspecto donde se puede demostrar que un nio no tiene autocontrol es

con los compaeros, suelen hacer bromas que molestan, son poco considerados en
modales y lenguaje, esto provoca quejas, protestas y conflictos. Por otro lado en los
conflictos, si no consiguen sus deseos, se enfadan. Para ellos es difcil aplazar la
satisfaccin inmediata, no tienen paciencia para esperar a un mejor momento.
Y por ltimo, a los nios que no saben controlarse se les complica mostrar
empata, actan sin preocuparse por lo que sienten otras personas, no han
aprendido que su conducta tiene efecto en quien los rodea y adems les atribuyen
las culpas a otro con mucha facilidad.
12
1.1.4. Disciplina y autocontrol.

Al hablar de disciplina se busca que cada nio desarrolle un sentimiento de
suficiencia y autocontrol. Si se define a la disciplina como un medio para controlar al
nio, se estara dando a entender que alguien necesita tener el control sobre ellos,
sin embargo se busca abordar la disciplina tomando en cuenta que el nio debe
aprender el autocontrol.
Aurelio Fregoso Romero en agosto del 2007 defini la disciplina escolar como
un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela, esto se refiere a la
creacin de hbitos de organizacin y respeto en cada uno de los miembros que
constituyen la comunidad educativa.
Si se utiliza la disciplina sin ensearle al nio sobre autocontrol, se podra

utilizar como ejemplo que el maestro estuviera ocupado, sin estar interactuando con
los nios, esto provocara que al aburrirse comenzara el ruido, juego, gritos, peleas
a tal grado que el maestro tendra que gritar para que cesara el ruido. Lo que
provocara que tratara de reforzar una norma, rompindola a la vez. Sera de una
manera diferente si el maestro antes de ocuparse, les pidiera a los alumnos que
hicieran alguna actividad, ofrecindoles buenas razones para realizarla y que se les
felicitara por haber cooperado con su buen comportamiento. Si el docente logra
calmar a un grupo con pocas palabras, pero con actitud positiva y alentadora,
muestra que hay una buena disciplina en la que se establecen lmites claros. Esto
ayudara a los nios a desarrollar su confianza y autocontrol.
13
1.1.5. Donde puede haber errores.

Principalmente algunos nios tienen alteraciones orgnicas de las que deriva
su impulsividad y hace difcil mantener su autocontrol, otros simplemente no
controlan su conducta porque no han aprendido a hacerlo.
Algunas prcticas educativas provocan que los nios acten sin lmites, si los
adultos dejan sus obligaciones de lado y la educacion de los nios, pueden propiciar
conductas impulsivas y descontroladas. Otro error que se puede nombrar es que
algunos padres o educadores satisfacen todas las demandas del nio, incluso las
inconvenientes. Al no tener que esforzarse ni hacer mritos para lograr obtener lo
que quiere, no se le est enseando al nio como controlar sus deseos y
posponerlos para otro momento.
Por otro lado algunos padres o profesores sobreocupados, no tienen tiempo,

paciencia o humor para ensearles a mantener una conducta controlada, matices,
modulaciones, pautas claras y lmites razonables, solo esperan que ellos crezcan,
socialicen y maduren.
Por lo dems el aprendizaje del autocontrol, se da desde los primeros aos de

infancia, si no se consolida, al momento de que los cursos vayan aumentando su
exigencia, el reto ser ms difcil para el nio. Si los padres o profesores anteriores
no pusieron lmites, no exigieron esfuerzos y mritos para obtener algo, tendrn
dificultades cuando se encuentren con profesores que si lo hagan.
14
1.1.6. Beneficios del autocontrol en preescolar.

El desarrollo del autocontrol no se presenta en todos los nios de igual
manera, as que se debe de tomar en cuenta las siguientes caractersticas que son
benficas para poder decir que se ha desarrollado o fortalecido su autocontrol.
Carpena (2003) hace referencia a los beneficios que trae consigo el desarrollo del
autocontrol en las reas del desarrollo.
En primer lugar muestra habilidad para analizar un problema y anticipar sus

consecuencias, adems comprende y expresa los sentimientos, mantiene relaciones
de confianza y habilidades para resolver problemas.
Por otro lado permite que el nio se comprenda a s mismo y a los dems, que
sepa controlar su comportamiento y tenga lmites. Otra forma de saber si el nio ha
fortalecido su autocontrol es a travs de su autoestima y autonoma, es capaz de
orientar sus acciones y emociones y tiene la habilidad para manejar el estrs y la
presin.
Otros autores como Brooks y Goldstein (2008) concuerdan con Carpena y

dicen que el autocontrol desempea un papel importante en su bienestar fsico,
emocional y personal, mejora su adaptacin al medio y a su relacin con otros.
15
Y por ltimo promueven valores como la tolerancia, cooperacin y

comprensin que les permite comprender las necesidades de los dems y no solo las
propias.
1.1.7. Reducir conductas impulsivas y descontroladas

Basndose en nios impulsivos y descontrolados es recomendable reforzar
las conductas positivas. Se deben de fortalecer poco a poco estas conductas
correctas y as se podr reducir con garanta las inconvenientes.
Tambin se debe de tomar en
cuenta
la atencin que se dirige a
las
conductas descontroladas, si no se cuida la reaccin ante ellas, puede ser para el

nio un refuerzo en forma de atencin social. Esto quiere decir que con sus actitudes
consigue que el maestro este pendiente de l.
Otra recomendacin que es importante sugerir es sentar a un nio impulsivo y

descontrolado con compaeros controlados y pacientes, esto ayudara en tiempos
delicados. Adems es til usar mtodos de enseanza para reforzar el aprendizaje
del autocontrol.
Por ltimo es importante proveer un espacio para trabajar tranquilo, en

momentos de crisis, un rincn de clases, un pupitre un poco separado o junto al
16
profesor y utilizar el tiempo fuera de forma espordica, cuidando la forma en que se

maneja, es diferente decir ves un rato al lugar para trabajar tranquilo y nete a
nosotros cuando creas que podrs trabajar en silencio, a decir vete a ese lugar
para que no molestes.
1.2. El juego.
1.2.1. Definicin del juego.
Sin duda alguna, el juego ocupa un lugar culminante en el conjunto de
variables que influyen en el desarrollo del nio, de ah el inters de algunos filsofos
por definir el juego. A continuacin se citaran algunas definiciones.
Huizinga (1872-1945) menciona que el juego es una accin u ocupacin libre

que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados,
segn reglas absolutamente obligatorias aunque libremente expresadas. Accin que
tiene su fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra de
la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente.
De igual manera Patrick define al juego como aquellas actividades humanas

que son libres y espontaneas y que se llevan a cabo sin perseguir mayor fin que el
concedido por el individuo que las pone en prctica. El inters por ellas es auto
perpetuo y ninguna presin interna o externa puede hacer que prosigan.
17
Por otra parte para Enrique Guarner el juego no es solo una de las formas de
pasar el tiempo, sino que es un instrumento fundamental de crecimiento en el cual el
nio no solo se muestra tal como es, sino que tambin se conoce a s mismo en sus
capacidades.
Y finalmente Strang menciona que el juego en la vida de un nio es un ndice

de su madurez social, y revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra
actividad, de ah la importancia de que los padres y educadores observen a los
nios.
1.2.2. Nacimiento del juego.

