Influencia Del Arte en El Aprendizaje

1
LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA PARA EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEGUNDO DEL
COLEGIO RUFINO JOS CUERVO DE FLORIDA VALLE
YALISA MARA HURTADO COPETE
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
FLORIDA VALLE
2013
LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA PARA EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEGUNDO DEL
COLEGIO RUFINO JOS CUERVO DE FLORIDA VALLE
Proyecto de Investigacin para optar al ttulo de

Licenciado en Pedagoga Infantil
Asesor
MIGUEL ANTONIO PERALTA USA
Especialista en ldica y recreacin

LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
FLORIDA VALLE
2013
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios la fortaleza, la fe y la sabidura, a mis Padres sus consejos, a

mi Esposo la paciencia, el apoyo econmico y el amor, a mis Hijas la comprensin
por todo el tiempo que no estuve con ellas, y a todas las personas que me rodearon e
hicieron posible este triunfo, mil gracias y que Dios les bendiga hoy y siempre.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
1. TTULO
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10
2.2 ANTECEDENTES
10
2.3 Identificacin del problema
13
2.4 Formulacin del problema
15
3. JUSTIFICACIN
16
4. OBJETIVOS
18
4.1 Objetivo general
18
4.2 Objetivos especficos
18
5. MARCO CONTEXTUAL
19
5.1 Marco contextual externo
19
5.2 Marco contextual interno
26
5.3 Marco conceptual
27
5.4 Marco legal
33
6. METODOLOGA
37
6.1 Tipo de investigacin
37
6.2 Especificacin del tipo de investigacin
37
6.3 Poblacin y muestra
38
6.3.1 Poblacin
38
6.3.2 Muestra
39
6.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin
39
7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
41
7.1 Anlisis de encuesta a docentes
41
7.2 Anlisis de encuesta a padres de familia
47
7.3 Anlisis de encuesta a estudiantes
53
8. REFERENTE TERICO
59
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
75
CONCLUSIONES
76
RECOMENDACIONES
77
INTERVENCIONES PEDAGGICAS
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
94
ANEXOS
95
RESUMEN
En el presente trabajo se intenta establecer la importancia del arte, la cultura y la
educacin artstica como estrategia para una educacin inclusiva e intercultural. En un
primer momento nos aproximaremos al concepto de arte, as como su funcin,
mercantilizacin, etc. pasando en un segundo momento a la concepcin ms especfica
de arte y educacin, para acabar proponiendo una serie de experiencias que ya se han
desarrollado en este mbito.
Palabras Clave: Arte, educacin, intercultural, inclusin, escuela.
ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS
INTRODUCCIN
Es evidente que hoy en da tanto la escuela como la sociedad est viviendo una
poca de cambios. El desarrollo de una serie de acontecimientos histricos en el mbito
escolar, tales como la escolarizacin del 100% de los nios y nias, los procesos de
desplazamiento, as como la necesidad de establecer un desarrollo integral del
alumnado por parte de la escuela como sustituto en muchos casos del mbito social
familiar, necesita en muchos casos el desarrollo de nuevas estrategias que permitan
una mejor conjuncin de estas acciones.
En el presente trabajo, se trata de profundizar en un rea que actualmente se
encuentra poco desarrollada tanto en la escuela, como en la sociedad, un rea que
debido a su universalidad y versatilidad podra generar numerosas ventajas como
estrategia en una educacin intercultural e inclusiva, estamos hablando del Arte
enmarcada en algunas actividades que recogen la expresin Plstica que ofrece al
nio(a) la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sueos, su fantasa e
imaginacin, as como explorar nuevas estructuras del pensamiento que le resulta
placentera. Adems, con todas estas experiencias y a travs de la experimentacin
libre, se ha observado que los nios introvertidos se abren ms a los dems, los
agresivos canalizan sus pulsiones, los nios con problemas de coordinacin se
benefician al manipular materiales que les sugieren los distintos movimientos de las
manos, entre otras.
En un primer captulo se encontrar la justificacin y problema donde se establece el
porqu de esta investigacin.
Como segunda parte se encontrarn los objetivos generales y especficos que

vislumbran hacia dnde va la investigacin; en un tercer captulo se encontrar el
marco terico, donde se explica la fundamentacin sobre la influencia del arte en el
aprendizaje.
En un cuarto captulo veremos la metodologa, fundamentos, variables, hiptesis,
instrumentos que permitieron recolectar la informacin, detectar el problema y plantear
unas estrategias de solucin.
En un quinto captulo se hallar la descripcin del trabajo de campo y resultados
obtenidos que permitieron interpretar la informacin y validar las hiptesis.
Por ltimo aparecen las conclusiones y sugerencias que permitieron incentivar,
motivar y fomentar el trabajo integral en los nios y nias del grado segundo de la
institucin educativa Rufino Jos Cuervo de Florida Valle.
.
1. TTULO
Las artes plsticas como estrategia significativa para el desarrollo integral de los
nios y nias del grado segundo del colegio Rufino Jos Cuervo de Florida Valle.
10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1 ANTECEDENTES
Existen en el medio acadmico algunas investigaciones realizadas sobre el tema
de Las artes plsticas como estrategia significativa para el desarrollo integral de los
nios y nias, a continuacin se describen algunas investigaciones realizadas sobre el
tema propuesto en este proyecto.
Tesis: EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS
ARTES PLSTICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Autora: Verenice Tirado Daz.
Universidad Pedaggica Nacional Mxico
En ella se pretende a dar a conocer la importancia de las artes plsticas en la
construccin del conocimiento no solo de este aspecto, sino de todas las reas del
currculum escolar. La autora manifiesta que actualmente las artes plsticas no son
utilizadas por las educadoras de una forma sistemtica, sino que las aplican, para
realizar un trabajo manual para cierta ocasin; sin embargo; si se pretende brindar una
formacin integral a los educandos estos deben convertirse en uno de los elementos
ms importantes del proceso educativo en el nivel preescolar, pero parece ser que en
las artes, los sentidos parecen estar designados a que se les ignoren. No obstante su
aplicacin en el saln de clases genera una oportunidad por desarrollar el gusto por las
artes, ya que cuanto mayor son las facilidades que se brindan para proporcionar la
sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la
oportunidad de aprender.
11
Tesis: LAS ARTES PLSTICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES

CREATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIN DE LA INSTITUCIN
NUESTRA SEORA DE LA CANDELARIA SEDE 3 DEL MUNICIPIO DE CANDELARIA
ATLNTICO
Autor: Alcira Matilde Borja
El proyecto busca darle oportunidad a todos los actores de participar en el
proceso de la investigacin, de comprender crticamente la problemtica pedaggica de
manera cooperativa mediante la reflexin, encontrando las posible alternativas de
transformacin y mejoramiento de la misma donde se aplique, se conozca y comprenda
que el nio desde temprana edad e capaz de expresar sus experiencias mediante el
dibujo, la pintura, el modelado, el collage, el grabado entre otros. Para este proyecto de
investigacin prima aprovechar la escuela como centro comunicativo y actor para
comprometer a todos sus estamentos educativos en la puesta en marcha de un trabajo
con los nios de transicin que se basa en el desarrollo de un proceso pedaggico
fundamental apoyado en el juego y la expresin artstica como medio que potencializa
el desarrollo de sus habilidades creativas.
Tesis: PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDCTICA FUNDAMENTADA EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA LA APRECIACIN DE LAS ARTES
PLSTICAS
AUTORES: Yuriet Verde Trujillo, Toms Caas Louzau, Alexander Lpez Padrn,
Teresita de Jess Trujillo Mrquez.
En esta los autores manifiestan que la estrategia didctica propuesta puede
permanecer a pesar de los cambios curriculares, ya que los contenidos que se incluyen
en la asignatura son vlidos y de gran utilidad para otras materias. La estrategia
12
didctica basada en el aprendizaje basado en problemas, en el contexto de la

Apreciacin del Arte desarrolla y enriquece la teora didctica general, sistematizando
regularidades del proceso e incorporando, nuevos elementos vlidos en el proceso de
enseanza-aprendizaje. La Didctica, como ciencia que estudia el proceso de
enseanza-aprendizaje y sistematiza sus regularidades, se enriquece con esta
estrategia para el desarrollo de la habilidad apreciacin de las artes plsticas. La
estrategia didctica contribuye a la vinculacin teora-prctica-investigacin; el trabajo
independiente y la auto preparacin. Se contribuye, adems, a la polmica y la reflexin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tesis: LA ALEGRA DE APRENDER JUGANDO EN EL MARAVILLOSO MUNDO
DE LA MSICA
Autoras. Buritica Devia Yuliana, Silva Mara Fernanda
Universidad UNIMINUTO Colombia
En esta tesis de grado las autoras manifiestan que los nios y nias de edad
preescolar, poseen una gran sensibilidad frente a todo lo que le rodea, son receptivos
y observadores. Pues se aprecia
como los infantes desde muy temprana edad
establecen un vnculo con las actividades ldicas musicales. A partir de esta interaccin
del nio y la nia con la msica aprenden a desarrollar habilidades, destrezas y
actitudes que le servirn para desenvolverse en la sociedad. Esta investigacin la
realizaron mediante la metodologa de la Investigacin accin participativa.
Tesis: ESTRATEGIAS LDICAS QUE CONVIERTEN LA ESCUELA EN UN
ESCENARIO DE FRATERNIDAD EN EL ESTUDIANTADO DEL GRADO SEGUNDO
SEDE PARROQUIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA REGIONAL SIMN BOLVAR
DE FLORIDA VALLE DEL CAUCA
13
Autores. Mara del Socorro Villa, Dora Elisa Rivera Y Luz Mery Viera
Universidad Juan de Castellanos
Con la realizacin de esta proyecto de investigacin las autoras lograron en
primer lugar analizar las causas ms comunes de la falta de valores en los educandos
resaltando la importancia de la utilizacin de estrategias ldico pedaggicas desde
todos los entes educativos teniendo en cuenta que esto no es solo tarea del maestro,
los padres de familia deben ser agentes activos que contribuyan al proceso de
enseanza aprendizaje de sus hijos. Teniendo presente el uso de estrategias ldico
pedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje ayuda el nio a desarrollo de su
personalidad, y a facilitar el proceso de sociabilidad.Indagaron acerca de las actitudes
que toman los docentes frente a estas situaciones, y encontraron que utilizan
espordicamente estrategias como el juego, las canciones y las rondas, y muchas
veces le asignan esta tarea al profesor de educacin fsica.
Manifiestan las autoras que se debe tener en cuenta que para lograr captar la
atencin de los estudiantes independientemente de la temtica a trabajar, el maestro
debe utilizar alguna de las estrategias ldico-pedaggicas para motivar al estudiante a
aprender.
Identificacin del problema:

El colegio Rufino Jos Cuervo de Florida Valle se ha caracterizado por recibir
todos aquellos estudiantes a los cuales se les ha sugerido cambio de institucin ya sea
por su rendimiento acadmico o disciplinario. La metodologa que se sugiere aplicar en
sta institucin es la del castigo fsico y los padres de familia son conscientes de esta
prctica cuando matriculan a sus hijos es esta institucin.
La mayora de los nios y nias que ingresan a este ente educativo
14
son
agresivos, impuntuales, indisciplinados irresponsables, algunos presentan necesidades

educativas especiales, indisponibilidad para las actividades escolares; tambin se ha
observado la falta de atencin de alguno o ambos padres debido a que uno o los dos
de ellos deben trabajar. Muchos de estos nios, nias y jvenes han repetido varias
veces un grado o han estado en ms de una institucin.
En este trabajo se plantea una situacin detectada en el estudiantado del Colegio
Rufino Jos Cuervo de Florida Valle, donde se tiene como metodologa de trabajo el
correctivo
para aquellos educandos que presentan problemticas
por la falta de
respeto mutuo, hacia las normas de la institucin, y en la parte cognitiva, usando as un

mtodo repetitivo y tradicionalista. Este es un aprendizaje poco elaborado, basado en
la mera repeticin, de difcil acceso, por lo que da lugar a un aprendizaje relativamente
dbil. Como se ha sealado y reconoce el mismo Ausubel, el aprendizaje repetitivo
puede producirse o bien porque el alumno no dispone del conocimiento previo relevante
para elaborar el contenido o bien porque, a pesar de poseerlo, no tiene una actitud que
propicie la elaboracin. Segn la ley 115 de 1994 el currculo de una institucin escolar
debe buscar el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica,
cvica y dems valores humanos; adems la formacin en el respeto a la vida y a los
dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de
la libertad.
15
El educador es el principal actor en la transformacin del proceso educativo, su

desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades que
tengan para utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas didcticas son un aspecto
fundamental en ese desarrollo. Para que este cambio tenga efecto, en la prctica se
requiere que conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas.
Este trabajo de investigacin plantear la problemtica que existe en la
enseanza de los contenidos y la formacin en valores debido a una metodologa
tradicional utilizada en el Colegio Rufino Jos Cuervo de Florida Valle.
3 Formulacin del problema:

