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PROGRAMADEMESTRADOACADEMICOEMPSICOLOGIA
GRANDEREA:PSICOLOGIAEDUCACIONAL
READECONCENTRAO:PSICOPEDAGOGIA
LINHADEPESQUISA:INTERVEROPSICOPEDAGOGICANAS
DIFICULDADESDEAPRENDIZAGEM
TITULODOPROJETODEPESQUISA:ACONSTRUODE
PROCEDIMENTOSEESTRATGIASDEINTERVENO
PSICOPEDAGGICANASDIFICULDADESDEAPRENDIZAGEM
Oobjetivomaisgeraldopresenteprojetode
pesquisacontribuirparaaconstituioterica
docampoepistemolgicodapsicopedagogia
atravsdaconstruodeestratgiase
procedimentospertinentesaoobjetocentralda
psicopedagogia
Osobjetivosespecficosso:estabelecerum
dialogoentreanaturezaprticadaformaodo
especialistaeaproduocientficanosmoldesdo
mestradoacadmicopromovendomelhores
condiesdeformaoemambososcursos
construirprotocolosdediagnsticoeinterveno
psicopedagogicosquedelineiemummtodo
especficodareaagregarmaioresrecursosao
importantetrabalhoqueaclinicade
psicopedagogiadaUnifieoprestaacomunidade.
com
formatao
instrumentos epistemolgicos
de
(Coll,1999)
Aliteraturaacercadasdemandasdapsicopedagogiatraz
a questo da interveno a partir de diferentes
perspectivas(Ageno, 1992 Arzeno, 1995 Butelman, 1991
Dabas, 1986 Levy, 1992 Lajonquire, 1992 Matteoda et
al.,1993Perkins,1995VinhBang,1990):
DeacordocomCastorina(1989)asaproximaesna
definio do campo de interveno psicopedaggico
consideram que a psicopedagogia constitui um
conjuntodeprticasinstitucionalizadasdeinterveno
no campo da aprendizagem, seja no mbito da
preveno ou como diagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem, ou ainda, como
interveno especfica no processo de aprendizagem
escolar,portantoumareaqueestudaetrabalhacom
o processo de aprendizagem e os fatores que
favorecembemcomoaquelesquecomprometemesse
processo,
criando
aprendizagem.
assim
as
dificuldades
de
Assim,
campo
da
intervienencuestionespresubjetivas:losocial,el
lenguaje,
la
conformacin
neurobiolgica
cuestiones subjetivas: el proceso de construccin
delconocimiento,procesosdedesarrolloycambio
conceptual, procesos de constitucin de la
subjetividad y la dinmica afectiva cuestiones,
ambas, contextualizadas en un sistema de
relaciones nter subjetivas y por la confluencia de
aspectos intra subjetivos y situacionales. La
contextualizacin del aprendizaje supone las
restricciones, las limitaciones y posibilidades
cognitivas
y
subjetivas,
educacionales,
econmicas,culturalesysocioambientale.
ComonosdizCastorina(1989),
lapsicopedagogadebepartirdelaoriginalidaddesu
campo de trabajo, de la ndole s sus problemas, para
seleccionarlosaspectossignificativosdelasteorasde
referencia, recrear sus hiptesis y reformular sus
instrumentos para adecuarlos a las cuestiones
estrictamente psicopedaggicas, e incluso, plantear
cuestiones que representen autnticos desafos para el
desarrollodeaquellasteorasprocurando,entonces,una
relacin bidireccional entre las teoras de referencias y
lasprcticaspsicopedaggicas .
gerais
especficos
de
interveno
METODOLOGIA
EstratgiasdePensamento
Comosabemosoquesabemos?
Porquaiscaminhosproduzimosconhecimento?
Oqueoconhecimento?
Comopodemosrepresentarocontedodeumadeterminada
matria?
Quecompetnciasatuamcomorequisitoparaaprenderum
contedo?
Oqueprecisoaprenderconcretamenteemdeterminadasreas
comoaleituraeescrita,oraciocnio,ahistoria,asnormasou
valores,etc?
Comovariveisextracurricularesinterferemnasaprendizagens
escolares?
Queestratgiascognitivassomaisteisparaaprender
determinadoscontedos?
Qualanaturezadarelaoprofessoraluno?
Comosepodeavaliaressarelao?
Queinfluenciaexercemosdiversostiposdeinteraona
carregar
subjetividade).
marca
de
sua
FUNDAMENTOSTERICOS
Psicanlise e sociologia focalizando a
subjetividade
na
cultura.
O mtodo psicanaltico fica livre para
trabalharoemocionalemPsicanliseevai
incindiremduasfrentes:
sobre o objeto de investigao, o qual sai
da priso conceitual e retorna a vida civil,ou
seja, s suas mltiplas dependncias
culturais
aomesmotempoemqueincidesobreos
diferentes sistemas tericos, os quais
dialogandoserelativisam.
mtodo
estudodecaso