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O PROFESSOR: SEU PODER, SUA CLASSE, SEUS CONFLITOS E SEUS PAPIS,


VISTOS SOB ALGUNS NGULOS DO PSICLOGO
Por Jose Luiz Caon
jlcaon@terra.com.br
*: Professor e Mestre em Psicologia Clnica. Professor e Supervisor de Psicologia Clnica do Departamento
de Psicologia da UFRGS. Psiclogo e Pesquisador junto ao GRUPO DE ESTUDOS DO ENSINO DA
MATEMTICA DE PORTO ALEGRE (GEEMPA). Coordenador Tcnico do Estgio de Psicologia Clnica
Institucional da Prefeitura de Gravata.
Este texto nasceu de uma conferncia, tipo aula magistral, proferida, perante os professores do CPERS, em
Porto Alegre, a convite da Professora Zilah Mattos Totta.
Seguiu-se um debate conduzido pela Professora.
Devido repercusso, na poca, reescrevi o texto daquela apresentao, dando-lhe uma organizao de texto
escrito para publicao.
O Departamento de Psicologia do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade do Rio Grande
do Sul acolheu-o e publicou-o em sua Revista do IFCE da URGS, Ano VIII, 1979, p. 87-97.

Zilah Mattos Totta (1917- 1997)


INTRODUO.
Nossa psicologia pretende ser cientfica. Desta forma, apoia-se em dois determinismos fundamentais: 1 - os
determinismos da realidade material, biolgica e social; 2 - os determinismos da realidade psicolgica dos
processos psiconeurolgicos, psicoafetivos e psicocognitivos.
Aqueles que no compreendem a Lgica e a Dialtica das transformaes da realidade, material e social, e
aqueles que no compreendem a linguagem dos processos inconscientes psicomotores, cognitivos e afetivos tero
certa dificuldade de nos entender.
Entretanto, h um fato com o qual conto, fato que me permite dizer que esta dificuldade pode ser superada:
a ao, experincia e vivncia no ensino-aprendizagem (ensinagem) o denominador comum que nos nivela a
todos e nos pe em p de igualdade e de dilogo.
Acredito, pois, que esta reflexo sobre nossa ao, nossa experincia e nossas vivncias nos colocar em
dilogo. Peo que o esforo dos professores corresponda ao desafio do psiclogo, e que o esforo do psiclogo, em

desafiar aos professores, levante, nestes mesmos professores, desafios ainda mais contundentes, de tal forma que
psiclogo e professores voltem para casa desafiados.
Divido minha comunicao em duas partes: a primeira parte deste comunicado, a parte potica, dedico-a em
homenagem ao meu Professor de primeira srie, aquele que me alfabetizou, professor pelo qual tenho o maior
respeito e gratido; [87] a segunda parte, a parte crtica e de reflexo, dedico-a a todos aqueles que, como eu, esto
buscando uma identidade profissional atravs do ensino-aprendizagem, atravs da auto-crtica, profissionalizao
permanente e co-reflexo como esta que vai ocorrer entre o meu leitor e eu.
Serei breve, na primeira parte. Na segunda, estender-me-ei ao longo de cinco tpicos ou seces, a saber:
Seco 01: Os professores e seu poder.
Seco 02: Os professores e sua classe.
Seco 03: Os professores e seus conflitos do dia-a-dia.
Seco 04: Os professores e seu papel.
Seco 05: Alternativas para os professores em luta pela busca e conquista de identidade, dignidade, valor e
reconhecimento social, profissional e pessoal.