COMO DESARROLLAR DE MANERA INTEGRAL LAS ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEGUNDO
DEL COLEGIO RUFINO JOS CUERVO DE FLORIDA VALLE?
16
2. JUSTIFICACIN
El arte es un medio generador de gozo que le permite al nio(a) mediante la
imaginacin, creatividad hacer que todo sea posible, permitiendo que descubra su
mundo interior y exterior, en un ambiente ldico y agradable. A travs de distintas
expresiones artsticas desarrolla su ser creador, la inteligencia, la moral, que
favorecern al desarrollo integral del nio y la nia. Las actividades artsticas aplicadas
en el aula ayudaran a que el nio construya nuevos significados, percibiendo a travs
de los sentidos el mundo que lo rodea, siendo un medio importante para liberarlo de
tensiones emocionales.
Los mtodos tradicionalistas permiten que el docente acte como si los
educandos fueran esponjas que absorben el conocimiento o como memorias en las que
se quedan grabadas las informaciones que les transmitimos. Es lo que se llama seguir
el modelo de transmisin. Pero, lo que ocurre en realidad es que el estudiantado
construye activamente el conocimiento.
Es por ello que se hace necesario introducir espacios que desarrollen
capacidades creadoras y que se pueda llevar a la prctica en el diario vivir, dndole la
oportunidad al pensamiento divergente que es el que desarrolla la creatividad y al
pensamiento convergente, ya que este produce respuestas enlazadas a la ciencia y la
cultura. Al lograr el desarrollo integral los nios y nias tendrn xito y mejores
oportunidades a lo largo de su vida, contando con la ayuda de sus maestras/os y
familias en sus hogares.
17
El modelo de enseanza aplicado en las prcticas de algunos profesores puede

considerarse como una preconcepcin errnea del profesor que, como ocurre con otras
preconcepciones, es muy resistente al cambio, debido a la aparente utilidad de este
modelo en situaciones de enseanza. En consecuencia, resulta difcil que se produzca
un verdadero cambio conceptual. En muchas ocasiones el profesor est firmemente
convencido de que sus educandos no son aprendedores pasivos, pero en su prctica
docente acta como si lo fueran. Es decir, en ocasiones conviven en el profesor un
modelo explcito de carcter constructivista y un modelo de transmisin implcito, el
cual, en ltimo trmino, gobierna su prctica docente.
Para que tenga lugar el cambio conceptual en el profesor, debe proporcionrsele
un modelo alternativo inteligible, plausible desde la perspectiva del uso que se hace del
conocimiento; en nuestro caso, desde la perspectiva de la prctica docente. No basta,
pues, con una mera declaracin de principios, sino que es necesario mostrar cmo y
por qu el alumno construye el conocimiento y de qu modo ese modelo hace eficaz la
prctica de la enseanza.
Es por ello que dentro de las actividades de aprendizaje deben tenerse en cuenta
que las artes estn vinculadas ntimamente a los sentidos y que estos fomentan valores
para una vida plena, es decir disfrutar de la existencia. Educar con el arte y en el arte es
posible sobre todo durante la infancia, periodo en que resulta determinante el estmulo
de todas las facultades. Las artes plsticas como el dibujo, el modelado con plastilina o
barro, el recorte y pegado de figuras de tela o papel, son actividades regocijantes de un
gran valor didctico que permiten formar personas con una sensibilidad que les permita
elevar el espritu, as como conocer su yo interno, fuera de dogmas y con un amplio
criterio.
18
3. OBJETIVOS
4. Objetivo general:
Estimular el desarrollo integral en
el estudiantado del Colegio Rufino Jos
Cuervo del grado segundo a travs de las artes plsticas, para que sean formados en
conocimientos, actitudes, valores, destrezas, estimulando as el aprendizaje significativo
4.2 Objetivos especficos:
Disear un proyecto desde algunas tcnicas de las artes plsticas, (moldeado,

dibujo, puntura y coloreado) para el desarrollo integral del estudiantado
encaminado en la construccin de nuevas formas de relacionarse con los dems,
consigo mismo y con el mundo que le rodea, ayudando a los estudiantes del
grado
segundo
del
Colegio
Rufino
Jos
Cuervo
tener
un
mejor
desenvolvimiento personal y grupal.

Planear una unidad didctica que retome algunas tcnicas de artes plsticas
para el estudiantado del grado segundo del Colegio Rufino Jos Cuervo para
favorecer una buena estimulacin en el desarrollo del aprendizaje.

Evaluar las experiencias desarrolladas en la unidad didctica con los nios y
nias del grado segundo del Colegio Rufino Jos Cuervo, donde representarn
lo aprendido a travs de algunas tcnicas de las artes plsticas para favorecer su
desarrollo integral.
19
5. MARCO CONTEXTUAL
6. Marco contextual externo:
Fecha de fundacin: 22 de septiembre de 1882
Nombre de los fundadores (es): PANTALEN BEDOYA y JOS JOAQUN
ECHEVERRY.
Resea histrica: Desde Cali, atravesando extensas planicies sembradas de
caa de azcar, se llega a este prspero municipio, fundado en 1825 cuya ubicacin
geogrfica le permite la variedad de climas, desde el clido en el valle, con sus Ros
Cauca y Frayle, al clima medio de las estribaciones de la cordillera y despus de la
cordillera y despus al fro del pramo, donde el viajero podr encontrar lagunas como
la Fe, Esperanza y Caridad en el Pramo de las Tinajas y el Balneario Natural la Hoya.
Sus principales cultivos son la caa de azcar, seguido del caf, las frutas,
especialmente los ctricos, el sorgo, el maz, la caa panelera, pltano y la soya.
En sus alrededores numerosas fincas y haciendas caeras son patrimonio
histrico como la Aurora y El Rey. Grandes ingenios azucareros tienen su sede en este
municipio como el Mara Luisa y el Castilla.
En el parque principal de la poblacin se encuentra la iglesia El ngel.
Descripcin Fsica: El municipio de Florida se encuentra ubicado al sur oriente
del Departamento del Valle del Cauca, Regin Andina, Colombia, en el Valle Geogrfico
del ro Cauca cerca del piedemonte de la Cordillera Central, a una distancia de 42 Km.
De la Capital del Departamento, Santiago de Cali, tiene un rea de 395 Km2.
Geogrficamente, el Municipio de Florida se localiza de la siguiente manera: Latitud
Norte: 3 19 45. Longitud Oeste: 76 14 00.
20
Lmites del municipio: NORTE: MUNICIPIO DE PRADERA VALLE DEL CAUCA.

Partiendo de la interseccin del Lindero que separa el predio Trapiche La Palestina con
el predio Parraga del Ingenio Central Castilla Ltda. Con el ro Prraga, lugar de
concurso de los municipios de Candelaria, Pradera y Florida. Se sigue por el ro
Prraga aguas arriba hasta su nacimiento en la Cordillera Central, cuchilla La Cristalina,
para continuar por todo el divorcio de las aguas en direccin oriental pasando por el
pramo de las Tinajas hasta encontrar la cima de la Cordillera Central al pie del
nacimiento del ro Bolo Azul, lugar de concurso de los municipios de Pradera, Florida y
el Departamento del Tolima. Coordenadas planas aproximadas, N: 862.600 E:
1.112.580. ESTE: DEPARTAMENTO DEL TOLIMA. Por la cima mxima de la Cordillera
Central, o sea la divisoria de aguas entre los sistemas hidrogrficos del ro Magdalena
en el Tolima y del ro Cauca en el Valle del Cauca, con los principales vertientes de los
ros Prraga, Frayle, y Desbaratado. Desde l pramo de las Tinajas, lugar de concurso
de los Municipios Vallunos de Pradera y Florida y de Ro Blanco en el Tolima,
coordenadas planas aproximadas, N: 862.500, E: 1112.900, se sigue con direccin
general sur (S) por la cordillera Central o divisoria de agua ya citada, pasando por el
Pramo de Chinche y el pico Iraca, entre otros, hasta el nacimiento del ro Desbaratado,
donde concurren los Municipios de Florida en el Valle, Ro Blanco en el Tolima y
Miranda en el Cauca, coordenada plana aproximadas, N: 848.000, E: 1.113.400. SUR:
DEPARTAMENTO DEL CAUCA. Desde el nacimiento del ro Desbaratado en la Cima
de la Cordillera Central de los Andes, lugar de concurso de los Municipios de Ro
Blanco (Departamento del Tolima) Florida (Dpto. del Valle) y Miranda (Dpto. del Cauca),
coordenadas planas aproximadas, N: 848.000, E: 1.113.400, aguas abajo del Ro
Desbaratado con direccin general Noroeste (NW) hasta el cruce de la carretera
21
Panamericana que va a Puerto Tejada, sitio donde concurren los Municipios Vallunos de
Candelaria Florida y el de Miranda en el Dpto. del Cauca, coordenadas planas
aproximadas, N
Extensin total: 413 Km2, Extensin rea rural: 28.22 kms2 (7.1%). Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): se ubica a los 3
20 00 de latitud norte y 76 14 05 de longitud oeste del meridiano de Greenwich.
Smbolos:
Figura 1. Escudo del municipio de Florida

Se divide en cuatro partes, en la primera una orqudea que representa la flor
nacional; en la segunda un templo que simboliza el fervor religioso de los floridanos, en
la tercera una rueda con la cual se muele la caa de azcar en los trapiches en honor al
de la Hacienda Perodas, en la cuarta se representa el municipio con sus montaas, el
rio Frayle y un cuerno que simboliza la riqueza de la tierra floridana, el cual emana los
principales productos agrcolas del municipio, como lo son la caa de azcar, el caf y
el pltano. En la parte superior posee una franja amarilla con el texto SIEMPRE
ADELANTE.
22
Figura 2. Bandera municipio de Florida

Compuesta por tres franjas horizontales iguales, que llevan en su orden los
colores verde, blanco y amarillo. El verde por las montaas y el valle que rodean el
municipio, el blanco significa la paz y el amarillo la riqueza del municipio basado en la
caa de azcar.
Himno al municipio de Florida Valle
Con el signo de siempre adelante
III
Forjaremos futuros de luz
Nuestras gentes altivas y francas
El trabajo ser nuestro lema

Y el honor nuestra magna virtud.
II
Esta tierra de ricas campias
Y de bellos paisajes y sol
Es un himno triunfal a la vida
Y un hermoso regalo de Dios.
Son heraldos del bien y el amor

Que levantan sus frentes garridos
Como emblema de su tradicin.
IV
El orgullo de ser Floridano
Es la gloria de nuestro blasn
Fortaleza marcial en la lucha
Que nos hace vibrar de valor.
Autor: FELIZ RAFFN GMEZ.
VISIN. Para el ao 2020 Florida ser un Municipio regido por principios

democrticos, incluyente, formador de capital humano y social, y competitivo.
23
MISIN. La Misin de la administracin municipal es prestar servicios de calidad,

a travs de buenas prcticas en el gobierno, asegurando la inter-sectorialidad y la interinstitucionalidad en cada programa; por lo tanto, la administracin afronta con
responsabilidad la obligacin que tiene con su comunidad, de realizar buena gestin,
ser proactiva para optimizar los recursos, en pro de que los nios, nias, adolescentes,
jvenes y personas mayores; facilitando el acceso a la educacin, la salud, incentivar la
consolidacin de la educacin superior, garantizando condiciones dignas de vida y as
evitar el trabajo infantil, el abuso y el maltrato. De igual forma, se direccionara el
desarrollo econmico y social del municipio a partir de la produccin agrcola y
pecuaria, estableciendo modelos de produccin sostenible, de la mano de la tecnologa,
la transferencia de saberes y el conocimiento emprico que brinda la experiencia.
Principios:
Autocontrol, eficiencia, eficacia, respeto a la dignidad humana, igualdad, moral,
economa, celeridad, imparcialidad y publicidad.
Aspectos generales:
El municipio de Florida cuenta con una poblacin aproximada de 61.521
habitantes, de los cuales un 75% vive en la cabecera municipal y el 25% restante en la
parte alta.
En cuanto a salud, el 52% de los habitantes son atendidos en el rgimen
subsidiado (Coosalud, Caprecom, Selva salud), el 38% cuenta con rgimen contributivo
(Coomeva, SOS, Confenalco, Nueva EPS, Cosmitet, Colsanitas, Salud Total); el 10%
restante no cuenta con ningn tipo de atencin en cuanto a salud.
En Florida hay aproximadamente entre 290 y 300 familias en situacin de
desplazamiento (1.282 personas); la actual administracin, disea planes y programas
24
para brindar atencin a los necesidades de estas familias para contribuir en el

