CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

(SEP), SEGN ACUERDO No. 20081032 DE FECHA 13 DE JUNIO DE 2008

Taller de capacitacin para estudiantes de

preparatoria en Temas de Matemticas y electrnica
utilizando herramientas computacionales

PROYECTO APLICATIVO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRA EN EDUCACIN
PRESENTA: CARLOS GARCA FULGENCIO

ASESORA: Dra. GRACIELA RODRIGUEZ ROBLEDO

Miembro la UNID del Cuerpo Acadmico
Formacin Docente

MORELIA, MICHOACN. AGOSTO DEL 2015.

Contenido
Lista de Ilustraciones .............................................................................................................................. IV
Lista de Tablas ........................................................................................................................................... IV
Introduccin .................................................................................................................................................V
Antecedentes .............................................................................................................................................. VI
Contexto...................................................................................................................................................... VII
Objetivo...................................................................................................................................................... VIII
Justificacin ................................................................................................................................................. IX
CAPTULO 1. REFERENTES TERICOS .............................................................................................. 1
1.

Estado del Arte .................................................................................................................................... 2

1.1

La Educacin y la Tecnologa ................................................................................................ 2

1.1.1

La Simulacin Digital ....................................................................................................... 2

1.1.2

La Tecnologa Digital ....................................................................................................... 3

1.1.3

La Inteligencia Artificial ................................................................................................. 3

1.1.4

Aprendizaje de las ciencias con el uso de tecnologa .......................................... 3

1.2

Aprendizaje .................................................................................................................................. 4

1.3

Educacin ..................................................................................................................................... 5

1.4

Constructivismo ......................................................................................................................... 5

1.5

LOS DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS ........................................................................... 6

1.5.1

La educacin militar en China (aproximadamente en el Siglo III) ................ 7

1.5.2

La educacin en la India ................................................................................................. 7

1.5.3

La enseanza en el antiguo Egipto ............................................................................. 8

1.5.4

La escuela tradicional .................................................................................................. 10

1.5.5

Algunas caractersticas de la escuela tradicional .............................................. 11

1.5.6

Las lecciones y los manuales ..................................................................................... 12

1.5.7

La escuela Tecnolgica o Tecnocrtica ................................................................ 14

1.5.8

La escuela Crtica ........................................................................................................... 15

1.6

ROL DEL FACILITADOR Y EL ESTUDIANTE ................................................................. 16

1.7

LAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES ................................................................ 17

1.7.1

LabView. ............................................................................................................................ 17
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1.7.2

Matlab................................................................................................................................. 18

CAPTULO 2. DISEO PROPUESTO ................................................................................................... 19

2.1

LUGAR DONDE SE EFECTUARA EL PROYECTO Y EL COLABORADOR .............. 20

2.2

PROPOSITOS DEL PROYECTO ........................................................................................... 20

2.3

METODOLOGA UTILIZADA ............................................................................................... 20

2.3.1

Aspectos bsicos de una metodologa de capacitacin ....................................... 20

2.4

SEGUIMIENTO DIDCTICO ................................................................................................. 21

2.5

RECURSOS DIGITALES NECESARIOS .............................................................................. 21

CAPTULO 3. DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROYECTO ............................................... 22

3.1 Desarrollo ........................................................................................................................................ 23
3.3 ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN ...................................................................................... 23
3.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN ........................................................................... 23
3.6 ANALISS Y REVISIN DEL PROCESO .................................................................................. 23
CONCLUSIONES Y PROSPEPTIVA ...................................................................................................... 24
Conclusin .............................................................................................................................................. 24
Recomendacin .................................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................... 25

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Lista de Ilustraciones
Ilustracin 1 Demcrito............................................................................................................................ 8
Ilustracin 2 M. Fabio ................................................................................................................................ 9
Ilustracin 3 Scrates ............................................................................................................................... 9
Ilustracin 4 Platn .................................................................................................................................... 9
Ilustracin 5 Aristteles .......................................................................................................................... 9
Ilustracin 6 Saln de clase en la escuela tradicional ............................................................... 10
Ilustracin 7 Ejemplo de la escuela tecnolgica .......................................................................... 16
Ilustracin 8 Logo de LabView ........................................................................................................... 17
Ilustracin 9 Logo de Matlab ............................................................................................................... 18