PARTE UM: O PROFESSOR-PAI VISTO PELO PROFESSOR-FILHO: UMA REFLEXO POTICA


PARA ENXUGAR A SAUDADE
A maioria dos professores foi alfabetizada por sua professora de primeira srie. Quase sempre conservada
na lembrana e evocada com gratido. Muitos se referem a ela como A PROFESSORA.
Comigo, no se passou assim. No tive professora na primeira srie. Ele era um homem. Meus colegas
chamavam a ele de O PROFESSOR. Isso me soava muito estranho, pois aquele homem, aquele professor deles e
meu, era meu pai, meu genitor. E foi ele quem me alfabetizou, apesar de ser colono, na outra parte do dia.
A mo grada e pesada dele, segurando a minha pequena mo, dava-me a firmeza e o poder que ainda sinto,
quando manejo a caneta para expressar as minhas idias por escrito. Confesso que quando ele morreu tive uma
dupla perda: perdi meu pai e perdi o meu professor. Dupla perda que continuar irreparvel e insupervel.
Irreparvel e insupervel porque aquele foi o caminho dele que ele fez com seus prprios ps. Agora, que para t-lo
na lembrana o enxuguei das minhas saudades. E quero homenage-los com estes versos toscos de poeta de
primeiro ano:

Jos Luiz Caon 01out68:


Velando o mestre agricultor, pelo sangue, meu genitor.
Agora, tu no falas mais
meu silencioso e gelado pai.
Mas, falam por ti os que alfabetizaste:
doze filhos e mais de mil brasileiros a quem te devotaste.
No nos deste propriedade, nem dinheiro nos deixaste,
mas o pouco de saber que tu eras.
Educar os filhos vinte anos para a frente,
foi tua atitude mais inteligente,
- a mais combatida e resistida
marcada com teu sangue e alma,
para fazer de tua vida, nossa vida.
E agora no falas mais
meu silenciado e gelado pai.
Me quiseste independente,
dentro do mundo,
como fruto novo,
recm colhido e suficiente.

Ah! Meu velho e sofrido pai,


morrido e nascido proletrio,
crucificado desde o nascimento
no milenar calvrio
da pobreza e seus sofrimentos!
Em teus lbios nenhuma queixa,
Somente a irreversvel esperana
Que fortifica e me deixa
O corao apunhalado de amor.
Ah! Meu gelado e silencioso pai.
Nada sabes do mar e de veraneios,
de conforto, de estufas e aconchegos.
Nada sentiste do bem-estar,
Do progresso, da cultura,
Que a boa riqueza pode dar.
E nenhum lamento na tua voz
Mesmo na tua vida atroz,
Em que demonstraste aquela esperana corajosa,
Que contra toda desesperana espera,
Que faz do filho do pai,
Toda vida explorado,
Sentir-se filho e irmo
De todo o proletariado;
E, neste momento, amigo e companheiro,
De todo o professorado.
A reflexo um ponto de chegada e no um ponto de partida. Uma reflexo bem refletida no parte do ar,
mas da terra lavrada e semeada no dia a dia de nossa experincia, de nossa vivncia e de nossa ao. pensando a
partir do concreto, daquilo que realmente vivemos, experimentamos e sentimos no dia a dia que lhes apresento
alguns versos de GOETHE, que para entronizar a ao na vida dos homens, pe estes versos na boca de FAUSTO:
"Est escrito: "No princpio era a palavra!"
Mas aqui eu logo pro.
Quem me ajuda a ir adiante? De fato, no posso
dar tanto valor palavra.
Deverei dizer isso de modo diferente,
j que o esprito, agora, me ilumina a mente:
Est escrito: ''No princpio era o significado!"
Entretanto, retomemos este mesmo verso:
o significado aquilo que tudo produz e tudo cria?
Por isso, deveria ser escrito:
"No princpio era a energia!"
E escrevendo estes versos,
verifico que no devo ainda parar nisso.
A mente me ajuda, enfim, e vejo, agora, de vez, a soluo;
E escrevo, finalmente, consolado: "No princpio era a ao" (*) *: (Traduo livre o autor desse artigo.
Portanto, professores, a reflexo sobre a ao sem dvida a ao mais poderosa, porque parte da ao,
busca-lhe o significado e express-lo pela palavra. Vamos a ela, imediatamente.

PARTE DOIS: UMA REFLEXO CRITICA DO PSICLOGO SOBRE O PROFESSOR.

SECO 01: O PROFESSOR E SEU PODER.