mejoramiento de calidad de vida y lo posible su posterior regreso a sus sectores.
Actualmente existe un nivel de desempleo del 24% y el 45% de la poblacin
cuentan con empleo formal y el 31% restante un empleo informal.
ASPECTOS SOCIALES Y SOCIOECONMICOS
El municipio de Florida est conformado por familias tradicionales y los
renacientes de los esclavos de la Hacienda Perodas que se quedaron viviendo en sus
alrededores, desde su fundacin y que ahora conforman los corregimientos planos; y
otras que posteriormente han llegado de los sectores del pacfico y en una menor
cantidad de otros sectores como Antioquia y centro del pas.
VAS DE COMUNICACIN
Terrestres:
NORTE: MUNICIPIO DE PRADERA VALLE DEL CAUCA. Partiendo de la
interseccin del Lindero que separa el predio Trapiche La Palestina con el predio
Prraga del Ingenio Central Castilla Ltda. Con el ro Prraga, lugar de concurso de los
municipios de Candelaria, Pradera y Florida. Se sigue por el ro Prraga aguas arriba
hasta su nacimiento en la Cordillera Central, cuchilla La Cristalina, para continuar por
todo el divorcio de las aguas en direccin oriental pasando por el pramo de las Tinajas
hasta encontrar la cima de la Cordillera Central al pie del nacimiento del ro Bolo Azul,
lugar de concurso de los municipios de Pradera, Florida y el Departamento del Tolima.
Coordenadas planas aproximadas, N: 862.600 E: 1.112.580. ESTE: DEPARTAMENTO
DEL TOLIMA. Por la cima mxima de la Cordillera Central, o sea la divisoria de aguas
entre los sistemas hidrogrficos del ro Magdalena en el Tolima y del ro Cauca en el
Valle del Cauca, con los principales vertientes de los ros Prraga, Frayle, y
25
Desbaratado. Desde el pramo de Las Tinajas, lugar de concurso de los municipios

vallunos de Pradera y Florida y de Ro Blanco en el Tolima, coordenadas planas
aproximadas, N: 862.500, E: 1112.900, se sigue con direccin general sur (S) por la
Cordillera Central o divisoria de agua ya citada, pasando por el Pramo de Chinche y el
pico Iraca, entre otros, hasta el nacimiento del ro Desbaratado, donde concurren los
Municipios de Florida en el Valle, Ro Blanco en el Tolima y Miranda en el Cauca,
coordenada plana aproximadas, N: 848.000, E: 1.113.400. SUR: DEPARTAMENTO DEL
CAUCA. Desde el nacimiento del ro Desbaratado en la Cima de la Cordillera Central de
los Andes, lugar de concurso de los Municipios de Ro.
Educacin
El municipio cuenta actualmente con una alta cobertura en educacin con un
nmero de estudiantes aproximado de 11.800 de los cuales el 23% pertenecen a
primera infancia; existen siete (7) I.E. pblicas y ocho (8) I.E. privadas. Se vienen
desarrollando desde esta dependencia planes proyectos y programas para el
fortalecimiento del sector educativo del municipio.
ASPECTOS CULTURALES Y RECREATIVOS
Culturales:
Feria de la caa
Festival cultural latinoamericano Pachamama
Festival de baile Colombia baila
Festival afrocolombiano
Fiesta patronal de san Antonio de Padua
Fiesta la virgen de las Lajas
Fiesta a la virgen del Carmen
Festival de Negros y Blancos
Actividades y eventos de la casa de la Cultura
Patrimonio representativo:
Hacienda la Aurora
Hacienda Perodas
26
Hacienda la Industria
Hacienda casa de Piedra
Hacienda el Rey
7. Marco contextual interno:

Fue fundado el 9 de Julio de 1995 por la seora Mara Cruz Mosquera. Inicio
labores el 3 de septiembre del mismo ao con 40 estudiantes y dos docentes.
El colegio inicio su funcionamiento en la calle 11 # 11-01 Barrio Moncaleano con
licencia de funcionamiento N 0327 de mayo 16 de 1997.
Hasta el ao 2000 el colegio llego a tener una cobertura de 200 estudiantes,
resaltando que solo existan los niveles de preescolar a quinto de primaria, lo cual
desapareci debido a las fusiones y a problemas econmicos de los padres.
En la actualidad el colegio Rufino Jos Cuervo tiene una cobertura de 97
estudiantes en los niveles preescolar, primaria y bsica secundaria (hasta grado
noveno), con una planta docente compuesta por 12 miembros de los cuales 6 son
licenciados, 3 normalistas y 3 tcnicos. El Rector de la institucin es el Licenciado Mario
Naveros Uribe. En la actualidad la licencia de funcionamiento es la 376275001236
Resolucin oficial 1416-13 de junio de 2011.
La poblacin estudiantil pertenece a los estratos 1, 2 y 3; siendo el 70% estrato
1, 25% estrato 2 y el 5% restante estrato 3.
MISIN: Est orientada prioritariamente al desarrollo y formacin integral del
nio, adolescente y joven, capaces de emitir ticamente la crtica reflexiva, analtica y
constructiva en sociedad en aras de producir para la misma.
27
VISIN: Nuestra institucin proyecta la consecucin de un gran lote o casa para

reestructurar. Dotada de espacios adecuados y materiales tecnolgicos, acompaados
de personal docente con vocacin y en la misma medida dar cobertura a la bsica
primaria y media vocacional en beneficio del nio, adolescente y joven, con capacidad
tica y moral de investigar, deducir, crear proyectos, dirigirlos, ejecutarlos y evaluarlos,
a nivel municipal, regional, nacional y por ende producir internacionalmente.
8. Marco conceptual:
En la poca actual tanto la escuela como la sociedad est estableciendo una
poca de cambios. El desarrollo de una serie de acontecimientos histricos en el mbito
escolar, tales como la escolarizacin del 100% de los nios y nias, los procesos
migratorios, as como la necesidad de establecer un desarrollo integral de los nios y
nias por parte de la escuela como sustituto en muchos casos del mbito social familiar,
necesita en muchos casos el desarrollo de nuevas estrategias que permitan una mejor
conjuncin de estas acciones, una de ellas es el arte representado en este trabajo en
las artes plsticas.
1. QU ES ARTE? PARA QU SIRVE?

Antes de comenzar a explorar el trmino Arte, es necesario definir otro an ms
amplio, este es, el concepto de Cultura, con todo aquello que ste supone.
El concepto de cultura objetiva, como la cultura de un pueblo, no surge hasta el
siglo XVIII y correspondera a las culturas que han alcanzado un alto nivel de vida
urbana y de conciencia nacional.
28
Lo que se establece como Cultura objetiva es, un conjunto de manifestaciones

del espritu de un pueblo, fruto de la historia, en cuanto que sta ha construido la
identidad de ese pueblo y lo ha constituido como ser colectivo, siendo en ltima
instancia afirmada como realidad colectiva. Este nos permite deducir que cultura es el
sistema de conocimiento que nos proporciona un modelo de realidad, a travs del cual
damos sentido a nuestro comportamiento. Este sistema est formado por un conjunto
de elementos interactivos fundamentales, generados y compartidos por el grupo al cual
identifican, por lo que son transmitidos a los nuevos miembros, siendo eficaces en la
resolucin de los problemas (AGUIRRE, 1997, p. 9-10).
Por otro lado la identidad cultural establece un sistema de referencia a partir del
cual una comunidad define su identidad grupal; la identidad social es la asimilacin
personal que esta comunidad hace de los valores y expectativas asociadas al grupo
cultural o tnico al que pertenece, esta lleva a la directa comparacin con otros grupos
que difieren en sus caractersticas del nuestro y es esta concepcin de diferencia la que
nos lleva a una sociedad multicultural y plural.
Los productos pueden ser culturales, materiales o institucionales y adems de
establecer un vnculo de intercambio con el exterior, se establece como una
manifestacin de su identidad grupal. Cuando los productos evolucionan, los que han
quedado desfasados, se convierten en reliquias que nos recuerdan como era esa
comunidad en el pasado, convirtindose as ste en su valor ms caracterstico.
El concepto que define esta agrupacin de productos se denomina patrimonio, y
su percepcin ha ido tambin evolucionando con el paso del tiempo; en un primer
momento, se consider patrimonio a aquello exclusivamente artstico, evolucionando en
un segundo concepto denominado histrico artstico, para convertirse en la actualidad
29
en un concepto muchos ms amplio que abarca tanto la cultura material como

ideacional, esto es Patrimonio Cultural.
La concepcin de arte, ha sufrido a lo largo de los aos una notable evolucin;
en el pasado no se consideraba que los artistas expresaran con el mismo sus
necesidades espirituales o emocionales, simplemente se consideraba artista a aquellos
que posean unas dotes artesanas cualificadas, a los cuales se les contrataba para un
trabajo puntual. En muchas ocasiones se converta en un negocio familiar, como es el
caso de Tintoretto, cuya hija trabajaba en el estudio de su padre, realizando obras
demandadas por encargo. Sin embargo hoy en da, ese concepto ha cambiado, ya no
se valora simplemente el trabajo bien hecho, sino que influyen otras muchas
caractersticas, como son la esttica, funcionalidad, significado, idea, etc. Se ha
convertido como dice Robert Irwin en, Un continuo examen de nuestra conciencia
perceptiva y una continua expansin de la conciencia del mundo que nos rodea
(Freeland, 2003, p. 214).
Por tanto el arte se ha convertido en una forma de expresin, en ocasiones
puramente esttica, en otras provocadoras, para ejercer en el espectador un
sentimiento, una emocin, en otros casos el arte se convierte en una herramienta de
protesta, otras en el reflejo de una realidad econmica, social, poltica, tambin puede
mostrarnos un reflejo de la personalidad del artista, de sus miedos, inquietudes,
fantasas, etc.
Por tanto se puede establecer una serie de funciones que podran estar
relacionadas con el arte (Graeme, 1996, p. 76-80):
Reflexin acerca de la realidad.
Teraputica
30
Ejercita y entrena nuestra percepcin de la realidad.

Transmite sensaciones con una intensidad y trascendencia, difcil de alcanzar en
la realidad.
Medio para la comunicacin e identificacin con el otro.
Su influencia poltica, econmica y social.
Su valor econmico, convirtindose as en un determinante del estatus; sin
coleccionistas, no hay arte.
En el actualidad la funcin primordial de los museos, la cual debera ser la de
acercar el mundo del arte a todos los ciudadanos, convirtindose as en templo de la
cultura e identidad social de una comunidad, ha pasado a convertirse en un lugar de
ocio, en el cual se est desplazando el objeto artstico real mediante video,
representaciones teatrales, tiendas, cafeteras, etc. (Freeland, 2003, p. 116-127) donde
el aprendizaje y el desarrollo integral de la persona a travs de la contemplacin de su
pasado y su presente ha quedado relegado a un segundo plano menos capitalista.
La funcin primordial para la que se crearon los museos, fue para cultivar a las
clases ms desfavorecidas, llevando a stos arte y tradiciones de otras culturas para
as fomentar un acercamiento; sin embargo esta primera funcin ha ido evolucionando
haca una bastante ms diferente, esta es, la caracterizacin del arte como criterio de
estatus y riqueza, debido claramente a la funcin mercantil que ste ha ido adquiriendo
con el paso de los aos; perdiendo as la funcin educativa para la que fue prevista, y la
cual se debe volver a potenciar; hoy en da, y desde hace no ms de veinte aos se
han desarrollado en los museos..
ARTE Y EDUCACIN
31
El objetivo primordial de la escuela es el de capacitar a los nios para que

puedan re-pensar y cambiar el mundo que se les ha enseado, ensendoles a
discriminar lo bueno de lo nocivo, a travs de un pensamiento crtico; ensearles a
elegir conscientemente sus valores y concepciones del mundo y de sus vidas,
entendiendo los valores y significados que tiene cada sociedad, comunidad, cultura, etc.
(Freeland, 2003, p. 116-127).
En el pasado, con el acceso de una lite muy seleccionada a la educacin, el
ensear unos valores y concepciones comunes era mucho ms sencillo; en un primer
lugar porque haba un eje comn entre todos aquellos nios, y en un segundo lugar
porque no se tena en cuenta las necesidades de cada nio; sin embargo en una
sociedad plural como en la que vivimos, es necesario tener en cuenta cada una de las
culturas que en ellas se encuentran, no slo como una idea demagoga de todos somos
iguales, que tambin, sino porque el conocimiento de otras culturas enriquece
enormemente al ser humano; la cultura es permeable y por tanto todos y cada uno de
nosotros hemos acogido expresiones, comportamientos, tcnicas, etc., adoptadas de
otras culturas; herencias culturales promovidas por el paso del tiempo.
La XXX Conferencia General de la UNESCO, propuso promover la inclusin de
disciplinas artsticas en la formacin general del nio y del adolescente por considerar
que la educacin artstica (Calaf, Fontal & Valle, 2007, p. 63-64),
Contribuye al desarrollo de su personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo;