Lista de Tablas
Tabla 1 Enfoques del Constructivismo ............................................................................................... 6

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Introduccin
El presente proyecto se realiz para aspirar a una nueva alternativa para mejorar el
aprendizaje con ayuda de herramientas computacionales y material complementario,
el cual es proporcionado por el profesor. Actualmente en los programas curriculares
de escuelas de nivel medio superior y superior han sentido la necesidad de mejorar el
ambiente de aprendizaje en el aula y motivar a sus estudiantes a travs del uso de las
TIC. Tambin se sabe que para aprender nuevas destrezas, los estudiantes deben
practicarlos, pero la prctica por s sola no hace que estas sean perfectas, pero
produce buenos efectos cuando el alumno observa los resultados, es decir si recibe
informacin de los acerca de los resultados.
Existen diversos mtodos de enseanza para desarrollarse un curso de capacitacin
integrado por receptores y su nfasis depender de la disponibilidad de los
estudiantes, la motivacin por parte del docente y su forma de compartir su mensaje.
Adems debe tenerse en cuenta que la materia, el estudiantes y el mtodo son
aspectos de un todo. Por esta razn, se deben continuar desarrollando y modificando
los mtodos de enseanza lgicos y pedaggicos, tanto en el sentido inductivo como
en el deductivo para favorecer un aprendizaje que aproveche todo el potencial del
estudiante.

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Antecedentes
El presente proyecto, surge con la idea de realizar una modificacin al
modo de enseanza en el rea de las matemticas y la electrnica, ya que
representan una de las bases fundamentales en la operacin de cualquier
dispositivo digital que se maneja actualmente.
El mtodo de enseanza que sea utilizado puede ayudar a alcanzar el
xito o el fracaso, pero esto depender de la capacidad y el entusiasmo
por parte del docente y la participacin del estudiante.

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Contexto
En el estado de Michoacn tomando como referencia el reporte de la Evaluacin
Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares (ENLACE), los resultados
estadsticos a nivel nacional de los estudiantes que presentaron dicha prueba a nivel
media superior en el 2014 fue la siguiente: La habilidad en Matemticas fue del 26.6%
Insuficiente, 34.1% Elemental, 20% Bueno, 19.4% Excelente. Por otro lado, la
habilidad Lectora fue del 19.1% Insuficiente, 36.3% Elemental, 40.1% Bueno, 4.6%
Excelente [1.1].
Actualmente se ofrecen una gran variedad de cursos de capacitacin para personas
con la ayuda de la tecnologa y la disponibilidad de una gran cantidad de informacin
en internet (video-tutoriales, documentos electrnicos, bases de datos, entre otros) y
se han impartido muchas instituciones pblicas y privadas, adems dichos cursos se
han impartido de manera presencial y tambin a distancia.
Se sabe que en la ciudad de Morelia la mayor parte de sus habitantes que se
encuentran entre edades de los 19 hasta 23 aos. Es de 2,586,589 no tiene ocupacin
[11].

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Objetivo
Entrenar al estudiante en el manejo con ordenador, haciendo uso de herramientas
bsicas de matemticas y electrnica que son utilizadas en ingeniera, buscando una
mayor relacin de conocimiento con dichas herramientas.

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Justificacin
Actualmente el docente dispone de una gran cantidad de medios como internet,
equipo de cmputo, software, dispositivos mviles, aplicaciones y dems que junto a
los materiales tradicionales impresos se puede ampliar las habilidades de enseanza.

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS

CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
1. Estado del Arte
1.1 La Educacin y la Tecnologa
La educacin de los nios y jvenes es una actividad intrnsecamente compleja que se
debe a la diversidad inevitable de sus caractersticas, como el uso frecuente de la
tecnologa (celular, tableta electrnica, televisin,etc.) y al volumen con crecimiento
exponencial de informacin disponible en la red [5].