Uma classe se define pelo poder que tem e pelo poder que exerce. Ento, qual o poder dos professores?
Por que este poder est to pouco evidenciado at para os prprios professores?
Busquemos o poder do professor. Imaginemos que os professores e sua classe formam um rio cuja nascente
se perde nos albores da histria. Longitudinalmente, ao longo deste rio ou, em sentido vertical, que gua est
presente, perpassando todo o seu leito? Qual a natureza desta gua? Qual o poder deste rio? Transversalmente,
de margem a margem deste rio, ou em sentido horizontal, isto , aqui e agora, como est esta gua? Est turva,
espraiada? Que fora tem ela? Quem se beneficia dela neste momento?
Busquemos, pois, o poder do professor tanto no sentido longitudinal e vertical, como no sentido horizontal e
transversal. Isto , investiguemos o seu passado e o seu presente.
Sob o ponto de vista longitudinal e vertical o poder dos professores o poder do saber. Este poder do saber
significa tambm poder de provocar a fecundao, a gestao, o nascimento e o crescimento deste saber nos seus
alunos. gua que empurra o rio para a frente.
Sob o ponto de vista transversal e horizontal o poder dos professores o poder de sua organizao. Saber
desorganizado ou saber isolado e solitrio tem pouco poder. Saber desorganizado como um rio espraiado: no tem
fora. Saber solitrio, ou isolado, como uma poa. Rio espraiado e poas isoladas e solitrias no tm grande
fora. Mas saber organizado, bem articulado pela cooperao e solidrio, como um rio extremamente poderoso,
capaz de acionar e movimentar muitas usinas.
Pode-se ver que o poder dos professores tem duas faces, como uma moeda, duas faces que convergem uma
para a outra, sem as quais, a moeda no existe: as duas faces do poder dos professores so, como vimos, o seu saber
e a sua organizao.
Vejamos como so estas faces, comeando com o saber. Em primeiro lugar o que no saber e o que saber.
Transmitir no saber. Informar no saber. Transmitir no o verdadeiro poder do professor. Transmitir
conhecimentos no atividade identificadora do professor. Informar no tambm o verdadeiro poder do professor.
Prestar informaes no atividade identificadora do professor.
Saber pensar e saber fazer pensar o verdadeiro poder do professor. Poder pensar e poder fazer pensar a
atividade identificadora do professor. Neste sentido, o poder do professor desafiar o pensamento dos alunos,
desafiar com arte, com percia, coragem, honestidade e paixo. O desafio adequadamente desafiado, inquieta sem
abafar; desperta sem amedrontar; desestrutura sem destruir; angustia sem desesperar.
Nesta atividade de pensar e fazer pensar, somos constantemente seduzidos por ciladas insidiosas que atacam
o nosso verdadeiro poder de professores. Citarei trs delas. Quem de ns no condicionado e condicionador? Que
de ns no domado e domador? Que de ns no amordaado e amordaador?
01- Como professores condicionados e condicionadores, somo aquilo que se conhece como professortreinador. Esse modelo colonizador foi importado dos pasmes mais imperialistas que o mundo jamais conheceu:
Rssia (reflexo condicionado e incondicionado na aprendizagem animal, Pavlov) e n Estados Unidos (reflexo
operante na aprendizagem animal, Skinner). A psicologia que embasa o fazer do professor-treinador extremamente
simplista, e radica no condicionamento respondente pavloviano e no condicionamento operante skinneriano. Com
este mtodo somos facilmente colonizados e facilmente colonizadores. A Escola que sempre teve por ideal ser
Escola de pensamento acaba tomando a ridcula feio de Escola de rendimento, onde em lugar de desafios, h
prmios e punies, isto , notas altas e baixas, em funo das quais ensinamos e aprendemos.
02. Como professores domados e domadores, ou bem informados e bons informadores, somos aquilo que
se conhece como professor-enciclopdia atualizada, ou professor banco-de-dados. Este modelo tambm veio do
norte! Que mais nos vir de l? A psicologia que embasa o fazer do professor-informador, ou professor-domador,
radica na parafernlia comunicatria. Saber estar bem informado. Este professor-informador consome e faz
consumir dados at empanturrao, dados que ele teima em chamar de cultura, o que na realidade no passa de
resduos culturais, ou poluio cultural. Camos, assim, facilmente, no estilo produo e consumo de um pseudosaber, pseudo-saber este que no nos d nenhum poder maior do que aquele poder que consiste em consumir sempre
e cada vez mais informao.
03. Como professores amordaados e amordaadores, somos aquilo que se conhece como professorprestador-de-servio, tipo empregada domstica, no seu sentido pejorativo. Essa "empregada domstica" no seu
sentido pejorativo abunda em todas as nossas escolas. Acontece que o vestidinho dela bastante pobre e por isso
muitas trocam de patroa, instalam-se em cursinhos marginalizados do processo educativo da Nao e passam a