Cabe mencionar que el juego es, en su comienzo, complemento de la imitacin. El
juego procede del esfuerzo adaptativo y por medio del ejercicio de las actividades,
por el solo placer de dominarlas y de extraer de ah un sentimiento de similitud. La
imitacin y el juego se conjugan solamente en el nivel de la representacin.
Para conocer entonces, el nacimiento del juego, es importante conocer los 6

estadios de las actividades sensorio-motoras.
El primer estadio es La preparacin refleja, que es la reproduccin de un

modelo un elemento de experiencia. El segundo estadio es la imitacin espordica,
18
en este estadio los esquemas reflejos comienzan a asimilar ciertos elementos

exteriores y a ampliarse en funcin de la experiencia adquirida. Despus se
encuentra el tercer estadio llamado Imitacin sistemtica de los sonidos
pertenecientes a la fonacin del nio y de los movimientos ejecutados por el sujeto
de manera visible para el, en este estadio el nio aprende a imitar los movimientos
de otros que son conocidos y visibles, imita gestos que conoce, movimientos de la
mano, entre otros.
Le prosigue el cuarto estadio es la imitacin de los movimientos ya

ejecutados por el sujeto, pero de manera invisible para el que se caracteriza por la
coordinacin de los esquemas entre s, la movilidad acentuada y la construccin de
un sistema de ndices relativamente diferenciados de la percepcin actual. Continua
el quinto estadio, que es la imitacin sistemtica de los modelos nuevos, incluso los
que corresponden a los movimientos invisibles del propio cuerpo en este estadio el
nio se capacita para experimentar y descubrir las nuevas propiedades de los
objetos.
Y finalmente el sexto estadio se llama comienzos de la imitacin

representativa y evolucin ulterior de la imitacin, da lugar a combinaciones
mentales, la imitacin se independiza de la accin actual y el nio es capaz de imitar
interiormente una serie de modelos, as la imitacin llega al nivel de representacin.
19
Ya conociendo los estadios se puede conocer el nacimiento del juego, la

cuestin se plantea desde el primer estadio, desde las adaptaciones puramente
reflejadas, aunque es muy difcil considerar los reflejos como verdaderos juegos.
Por el contrario en el segundo estadio, el juego ya parece formar parte de

conductas adaptativas. Se debera de decir que todo es juego durante los primeros
meses de existencia, salvo la nutricin o emociones como el miedo o clera.
Durante el tercer estadio, el proceso sigue siendo el mismo, la nica diferencia

es que los objetos son manipulados con una intencionalidad, se agrega el placer de
ser causa y el fenmeno nuevo es comprendido por el nio.
En el curso del cuarto estadio, se puede sealar la aparicin de dos

novedades relativas al juego, en primer lugar, las conductas ms caractersticas de
este periodo son susceptibles de continuarse por intermedio de manifestaciones
ldicas en la medida que son ejecutadas por pura asimilacin, y en segundo lugar,
permite la formacin de verdaderas combinaciones ldicas y el nio pasa de un
esquema a otro sin ensayarlo y sin ningn esfuerzo de adaptacin. Durante los
estadios cuarto y quinto, hay un progreso en la direccin del smbolo correspondiente
al desarrollo de la asimilacin ldica que conduce a una diferenciacin un poco ms
avanzada entre el significante y el significado.
20
Por ultimo en el curso del sexto estadio, el esquema propiamente simblico

aparece por asimilacin de un objeto cualquiera al esquema jugado y su objetivo
inicial. En conclusin, la imitacin prolonga la acomodacin, el juego prolonga la
asimilacin y la inteligencia las rene sin interferencias.
1.2.3. Beneficios del juego.

El juego es el lenguaje principal de los nios, ellos se comunican con el mundo
a travs de l, es un recurso educativo fundamental para la maduracin. Adems
beneficia el desarrollo armonioso de la personalidad de cada nio, pero
principalmente se puede mencionar que desarrolla capacidades tales como: Fsicas,
ya que el nio se mueve y se ejercita casi sin darse cuenta, con lo cual desarrolla su
coordinacin psicomotriz y su motricidad fina y gruesa, adems de ser saludable
para todo su cuerpo, msculos, huesos, pulmones, corazn, por el ejercicio que
realizan.
Por otra parte

discriminacin
ayuda al desarrollo sensorial y mental mediante la
de formas,
figuras, tamaos,
colores,
texturas, entre
otras
caractersticas.
Otra rea de desarrollo que beneficia es la afectiva, ya que experimenta con

emociones como sorpresa, expectacin, alegra y soluciona conflictos emocionales al
satisfacer sus necesidades y deseos que en la vida real no podrn darse.
21
Es importante mencionar que el juego utiliza la creatividad e imaginacin, el

juego despierta y desarrolla estas caractersticas hasta su punto mximo. Por ltimo,
es importante conocer que el juego fomenta hbitos de cooperacin, ya que en
algunos juegos se necesita un compaero para llevarse a cabo.
1.2.4. Caractersticas del juego.

Conociendo ya los beneficios del juego, se pueden encontrar las siguientes
caractersticas:
Principalmente es una actividad espontnea y libre. Es la mejor manera de

vivir del nio, sin tapujos en su imaginacin y de espritu creador. Se expresa sin
prejuicio, dejndose llevar por el inters de la recreacin o el cubrimiento de las
necesidades.
Adems, se desarrolla con orden, aun cuando no parece ser as, aunque en
juegos grupales se percibe algo de alboroto, solo es previo al juego no durante este.
Otra caracterstica es que manifiesta regularidad y consistencia
tanto en su
ejecucin como en su estructura, independientemente de la imaginacin que lo

acompaa.
22
Por otra parte se auto promueve, es decir, se refuerza dinmicamente por las
consecuencias que el mismo produce, el juego prepara para otro juego ya que se
adquieren habilidades y destrezas para juegos ms difciles.
Un punto muy importante es que el juego no aburre, en el instante en que la

actividad se vuelva tediosa deja de ser ldica, por lo cual no se le puede obligar a un
nio a seguir jugando.
Y finalmente se pueden mencionar como caractersticas que es la

reproduccin de la realidad en plano de ficcin, no es ficcin absoluta, puede ser
individual o social, en tiempo y espacio determinado y es una forma de
comunicacin.
1.2.5. Principios que se deben seguir en torno al juego.

Primero que nada es importante respetar el juego del nio no interrumpirlo
abruptamente, se debe de anunciar con anticipacin que debe concluir. Se debe
estimular el juego, asignar un lugar para el cumplimiento de la actividad, seleccionar
las herramientas de juego, en caso de que un adulto quiera integrarse debe
arrodillarse, ya que a los nios les agrada la interaccin en el mismo nivel, ya sea
fsico o intelectual.
23
En caso de que un nio no comprenda el juego, se pueden sugerir otros que

sean ms accesibles y significativos para l.
Y por ltimo se debe dejar al nio
escoger las herramientas para la actividad ldica, no tomar la iniciativa en su lugar,

no es necesario que se le imponga el juego.
1.2.6. Factores que determinan el juego.

Para conocer la preferencia que muestran los nios al elegir un juego, se debe
tomar en cuenta factores tales como: El sexo, la edad cronolgica y mental,
influencia familiar y las condiciones de vida (nivel econmico).
1.2.6.1. Sexo.
Las diferencias entre los nios y las nias no solo es temtica, sino tambin de
participacin. Peter Smith y Kevin Connolly encontraron que el juego en los nios de
4 a 5 aos es ms vigoroso y ruidoso que el de las nias. En general, las nias
suelen elegir temas domsticos, con la participacin de pocos miembros mientras
que los nios prefieren sus juegos identificados con transportes, aventuras y
actividades fsicas. Con respecto a la diferencia de sexos en el desempeo del juego,
se cree que los nios lo juegan mejor cuando estn convencidos de que este es
indicado para su sexo.
Se podra concluir que las actividades y comportamientos se moldean desde

la infancia en funcin del papel que se espera desempeen los individuos en la
24
sociedad. El sexo es una variable que determina las actividades y juegos que sern
permitidos y estimulados desde los primeros aos de vida.
1.2.6.2. Edad cronolgica y mental.