Tiene una influencia positiva en su desarrollo general, en el acadmico y en el
personal.
Inspira el potencial creativo y fortalece la adquisicin de conocimientos;
Estimula las capacidades de imaginacin, expresin oral, la habilidad manual, la
concentracin, la memoria, el inters personal por los otros, etc.
32
Incide en el fortalecimiento de la conciencia de uno mismo y de su propia
identidad.
Dota a los nios y adolescentes de instrumentos de comunicacin y
autoexpresin.
Contribuye a la creacin de audiencias de calidad favoreciendo el respeto
intercultural.
Esta capacidad educativa que tiene el arte no es algo nuevo, ya instituciones
como la Escuela Nueva, Educacin por la Accin, Summerhill, etc. abogaron por una
autoexpresin creativa del nio desde la no intervencin, entendiendo que el profesor
motiva y apoya, no imponiendo conceptos sobre las imgenes y procurando no inhibir la
autoexpresin del nio. Por el Contrario, la DBAE (Discipline BasedArtsEducation)
propone que adems de motivar y apoyar al nio, ste debe ayudar al nio a que, a su
nivel, entienda los conceptos, utilizando imgenes del arte valoradas culturalmente.
Las cuatro disciplinas estructuradas en el currculo de sta ltima son la Historia,
la Esttica, la Crtica y la Produccin de Obras.
Por ltimo, puntualizar que al igual que en un principio se ha dicho que la escuela
es un espacio pblico idneo para repensar nuestro mundo actual, a travs de la
participacin, y el contraste de ideas y pensamiento; es necesario tambin aadir a ella
otros muchos espacios pblicos que recientemente estn abriendo sus puertas a esta
reconstruccin y comunicacin del mundo actual, como son los museos, bibliotecas,
centros de arte, centros cvicos, etc. ofrecindose a los jvenes una alternativa de ocio
para su tiempo libre, potenciando a travs del trabajo con el arte el desarrollo de
capacidades para interpretar los mensajes que desde nuestra cultura visual reciben
cotidianamente, fomentando el desarrollo de actitudes crticas ante la realidad cotidiana
33
impuesta, ofreciendo a los jvenes actividades de taller relacionadas con exposiciones

temporales del los museos y centros de arte, propiciando el trabajo en equipo, el
dilogo, el intercambio de ideas y la complementariedad de aptitudes.
9. Marco legal:
- Constitucin Poltica de Colombia 1991
Artculos 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo,
un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.
34
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y

administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la ley.
Artculo 70: El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en
todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El
Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado
promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores
culturales de la Nacin.
La Ley General de la Educacin (Ley 115)
Artculo 1: la Educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana
Artculo 23. Establece como rea fundamental y obligatoria del conocimiento y de
la formacin, la educacin artstica y cultural.
Ley 397/07. Ley General de Cultura

La Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura, reconoce a la educacin artstica
y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias al Ministerio de
Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formacin Artstica y Cultural
SINFAC-.Al cual le corresponde la responsabilidad de orientar, coordinar y fomentar el
35
desarrollo de la educacin artstica y cultural no formal (ahora educacin para el trabajo

y desarrollo humano) como factor social, as como determinar las polticas, planes y
estrategias para su desarrollo. El SINFAC tendr asu vez como objetivos: estimular la
creacin, la investigacin, el desarrollo, la formacin, y la transmisin del conocimiento
artstico y cultural.
En el plan nacional de educacin artstica se manifiesta que las prcticas
artsticas son creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las significaciones
con las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos
grupos, etnias y gneros, o ya sea porque satisfacen y hacen visible los deseos,
emociones e imaginarios colectivos. Construyen comunidades fluidas y dinmicas, que
configuran procesos de cohesin, convivencia y otros valores ciudadanos.
Las prcticas, tienen la capacidad de producir sentido en profundidad y de
configurar espacios de dilogo entre las modalidades y niveles de la educacin, la alta
cultura y la cultura popular, la centralidad y la periferia, evidenciando de esta manera, el
papel
de
la
diversidad
cultural
que
moviliza
enriquece
las
identidades
(MEN&Mincultura, 2007-2010).
La expresin y creacin artstica supone construir una poltica educativa y
cultural que conciba al quehacer artstico como parte de la cotidianidad de todo ser
humano, como un acto que requiere una accin continua y constante. La educacin es
en s misma un derecho fundamental de todo ciudadano y en trminos generales, el
Estado debe buscar los mecanismos para lograr que sta sea gratuita en todas las
regiones y rincones del pas.
Igualmente, la educacin artstica es un derecho universal, que debe ser gratuito
y de responsabilidad del Estado; de igual manera, la formacin de los artistas debe
36
fomentar la creatividad y este aspecto debe estar reflejado en las orientaciones

pedaggicas de las instituciones educativas de preescolar, bsica y media del pas.
Es importante tambin aclarar que toda prctica artstica no es buena en si
misma y no todo es arte, se requiere fomentar procesos sistemticos y consolidados de
formacin y educacin artstica para asegurar procesos y productos de calidad. La
educacin artstica favorece el desarrollo del pensamiento crtico y promueve el aporte
y la valoracin de distintos puntos de vista sobre una misma temtica.
10.
37
METODOLOGA
11. Tipo de investigacin:

El tipo de investigacin es la denominada investigacin cualitativa. Por medio de
esta investigacin se pretende conocer ciertos aspectos de la
conocer
realidad, es posible
la influencia de sus sentimientos en la manera como se comportan, sus
expresiones, sus valores, sus
emociones, todo esto permite ir aumentando el
conocimiento sobre el comportamiento humano y la forma cmo funcionan los grupos y

las comunidades en el contexto de sus condiciones culturales.
Para una mejor investigacin cualitativa se tendr en cuenta la accin
participacin de la comunidad educativa, la institucin, los padres de familia y
profesionales, se realizarn entrevistas a las mismas, un diario de campo donde se
registrar un diagnstico del grupo, evidencias como archivo fotogrfico y fonogrfico.
En este tipo de investigacin, podemos encontrar la investigacin accin,
destinada a encontrar soluciones a problemas que tengan un grupo, una comunidad,
una organizacin, dando lugar a que todos se sientan importantes y tomados en cuenta
para la solucin de los problemas. Involucra una seria de fases que van desde el
diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial, el desarrollo de un plan de accin
para mejorar aquello que est ocurriendo.
12. Especificacin del tipo de investigacin:

El diseo metodolgico a implementar es de tipo interpretativo cualitativo con
un enfoque etnogrfico: que es la descripcin del desarrollo integral que tiene el
estudiantado dentro del contexto escolar
Cuervo.
de la Institucin educativa Rufino Jos
38
Este enfoque se aplicar con el fin de cumplir con unos objetivos planteados
dentro de la investigacin, orientado a indagar como las artes plsticas pueden influir
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Se realizar un estudio descriptivo, debido a que se investigan las caractersticas
de una poblacin, los factores asociados al problema y da bases para otros estudios
descriptivos.
13. Poblacin y muestra:

En esta investigacin, una vez se defini con claridad la propuesta investigativa a
desarrollar, se procedi a determinar la poblacin con la cual se llevara a cabo el
estudio.
Para el desarrollo de esta investigacin se tom como muestra de investigacin
14 nios y nias en total del grado Segundo del Colegio Rufino Jos Cuervo del
municipio de Florida Valle, ubicados en el estrato uno y dos.
1.1.1 Poblacin: Nios y nias de bsica primaria de la institucin educativa Rufino

Jos Cuervo de Florida Valle.
Caracterizacin
Total de estudiantes: el tamao de la poblacin es de 102 nios y nias.
39
1.1.2 Muestra:
GNERO
Nias: 6
Nios: 8
EDADES
6 a 13 aos
Afro colombiano: 5
Indgenas: 7
Blanco: 2
ETNIA
Primaria: 4
Secundaria: 7
Tcnicos o tecnlogos: 3
ESTRATO ECONMICO
Uno: 8
Dos: 6
NUMERO DE HERMANOS
Ninguno: 2
1 hermano: 2
1 o ms hermanos: 10
ESCOLARIDAD DE LOS
PADRES
14. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin:

En la presente investigacin, se escogieron aquellas tcnicas e instrumentos que
proporcionan la mayor cantidad de informacin cualitativa. Se emplearan:
Encuestas. Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada
sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a
cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad
de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
El Cuestionario es el instrumento de la encuesta y es un instrumento de recogida
de datos rigurosamente estandarizado que operacionalizar las variables objeto de
40
observacin e investigacin, por ello las preguntas de un cuestionario son los

indicadores.
Observacin participacin. Tcnica de recogida de informacin que consiste en
observar a la vez que se participa en las actividades del grupo que se est
investigando. En la observacin participante es muy importante la planificacin. Para
realizar la planificacin de la observacin se puede tener en cuenta una serie de
cuestiones, como por ejemplo:
qu investigar?,
cmo observar?,
dnde observar?,
qu observar?,
cundo observar?,
cmo registrar?
cmo analizar
15.
15.1
41
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Anlisis de encuesta a docentes:
1. Qu grado prefiere ensear?

Respuesta
Frecuencia Absoluta
Porcentaje
Quinto
33%
Preescolar
17%
Primero
33%
Tercero
17%
TOTAL
100%
Cuadro 1. Tabulacin pregunta 1 encuesta docentes
Qu grado prefiere ensear?

Quinto
Primero
Preescolar
Tercero
17%
33%
33%
17%
Grfico 1. Anlisis pregunta 1 encuesta docentes
Se observa que las docentes prefieren ensear quinto y primero ya que segn
ellas son los que respectivamente terminan un ciclo de formacin o ciclo crucial en la
vida acadmica de los nios y nias.
2. Cunto tiempo lleva en la enseanza?
Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
10 aos o ms
40%
Menos de 10 aos
60%
TOTAL
100%
42
Cunto tiempo lleva en la enseanza?

10 aos o ms
Menos de 10 aos
40%
60%
La gran mayora de los docentes encuestados tienen menos de 10 aos de

experiencia.
3. Cul es su mtodo de enseanza?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Prctica antes que teora
Porcentaje
16%
ldica,
32%
Tradicional con una alta dosis de

disciplina
32%
Ldico y metdico
20%
TOTAL
100%
Significativo,
repetitivo,
acompaamiento
43
Cul es su mtodo de enseanza?

Prctica antes que teora
Significativo, repetitivo, ldica, acompaamiento
Tradicional con una alta dosis de disciplina
Ldico y metdico
19%
16%
32%
32%
La gran mayora de los docentes manifiesta que utiliza el mtodo de aprendizaje

significativo, donde se apoyan a travs de la ldica sin olvidar la disciplina.
4. Qu es para usted un desarrollo integral del estudiante?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Escuchar, entender y saber
24%
Cuando le enseamos los valores
24%
Tenerlo en cuenta en todo su ser

como persona
Quien demuestre fehacientemente

en el entorno cotidiano los valores,
conocimientos
y
criterios
personales.
TOTAL
24%
28%
100%
44
Qu es para usted un desarrollo integral del estudiante?

Escuchar, entender y saber
Cuando le enseamos los valores

24%
29%
Tenerlo en cuenta en todo su ser como persona
24%
24%
Quien demuestre fehacientemente en el entorno
cotidiano los valores, conocimientos y criterios
personales.
La gran mayora de los docentes comparte el concepto de desarrollo integral

teniendo en cuenta la metodologa que segn el director se debe utilizar en la institucin
donde la disciplina es lo ms importante.
5. Qu estrategias utiliza para lograr este desarrollo integral?
Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Creacin de material
16%
Trabajamos sobre vivencias,

coloreamos
16%
La disciplina, la enseanza
transversal
49%
Hechos diarios
19%
TOTAL
100%
45
Qu estrategias utiliza para lograr este desarrollo integral?

Creacin de material
Trabajamos sobre vivencias, coloreamos
La disciplina, la enseanza transversal
Hechos diarios
19%
16%
16%
48%
Para los docentes de esta institucin es primordial el trabajo donde se imparta

primordialmente la disciplina, no se ve unas estrategias claras de trabajo en clase.
6. Conoce cules son las artes plsticas?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Si
100%
No
0%
TOTAL
100%
46
Conoce cuales son las artes plsticas?