vestir-se bem melhor... Mas continuam amordaadas e amordaadoras. Camos nessa armadilha, quando nos
prestamos, desligadamente, como meros executores de etreos programas criados por etreos tecnocratas
encastelados em suas etreas e orgulhosas fortalezas, s quais os professores no tm acesso. Tambm camos nessa
armadilha, quando nos sentimos honrados por prestar servios para concursos tipo vestibular e outros afins.
Como professores amordaadores e amordaados, temos um poder realmente perverso, isto , subvertedor,
pois somos capazes de tornar fim o que meio e meio o que fim. Por exemplo, o milenar princpio da sabedoria
"Non scholae, sed vitae, discimus" (No aprendemos para a Escola, mas para a vida), nas mos deste professor se
transforma em: "No aprendemos para a vida, mas para a Escola". Isto , aprendemos para a sabatina, para o exame,
para o vestibular. E neste jogo delirante, professores e alunos inventam seus jogos que, pasmem, ao mesmo tempo
que suborna, tambm alimenta o sistema. Os alunos lanam mo da cola. E quando a cola no tem amparo, os
professores vm em socorro dos alunos, lanam mo de artifcios que vo desde as sabatinas simuladas mais
sofisticadas at estratgias tipo pr-vestibular para preparar os alunos a vencerem os concursos. Procedendo assim
estamos enterrando a Educao: o sistema a mata e ns, os seus coveiros, a enterramos.
Amordaados e amordaadores damo-nos as mos, fazemos at teses contra o amordaamento e nosso
verdadeiro poder se apequena cada vez mais, pois estamos sempre fazendo a vontade do outro, esse outro que o
tecnocrata etreo fazedor de programas etreos, currculos desarticulados, vestibulares unificados que insultam e
distorcem o ensino primrio e secundrio. E que o poder da inteligncia se dane!
Amordaadores e amordaados, estamos num crculo vicioso cada vez mais apertado. Nosso poeta campeiro
nos ajuda a sairmos dela quando nos adverte: "Em ranchinho de pobre, a vontade dos outros a vontade da gente"!
Que suceder Educao quando o professor, em termos de planejamento, nem sequer vai poder ter ranchinho?
Ficar amordaado e ficar amordaando no cai bem para um verdadeiro gacho, muito menos para um professor!
A outra face do poder dos professores sua organizao. A seguir falaremos sobre o que impede os
professores a se organizarem.
SECO 02: OS PROFESSORES E SUA CLASSE.
Mas que classe essa, professores? Por acaso os professores recebem mais do que os proletrios? Parece
que na sua maioria, os professores que vivem do seu trabalho - no falo dos que ensinam por bico ou para poder
folgadamente pagar seus cosmticos - recebem como os proletrios e so pobres como os proletrios. Mas, ser que
esses professores produzem como os proletrios produzem? verdade dizer que a classe dos professores se
proletarizou? No mais verdade dizer que esta classe se empobreceu? Vejo algumas semelhanas entre os
operrios e os professores: por exemplo, as periferias da grande Porto Alegre so o dormitrio dos operrios. Por
sua vez, Porto Alegre, em boa parte, um dormitrio de muitos professores... Parece que no dormir que cada um
voltamos s nossas verdadeiras origens ...
Mas que classe esta que pobre sem ser proletria e que, apesar de no ser proletria, no rica? Que
viso mais estranha esta que no nem peixe nem mulher? As sereias so quimeras, sem dvida. Mas a classe dos
professores no uma quimera. Ela existe e uma realidade. para esta classe como realidade social que fao esta
anlise: se est provado que professor no enriquece mesmo, ento, em termos de enriquecimento, o professor no
tem mais nada a perder. Entretanto, a cada dia que passa, est perdendo um dia se no for capaz de encontrar a sua
verdadeira conscincia de classe, onde possa realmente encontrar a sua identidade como profissional, numa
sociedade em desenvolvimento.
SECO 03. OS PROFESSORES E SEUS CONFLITOS DO DIA-A-DIA.
No ltimo lance do jogo, os conflitos do professor sempre terminam na pergunta de se o professor tem ou
no tem poder de transformar a educao de um pas. Podem os professores aspirar a este poder? Que conflitos
tero de encarar e vencer? Analisemos alguns.
O conflito ter saber versus ter poder para exercer e usar o saber. Os professores tm o saber em suas mos,
mas, infelizmente, no tm o poder de exercer este saber. O saber , sem dvida, o petrleo dos professores. Se os
prprios professores no fazem os preos deste petrleo, isto , no o valorizam, no o cuidam e no o fiscalizam,
algum o faz por eles. E no adiantar aumentar o saber se este saber ficar dissociado do poder de exercer o saber.
O conflito ter saber versus parecer ter saber. Neste pas, o diploma tem dupla funo: credenciar e autorizar.
Professores, o diploma apenas credencia. O saber quem autoriza. Quantos professores pararam sua formao e