La edad cronolgica y mental son dos variables fundamentales que
determinan la prctica ldica, pues se espera de cada nio respuestas especficas,
correspondientes a sus intereses y capacidades tanto fsicas como mentales.
Los juegos se desarrollan paralelamente al pensamiento, por lo que no resulta

apropiado darle a un nio de 3 o 4 aos un juego de qumica, ya que la competencia
fsica, atltica o intelectual es caracterstica de los chicos de 6 a 7 aos, hasta los 11.
1.2.6.3. Influencia familiar.

En algunos casos la influencia familiar es muy marcada, la prohibicin en torno
a determinadas prcticas, como usar patineta o bicicleta por el alto riesgo que
implica, es otra manera de influir en los juegos. Patrocinar o prohibir son maneras de
hacer notar al nio lo que puede jugar.
La eleccin o preferencia de los nios por ciertos juegos, dependen altamente del
criterio y, por supuesto, de la educacin y de los valores que comparten los padres.
25
1.2.6.4. Condiciones de vida (nivel socioeconmico).

Cuando el infante tiene ms acceso hacia los objetos, mayor dependencia
manifiestan hacia ellos. Para una nia de nivel socioeconmico alto, una Barbie no
es la gran cosa si no tiene una vestimenta y accesorios llamativos. En caso opuesto,
un nio campesino jugara con objetos que su entorno natural le provea, el caso es
que no dejaran de recrearse gracias a su imaginacin.
Tambin se nota la diferencia en el lugar de recreacin, puesto que los nios

que son privilegiados econmicamente, pueden jugar en lugares cmodos, mientras
que los nios de sectores marginados deben recurrir al espacio fsico que les permita
el acceso. Por ltimo, otro factor en el que influye las condiciones de vida al abordar
el juego, es el tiempo, ya que los nios que viven en zonas marginadas dedicarn
menos tiempo para el juego, que los de los sectores socialmente favorecidos, debido
a que estos se incorporan desde muy temprana edad a la produccin informal para
contribuir al sustento de la familia.
1.2.7. El valor del juego en el aprendizaje.

Los nios tienen la posibilidad de desarrollar sus sentidos a travs del juego.
En este tambin aprenden quienes son, conocen los papeles de la gente que los
rodea.
Adems se familiarizan con la cultura y las costumbres de la sociedad,

empiezan a razonar, a desarrollar su conocimiento lgico, a ampliar su vocabulario y
26
a descubrir relaciones matemticas y hechos cientficos. Percibir las semejanzas y

diferencias de los materiales de juego, es bsico para el ltimo proceso del
pensamiento, actividades simples como clasificar botones, hacer moldes con
ganchos, desarrollan la discriminacin visual o la capacidad de distinguir las
diferencias y semejanzas entre las cosas que vemos.
Tambin la discriminacin auditiva o la capacidad de distinguir semejanzas y

diferencias en el sonido, se desarrolla a travs del juego. Las actividades que
incluyen msica y compases, son ayuda para que los nios desarrollen sus
habilidades para escuchar. Todas estas experiencias demuestran cual esencial es el
juego si se busca que los nios utilicen todos sus recursos y desarrollen las
habilidades que necesitaran para manejar los problemas abstractos.
Pronto el nio estar representando personajes y podr expresarse y

comunicarse libremente; adems establecer reglas en los juegos, ejercitando su
capacidad de autocontrol y autonoma.
1.3. Objetivo general.

Clasificar los beneficios que brinda el juego como estrategia en el autocontrol
del nio en preescolar.
27
1.4. Objetivos especficos.

1. Aplicar un programa basado en el juego para acrecentar el autocontrol del
nio en preescolar.
2. Explicar a travs de un informe los beneficios obtenidos en el autocontrol

del nio en preescolar a las educadoras
1.5. Justificacin.
El autocontrol en los nios es la capacidad de resistir las ganas de hacer algo
que no debe, la habilidad del nio de decir no a algo que puede gustarle pero que le
traer malas consecuencias. Segn un artculo publicado en la revista Proceedings
of the National Academy of Sciences (PNAS), un nio con habilidades de autocontrol
puede predecir su salud y hasta antecedentes penales en su vida futura. El estudio
realizado por un equipo del departamento de Psicologa y Neurociencias de la
universidad de Duke (EE.UU) basado en un estudio realizado en Dunedin, Nueva
Zelanda, donde ms de 1000 participantes fueron seguidos desde su nacimiento
hasta los 32 aos, encontr que incluso teniendo en cuenta la condicin social y el
coeficiente intelectual, los nios que demostraron altos niveles de autocontrol a
edades tempranas, tenan menos probabilidades que los nios con bajo autocontrol
de desarrollar problemas de salud fsica, consumo de drogas y mala administracin
del dinero.
28
Esta habilidad se puede aprender, por este motivo se buscan estrategias para
acrecentar el autocontrol en el nio de preescolar, una de ellas es el juego.
Con la realizacin de un programa basado en el juego, se busca facilitar al

docente informacin sobre las virtudes que provee como herramienta para
desarrollar el autocontrol, lo que ayudara al nio a gestionar sus emociones de forma
autnoma, a canalizar frustraciones y evitar comportamientos inadecuados y adems
permitir un buen proceso de aprendizaje donde el nio sea capaz de seguir
instrucciones y resistir a las distracciones para
conseguir un buen ambiente de
aprendizaje.
1.6. Pregunta de investigacin.

De qu manera se puede acrecentar el autocontrol del nio en preescolar
utilizando el juego como estrategia?
29
Captulo II.
Metodologa
2.1. Hiptesis
2.1.1. Hiptesis de trabajo
Al manifestar regularidad y consistencia en la ejecucin del juego se
incrementar el autocontrol del nio en preescolar.
2.1.2. Hiptesis nula

De ninguna forma la regularidad y consistencia en la ejecucin del juego
incrementara el autocontrol del nio en preescolar.
2.1.3. Hiptesis alterna

Al seguir instrucciones y resistir a las distracciones durante el juego se
incrementara el autocontrol del nio en preescolar.
2.2. Poblacin y muestra

2.2.1. Poblacin
La poblacin ser nios y nias de preescolar, de escuelas pblicas que sean
de Reynosa Tamaulipas.
31
2.2.2. Muestra
El tipo de prueba ser probabilstica porque todos tendrn la misma posibilidad
de ser escogidos.
La muestra ser nios y nias de preescolar de escuelas pblicas en tercer

grado, de turno vespertino, de Reynosa Tamaulipas en la zona J. Bermudez.
2.3. Tipos de estudio

De acuerdo a la pregunta de investigacin, se considera que el estudio ser
de alcance descriptivo debido a que busca especificar las caractersticas de la
variable autocontrol y del efecto que tiene el juego como herramienta en ella.
2.4. Diseo de investigacin

De acuerdo a la pregunta de investigacin, ser experimental ya que se
realizar una manipulacin de la variable independiente que es el juego, para ver el
efecto que tiene en la variable dependiente autocontrol.
Se considera tambin que ser diseo con pre prueba, post prueba y grupo
control ya que se elegirn dos grupos al azar, se aplicar una pre prueba que
consistir en observar el comportamiento de los nios en el aula, a un grupo se le
32
aplicar
un programa basado en serie de juegos y al segundo grupo no se le
aplicar nada. Al finalizar se aplicara una post prueba que consistir en observacin.
2.5. Instrumentos de medicin