Si
2 trim.
100%
Todos los docentes manifiestan conocer cules son las artes plsticas pero
reconocen que manejan muy poco de ellas.
7. Cmo utiliza las artes plsticas para lograr el desarrollo integral de los nios y
nias?
Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Creando instrumentos musicales
31%
Manualidades,
bailes.
juegos,
47%
Pintura,
coloreado,
juegos,
dramatizados me permiten lograr
una formacin integral
22%
TOTAL
100%
rondas,
Cmo utiliza las artes plsticas para lograr el desarrollo integral de los nios y nias?
Creando instrumentos musicales
22%
31%
Manualidades, rondas, juegos, bailes.
47%
Pintura, coloreado, juegos, dramatizados me
permiten lograr una formacin integral
15.2
Anlisis de encuesta a padres de familia:
1. Por qu le gusta esta institucin educativa?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Por el rendimiento acadmico
13%
Por la manera de ensear
20%
Seriedad y calidad educativa
13%
Por la disciplina
54%
TOTAL
15
100%
Cuadro 8. Tabulacin pregunta 1 encuesta padres de familia
47
48
Por qu le gusta esta institucin educativa?
13%
20%
53%
13%
Por el
rendimiento
acadmico
Por la manera
de ensear
Seriedad y
calidad
educativa
Por la
disciplina
Grfico 8. Anlisis pregunta 1 encuesta padres de familia
La mayora de los padres de familia se inclinan por la institucin por la disciplina

que se maneja en ellas y por la manera de ensear donde se tiene en cuenta el
rendimiento acadmico de cada uno de los estudiantes y su seriedad y calidad
educativa.
2. Cuntos hijos tienes?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
40%
27%
27%
6%
TOTAL
15
100%
Cuadro 9. Tabulacin pregunta 2 encuesta padres de familia
49
Cuntos hijos tienes?

7%
27%
40%
2
3
4
5
27%
Del 100% de los padres encuestados el 60% de ellos manifiesta que todos sus
hijos no han estudiado aqu, solo sus ltimos hijos debido a problemas disciplinarios
que presentaron en otras instituciones y que aqu se han mejorado notablemente.

Respuesta
Desarrollo
completo
estudiante y como persona
Frecuencia absoluta
Porcentaje
como
27%
Enseanza general de todas las

materias
13%
No sabe/No responde
60%
TOTAL
15
100%
Cuadro 10.Tabulacin pregunta 3 encuesta padres de familia
50
Qu es para usted un desarrollo integral del estudiante?
27%
60%
13%
Desarrollo
completo como
estudiante y
como persona
Enseanza
general de
todas las
materias
No sabe/No
responde
Grfico 10.Anlisis pregunta 3 encuesta padres de familia
Una gran mayora de padres de familia no sabe o no identifica que es el

desarrollo integral en un estudiante, para muchos de ellos es ensear todas las
materias pero nunca se tiene en cuenta en estos conceptos la forma de integrarlas.
4. Qu estrategias utiliza la institucin para lograr este desarrollo integral?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
La enseanza
20%
No las conoce
60%
Motivan el arte, las danzas, la

msica
20%
TOTAL
15
100%
Cuadro 11. Tabulacin pregunta 4encuesta padres de familia
51
Qu estrategias utiliza la institucin para lograr este desarrollo integral?

La enseanza
20%
20%
No las conoce
Motivan el arte, las danzas, la msica
60%
El padre de familia no conoce las estrategias utilizadas por el docente,

manifiestan que ellos ensean y que eso permite que se integren todos los saberes.
5. Conoce cules son las artes plsticas?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Si
20%
No
60%
TOTAL
15
100%
52
Conoce cules son las artes plsticas?
Si
No
47%
53%
Se puede determinar que los padres de familia saben cules son las artes
plticas pero manifiestan son utilizadas muy pocas veces por los docentes.
6. Cmo utilizan las artes plsticas en su institucin para lograr el desarrollo integral
de los nios y nias?
Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Para estimular la disciplina
20%
Para que los nios y nias pasen

un tiempo unidos
60%
TOTAL
15
100%
53
Cmo utilizan las artes plsticas en su institucin para lograr el desarrollo integral de los nios y nias?
40%
60%
Para estimular
la disciplina
Para que los
nios y nias
pasen un
tiempo unidos
Las artes plsticas en la institucin son utilizadas para premiar el buen

comportamiento de los estudiantes, y para integrarlos en actividades a nivel general
pero muy poco para el aprendizaje significativo de los nios y nias.
15.3
Anlisis de encuesta a estudiantes:
1. Qu es lo que ms te gusta de tu colegio?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Educacin fsica, jugar el descanso
11
73%
Aprender, estudiar y comprender
20%
Nos protegen de peligros
7%
TOTAL
15
100%
Cuadro 14.Tabulacin pregunta 1 encuesta estudiantes
Porcentaje
54
Qu es lo que ms te gusta de tu colegio?
7%
20%
73%
Educacin
fsica, jugar el
descanso
Aprender,
estudiar y
comprender
Nos protegen
de peligros
Grfico 14.Anlisis pregunta 1 encuesta estudiantes
La mayora de los nios y nias manifiestan que lo que ms le gusta de su

institucin es la educacin fsica, jugar y la hora del descanso.
2. Qu es lo que no te gusta de tu colegio?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
La regla y los chinos
40%
Que son groseros y peleones
27%
Que juegan brusco en el descanso
27%
Los nios desobedientes y mal

educados
6%
Que pongan apodos los hacen

sentir mal
TOTAL
15
100%
55
Qu es lo que no te gusta de tu colegio?

La regla y los chinos
Que son 20%
groseros y peleones
27%
Que juegan brusco en el descanso
Los 20%
nios desobedientes y mal educados
20%
Que pongan apodos
13% los hacen sentir mal
El reconocimiento institucional es de suma importancia para todo ser humano y

mucho ms para los nios y nias es importante reconocer que les gusta y que no del
ambiente escolar y cmo influye en los xitos y fracasos del nio(a) ya sea familiar o
escolar. La institucin educativa posee la responsabilidad de orientar el desarrollo
integral del nio, influenciando de manera positiva su autoestima, independencia,
respeto, confianza, responsabilidad consigo mismo y con los dems.
3. En qu materia sacas mejores notas?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Humanidades, sociales, artstica,

Educ. Fsica
40%
Matemticas,
Educ. fsica
20%
Matemticas, sociales
14%
Matemticas, artstica, Educ.fsica.
13%
Matemticas
13%
TOTAL
15
100%
sociales,
artstica,
Porcentaje
56
En qu materia sacas mejores notas?
13%
13%
40%
13%
20%
Humanidades,
sociales,
artstica, Edu.
Fsica
Matemticas,
sociales
Matemticas,
sociales,
artstica, Edu
fsica
Matemticas,
artstica, Edu
fsica.
Matemticas
Los nios y nias presentan especial preferencia por aquellas asignaturas donde
se expresan libremente y dan la oportunidad de expresar sus emociones
4. Qu actividades utiliza la docente para la enseanza?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Lectura de cuentos
17%
Pintura
11
21%
Moldeado
12%
Danzas
13%
Lecciones y tareas
13%
Solo copiar
12%
Canciones
12%
TOTAL
54
100%
57
Qu actividades utiliza el docente para la enseanza?
12% 17%
12%
13%
21%
13% 12%
Lectura de
cuentos
Moldeado
Lecciones y
tareas
Canciones
Pintura
Danzas
Solo copiar
Los estudiantes manifiestan que los docentes utilizan diferentes tcnicas

didcticas pero las ms utilizadas son la pintura y la lectura de cuentos; los docentes
manifiestan que al leer historias y contar vivencias los estudiantes aprendern a convivir
y cambiaran sus comportamientos
5. De estas actividades cual te gusta ms?

Respuesta
Frecuencia absoluta
Porcentaje
Dibujar
15
30%
Leer
14%
Bailar
8%
Jugar
8%
Moldear
10%
Pintar
15
30%
TOTAL
50
100%
58
De estas actividades cual te gusta ms?
30%
30%
10%
Dibujar
Leer
Bailar
Jugar
Moldear
Pintar
14%
8%
8%
Se puede determinar que a los nios y nias lo que ms les gusta es pintar y
dibujar.
16.
59
REFERENTE TERICO
Piaget (1982) sostiene que los seres humanos desarrollan diferentes conductas
cognoscitivas mediante dos procesos que considera fundamentales, la asimilacin y la
acomodacin, la primera se da al registrar un conocimiento nuevo y el segundo trmino
hace referencia a la manera en que el individuo adapta estas nuevas estructuras segn
sus conocimientos y experiencias anteriores para poder asignarles un valor lgico.
En su teora Piaget propone cuatro estadios en el desarrollo cognitivo del individuo,
el primero denominado periodo sensorio motor fijado de los cero a los dos aos de
edad, en este se manifiestan primeramente los impulsos motores bsicos para la
supervivencia y la ausencia operacional de smbolos; el segundo periodo, de los dos a
los siete aos de edad, llamado preoperatorio es descrito como el inicio de las
funciones simblicas en el que las respuestas son de tipo egocntrico. Los dos ltimos
estadios son llamados de operaciones concretas y de operaciones formales,
caracterizada la primera por la necesidad de elementos tangibles para el desarrollo de
los procesos mentales, mientras que las operaciones formales permiten la ejecucin de
los diferentes procesos cognitivos a partir de elementos abstractos y la reversibilidad
del pensamiento; este estudio ha permitido la comprensin del desarrollo de la
inteligencia marcando diferentes etapas de maduracin.
La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos verbales es la
presencia de una inteligencia pre conceptual. Por otra parte, las operaciones concretas
60
tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables donde aparece

nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemas de
accin ya en marcha- se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase va de los 2
hasta los 11 o 12 aos. Se divide en dos sub periodos: el preoperatorio y el operatorio.
(Piaget, 1991).
La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de
hacer) es cmo se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la
moral impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos
tipos de moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las normas
impuestas por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin, del respeto
mutuo a los iguales. Este cambio es una consecuencia de las interacciones con los
iguales y de las capacidades cognitivas del nio, que a su vez facilitan las relaciones
sociales. (Del Campo, 2009)
Vigotsky por su parte concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al
conocimiento como un producto social. De all la importancia bsica a las relaciones
sociales. Considera que la educacin debe promover el desarrollo sociocultural y
cognitivo del alumno.
Segn Manila (1989) en la primera etapa de su vida el nio recibe una cultura
particular por parte de su madre y conforme el nio va creciendo aumenta su
socializacin, con su entorno, personas que le rodean y el medio, lo que va
desarrollando en su mente relaciones ms complejas, esto le permite construir o
reconstruir una realidad social, considerando la familia y el lugar en que se
desenvuelve.
61
Para Vigotsky una de las formas de relacionar la realidad y la fantasa es por

medio de los productos de la imaginacin, es decir, cuando aquello que se imagina es
real su accin e influencia se hacen tambin presentes en la realidad, se produce una
reintegracin emocional que consigue iluminar de manera retroactiva toda la obra
(Jov, 2009, p. 1), l considera este proceso imaginativo nulo en los animales, pero en
el hombre es una actividad que se da de manera consciente y se manifiesta a partir de
la accin, la creacin de una situacin imaginaria, desde el punto de vista del desarrollo
del nio, puede considerarse como el camino hacia el desarrollo del pensamiento
abstracto, sin embargo, La percepcin es un proceso fuertemente influido por el
entorno
social
que
nos
ofrece
formas
de
clasificacin,
descripcin
conceptualizaciones diferentes, de acuerdo con la cultura en la que nos hayamos

desarrollado. (Vigotsky)
En su teora Vigotsky supone que todo desarrollo que se da en el nio es
resultado de una mediacin a travs del adulto, padres o profesores, o bien por parte de
un compaero ms desarrollado, todos ellos con la tarea de construir el andamiaje que
le permitir al nio lograr el nivel de desarrollo que l no podra conseguir de manera
autnoma, capacidades que se encuentran en proceso de maduracin, zona de
desarrollo prximo, y que por intervencin del mediador se despliegan y maduran.
El enfoque histrico cultural sostiene que se aprende primero en la interaccin
social y luego se desarrolla aquello que se ha aprendido cuando estos aprendizajes se
han interiorizado a nivel individual, lo que podra explicarse de la siguiente manera: en
el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en escena dos veces, en dos
planos: primero en el social y luego en el psicolgico; primero entre las personas como
62
una categora interpsquica y luego dentro del nio como una categora intrapsquica,de
Zubiria (2001).
Como complemento a ambas teoras Ausubel (1976 - 2002) indica que los
aprendizajes obtenidos por el alumno deben incorporarse de modo significativo, delimita
el importante papel que tiene la predisposicin por parte del aprendiz en el proceso de
construccin de significados, pero es Novak quien le da carcter humanista al trmino,
al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje.
Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para intercambiar
significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor Moreira (2000) y
que las nuevas adquisiciones deben relacionarse con lo que l ya sabe. Para que los
contenidos presentados al alumno sean significativos deben presentarse de manera
organizada, de modo que faciliten las relaciones entre este conocimiento relativamente
nuevo y sus conocimientos previos; aunque este enfoque se centra al trabajo del aula
se enfatizan las condiciones necesarias para hacer duradero, es decir significativo, el
conocimiento.
Slo se puede lograr el aprendizaje cuando el sujeto tiene verdadera disposicin
por aprender, a esto se agrega que aquello que se adquiere por medio de la
memorizacin no resultar significativo el alumno debe manifestar una disposicin para
relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria;
en su teora dos son los principios fundamentales, primero la diferenciacin progresiva,
de lo general a lo particular; y por ltimo la reconciliacin integradora, al confrontar e
63
integrar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos se reorganiza para
lograr un nuevo significado.
De acuerdo con David Ausubel (1976), citado por Daz Barriga, F (2003) durante
el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva
informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del
aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esa direccin.
Por otro lado, tambin importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y
las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la
repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar
sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos, el aprendizaje
por medio de representaciones conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos,
los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje significativo. La
asimilacin produce mayormente el aprendizaje en la edad escolar y adulta. El anclaje
de las ideas se da generando diferentes combinaciones entre diferentes valores de los
conceptos, dando nuevos significados a los conceptos, lo que ha de enriquecer la
estructura cognitiva. Para hacer esto posible contamos con el lenguaje: el aprendizaje
significativo se logra por intermedio del lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin.
Segn Howard Gardner en su libro Educacin Artstica y Desarrollo Humano en la
actualidad las escuelas reclaman una reorientacin hacia el mundo que puede resultar
bastante exigente para muchos individuos. Lo que se pretende es llegar a un rgimen
educativo que tenga sentido desde la perspectiva de nuestro conocimiento de las
habilidades y potencialidades cognitivas del nio.
64
Para este autor lo importante es la trata de nios(as) en marcos educativos