profissionalizao quando colaram (!) grau! No com os alunos que ns corrigimos e reaprendemos aquilo que a
graduao viciada e viciadora tentou nos ensinar? No esta enxurrada de ttulos, esta nefasta cultura cosmtica,
toda esta excrescncia prottica que constitui o saber do professor. Toda esta maquilagem de ttulos e certificados de
nada vale se a cabea est oca e no tem juzo. por trs destes requintes enbaucadores, onde se deve buscar a real
essncia dos professores, a sua dignidade, sua vocao, o seu desejo de saber cada vez mais, o seu desejo de poder
exercer cada vez mais o seu saber.
O conflito organizao versus representao. A classe parece estar organizada e est lutando para ser bem
representada. Os professores devem cuidar a classe contra os demagogos, as raposas espertas que sabem manejar
com as carncias afetivas dos professores, que sabem tocar nas cordas da vaidade, do prestgio ou da culpa dos
professores. Chegam ousadia de pichar os professores de sacerdotes! E os professores engolem. Na hora das
grandes decises que se vm quem quem. Que as professoras me perdoem, mas ingenuidade caracterstica
feminina de menininha, no de mulher feita... Acredito que cada classe tem os representantes que se merece. E que
no se lamente, portanto. Andar muito bem, esta classe, se puder aprender com a experincia e no esquecer a
lio.
Uma pequena anlise em relao ao sacerdcio dos professores. Parece-me que usar o ttulo de sacerdote
que prprio dos padres usurpao! um roubo! Se algum se sente pouco em ser professor, que v ser padre ou
sacerdotiza, mesmo contra toda a vontade do papa. O altar do professor no so estes idealismos piegas! O altar do
professor o ensino-aprendizagem, a Educao. deste mnus que todo professor deve lutar para viver
condignamente e no das contribuies, doaes colaterais, ou auxlio provenientes de um marido bem colocado, de
um velho pai infantilizador, ou de um emprego colateral mais rendoso. Atualmente, o professor que vive
exclusivamente do ensino uma personalidade torcida e retorcida de sacrifcios que, heroicamente, vai se
desdobrando, ajuntando seus pedaos para viver condignamente e poder ter um espao de tempo e um espao
financeiro para aprimorar sua profisso, sua formao e adquirir um pouco mais de saber.
No dia em que estes professores vierem a faltar, no dia em que os professores perderem sua dignidade, sua
conscincia e seu poder, as mentes de nossos alunos estaro entregues a todo o tipo de manipulao. Os alunos de
hoje so os polticos de amanh, professores! Se os polticos educacionais de hoje erraram nos projetos da Reforma
do Ensino, deve-se perguntar quem formou estes polticos. De quem foram eles alunos? Essa classe precisa fazer
autocrtica. E a partir dos mais velhos. Eles devem dar o exemplo. Entretanto, no se deve desanimar. Nem tudo est
perdido!
SECO 04: OS PROFESSORES E SEU PAPEL.
No podemos analisar os mil papis que um professor pode ter na prtica de seu ensino-aprendizagem.
Enfoquemos somente algumas variveis que se nos apresentam de imediato.
Varivel profissionalizao-capacitao versus no-profissionalizao ou incapacitao. Profissional o
professor idneo, capaz, competente, aquele que realmente sabe, que autorizado pelo seu saber, aquele que
depende e se serve do diploma apenas para credenciamento.
Varivel organizao em torno da classe versus organizao em torno da instituio. Professor organizao
em torno da classe o professor que encontra sua fora junto aos colegas professores, tanto dentro como fora das
instituies onde trabalha. professor sempre, profissional dentro e fora da Escola. aquele que est do lado dos
professores dentro e fora da Escola.
Varivel professor consciente versus professor coisificado ou alienado. Esta varivel leva o professor a ter o
papel de um professor amortecido, mortalmente e passivamente adaptado, como o parafuso se adapta passivamente
rosca-buraco. Se o buraco-rosca no permite, mutila-se o parafuso ou bota-se fora. O professor coisificado e
alienada um professor mutilado. E se mutilado ser tambm mutilados, caso no se recupere das ms
aprendizagens de que foi vtima. Se em ranchinho de pobre, a bontade do outro a vontade da gente, esse
professor nem ranchinho sequer tem...
Varivel professor inovador. Esta varivel leva o professor a ter um papel de um professor inquieto,
vivamente e ativamente adaptado, como a mo se adapta ativamente ao cabo do martelo para faz-lo funcionar. O
professor inovador, desafiado e desafiador, in quieto e inquietador, cresce e faz crescer. Sabe e sabe que sabe. Tem
pacincia, mas no se avexa e entre as muitas coisas sabe primeiro quais so as coisas primeiras.
Varivel professo mato. Esta varivel leva o professor a ter um papel de um professor lgico, frio e
implacvel com o sistema. Seu raciocnio segue a lei do talio, dente por dente. Por exemplo, diz ele: "Se me pagam
Cr$ 70,00 por aula eu tambm s dou Cr$ 70,00 de aula". Neste jogo de cumplicidade quem perde o aluno.
Entretanto, este mesmo aluno ainda agradece por no ter que fazer muita fora para passar de ano... Uma reforma
educacional que caiu neste crculo vicioso sintoma de decadncia de todo um povo! Ser que ainda h suficientes
quero-queros nestes pampas e por todo este Brasil afora?