El instrumento de medicin constar de una pre prueba basada en
observacin, donde se evaluaran 15 tems que hacen referencia al autocontrol y la
capacidad del nio de canalizar frustraciones, adems se aplicara un programa de 18
horas basado en una serie de juegos que tienen por objetivo fomentar la paciencia
en el nio, desarrollar el autocontrol y la empata en el nio, por ltimo se aplicara
una post prueba basada en la observacin anterior.
2.6. Procedimiento
Se observ a los nios de preescolar de tercer grado mientras participaban en

el programa de 18 horas basado en serie de juegos donde tuvieron actividades de
introduccin para aprender a controlar su ira y a descargar la energa de sobra que
tenan, ellos respondieron bien a estas actividades y se entusiasmaron con
actividades como el globo de la ira donde tenan que inflar un globo y atinarle a un
punto al soltarlo, fue un reto que todos queran cumplir pero no pudieron puesto que
si sueltas un globo, el aire har que salga disparado hacia todos lados menos al
lugar a donde se quiere que vaya, esto tuvo como aprendizaje que decir algo cuando
estas enojado era igual que soltar un globo inflado nunca se lograra dar el punto que
se quera, adems tuvieron juegos como simn dice donde tenan que aprender a
seguir instrucciones y esperar su turno, la mayora respondieron bien a esto, pero
hubo algunos que tenan mucho problema al acatar una instruccin, no tenan
33
paciencia y se desesperaban porque queran participar, para las ultimas clases ya

aprendan a respetar las instrucciones que se les daba y esperaban su turno a
menudo.
34
Captulo III
Resultados
3.1. Resultados
3.1.1. Pre prueba grupo control
La variable autocontrol con un N de 24 tiene un mnimo de 2 y un mximo de 4

observndose que la media es de 2.71, mediana de 3.00 y moda de 3 lo que nos
indica que las medidas de tendencia central no se encuentran en un mismo punto.
La asimetra es de -.090 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de -.408 de tipo
leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .550 por lo tanto se observa que el 62.5% casi siempre
espera su turno mientras que el 33.33% nunca espera su turno al realizar alguna
actividad.
36

indica que las medidas de tendencia central se encuentran en un mismo punto.
La asimetra es de .839 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -.485 de tipo
leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .717 por lo tanto se observa que el 54.17% de los
nios algunas veces se ajusta a los tiempos de trabajo mientras que solo el 12.5%
nunca logra ajustarse a los tiempos establecidos.
37

leptocurtosis.
nios casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras que el 16.67% nunca
respeta cuando es tiempo de guardar silencio.
38

leptocurtosis.
nios algunas veces utiliza los instrumentos de trabajo adecuadamente mientras que
solo el 12.5% siempre utilizan los instrumentos de trabajo de manera correcta.
39

La asimetra es de -.166 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de .048 de tipo
leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .658 por lo tanto se observa que el 50% de los nios
casi siempre cumplen los acuerdos adoptados mientras que el 4.167% nunca los
cumplen.
40

La asimetra es de .143 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -1.362 de tipo
platicurtosis.
La desviacin estndar es de 1.135 por lo tanto se observa que el 29.17% de los
alumnos nunca se sientan bien en la silla mientras que solo el 20.83% siempre se
sienta de manera correcta.
41

leptocurtosis.
alumnos algunas veces se ajusta a los cambios que se ocurren en la escuela
mientras que el 2.083% nunca se ajusta a los cambios que se presentan.
42

leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .806 por lo tanto se observa que el 50% casi siempre
comparte la atencin del profesor mientras que el 4.167% nunca comparte la
atencin del maestro.
43

leptocurtosis.
alumnos casi siempre tiene paciencia para esperar el momento adecuado mientras
que el 8.333% nunca tiene la paciencia para esperar el mejor momento.
44

La asimetra es de -.646 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de 1.222 de
tipo leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .717 por lo tanto se observa que el 62.5% de los nios
casi siempre muestra empata mientras que el 4.167% nunca muestra empata con
sus compaeros o maestra.
45

La asimetra es de .599 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -.158 de curva
normal.
nios algunas veces es considerado con sus modales y lenguaje mientras que solo el
12.5% siempre es considerado con sus modales y lenguaje.
46

La asimetra es de -.007 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -.570 de tipo
platicurtosis.
casi siempre sabe canalizar frustraciones mientras que el 16.67% nunca puede
canalizarlas.
47

leptocurtosis.
casi siempre muestra respeto hacia la opinin de los dems mientras que el 41.67%
solo algunas veces muestra respeto hacia la opinin de sus compaeros y maestras.
48

La asimetra es de -.179 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de -2.156 de
tipo platicurtosis.
alumnos casi siempre acepta sus errores mientras que el 45.83% algunas veces
acepta cuando se equivoca.
49

mesocurtosis.
La desviacin estndar es de .721
por lo tanto se observa que el 54.17% casi
siempre acepta cuando se le corrige mientras que el 8.333% nunca toma de manera
positiva cuando se le corrige.
50
3.1.2. Pre prueba grupo experimental

La asimetra es de .919 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de 2.522 de tipo
leptocurtosis.
La desviacin estndar es de .690 por lo tanto se observa que el 66.67% algunas
veces espera su turno mientras que solo el 4.167% siempre espera su turno al
realizar alguna actividad.
51

La asimetra es de .603 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de .829 de tipo
leptocurtosis.
nios algunas veces se ajusta a los tiempos de trabajo mientras que solo el 4.167%
siempre logra ajustarse a los tiempos establecidos de trabajo.
52

leptocurtosis.
nios algunas veces respeta los tiempos de silencio mientras que solo el 4.167%
siempre respeta cuando es tiempo de guardar silencio.
53

La asimetra es de .273 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -.1.356 de tipo
platicurtosis.
nunca utiliza los instrumentos de trabajo adecuadamente mientras que solo el 25%
casi siempre utilizan los instrumentos de trabajo de manera correcta.
54

La asimetra es de 1.438 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de 5.163 de tipo
leptocurtosis.
algunas veces cumplen los acuerdos adoptados mientras que solo el 4.167%
siempre los cumplen.
55

normal.
alumnos algunas veces se sientan bien en la silla mientras que solo el 20.83% nunca
se sienta de manera correcta.
56

La asimetra es de .693 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de .832 de curva
normal.
mientras que solo el 4.167% siempre se ajusta a los cambios que se presentan.
57

normal.
algunas veces comparte la atencin del profesor mientras que solo el 4.167%
siempre comparte la atencin del maestro.
58

platicurtosis.
alumnos
algunas veces
tiene paciencia para esperar el momento adecuado
mientras que solo el 12.5% casi siempre tiene la paciencia para esperar el mejor
momento.
59

mesocurtosis.
muestra empata mientras que el 8.333% nunca muestra empata con sus
compaeros.
60

La asimetra es de .144 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de .743 de tipo
leptocurtosis.
nios algunas veces son considerados con sus modales y lenguaje mientras que el
8.333% nunca es considerado con sus modales y lenguaje.
61

La asimetra es de 1.269 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de 4.210 de tipo
leptocurtosis.
algunas veces sabe canalizar frustraciones mientras que solo el 4.167% siempre
puede canalizarlas.
62

La asimetra es de .237 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de -.099 de tipo
leptocurtosis.
nios algunas veces muestra respeto hacia la opinin de los dems mientras que el
4.167% nunca muestra respeto hacia la opinin de sus compaeros y maestras.
63