formales e informales. El conjunto de las formas artsticas se pueden analizar de
formafcil en funcin de pocas formas de conocimiento. Los nios participan en el arte
como creador y como preceptor, aunque en la 1 infancia manifiestan formas de
conocimiento contemplativo, peor hasta ms tarde no son capaces de leer las imgenes
y de crearlas con significado. El dibujo se puede dar tanto en el marco de la escuela
como fuera de ella, incluso puede convertirse en un oficio.
La educacin artstica ms formal se empez a dar en la escuela de Occidente
mitad del siglo XIX, pretenda dibujar de manera realista, utilizando modelos
bidimensionales como modelos de vida real. El dibujo se considera un signo de pericia.
Sin embargo no se trabaja casi la percepcin y la reflexin artstica, al igual que slo
haba una minora que poda llegar a poder observar las obras de arte en 1 persona.
La conclusin que hace el autor es que los estudiantes aprenden de manera ms
eficaz cuando se ven comprometidos en proyectos ricos y significativos. Pero tambin
dice como este proyecto fracasara debido a que es algo muy importante el hecho de
que los profesores estn documentados de manera que puedan impartir sus clases y
tambin debido al hecho de que no existe la evaluacin, lo cual hace que la sociedad
no la apoye. Cree que los experimentos de arte estn en desventaja debido a que no
pueden realizar los tipos de estudios controlados, peor por su parte cuentan con la
ventaja de que el mundo como un todo ha organizado muchos experimentos. Como
punto final dice que la combinacin de experimentos en diferentes cultural hace que
surja el conjunto de valores apropiado para la humanidad en total.
Para este autor no es posible la visin de inteligencia como un bloque unitario,
por lo que se plantea la existencia de mltiples inteligencias diferentes entre s
65
considerando la inteligencia como un sistema y no parte de uno. Esta teora responde a

la necesidad humanista de centrarse en la individualidad de la persona, y por tanto
delas diferentes maneras posibles de aprender. Howard Gardner (1987), propone que
existen normalmente en el ser humano siete tipos de inteligencias (lingstica, lgicomatemtica, musical, espacial, kinestsica corporal, interpersonal e intrapersonal),
aunque en la actualidad se plantea la existencia de otras inteligencias como la
ecolgica, digital y la espiritual; pero que debido a factores como la herencia y el
adiestramiento prematuro algunos sujetos desarrollan algn tipo de inteligencia en
mayor grado en comparacin con sus congneres; sin embargo, supone que cualquier
ser humano puede desarrollar todos los tipos de inteligencia an cuando no fuera de
manera extraordinaria, esta teora se sustenta en las diferentes aptitudes humanas, lo
que se refiere a que en diferentes roles de la vida humana son requeridas diferentes
inteligencias que permitan afrontarlas, por lo que los individuos deben ser considerados
como poseedores de mltiples aptitudes y no de una sola de resolucin de problemas
en un solo sentido. Este conocimiento posibilita identificar dentro del trabajo del aula las
diferentes clases de aprendizaje que pueden darse, las cuales son cualitativamente
diferentes, es decir, podemos detectar un aprendizaje intelectual y uno no intelectual
como el de las destrezas motoras.
Cuando Gardner define la inteligencia como una capacidad la convierte en un
aspecto que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico, pero estas
potencialidades sern desplegadas segn los estmulos del medioambiente en que se
desarrolle el individuo, experiencias, formacin acadmica, entre otras,
66
Las artes plsticas se diferencian de todas aquellas en su forma de expresin, ya

que utilizan materias flexibles o slidas, moldeadas, dispuestas o modificadas de
cualquier otra forma a voluntad por el artista (Definicin tomada de Wikipedia, 13de
marzo de 2012). es decir que cuando los nios y nias dibujan, moldean plastilina, o
cualquier otro tipo de material que se transforma en una expresin propia, estn
desarrollando artes plsticas.Es importante para el desarrollo de los nios y nias
permitirles, los espacios, recursos, la libertad de poder expresarse por medio de
cualquier tipo de manualidad acorde a su edad y no es simplemente soltarles un trozo
de plastilina, o sentarlos frente a un tarro de pintura papel y pincel, hay que motivarlos a
desarrollar y crear arte, estas actividades son muy importantes para su desarrollo
porque adems de la parte emotiva, les ayuda a reforzar la motricidad fina y gruesa,
incentivndolos a explotar su capacidad creativa lo que les permitir encontrar
diferentes soluciones a un problema determinado. Se debe permitir reforzar su
aprendizaje, explorando los colores, las formas, texturas, etc., ayudndole as a
incrementar su nivel de atencin y concentracin.
Otro de los beneficios que se obtienen con las artes plsticas, es su actitud
persistente ya que llevarn todo el proceso de planificacin, organizacin y ejecucin
del proyecto, hasta el final y al mismo tiempo se reforzar su autoestima al poder
observar su obra culminada, como resultado de su propio esfuerzo y sentir alegra por
darse cuenta de lo que es capaz de realizar con sus propias manos cientficamente se
ha comprobado que el arte estimula ambos hemisferios del cerebro, hay estudios
incluso que demuestran que refuerza en el nio el pensamiento cientfico, sacndolos
de los estereotipos y rutinas, permitindoles superar lmites. Se ha observado tambin,
67
que los nios que hacen arte, leen mejor y obtienen mejores calificaciones en
matemticas y ciencias.
Pedagoga artstica infantil

Se enuncian
enseguida algunos principios y criterios relacionados con esta
pedagoga:
La pedagoga del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de
expresin del ser humano, ofreciendo mltiples posibilidades de dar cauce a la
percepcin e interpretacin de la realidad por parte del nio(a).
Acepta los sentimientos del nio volcados en su actividad artstica y
entendida tambin en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra.
Incluye como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad
creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de independencia intelectual.
Por lo tanto, la pedagoga del arte infantil acepta y promueve las diferencias en
los nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.
Aqu, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites
que ubican a los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser respetados
y de respetar a los dems, se propicia la cooperacin entre los nios como "artistas
natos", animando en todo momento sus facultades creativas.
El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artstica y no en el
producto centrado en el nio, lo cual significa que est planteado para el nivel de edad y
de habilidad de los nios que en l participan generando
un desarrollo esttico,
propiciando experiencias que lleven al nio a madurar sus propias formas de expresin
68
y a captar la belleza que existe en la naturaleza y que puede surgir de s mismo, en los
colores, las formas, los movimientos, los sonidos, inmersos en un ritmo y en un
equilibrio que proporcionan placer esttico y serenidad al espritu.
La pedagoga artstica infantil promueve el desarrollo de una imagen positiva de
s mismos en los nios, alentando su confianza en los propios medios de expresin.
La funcin del docente

Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe
ser totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al
contactar a sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el ser
"que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que
ensea a aprender, con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante
nuestras actitudes: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones;
tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las
opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar
abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las
que parezcan ms "absurdas" o "imposibles".
Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del
grupo; hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona
tiene algo que ensear a los dems, el profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer
que stos se acomoden a l; por encima de todo, debe ser profundamente humano y
comprensivo, y habr de tener buen cuidado en no imponer su personalidad al nio,
pues cuando as lo hace, aun cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la
libertad de expresin que busca.
69
La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y

estimular la profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy
importante es el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una
atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las
actividades artsticas es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno.
(Lowenfeld, p. 63)
El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo
evolutivo del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de
la plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin.
Etapas en el desarrollo artstico del nio
A
continuacin
expondr
brevemente
una
sntesis
de
las
etapas
correspondientes a la expresin plstica por las que transita el nio:

Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos)
"Varios investigadores, sobre todo la seora Rhoda Kellogg de San Francisco,
han mostrado que los gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden
registrar con un lpiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos bsicos
hacia smbolos coherentes. Durante varios aos de evolucin esos modelos bsicos se
van convirtiendo en la representacin consciente de los objetos percibidos: el signo
sustitutivo se convierte en una imagen visual... los nios siguen todos la misma
evolucin grfica en su descubrimiento de un modo de simbolizacin. De entre los
garabatos amorfos del nio, surgen primero algunas formas bsicas: el crculo, la cruz
vertical, la cruz de San Andrs, el rectngulo, etctera, y luego dos o ms de estas
formas bsicas se combinan en el smbolo compuesto conocido como el mndala, un
crculo dividido en cuadrantes por una cruz". (Read, p. 16)
70
Etapa preesquemtica (de cuatro a siete aos)

Generalmente, hacia los cuatro aos, el nio hace formas reconocibles, aunque
resulte un tanto difcil decidirse sobre qu representan. Hacia los cinco aos, ya se
pueden observar casi siempre personas, casas, rboles; a los seis aos las figuras han
evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis
aos habr establecido cierto esquema en sus dibujos.
Etapa esquemtica, la obtencin de un concepto de forma (de siete a nueve aos)
Aqu llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado el nio respecto de un
objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que
influya sobre l para que lo cambie. La figura de un hombre, trazada por un nio
alrededor de los siete aos de edad, debe ser un smbolo fcilmente reconocible. El
esquema consiste en lneas geomtricas, que cuando se separan del conjunto pierden
significado. El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden en
las relaciones espaciales. Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte
de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base.
Etapa del comienzo del realismo. La edad de la pandilla (de nueve a doce aos)
En esta edad se observa un creciente desarrollo de la independencia social
respecto de la dominacin de los adultos. Un nio de esta edad va tomando
progresivamente conciencia de su mundo real. El esquema ya no es el adecuado para
representar la figura humana durante este periodo.
En sus dibujos las lneas geomtricas ya no bastan. Ahora el nio desarrolla una
mayor conciencia visual; ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u otras
desviaciones para expresarse. El naturalismo no es el objetivo principal de esta edad,
71
pues generalmente no aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos

atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. (Lowenfeld, p. 151-244)
Qu aporta el arte al desarrollo del nio?
Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y
estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina ygruesa del chico, lo cual redundar
en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y
elementos para la adquisicin de la lecto-escritura.
Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar,
motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como
duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la
concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al
considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin, la
iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la
constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir en un
concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades acadmicas.
El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la
aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va ntimamente
ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su comportamiento presente y
futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree que es. Desgraciadamente,
muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen negativa de su persona y, en este
sentido, el arte juega el papel de un reparador para esta imagen deteriorada,
manifestndose as una de sus grandes cualidades que es la teraputica.
Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples
ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en
72
un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y

comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece
de esta manera el desarrollo moral del que nos habla Piaget.
La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de hacer)
es cmo se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la moral
impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos tipos de
moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las normas impuestas
por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin, del respeto mutuo a los
iguales. Este cambio es una consecuencia de las interacciones con los iguales y de las
capacidades cognitivas del nio, que a su vez facilitan las relaciones sociales.
La moral de la cooperacin y de la autonoma supone el cambio de una
moralidad absoluta y egocntrica a una moral basada en una concepcin relativa, en la
que el nio es capaz de situarse en la perspectiva de los otros. La autonoma surge
cuando el nio descubre la importancia de las relaciones de simpata y respeto mutuos.
La reciprocidad y la cooperacin entre los iguales es el factor determinante de la
autonoma moral. Los aspectos sociales y, ms en concreto, las relaciones con los
iguales, son los elementos imprescindibles para progresar en la autonoma moral.
(Rodrguez, 1993)
Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos
del nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores,
las texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsica y las experiencias visuales
incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que rara vez se
sienten influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad
para observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los objetos.
73
El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede

definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las
percepciones en una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos
pensamientos y sentimientos. No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la esttica.
En los productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se revela por la
aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta integracin puede
descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y
sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores utilizados. (Palacios,
1984, p. 366-367)
Los autores estn considerando el rea de expresin plstica, pero este mismo
desarrollo esttico y su expresin son propiciados tambin por la msica, la danza y el
teatro.
Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio,
motivndolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la
autocrtica. Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de
asociacin y de sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo
cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de
ste.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se interesa
efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes significativos
que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de
la actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le
proporcionan. (Palacios, 1984, p. 31) es importante mencionar que la educacin
artstica, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del nio en sus diferentes
74
aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra en estrecha

coincidencia con los objetivos que plantea Piaget para la educacin:
El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones;
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la
educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo
lo que se les ofrezca. (Palacios, 1984, p. 366-367)
El arte ejerce un papel fundamental en el desarrollo integral del nio. Cuando
ste empieza a encauzarse dentro del arte, mejora su autoestima, su creatividad y su
capacidad de solucionar problemas, as como, se fortalecen sus destrezas y
habilidades y se fundamentan muy bien, sus principios morales y sociales y, el trabajo
en equipo. El arte ha estado directamente relacionado con el hombre desde la
prehistoria y le ha permitido evolucionar en todos los mbitos, nutrir su alma y expresar
sus emociones (Dra. Tarazona), el nio que est dentro del arte, puede desenvolverse
mejor en la sociedad, resuelve sus problemas y no crea conflictos. Si est en contacto
con el arte, desde que nace, se contacta con el mundo externo a travs de la
percepcin, posteriormente imita y luego comienza a desarrollar su creatividad y
espontaneidad, primero con la escritura y luego cuando incursiona en el arte.
17.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
Revisin del material
bibliogrfico
Entrevistas
Asesoras por el Tutor
Desarrollo de las
actividades en la
Institucin educativa
Rufino Jos Cuervo
Construccin del proyecto
Encuesta a padres de
familia
Entrega del proyecto al
lector
Devolucin del proyecto
por el lector
75
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
76
CONCLUSIONES
La realizacin de este proyecto de investigacin nos permite concluir que:
El disfrute obtenido en el desarrollo de las actividades enmarcadas en algunas

tcnicas enmarcadas en la artes plsticas, adems del espacio que se creaba para
el compartir, permiti el trabajo colectivo entre pares; generando procesos de
creacin y participacin.
Se inici un proceso de mejoramiento de las formas de dirigirse verbalmente haca
los dems (llamar por el nombre, pedir el favor, dar las gracias).
Las actividades plsticas que se realizaron permitieron confrontar a los nios y nias
con sus saberes previos, afianzar conocimientos e investigar cuando se presentaron
dudas.
Los nios y nias
estaban motivados por el trabajo en grupo, ste los llev a
aceptarse como son, a elevar su autoestima, representar y comunicar sus
emociones a travs de una actividad manual, dirigida y creadas por ellos.

El estudiantado comprendi la importancia del cuidado del medio ambiente, el valor
del compartir y el respeto, hacia ellos y la naturaleza

A travs de trabajo artstico se logr que el estudiantado, aprendiera a respetar las
normas y a obedecer las rdenes, para establecer una armona y sana convivencia
escolar y comunitaria.
A travs de la realizacin de esta propuesta y su observacin nos hemos dado
cuenta que, los nios y nias son capaces de establecer vnculos de apego con
distintas figuras, siempre que stas se muestren sensibles y cariosas.
77
RECOMENDACIONES
Para el sector educativo lograr una mayor y mejor interconexin con el medio
social y con el medio artstico, resulta un verdadero reto ya que este sector es el ms
propicio para implementar estrategias que ayuden a mejorar las dimensiones del nio y
la nia, principalmente desde el mbito de la educacin artstica.
Aun cuando el trabajo formativo de los nios y nias que se realizan en las
instituciones educativas es bastante positivo, son muchas las cosas sobre las cuales es
preciso hacer mejoras. Es importante realizar un trabajo ms evidente y especfico
enfocado a la formacin de comportamientos, hbitos y actitudes en los nios y nias
que posibilite una mejor interaccin con la educacin artstica desde todos sus
aspectos.
Se recomienda que los directivos de las diferentes instituciones de educacin
enfoquen sus esfuerzos en capacitar al profesorado y vincular a los nios y nia a
instituciones que fomenten la formacin artstica, puesto que esta es una herramienta
que le permite al nio y la nia acercarse de manera ldica al conocimiento, a la
interaccin y comunicacin con el medio que le rodea.
Por otra parte, es necesario considerar que en esta etapa del desarrollo del nio
y la nia es esencial que tanto que el padre como la madre le ayuden a tener un sano
desarrollo moral, social y afectivo. Es bsico tener en cuenta que las actitudes de
ambos padres tienen una influencia decisiva en la formacin de habitas y valores de
los nios y nias. Es importante que tanto la madre como el padre estimulen la
creatividad y las aptitudes artsticas desde los primeros aos.
78
Por ltimo es esencial que los procesos de aprendizaje con la msica a nios y
nias preescolares se realicen de manera continua para que se afiancen de una mejor
manera sus conocimientos.
INTERVENCIONES PEDAGGICAS
79
80
JUSTIFICACIN
Las artes propician el acercamiento a diversas manifestaciones culturales
y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio
desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin
constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas,
barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
81
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la
creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos,
aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.
El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando
el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo
que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
La expresin plstica posee un papel importante en la educacin, ya que
es una necesidad del nio. Durante esta actividad, el nio no solo percibe, sino
que adems, piensa, siente y sobre todo acta.
Al pintar, modelar, dibujar, al poner el cuerpo desde la vivencia y la
reflexin, el nio combate prejuicios e inhibiciones que en muchos casos son los
que cortan el espacio ldico-expresivo-corporal. Estos espacios de encuentro
consigo mismo y con los dems, favorece la confianza, seguridad en s mismo, y
permite canalizar sentimientos y emociones; se independiza del adulto, utiliza los
materiales con libertad, y confianza, se expresa en sus trabajos con soltura y
originalidad.
82
FUNDAMENTACIN
Vigotsky expresa todas las formas de representacin creadora encierra en

s elementos afectivos .Las obras de arte que reflejan la creacin artstica desde
el plano de la fantasa y la imaginacin crean imgenes propias del autor pero
desde la lgica interna de la imagen artstica, es un vinculo que se establece
entre el propio mundo y el mundo exterior.
La plstica es una forma de comunicacin que tiene un lenguaje propio,
tiene signos, la imagen se materializa a travs de procedimientos y tcnicas en
un espacio bidimensional y tridimensional.
Acercar a los nios a las obras de arte de los grandes pintores ejercer
una influencia muy grande en su conocimiento social, los sensibilizar y los har
comprender las diferentes formas de expresar vivencias y de representar lo real
y lo imaginado combinando con tcnicas y materiales.
DURACIN
4 semanas aproximadamente.
PROPSITO
Lograr que los nios y nias vivan el arte tratando de descubrir el hacer
por placer en todas sus manifestaciones artsticas, permitiendo esto adquirir
diferentes conocimientos, teniendo en cuenta que cada persona es nica e
irrepetible y posibilitando el acercamiento de todo tipo de expresiones partiendo
de lo conocido a lo desconocido.
83
La sociedad humana depende de sus recursos naturales y humanos, que juntos, form
Los recursos n
Realizar una salida fuera de tu saln de clase, observa muy bien cuales los
recursos naturales que te rodean, esta actividad la debes hacer de manera
individual sin ayuda de ninguno de tus compaeros.
ACTIVIDAD 1:
Dibuja en el valo los recursos naturales donde no ha

intervenido la mano del hombre.
84
Dibuja en el rectngulo los recursos donde ha intervenido el hombre
Ahora compara con tus compaeros y discute con ellos las diferencias que
encuentras entre tus conceptos y los de ellos.
En la naturaleza, podemos encontrar
organismos productores que son los que
fabrican su propio alimento, estas son las
plantas.
Las plantas verdes utilizan la luz del sol, el dixido de carbono y sustancias
minerales del suelo disueltas en agua y con ello realizan y fabrican su propio
85
alimento. Son seres auttrofos: no se comen a nadie, no necesitan comer a

nadie para subsistir.
Toman del suelo agua y sales minerales, del aire dixido de carbono y
usando la energa del sol transforman todas las sustancias inorgnicas en
materia orgnica (savia elaborada) que usan sus propias clulas para crecer y
mantenerse con vida. Esta transformacin la realizan los seres vivos productores
gracias a la funcin fotosinttica as fabrican el alimento no solo para s mismos
sino tambin para otros seres vivos que se alimentan de ellos.
ACTIVIDAD 2:
Describe por dnde adquieren y circulan las

diversas sustancias imprescindibles para su
alimentacin los vegetales y los productos que
fabrican:
86
El resto de los seres vivos no somos capaces de alimentarnos

de esta forma. Necesitamos comer. Necesitamos sustancias
orgnicas que estn en los alimentos, es decir en otros seres
vivos. Por ellos somos seres consumidores yhetertrofos. Los
organismos consumidores, se alimentan de otros animales o
productores.
ACTIVIDAD 3:
Dibuja al frente de cada producto A quin te comes cuando

consumes carne, o pescado, o verduras, cereales, aceite de
oliva, fruta, especias, leche, yogur, legumbres, zumos de
frutas, vino, mantequilla...? A un productor? a otro
consumidor?
Productor ___ Consumidor____
Productor ___ Consumidor___
87
88
89
ACTIVIDAD 4
LA TELARAA DE LA VIDA
Materiales: Papel, dibujos de partes de la naturaleza, hilo o soga.
Procedimiento:
Entre los y las estudiantes solicite siete voluntarios o voluntarias. D a cada
voluntario o voluntaria un dibujo con el nombre de una de las siete cosas
siguientes: lluvia, rboles, hierba, maz, vaca, persona, flores, y formarn una
fila.
D la punta de un hilo al nio o nia que es la lluvia. Pregunte a los y las
estudiantes cules cosas de las dems tienen una relacin con la lluvia (todas)
las escriben en un papel y las van colgando de ella, y despus seguimos con el
resto.
Ponga todo los hilos entre todas las cosas que tienen relaciones. Por ejemplo, la
lluvia tiene hilos en la mano conectados con todas las otras cosas. Mientras la
vaca tiene hilos conectados con la lluvia, la hierba, el hombre y la mujer.
Cuando todas las relaciones estn realizadas, pregunte a los y las estudiantes:
Qu pasa cuando se corta el rbol? Simule que est cortando las piernas de la
persona que representa el rbol. Entonces, la persona tiene que soltar de la
mano los hilos.
Las otras cosas conectadas con el rbol pierden su relacin con ste afectando
otros componentes.
Se explica que si no hay rboles, no habr suficiente lluvia, porque los bosques
ayudan a la formacin de las nubes y stas producen la lluvia (la lluvia suelta los
hilos).
Si no hay lluvia no hay nada, porque todos los seres necesitan agua para
sobrevivir. Entonces todos sueltan los hilos.
Discuta lo que pas. Qu es la telaraa de vida? Por qu es importante la
prdida de un animal u otro elemento del ambiente?
ACTIVIDAD 5
90
Voy a hacer un pastel de manzanas para ello

necesito comprar algunos ingredientes, pero se me
presentan algunas dificultades me ayudas a
resolverlas?
Necesito repartir estas 36 manzanas en 9 bolsas diferentes. Me ayudas a

repartirlas?
Debo repartir 49 huevos entre 7 canastas, Cuntos huevos irn en cada

canasta?
91
Termine de elaborarlos y me salieron 3 deliciosos pasteles, une los puntos y

mira lo que hice con ellos
Ahora utilizando tiza de colores molida y diferentes texturas (las que t desees)
vas a decorar el pastel de manzana.
92
ACTIVIDAD 6
VAMOS A ELABORAR UN COLLAGE CON NUESTROS

TRABAJOS PLSTICOS
El collage es una tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie; es decir en ensamblar elementos
variados en un todo unificado.
Se pedir al grupo que elaboren un gran mural pegando hojas de papel bond
unas con otras, luego sobre ellas elaboraran un dibujo sobre los seres
productores y consumidores, luego lo decorarn utilizando diferentes tcnicas:
Pintura dactilar
Puntillismo
Collage (recortado de revistas)
Pintura con jabn
Papel Mache y pintura
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA PINTURA CON JABN
Necesitas:
500 gr de harina
Colorantes naturales
5-6 cucharadas de sal
1-2 cucharadas de aceite
1-2 cucharaditas de jabn
Agua
Coloca los ingredientes dentro de un coco plstico y mzclalos, si las deseas
mas aguada aplica ms agua.
Papel Mache:
Primero rompemos en pequeos pedacitos un rollo de papel higinico, lo
colocamos en una cacerola con agua y lo llevamos al fuego hasta que hierva, lo
dejamos enfriar, licuar la pulpa con una batidora o licuadora. Con las manos
escurrimos bien la pasta hasta sacar toda el agua.Agregamos una taza de tiza
en polvo, engrudo casero o Colbn y amasamos la pasta.
93
EVALUACIN
1. Qu fue lo que ms te gust de las actividades realizadas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Qu diferencias encuentras entre este trabajo y el realizado por tu profesora?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Cul te gust ms? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
94
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguirre, A. (1997). Cultura e identidad cultural. Introduccin a la Antropologa.