Varivel professor teatralizador. Esta varivel leva o professor a ter um papel de um professor apressado e
apressador. Perde-se no reino das possibilidades, porque ainda no pode caminhar um passo aps o outro pelo reino
das exequibilidades. bem intencionado, pode dar grandes passos embora fora do caminho...
Varivel professor-no-identificado com o magistrio. Esta varivel leva o professor a ter um papel de
professor s secundariamente. o professor que professor nas horas vagas ou por bico. Pode ser um doutor, um
industrialista, um comunicador, um banqueiro, um dedo duro, um poltico, uma dona de casa, uma esposa, um
psiclogo e assim por diante. Como na maioria das vezes no tm nada a perder com o magistrio, ficam estranhos
classe. s vezes, por serem influentes defendem a classe at certo ponto.
A convergncia dos atributos das duas primeiras variveis com as outras cinco nos d um grande nmero de
papis. Cada um de ns se encontrar um pouco em cada um destes papis, mas, frequentemente, mais em um que
no outro.

PROFESSOR
PROFISSIONALIZADO:
autorizado pelo seu saber e
credenciado pelas instituies

PROFESSOR
NO-PROFISSIONALIZADO:
no autorizado pelo seu saber e
credenciado pelas instituies

p
Professor
a
Professor
Professor
Professor organizado
organizado para a rorganizao para a organizado para a para a instituio
classe
a instituio
classe
COISIFICADO
INOVADOR

01. Caxias

02. Caxias

03. Tarefeiro

04. Tarefeiro

05. Lder

06. Lder

07. Esforado

08. Esforado

11. Adulador

12. Adulador

15. Perdido

16. Perdido

19. Penetra

20. Penetra

MATO
09. Oportunista 10. Oportunista
TEATRA13. Desorientado 14. Desorientado
LIZADOR
No17. Deslocado
18. Deslocado
identificado

A lista completa a seguinte:


01 - Caxias profissionalizado e organizado para a classe.
02 - Caxias profissionalizado e organizado para a instituio.
03 - Tarefeiro no-profissionalizado e organizado para a classe.
04 - Tarefeiro no-profissionalizado e organizado para a instituio.
05 - Lder profissionalizado e organizado para a classe.
06 - Lder profissionalizado e organizado para a instituio.
07 - Esforado no-profissionalizado e organizado para a classe.
08 - Esforado no-profissionalizado e organizado para a instituio.
09 - Oportunista profissionalizado e organizado para a classe.
10 - Oportunista profissionalizado e organizado para a instituio.
11 - Adulador no-profissionalizado e organizado para a classe.
12 - Adulador no-profissionalizado e organizado para a instituio.
13 - Desorientado profissionalizado e orientado para a classe.
14 - Desorientado profissionalizado e orientado para a instituio.
15 - Perdido no-profissionalizado e orientado para a classe.
16 - Perdido no-profissionalizado e orientado para a instituio.
17 - Deslocado profissionalizado e orientado para a classe.