La asimetra es de .812 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de 2.024 de tipo
leptocurtosis.
alumnos algunas veces acepta sus errores mientras que solo el 4.167% siempre
64

leptocurtosis.
veces acepta cuando se le corrige mientras que solo el 12.5% casi siempre toma de
manera positiva cuando se le corrige.
65
3.1.3. Post prueba Grupo control

La asimetra es de -1.178 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de 2.013 de
tipo leptocurtosis.
siempre espera su turno mientras que el 8.333% nunca espera su turno al realizar
alguna actividad.
66

La asimetra es de -.239 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -1.061 de tipo
leptocurtosis.
nios casi siempre se ajusta a los tiempos de trabajo mientras que solo el 25%
nunca logra ajustarse a los tiempos establecidos.
67

normal.
casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras que el 8.333% nunca respeta
cuando es tiempo de guardar silencio.
68

normal.
algunas veces utiliza los instrumentos de trabajo adecuadamente mientras que solo
el 8.333% nunca utilizan los instrumentos de trabajo de manera correcta.
69

normal.
algunas veces cumplen los acuerdos adoptados mientras que solo el 8.333%
siempre los cumplen.
70

mesocurtosis.
por lo tanto se observa que el 50% de los
alumnos casi siempre se sientan bien en la silla mientras que solo el 4.167% nunca
se sienta de manera correcta.
71

La asimetra es de .381 de tipo negativo, mientras que la curtosis es de .368 de tipo
leptocurtosis.
mientras que solo el 4.167% algunas veces se ajusta a los cambios que se
presentan.
72

mesocurtosis.
La desviacin estndar es de .847 por lo tanto se observa que el 50% casi siempre
comparte la atencin del profesor mientras que el 8.333% nunca comparte la
atencin del maestro.
73

mesocurtosis.
74

platicurtosis.
nios casi siempre muestra empata mientras que el 4.167% nunca muestra empata
con sus compaeros o maestra.
75

leptocurtosis
nios casi siempre son considerados con sus modales y lenguaje mientras que solo
el 33.33% algunas veces es considerado con sus modales y lenguaje.
76

platicurtosis.
nios algunas veces sabe canalizar frustraciones mientras que el 8.333% nunca
puede canalizarlas.
77

leptocurtosis.
nios casi siempre muestra respeto hacia la opinin de los dems mientras que el
4.167% nunca muestra respeto hacia la opinin de sus compaeros y maestras.
78

mesocurtosis.
La desviacin estndar es de .722 por lo tanto se observa que el 50% de los
alumnos casi siempre acepta sus errores mientras que el 8.333% nunca acepta
cuando se equivoca.
79

normal.
La desviacin estndar es de .711 por lo tanto se observa que el 50% algunas veces
acepta cuando se le corrige mientras que el 8.333% nunca toma de manera positiva
cuando se le corrige.
80
3.1.4. Post prueba grupo experimental

leptocurtosis.
siempre espera su turno mientras que el 4.167% nunca espera su turno al realizar
alguna actividad.
81

mesocurtosis.
nios casi siempre se ajusta a los tiempos de trabajo mientras que el 25% solo
algunas veces logra ajustarse a los tiempos establecidos.
82

leptocurtosis.
nios casi siempre respeta los tiempos de silencio mientras que el 29.17% siempre
respeta cuando es tiempo de guardar silencio.
83

normal.
nios algunas veces utiliza los instrumentos de trabajo adecuadamente mientras que
solo el 16.67% siempre utilizan los instrumentos de trabajo de manera correcta.
84

platicurtosis.
casi siempre cumplen los acuerdos adoptados mientras que solo el 12.5% siempre
los cumplen.
85

leptocurtosis.
alumnos casi siempre se sientan bien en la silla mientras que el 29.17% solo algunas
veces se sienta de la forma correcta.
86

mesocurtosis.
La desviacin estndar es de .751 por lo tanto se observa que el 50% de los alumnos
casi siempre se ajusta a los cambios que se ocurren en la escuela mientras que el
4.167% nunca se ajusta a los cambios que se presentan.
87

La asimetra es de .208 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de .-1.055 de tipo
platicurtosis.
siempre comparte la atencin del profesor mientras que solo el 20.83% siempre
comparte la atencin de su maestro con sus compaeros.
88

mesocurtosis.
89

platicurtosis.
casi siempre muestra empata mientras que el 16.67% algunas veces muestra
empata con sus compaeros o maestra.
90

mesocurtosis.
nios casi siempre es considerado con sus modales y lenguaje mientras que solo el
8.333% siempre es considerado con sus modales y lenguaje.
91

normal.
algunas veces sabe canalizar frustraciones mientras que solo el 8.333% siempre
puede canalizarlas.
92

mesocurtosis.
casi siempre muestra respeto hacia la opinin de los dems mientras que el 37.5%
solo algunas veces muestra respeto hacia la opinin de sus compaeros y maestras.
93

La asimetra es de .542 de tipo positivo, mientras que la curtosis -.519 es de tipo
platicurtosis.
alumnos algunas veces acepta sus errores mientras que solo el 8.333% siempre
94

La asimetra es de .179 de tipo positivo, mientras que la curtosis es de -2.156 de tipo
platicurtosis.
veces acepta cuando se le corrige mientras que solo el 45.83% casi siempre toma de
manera positiva cuando se le corrige.
95
Captulo IV:
Conclusiones
4.1. Conclusin
Finalmente dando respuesta al planteamiento del problema una de las
maneras para acrecentar el autocontrol en el nio de preescolar es a travs de la
regularidad y consistencia en la ejecucin del juego, ya que esto ayuda al nio a
saber que se espera de ellos, otra manera para acrecentar el autocontrol a travs del
juego es al seguir las instrucciones y resistir las distracciones, si el nio segua las
instrucciones como se deba el juego era divertido, as que trataban de enfocar su
atencin en las reglas. Por otra parte al esperar su turno mientras los otros nios
realizaban la actividad aumentaba su capacidad de controlarse y esto llego a
beneficiar en ellos la capacidad de trabajar de una manera adecuada, pacfica y
alegre, mejoro el control de impulsos y la ira ya que aprendi a canalizarlas de
manera positiva, desarrollo su paciencia para esperar el momento oportuno de
realizar la actividad, de hablar y de correr y tolerancia hacia los dems alumnos.
Adems se observ en los resultados que el indicador de autocontrol que tuvo

mayor predominancia fue la espera de turno debido a que los nios desarrollar
paciencia y supieron ajustarse a los tiempos indicados, adems se observ que el
que tuvo menor porcentaje fue el uso de los instrumentos de trabajo ya que cuando
se les daba algn material solan utilizarlo para otras cosas y se les tena que estar
recordando para que eran. As que en la hiptesis de trabajo que expresaba que al
manifestar regularidad y consistencia en la ejecucin del juego se incrementara el
autocontrol del nio en preescolar fue comprobada, ya que los nios al seguir reglas
constantes sentan ms confianza al realizarlas, era ms fcil para ellos hacer algo
que ya haban aprendido y era ms sencillo seguir las instrucciones.
97
De igual manera se les recomienda a los maestros utilizar el juego como herramienta
para acrecentar el autocontrol ya que harn que el nio aprenda a adaptarse a la
sociedad de manera divertida, interesante y prctica, se les recomienda no mirar el
juego solo como una prdida de tiempo debido a que en esta edad es una de las
herramientas ms valiosas de aprendizaje en el nio, puedes ensearlos a esperar
su turno, respetar las reglas y a sus compaeros mientras suples otras necesidades.
Por ltimo se les invita a seguir poniendo en prctica las actividades de juego para
controlar la ira y aumenta el autocontrol.
98
Anexos
Anexos 1
Pre prueba
Universidad Mxico Americana del Norte