1.1.1 La Simulacin Digital

Los antecedentes para la construccin de modelos que dieron origen a la
computadora actual iniciaron desde la poca del renacimiento, aunque la palabra
simulacin proviene del ao 1940, cuando los cientficos Von Neumn y Ulam que se
encontraban trabajando en el proyecto de Monte Carlo, durante la Segunda Guerra
Mundial, resolvieron problemas de reacciones nucleares cuya solucin experimental
sera muy costosa y el anlisis matemtico resultaba demasiado complicado. Pero
gracias al uso de la computadora en los experimentos de simulacin surgieron
incontables aplicaciones y con ello, una gran variedad de problemas tericos y
prcticos [9].
Thomas H. Naylor define la palabra simulacin de la siguiente forma:
Simulacin es una tcnica numrica para conducir experimentos en una computadora
digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemticas y
lgicas las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de
sistemas complejos del mundo real a travs de largos periodos de tiempo [9].
Por otro lado H. Maisel y G. Gnugnoli definen la palabra simulacin como:
Simulacin es una tcnica numrica para realizar experimentos en la computadora
digital. Estos experimentos involucran ciertos tipos de modelos matemticos y lgicos
que describen el comportamiento de sistemas de negocios, sociales, econmicos,
bilgicos, fsicos o qumicos a travs de largos periodos de tiempo [9].
La simulacin en el rea educativa es un entorno que permite que los estudiantes
puedan enfrentarse a situaciones complejas, reales o imaginarias, de una manera que
sera muy difcil o hasta imposible de hacerse en la realidad. Dichos entornos
permiten que los estudiantes aprendan mediante el uso de la virtualizacin y aplicar
ellos diferentes competencias clave para el desempeo en la vida. Por otro lado, los
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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
estudiantes de todos los niveles educativos que se encuentran acostumbrados a
utilizar el juego y la simulacin que ofrecen los videojuegos, se encuentran preparados
especialmente para adoptar este tipo de metodologas de aprendizaje [1]. Entonces
por esta razn, los entornos de simulacin representan una alternativa para que se
genere la participacin activa y se logre el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Debido a la importancia que tiene la simulacin en el aprendizaje, se ha estudiado
ampliamente y existe una gran cantidad de literatura que muestran tcnicas.

1.1.2 La Tecnologa Digital

La tecnologa digital desde sus inicios (1956) y el continuo desarrollo del circuito
integrado (1950) hasta nuestros das [4] [2], se han empleado para la construccin de
sistemas de informtica tales como computadoras, tabletas electrnicas, dispositivos
mviles, entre otros. Por un lado, la naturaleza de dicha tecnologa ha permitido
incorporar un alto grado de confiabilidad en la transmisin de informacin dentro las
redes de comunicacin, tcnicas para deteccin y correccin de errores [3].
1.1.3 La Inteligencia Artificial
La inteligencia artificial persigue dos objetivos: Servirse de la mquina para probar las
funciones cognitivas del hombre e intentar reproducirlos los mecanismos
establecidos. La evolucin de la inteligencia artificial ha permitido extender la
automatizacin desde algunas actividades de trabajo manual hasta algunas de trabajo
intelectual. Entre estas actividades se encuentran la elaboracin de clculos
complicados, de control, planificacin y consultora en algunas prestaciones
profesionales [4].

1.1.4 Aprendizaje de las ciencias con el uso de tecnologa

En la medida en que van volviendo cada vez ms complejos los sistemas de nuestro
mundo global se requieren de individuos competentes activos y autnomos, que sean
capaces de procesar y transformar el conocimiento en la identificacin y resolucin
de problemas en cada rea del conocimiento permitiendo la produccin de acciones
innovadoras que permitan mejorar la calidad de vida. Esto se puede lograr mediante
varias alternativas, donde una de ellas es la aplicacin del constructivismo como