18 - Deslocado e profissionalizado e orientado para a instituio.
19 - Penetra no-profissionalizado e orientado para a classe.
20 - Penetra no-profissionalizado e orientado para a instituio.
Analisemos agora o que se passa com cada um desses papis, em termos gerais.
CAXIAS: o professor coisificado e profissionalizado. de boa ndole para ser um bom profissional. Em
geral, ficar do lado da instituio porque as mudanas lhe provocam muita angstia. Quando adere classe vai at
o fim, pois costuma ser coerente consigo prprio.
TAREFEIRO: Professor coisificado e no profissionalizado. No tem aonde cair morto. Se perder o
emprego, no sabe o que fazer. As mudanas no o angustiam tanto, angustia-o o temor de no mais encontrar o
emprego que tem. Em geral, est do lado da instituio, pois, ela que lhe garante o emprego; se passa para o lado
da classe, porque est garantido na instituio, ou porque espera garantir-se nela. Estar sempre do lado do mais
forte, dependendo da situao.
LDER: Professor inovador e profissionalizado. Tem saber e pode fazer uso do seu saber. Sabe lidar com os
alunos, professores, pais, direo e instituio. Em geral, est do lado da classe, pois, um reflexo dela. Se fica do
lado da instituio porque ambiciona institucionalizar sua liderana, tornando-se diretor, ou obter cargos de
direo.
ESFORADO: Professor inovador, mas, no profissionalizado. Sente-se dependente devido a no possuir
saber, por isso, em geral se aninha na instituio para se proteger e se amparar. Costuma ter sucesso afiliando-se a
direes maternais.
OPORTUNISTA: Professor mato e profissionalizado. Entra em tudo para tirar partido. como o compadre,
scio da firma que diz: "Enquanto a firma der lucro, o problema nosso; mas se der problemas, o galho teu... "
um professor errtico; ora est com a classe, ora com a instituio, mas sempre do lado dele prprio. Tem muito
sucesso na "poltica" convencional.
ADULADOR: Professor mato e no profissionalizado. Como no tem saber, quer sempre se garantir para
qualquer possvel mudana na instituio. Costuma ter sucesso junto a direes afetivamente carentes e inclinadas
vaidade. Em geral, est do lado da instituio, onde faz como o balde no poo: para se encher, desce o mais que
pode.
DESORIENTADO: Professor teatralizador e profissionalizado. um professor inovador apressado. No o
processo de mudana que o deixa angustiado, mas a angstia que o leva a inovar e a entrar nos processos de
mudana. Na sua pressa, bota os ps pelas mos, s vezes se rala e pode ficar sozinho. um lder adolescente. A
instituio o acha infantil.
PERDIDO: Professor teatralizador no profissionalizado. Como tem pouco saber e apressado, nem a classe
nem a instituio o levam a srio. Vive extremamente angustiado: a angstia o leva a inovar e as inovaes o
enchem de mais angstia e assim por diante.