Unidad Michoacn
OBSERVACION DE AUTOCONTROL
Objetivo: Determinar si el nio de preescolar posee una conducta positiva y saludable donde puede
relacionarse eficazmente con las dems personas y el entorno escolar.
Nombre del alumno:_____________________________________________
Da 1
INDICADORES DE
AUTOCONTROL
Espera su turno
Se ajusta a los
tiempos de trabajo
Respeta los tiempos
de silencio
Utiliza los
instrumentos de
trabajo
adecuadamente
Cumplimiento de los
acuerdos adoptados
Se sienta bien en la
silla
Se ajusta a los
cambios que se
presentan en la
escuela
Comparte la atencin
del profesor
Tiene paciencia para
esperar el momento
adecuado
Muestra empata
Es considerado con
sus modales y
lenguaje
Sabe canalizar
frustraciones
Respeto hacia la
opinin de los dems
Acepta sus errores
Acepta cuando se le
corrige
Da 2
Siempr
e
Casi
siempr
e
Alguna
s
veces
nunca
siempr
e
Casi
siempr
e
Algun
as
veces
nunc
a
Anexo 2
Programa
Nombre de actividad
Luz roja, luz verde.
Desarrollo de actividad
20 minutos para realizar una actividad que consiste en tocar agua cada
vez que se enoja, se les ofrecer una cubeta con agua para que meta sus
manitas y agregarle shampoo para que cambie la textura y aroma lo cual
puede ser ms relajante ya que est en contacto con elementos de la
naturaleza, despus se le har hincapi en que esta actividad la puede
realizar cada vez que se sienta enojado.
Recursos Didcticos
Banderita verde
Banderita roja
Cubeta con agua
shampoo
15 minutos de calentamiento
30 minutos de la ejecucin del juego, donde un nio har la seal de
trfico y los dems se formaran en fila, el nio dar la espalda a sus
compaeros y dir luz verde y el grupo tendr permitido moverse,
cuando el nio diga luz roja nadie podr moverse, los nios que se
muevan durante la luz roja saldrn del juego.
15 minutos de relajacin
Universidad Mxico Americana Del Norte

Unidad Michoacn Lic. Educacin Inicial
1era sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Respetar tiempos, desarrollar paciencia para esperar el momento adecuado y regular las emociones.
DURACION: 1:20 hrs
Observacin

Nombre de actividad
Ruleta del enojo
Qu hora es Seor
lobo?
Recursos Didcticos
20 minutos de actividad donde se les entregara una ruleta que muestre en

cada espacio una forma en la que el nio puede controlar su ira como
tomarse un tiempo a solas, expresar como se siente, dibujar, etc. Se les
dir que la pueden llevar a casa y utilizar alguna de esas opciones cada
vez que se sientan molestos
Ruletas de cartulina
Orejas de lobo
30 minutos de juego donde un jugador ser elegido como el lobo y se

pondr en un extremo de la cancha, luego el resto del grupo gritara Qu
hora es Seor lobo? El lobo dir una hora y esa cantidad darn de pasos
los nios, en algn momento cuando se le haga la pregunta el lobo podr
gritar es hora de comrselo y los tendr que perseguir, al compaero que
toque ser el lobo.
2da sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Conocer formas de regular el enojo, seguir indicaciones y respeta los tiempos de trabajo.
Duracin 1:20 hr
Observacin
3ra sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: control de ira y desarrollo de empata.
Duracion: 1:20 hrs
Nombre de actividad
Recursos Didcticos
Hojas de maquina
Funeral de la ira
15 minutos de actividad donde el nio pensara en algn suceso que le haga

sentirse enojado, con ayuda del maestro lo anotaran en un papel y despus se
pondrn en una caja de zapatos y sern tirados a la basura, al terminar se les
explicara que asi debemos dejar ir nuestras emociones negativas para estar
tranquilos
Qu les pasa a los

dems?
Imgenes de diferentes
emociones
35 minutos de juego donde se pegaran dibujos de diferentes emociones alrededor

de la cancha. El grupo ira pasando a cada base e identificara las diferentes
emociones, explicara en que momentos o sucesos se puede sentir as.

Caja de zapatos
Observacin
Nombre de actividad
Rabia con globo
Qu les pasa a los

dems?
20 minutos en el que se les pondr una actividad donde llenaran de aire

un globo y se les dira que asi es cuando nosotros llenamos nuestra
cabeza de cosas que nos hacen enfadar, despus se les pedir que
apunten hacia un sitio concreto y que suelten el globo y que observen si
el globo va hacia ese punto, se les explicara que la ira es igual y que no
siempre va hacia donde queremos por eso debemos aprender a
calmarnos
Recursos Didcticos
Globos
Imgenes
de
diferentes emociones
30 minutos de juego donde se pegaran dibujos de diferentes emociones

alrededor de la cancha. El grupo ira pasando a cada base e identificara
las diferentes emociones, explicara en que momentos o sucesos se
puede sentir as.
4ta sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Seguir indicaciones del maestro, control de la ira y desarrollo de empata
Duracin: 1:20 hrs
Observacin

Nombre de actividad
Garabato del enfado
20 minutos de actividad donde se le entregara una hoja en blanco y se les

pedir que hagan un garabato muy rpido, fuerte y sin sentido mientras
gritan para que el enfado salga de ellos hacia el dibujo. Cuando acaben
rompern el papel y lo tiraran a la basura.
Recursos Didcticos
Hojas de maquina
Lpices
Circuito de salto
30 minutos donde realizaran un circuito de juegos, se les pedir que

brinquen con los dos pies, despus que salen sobre dos listones y que
crucen un tnel, se les pedir que atraviesen el circuito varias veces hasta
lograr hacerlo bien. El salto ayuda a canalizar frustraciones
5ta sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Canalizacin de frustraciones y seguir instrucciones
Duracin: 1:20 hrs
Aros
Listones
Tunel
Observacin

Nombre de actividad
La bsqueda
tesoro
del
Recursos Didcticos
15 minutos para explicar la actividad, hacerles preguntas de Qu es un

tesoro? Qu creen que tengan que hacer para conseguirlo? Qu
piensan que ser el tesoro? Etc.
Mapa del tesoro
50 minutos para seguir las instrucciones que vendrn en un mapa y que

lleguen a los lugares especficos que se les mande, ah realizaran una
actividad sencilla y seguirn al otro punto hasta que lleguen al tesoro. Ah
encontraran una bolsa de paletas en una caja y ese ser su tesoro.
Algo para tocar, oler,

probar y escuchar.
Caja con paletas
15 minutos para hacer relajacin, donde los nios tendrn que ser
pacientes y esperar al trmino de la clase para disfrutar de su tesoro.
6ta sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Aprender a seguir instrucciones y aprender a esperar el momento oportuno.
Duracin: 1:20 hrs

Observacin
7ma sesin:
Nombre de actividad
Burbujas
25 minutos donde se les explicara que cuando se sientes intranquilos
pueden realizar una actividad donde controlaran su respiracin, se
les ensenara primero como deben respirar para tranquilizarse y luego
aplicaran la tcnica de soplar burbujas, se les dar un vaso con agua
que tendr colorante natural de tarta para que sea ms llamativo y un
popote, ah tendrn que meter el popote en el agua y hacer burbujas.
Recursos Didcticos
Vasos
Popotes
Mecnicos
25 minutos de actividad en la que realizaran un juego donde los nios

sern mecnicos y se les dir que al principio tienen la pila nueva y
que pueden correr muy rpido as que se les dejara correr y sacar su
energa un momento y despus se les dir que ya se ha gastado una
parte de la pila y que pueden correr pero no tan rpido, al pasar unos
minutos se les dira que las pilas ya se estn acabando y que se
tienen que mover muy despacio hasta que se hayan agotado todas
las pilas se quedaran sentados en el suelo, a los pocos minutos les
diremos que ya no son mecnicos son nios normales y entraran al
saln
Ninguno
15 minutos de relajacin y entraran al saln.
OBJETIVO PARTICULAR: Pasar de la tensin a la relajacin y tranquilidad.