Barcelona.
Calaf, R., Fontal O. y R. E. Valle (2007): Museos de arte y educacin. Construir
patrimonios desde la diversidad. Asturias.
Freeland,C. (2003).Pero esto es arte?. Madrid, p. 214.
Graeme,F. (1996).Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Paids.
Hurtado, J. (1994)VIII Encuentro de la Palabra. Ediciones Ingrum.
Palacios,J. (1984).Psicologa evolutiva, 2. Desarrollo cognitivo y social del nio.
Madrid:Alianza Editorial.
Plan Nacional de Educacin Artstica 2007-2010. Ministerio De Educacin Nacional,
Ministerio de Cultura.
Rodrguez, M. (1993) Creatividad en la educacin escolar. Mxico: Ed. Trillas.
Ruiz, C. (2003).Educacin intercultural. Una visin crtica de la cultura. Barcelona.
ANEXOS
ANEXOS
95
Anexo 1. Formato encuesta para docentes

Anexo 2.
Anexo 3. CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
Anexo 4. REGIONAL VALLE
Anexo 5. Licenciatura en Pedagoga infantil
Anexo 6. Encuesta para docentes
Anexo 7.
Anexo 8. Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de preguntas las
cuales debe responder en forma veraz y
precisa, la informacin recolectada
ser privada y slo para el uso del proyecto de investigacin.
Anexo 9. Objetivo: Recolectar informacin para detectar como se utilizan las artes
plsticas en la prctica pedaggica para lograr el desarrollo integral de los nios
y nias del grado segundo del colegio Rufino Jos Cuervo.
Anexo 10.
Anexo 12.
1. Qu grado prefiere ensear?_______ Por qu?
Anexo 13.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 14.
Anexo 15.
2. Cunto tiempo lleva en la enseanza?
____________________________________
Anexo 16.
Anexo 17.
3. Cul es su mtodo de enseanza?
Anexo 18.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 19.
Anexo 20.
Anexo 21.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 22.
Anexo 23.
4. Qu estrategias utiliza para lograr este desarrollo integral?
Anexo 24.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 25.
Anexo 26.
5. Conoce cules son las artes plsticas?_____________
Anexo 27.
Anexo 28.
6. Si su respuesta es negativa pase a la pregunta 8, de lo contrario
contine.
Anexo 29.
Anexo 30.
7. Cmo utiliza las artes plsticas para lograr el desarrollo integral
de los nios y nias?
Anexo 31.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
Anexo 11.
_________________________________________________________________
__________________________
Anexo 32.
Anexo 33.
8. Le gustara participar en una propuesta donde se muestre como
las artes plsticas pueden ser utilizadas para lograr el desarrollo integral de los
nios y nias? ___________________________
Anexo 34.
Muchas gracias.
Anexo 35.
Anexo 36.
Formato encuesta para padres de familia
Anexo 37.
Anexo 38.
Anexo 39.
REGIONAL VALLE
Anexo 40.
Licenciatura en Pedagoga infantil
Anexo 41.
Encuesta para padres de familia
Anexo 42.
Anexo 43.
Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de preguntas
las cuales debe responder en forma veraz y precisa, la informacin recolectada
Anexo 44.
Objetivo: Recolectar informacin para detectar como se utilizan las
artes plsticas en la prctica pedaggica para lograr el desarrollo integral de los
nios y nias del grado segundo del colegio Rufino Jos Cuervo.
Anexo 45.
Anexo 46.
Anexo 47.
1. Por qu le gusta esta institucin educativa?
Anexo 48.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 49.
Anexo 50.
2. Cuntos hijos (as) tiene?__ Todos han estudiado aqu? SI _
NO _ Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________
Anexo 51.
Anexo 52.
Anexo 53.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Anexo 54.
Anexo 55.
4. Qu estrategias utiliza la institucin para lograr este desarrollo
integral?
Anexo 56.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________
Anexo 57.
Anexo 58.
5. Conoce cuales son las artes plsticas?_____________
Anexo 59.
Anexo 60.
6. Si su respuesta es negativa pase a la pregunta 8, de lo contrario
contine.
Anexo 61.
Anexo 62.
7. Cmo utiliza las artes plsticas la institucin para lograr el
desarrollo integral de los nios y nias?
Anexo 63.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________
Anexo 64.
Anexo 65.
8. Le gustara participar en una propuesta donde se muestre como
las artes plsticas pueden ser utilizadas para lograr el desarrollo integral de los
nios y nias? ___________________________
Anexo 66.
Muchas gracias.
Anexo 67.
Anexo 68.
Formato encuesta para estudiantes
Anexo 69.
Anexo 70.

Anexo 71.
REGIONAL VALLE
Anexo 72.
Licenciatura en Pedagoga infantil
Anexo 73.
Encuesta para estudiantes
Anexo 74.
Anexo 75.
Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de preguntas
las cuales debe responder en forma veraz y precisa, la informacin recolectada
Anexo 76.
Objetivo: Recolectar informacin para detectar como se utilizan las
artes plsticas en la prctica pedaggica para lograr el desarrollo integral de los
nios y nias del grado segundo del colegio Rufino Jos Cuervo.
Anexo 77.
Anexo 78.
1. Qu es lo que ms te gusta de tu colegio?
Anexo 79.
______________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________
Anexo 80.
______________________________________________________
____________
Anexo 81.
Anexo 82.
2. Qu es lo que no te gusta de tu colegio?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__
Anexo 83.
Anexo 84.
3. En qu sacas mejores notas?
Anexo 85.
Matemticas ___ Humanidades ___ Sociales ____ Artstica _____
Edu Fsica ___
Anexo 86.
Otras ____ Cules? _____
Anexo 87.
4. Cul te gusta ms?
Anexo 88.
Matemticas ___ Humanidades ___ Sociales ____ Artstica _____
Edu Fsica ___
Anexo 89.
Otras ____ Cules? _____
5. Marca con una X las actividades que utiliza la docente para la enseanza
Anexo 90.
Anexo 91.
Lectura de cuentos ____ Dramatizaciones _______ Pintura
________
Anexo 92.
Moldeado ____ Canciones ____ Solo copiar _____ Lecciones y
tareas _____
Anexo 93.
Danzas ____ Otras ___ Cules?
_____________________________________
Anexo 94.
Anexo 95.
6. De estas actividades cul te gusta ms?
Anexo 96.
Bailar ___ Leer ___ Dibujar ____ Pintar _____ Jugar ___ Moldear ______
Anexo 97.
Otras ____ Cules?
_____________________________________________
Anexo 98.
Anexo 100.
Anexo 99.
Muchas gracias.
Actividad N 1 desarrollada por los estudiantes
Anexo 101.
Anexo 102.
Anexo 103.
Anexo 104.
Anexo 105.
Anexo 106.
Anexo 107.
Anexo 108.
Anexo 109.
Anexo 110.
Anexo 111.
Anexo 112.
Anexo 113.
Anexo 114.
Anexo 115.
Actividad N 2
Anexo 116.
Anexo 117.
Anexo 118.
Anexo 119.
Anexo 120.
Anexo 121.
Anexo 122.
Anexo 123.
Anexo 124.
Anexo 125.
Anexo 126.
Anexo 127.
Anexo 128.
Anexo 129.
Anexo 130.
Anexo 131.
Actividad N 3
Anexo 132.
Anexo 133.
Anexo 134.
Anexo 135.
Anexo 136.
Anexo 137.
Anexo 138.
Anexo 139.
Anexo 140.
Anexo 141.
Anexo 142.
Anexo 143.
Anexo 144.
Anexo 145.
Anexo 146.
Anexo 147.
Anexo 148.
Anexo 149.
Anexo 150.
Anexo 151.
Anexo 152.
Anexo 153.
Anexo 154.
Anexo 155.
Anexo 156.
Anexo 157.
Mural realizado por los estudiantes

Anexo 158.
Anexo 159.
Anexo 160.
Anexo 161.
Anexo 162.
Anexo 163.
Anexo 164.
Anexo 165.
Anexo 166.
Anexo 167.
Anexo 168.
Anexo 169.
Anexo 170.
Anexo 171.
Anexo 172.
Anexo 173.
Anexo 174.
Anexo 175.
Anexo 176.
Anexo 177.
Anexo 178.
Anexo 179.
Anexo 180.
Anexo 181.
Anexo 182.
Anexo 183.
Anexo 184.
Anexo 185.
Anexo 186.
Anexo 187.
Anexo 188.
Anexo 189.
Anexo 190.
Anexo 191.
Anexo 192.
Anexo 193.
Anexo 194.
Anexo 195.
Anexo 196.
Anexo 197.
Anexo 198.
Anexo 199.
Anexo 200.
Anexo 201.
Anexo 202.
Anexo 203.
Anexo 204.
Anexo 205.
Anexo 206.
Anexo 207.
Anexo 208.
Anexo 209.
Anexo 210.
Anexo 211.
Guas educativas desarrolladas por los estudiantes
Anexo 212.
Anexo 213.
Anexo 214.
Anexo 215.
Anexo 216.
Anexo 217.

Influencia Del Arte en El Aprendizaje

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1

LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA PARA EL

YALISA MARA HURTADO COPETE

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA SIGNIFICATIVA PARA EL

Proyecto de Investigacin para optar al ttulo de

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Agradezco a Dios la fortaleza, la fe y la sabidura, a mis Padres sus consejos, a

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.3 Identificacin del problema

2.4 Formulacin del problema

4.1 Objetivo general

4.2 Objetivos especficos

5.1 Marco contextual externo

5.2 Marco contextual interno

5.3 Marco conceptual

5.4 Marco legal

6.1 Tipo de investigacin

6.2 Especificacin del tipo de investigacin

6.3 Poblacin y muestra

6.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

7.1 Anlisis de encuesta a docentes

7.2 Anlisis de encuesta a padres de familia

7.3 Anlisis de encuesta a estudiantes

Como segunda parte se encontrarn los objetivos generales y especficos que

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tesis: LAS ARTES PLSTICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES

didctica basada en el aprendizaje basado en problemas, en el contexto de la

como los infantes desde muy temprana edad

Identificacin del problema:

La mayora de los nios y nias que ingresan a este ente educativo

agresivos, impuntuales, indisciplinados irresponsables, algunos presentan necesidades

para aquellos educandos que presentan problemticas

respeto mutuo, hacia las normas de la institucin, y en la parte cognitiva, usando as un

El educador es el principal actor en la transformacin del proceso educativo, su

3 Formulacin del problema:

El modelo de enseanza aplicado en las prcticas de algunos profesores puede

el estudiantado del Colegio Rufino Jos

4.2 Objetivos especficos:

Disear un proyecto desde algunas tcnicas de las artes plsticas, (moldeado,

desenvolvimiento personal y grupal.

favorecer una buena estimulacin en el desarrollo del aprendizaje.

Lmites del municipio: NORTE: MUNICIPIO DE PRADERA VALLE DEL CAUCA.

Figura 1. Escudo del municipio de Florida

Figura 2. Bandera municipio de Florida

Forjaremos futuros de luz

Nuestras gentes altivas y francas

El trabajo ser nuestro lema

Son heraldos del bien y el amor

VISIN. Para el ao 2020 Florida ser un Municipio regido por principios

MISIN. La Misin de la administracin municipal es prestar servicios de calidad,

para brindar atencin a los necesidades de estas familias para contribuir en el

Desbaratado. Desde el pramo de Las Tinajas, lugar de concurso de los municipios

7. Marco contextual interno:

VISIN: Nuestra institucin proyecta la consecucin de un gran lote o casa para

1. QU ES ARTE? PARA QU SIRVE?

Lo que se establece como Cultura objetiva es, un conjunto de manifestaciones

en un concepto muchos ms amplio que abarca tanto la cultura material como

Ejercita y entrena nuestra percepcin de la realidad.

El objetivo primordial de la escuela es el de capacitar a los nios para que

Contribuye al desarrollo de su personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo;

Incide en el fortalecimiento de la conciencia de uno mismo y de su propia