DESLOCADO: Professor no identificado e profissionalizado. sempre uma interrogao. Um coringa,


tanto para a classe como para a instituio.
PENETRA: Professor noidentificado e no profissionalizado. um desligado e est por fora de tudo. No
aposta em nada. No se mete nos problemas da instituio, muito menos da classe. Para ele o magistrio um
sacerdcio que faz nas horas vagas, quando deixa os afazeres domsticos, ou outras atividades mais importantes,
para se dedicar ao ensino e obter um pequeno salrio a mais.
Esta classificao apenas uma sugesto para se avaliar os papis encontrados e representados pelos
professores, s vezes, temporariamente, s vezes, duradouramente. A metodologia e anlise aqui empregadas pode
aprofundar e investigar outras variveis, obedecendo ao princpio de que discriminar dissolver a confuso e fazer
aparecer a luz.
SECO 05: ALTERNATIVAS PARA OS PROFESSORES EM LUTA PELA BUSCA E CONQUISTA DE
IDENTIDADE, DIGNIDADE, VALOR E RECONHECIMENTO SOCIAL, PROFISSIONAL E PESSOAL.
As alternativas se impem por si ss, j que o poder dos professores, como vimos, apresenta dois aspectos:
Saber e Organizao.
Primeira alternativa: Que fazer para que os professores conquistem mais saber e sejam capazes de
revolucionar a escola de rendimento para uma escola de pensamento? Que fazer para que o professor abandone o
velho e infecundo papel de transmitidor de conhecimentos ou de informador para abraar SUA real vocao de
pensador, desafiador e pessoa capaz de desafiar e capaz de fazer pensar? Que fazer para que o professor se liberte
desta ridcula funo de treinador, ou de banco-de-dados-bem-atualizado ou ainda prestador de servios tipo
tarefeiro para se tornar um professor criativo, desafiador e verdadeiro agente de pensamento junto aos alunos?
Segunda alternativa: Que fazer para que os professores se organizem, fortaleam, sua classe e faam dela
um fim em relao instituio, a qual deve ser um dos melhores meios para beneficiar a classe, aos alunos e
sociedade? Que fazer para que os professores saibam se fazer representar politicamente?
Terceira alternativa: Que fazer para que os professores ativem as Associaes de Pais e Mestres, Escolas de
Pais, Cursos aos Pais de Alunos?
Quarta alternativa: Que fazer para que o povo vibre mais pela educao do que pelo futebol alienador, pela
novela chantagista, por todos estes escapismos que simploriamente chamamos de alienao?
Quinta alternativa: Que fazer com o modelo de Escola e com as propostas didticas dos currculos
preparadas para a classe da elite e, que no serve para a maioria das nossas crianas brasileiras?
Sexta alternativa: Que fazer com esta atitude piegas e sabotadora, atitude que j deu tanto prestgio a muitos
adultos, atitude que teima em afirmar que no Brasil h um grave problema do menor? Este embuste precisa ser
desmistificado. Se h o problema do menor porque o problema do maior bem mais escandaloso. Os menores
s]ao os alunos. Os maiores so os professores.
Stima alternativa; Que fazer para que os professores intercambiem com outros profissionais? junto aos
psiclogos comprometidos com a escola de pensamento que a classe dos professores pode encontrar toda uma nova
linha de ao para o ensino-aprendizagem em sala de aula. junto aos psicanalistas, aqueles psicanalistas que no
tratam os leigos como dbeis mentais, mas psicanalistas que abrem as comportas desta poderosa disciplina cientfica
que a psicanlise - que os professores encontraro os princpios de como lidar com a afetividade dos alunos em
sala de aula e no processo da aprendizagem que desperta reaes agradveis ou desagradveis nestes mesmos
alunos.
Oitava alternativa: Que fazer para que o professor integre conscincia do dever conscincia de classe,
que geradora de novas conscincias capazes de viver em estado de conscincia crtica?