Duracin: 1:20 hrs
Observacin
Nombre de actividad
SALTEN!
Recursos Didcticos
15 minutos Una forma para cambiar la actividad que estaba haciendo el

nio es el salto adems es una forma de sacar la energa extra, asi que
se les pedir que brinquen cierta cantidad de veces, por ejemplo 10
saltos, 5 saltos, hasta que los nios bajen un poco su energa
15 minutos donde saldrn y comenzaran sus actividades de relajacin
Juego de colores
35 minutos donde realizaran un juego de los colores donde se les pondr

en diferentes lados hojas de diferentes colores, todos nos pondremos en
medio de la cancha y al decir el nombre de un color, por ejemplo rojo,
corrern hasta ese lugar.
Hojas
de
variados
15 minutos de relajacin basados en respiracin.

8va sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Descargar energa de sobra y seguir instrucciones.
Duracin: 1:20 hrs
colores
Observacin

Nombre de actividad
10 minutos para realizar la actividad de SALTEN que haban aplicado la

clase anterior para reforzar lo aprendido de la funcin del salto y
descargar la energa que se traiga de sobra.
Recursos Didcticos
Ninguno
15 minutos de activacin colectiva

Mama puedo?
40 minutos de juego donde un jugador designado se pondr en la meta y

los dems sern los hijos, la mama le hablara a un jugador y le dir, por
ejemplo, Juan 3 pasos de bebe, el jugador deber responder mama
puedo? Y si la mama dice s o no lo har, si no pide permiso regresara a
la meta
9na sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Seguir instrucciones y aprender a esperar.
Duracin: 1:20 hrs
Observacin
Nombre de actividad
El
guardin
museo
del
Recursos Didcticos
15 minutos de activacin colectiva
Hojas de maquina
40 Realizaran el juego donde uno ser el guardin del museo y los nios
sern estatuas, cuando el guardin duerma los nios podrn moverse
alrededor de la cancha y cuando el guardin despierte debern quedarse
quietos, el nio que se mueva saldr del juego.
Colores
Garabato del enfado
10 minutos de garabato del enfado donde el nio descargara su ira

rayando en desorden
10ma sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: desarrollar paciencia, aprender a esperar el momento indicado y control de ira.
Duracin: 1:20 hrs

Observacin
11va sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Aprender a esperar turnos y respetar las reglas del juego
Nombre de actividad
Ah dibujar!
Pato,
GANZO!
pato
Recursos Didcticos
30 minutos de dibujo donde el nio podr realizar cualquier dibujo y se

deber concentrar en dejarlo bien pintado y arreglado para que el nio
descargue su energa en el dibujo y recordarle que cuando este molesto
puede pintar para desahogarse
Hojas
10 minutos de activacin colectiva donde el nio calentara para comenzar

el juego
colores
Lpices
30 minutos de juego Pato pato ganso! Donde el nio tendr que

esperar su turno para poder participar y seguir las reglas del juego
10 minutos de relajacin donde utilizaran la respiracin para relajarse
Duracin: 1:20 hrs

12va sesin:
Observacin
OBJETIVO PARTICULAR: Seguir indicaciones y esperar el turno

Duracin: 1:20 hrs
Nombre de actividad
Recursos Didcticos
Observacin
Nombre de actividad
Recursos Didcticos
Observacin
Ah juntar colores
Garabato del enfado
25 min. Se realizar una actividad donde se les dar diferentes cubos

de colores por mesa y se les ira dando indicaciones para que junten
los cubos
color quegarabato
se le indique
para que
en equipo
aprendan
a
20 minutos
de del
la actividad
del enfado
donde
descargaran
su ira
seguir
instrucciones.
rayando la hoja como quieran
Cubos de colores
Hojas de maquina
15 minutos
de calentamiento donde se estirarn y movern su cuerpo
15 min.
de calentamiento
El gato y el ratn
Grupos humanos
25 minutos
de juego ellibremente
gato y el ratn
dondese
dosles
personas
rodearan
30 min
donde caminaran
y cuando
diga que
hagan
al
ratn
con
las
manos
y
el
gato
andarn
cazando
al
ratn
grupos de cierta cantidad lo harn las personas que queden fuera se que
irn
quedara
fuera,
el ratna entrara
a una casa de algn ratn y el otro
saliendo
hastadeque
volvamos
comenzar
ratn tendr que reaccionar rpido e ir a buscar guarida, as se irn
cambiando
de guarida
15 min
de relajacin
a base de respiracin
15 minutos de relajacin donde realizaran estiramientos y ejercicios
de respiracin.

13va sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Seguir indicaciones y respetar las reglas del juego
Duracin: 1:20 hrs
Nombre de actividad
Recursos Didcticos
Conozcamos acerca
de
35 minutos donde se les contara de animales que trabajan de manera

paciente como las araas y las hormigas y se les har pregunta de qu
pasara si esos insectos no tuvieran paciencia
Imgenes de araas,
hormigas, etc
Escondite ingles
30 minutos del juego el escondite ingles donde la persona que cuenta se

pone de espaldas y les dice 1,2, 3 el escondite ingls, sin mover las
manos y los pies
15 minutos de relajacin antes de entrar al saln donde estiraran su
cuerpo y realizaran ejercicios de respiracin

14va sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Esperar al momento oportuno y desarrollar paciencia
Duracin: 1:20 hrs
Observacin

Nombre de actividad
Recursos Didcticos
15 minutos de calentamiento y explicacin de la actividad

Quin
hace
mismo
que
educadora?
Adentro y afuera
lo
la
Todo el grupo de nios sigue a la educadora y trata de imitar lo ms

fielmente posible los movimientos que ella hace
Listn o cuerda
Se colocara un listn y esperara a que la maestra diga adentro y que salte

enfrente de la lnea y cuando se le diga afuera saltara hacia atrs
15 min de relajacin
15va sesin:
OBJETIVO PARTICULAR: Seguir indicaciones y esperar su turno
Duracin: 1:20 hrs
Observacin
Anexo 3
Post prueba

Unidad Michoacn
Objetivo: Determinar si el nio de preescolar posee una conducta positiva y saludable donde puede
relacionarse eficazmente con las dems personas y el entorno escolar
Anexo 4
Informe
Da 1
INDICADORES DE AUTOCONTROL
Siempre
Casi siempre
Algunas
veces
nunca
Espera su turno
Se ajusta a los tiempos de trabajo
Respeta los tiempos de silencio
Utiliza los instrumentos de trabajo
adecuadamente
Cumplimiento de los acuerdos
adoptados
Se sienta bien en la silla
Se ajusta a los cambios que se
presentan en la escuela
Comparte la atencin del profesor
Tiene paciencia para esperar el
momento adecuado
Muestra empata
Es considerado con sus modales y
lenguaje
Sabe canalizar frustraciones
Respeto hacia la opinin de los
dems
Acepta sus errores
Acepta cuando se le corrige

Unidad Michoacn
Acrecentar el autocontrol del nio en preescolar utilizando el juego como

estrategia.
Para aprender a convivir en la escuela es importante que el nio sepa adaptar

su conducta al contexto en el que se encuentre, es por eso que se realiz esta
investigacin donde se busc acrecentar el autocontrol a travs del juego.
Primero que nada se debe conocer que es el autocontrol y este se puede definir
como la conducta que se ajusta a los requerimientos de las diferentes circunstancias,
tiempos y lugares.
Conociendo esto hay que tomar en cuenta las siguientes caractersticas que son
benficas para poder decir que se ha desarrollado o fortalecido el autocontrol del
nio en preescolar.
En primer lugar el nio muestra habilidad para analizar un problema y anticipar sus
consecuencias, adems comprende y expresa los sentimientos, mantiene relaciones
de confianza y habilidades para resolver problemas.
Por otro lado permite que se comprenda a s mismo y a los dems, que sepa
controlar su comportamiento y tenga lmites. Otra forma de saber si el nio ha
fortalecido su autocontrol es a travs de su autoestima y autonoma, es capaz de
orientar sus acciones y emociones y tiene la habilidad para manejar el estrs y la
presin.
Conociendo esto hay que recordar que una de las herramientas utilizadas en
preescolar para facilitar el aprendizaje del nio de forma divertida es el juego, ya que
es el lenguaje principal del nio y lo ayuda a conectarse a su contexto, a solucionar
conflictos emocionales, y a cumplir las reglas que el juego necesita para funcionar.
Es por eso que se aplic un programa de serie de juegos a nios y nias de tercer
ao de preescolar, en Reynosa Tamaulipas Zona J. Bermudez, donde se busc dar
respuesta a la pregunta de investigacin y se not el incremento del autocontrol al
seguir indicaciones y reglas del juego, al evitar distracciones y al ser regular y
consistente en la aplicacin del juego.
De esta manera se les recomienda a los maestros utilizar el juego como una
herramienta para acrecentar el autocontrol, ya que harn que el nio aprenda a
adaptarse a la sociedad de manera divertida, interesante y prctica, se les

recomienda no mirar el juego solo como una prdida de tiempo debido a que en esta
edad es una de las herramientas ms valiosas para su aprendizaje y adaptacin. Por
ltimo, se les invita a poner en prctica actividades del juego dirigidas al manejo de la
ira y autocontrol
Referencias bibliogrficas.
Danof, Judith (2008). Iniciacin con los nios pequeos: para quienes se interesan
en la educacion de los nios de edad temprana. Trillas, 2008. Pg. (69,112).
Daz Vega, Jos Luis (2011). El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Trillas,
2011. Pg. (146-158).
Piaget, Jean (2010). La formacin del smbolo en el nio: imitacin, juego y sueo.
Impresora y encuadernadora Progreso, 2010. Pg. (125).
Soloviev, Yulia (2012). La actividad de juego en la edad preescolar. Trillas, 2012. Pg.
(142).
El juego como herramienta de aprendizaje. Bentez Murillo Mara Isabel.

Tomado de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA
%20ISABEL_BENITEZ_1.pdf
La disciplina. Fregoso Romero Aurelio.

Tomado de: http://200.23.113.59/pdf/25320.pdf
Orientaciones para fomentar el autocontrol. Elustondo Vicente.

Tomado de: http://www.cvatocha.es/cvacom/primaria/orientacion/css/Autocontrol.pdf.

Autocontrol en Preescolar

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Universidad Mxico Americana del Norte A.C.

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades.

Acrecentar el autocontrol del nio en preescolar utilizando el juego como estrategia.

Que para obtener el ttulo de Licenciada en Educacion Inicial

Universidad Mxico Americana del Norte A.C.

Acrecentar el autocontrol del nio en preescolar utilizando el juego como estrategia.

Que para obtener el ttulo de Licenciada en Educacion Inicial

Lic. Eira Luz Pucheta Paxtin.

1.1.1. Definicin de autocontrol.........10

1.2.6.3. Influencia familiar.......25

Capitulo II: Metodologa

Capitulo III: Resultados

Capitulo IV: Conclusiones

He de darle gracias a mi madre por creer en m en todo momento, por

Por ltimo, he de agradecer a mi asesora Eira Pucheta Paxtin por tener la

a las circunstancias, tiempo y lugar. Es por eso que en este

proyecto de investigacin se busca conocer un poco ms acerca del autocontrol y

Adems, a lo largo de esta investigacin se buscara dar respuesta a la

una pre prueba basada en la observacin de 15 items relacionados al autocontrol,

Por ltimo, se abordara los resultados de la comprobacin de hiptesis donde

conducta es positiva y saludable si el ser humano se puede relacionar eficazmente

Conforme el nio crece, enriquece sus modulaciones y matices para

cuando es excesiva e impropia.

Todos los nios aprenden multitud de conductas ajustadas a determinadas

1.1.2. El nio con conducta controlada.

utilizar sus juguetes cmodamente, como en su habitacin o en un cuarto de juegos

1.1.3 Cuando el nio no sabe controlarse.

se sienta mal en la silla, cambia de postura constantemente, se levanta y se mueve

En ocasiones el nio con falta de autocontrol puede ser desordenado, usar

Otro aspecto donde se puede demostrar que un nio no tiene autocontrol es

1.1.4. Disciplina y autocontrol.

Si se utiliza la disciplina sin ensearle al nio sobre autocontrol, se podra

1.1.5. Donde puede haber errores.

Por otro lado algunos padres o profesores sobreocupados, no tienen tiempo,

Por lo dems el aprendizaje del autocontrol, se da desde los primeros aos de

1.1.6. Beneficios del autocontrol en preescolar.

En primer lugar muestra habilidad para analizar un problema y anticipar sus

Otros autores como Brooks y Goldstein (2008) concuerdan con Carpena y

Y por ltimo promueven valores como la tolerancia, cooperacin y

1.1.7. Reducir conductas impulsivas y descontroladas

Tambin se debe de tomar en

la atencin que se dirige a

conductas descontroladas, si no se cuida la reaccin ante ellas, puede ser para el

Otra recomendacin que es importante sugerir es sentar a un nio impulsivo y

Por ltimo es importante proveer un espacio para trabajar tranquilo, en

profesor y utilizar el tiempo fuera de forma espordica, cuidando la forma en que se

Huizinga (1872-1945) menciona que el juego es una accin u ocupacin libre

De igual manera Patrick define al juego como aquellas actividades humanas

Y finalmente Strang menciona que el juego en la vida de un nio es un ndice

1.2.2. Nacimiento del juego.

Para conocer entonces, el nacimiento del juego, es importante conocer los 6

El primer estadio es La preparacin refleja, que es la reproduccin de un

en este estadio los esquemas reflejos comienzan a asimilar ciertos elementos

Le prosigue el cuarto estadio es la imitacin de los movimientos ya

Y finalmente el sexto estadio se llama comienzos de la imitacin

Ya conociendo los estadios se puede conocer el nacimiento del juego, la

Por el contrario en el segundo estadio, el juego ya parece formar parte de

Durante el tercer estadio, el proceso sigue siendo el mismo, la nica diferencia

En el curso del cuarto estadio, se puede sealar la aparicin de dos

Por ultimo en el curso del sexto estadio, el esquema propiamente simblico

1.2.3. Beneficios del juego.

Por otra parte

ayuda al desarrollo sensorial y mental mediante la