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
escuela de pensamiento y teora de aprendizaje. Se sabe que el constructivismo tiene
su fundamento en procesos de cognicin social, que deben agregarse en la formacin
educativa de los estudiantes, esto con el fin de guiar y fortalecer el funcionamiento en
procesos de enseanza-aprendizaje aplicando las inteligencias mltiples y la
adaptacin a roles del desempeo social que se encuentran enlazados con el contexto
real de aprendizaje [8].
1.2 Aprendizaje
Es de gran importancia adentrase en el tema del aprendizaje, ya que para adquirir
conocimiento no se dispone de un modelo fijo, pero se promueve a travs de la
convivencia y el intercambio de ideas que existen dentro de un crculo de aprendizaje,
en el cual intervienen personas que provienen de diversas culturas y que adems
tienen diferentes experiencias, conocimientos y habilidades. Adems se sabe que el
aprendizaje se infunde de mejor manera cuando se realizan actividades que permitan
la comunicacin, colaboracin y cooperacin entre personas, lo cual ayuda a fortalecer
y mejorar la forma de interpretar un conocimiento ante otros.
El aprendizaje se refiere al desarrollo de habilidades, pensamiento sistemtico,
modelos mentales, dominio personal, aprendizaje en equipo, visin compartida y el
dialogo, los cuales deben llevarse a cabo no solamente dentro de una aula sino
tambin en algn tipo de organizacin en su conjunto, con los con los equipos de
trabajo que se integran en ese lugar [12]. El educador puede poseer diferentes estilos
de aprendizaje y mltiples maneras de explicar la informacin que ha recibido. Pero
tambin es importante que el mismo realice primeramente un dialogo interno, que le
permitir asimilar los conocimientos adquiridos, y que despus realice un dilogo con
otros compaeros con el fin de concretar su enseanza.
Los principios de aprendizaje o principios pedaggicos representan una gua de
procesos por los cuales las personas llegan a aprender de manera efectiva. Dichos
principios que se llegan a presentar dentro de la prctica de un estudiante pueden ser,
por una parte el principio de individualidad, ya que el estudiante trata de estimularse
y solucionar los problemas por s solo. Por otra parte se tiene el principio de
participacin, porque despus de que el estudiante ha realizado una investigacin
sobre algn tema, hace una crtica de l tomando su conocimiento adquirido como
defensa, entoncs se dice que se encuentra participando en el proceso de aprendizaje
y sus conocimientos tendrn mayor duracin. Por otro lado, se tiene el principio de
retroalimentacin, ya que el estudiante se puede dar cuenta de los elementos que le
hacen falta para superar sus dificultades, de lo contrario se perdera el inters de

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REFERENTES TERICOS
aprender. Por ltimo se tiene en cuenta el principio de resultado, que le permite al
estudiante tener confianza en s mismo y lo motiva a realizar tareas que se van a ir
complicando de manera gradual y alcanzar un objetivo establecido.
1.3 Educacin
La educacin es un fenmeno que se encuentra caracterizado por seguir un fin
prctico, y que se encuentra guiado por el carcter teolgico-orientado para alcanzar
determinados fines y que cumpla con la norma de accin educativa [10]. En otras
palabras, la educacin es un proceso continuo y articulado que se encuentra
interesado por el desarrollo integral (fsico, psquico y social) del estudiante, y que lo
ayuda en el conocimiento de las cosas significativas de la naturaleza. Por un lado, la
educacin tambin ayuda a la aceptacin y conduccin del propio estudiante para
lograr el desarrollo intelectual, mantener el equilibrio de su personalidad e
incorporarse a la vida comunitaria. Por otra parte, la educacin tambin es una
sustancia que ayuda a enriquecer el interior de todos los seres humanos [5].
Se sabe que una verdadera educacin no consiste solamente en recibir informacin,
reproducir acontecimientos y formulas o acreditar exmenes, sino la de cultivar el
hbito y la inteligencia, esto con el fin de motivar al estudiante para que asuma retos y
resuelva problemas con los que se tendr que enfrentar en su vida.
El verbo educar se deriva del latn ex ducere, que significa conducir y, por extensin
encaminar al alumno de la ignorancia al conocimiento [5].
La educacin puede ser considerada bajo dos conceptos habituales:
*La educacin como adiestramiento.
*La educacin como desarrollo del potencial humano.
La educacin a lo largo de la vida se encuentra basado en cuadro pilares que son,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser [6].
1.4 Constructivismo
El trmino constructivismo es empleado para denominar un conjunto de ideas acerca
de la produccin del conocimiento y su construccin por grupos e individuos.
Existen dos principios que caracterizan el constructivismo:
El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto.

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REFERENTES TERICOS
La funcin de la cognicin es ms la de organizar la experiencia propia del
sujeto que la de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer.
Tambin se sabe que el constructivismo es una aproximacin epistemolgica a la
construccin del conocimiento antes que una teora o un modelo de la educacin [10].
En la Tabla 1 se muestran algunos enfoques que se tienen acerca del constructivismo.
Tabla 1 Enfoques del Constructivismo
TIPO DE ENFOQUE
PSICOGENTICO

COGNITIVO

SOCIOCULTURAL

Descripcin breve
El sujeto ordena el conocimiento de si
mismo y de su contexto en esquemas de
accin, ya que los aprendizajes se asimilan
con base a conocimientos preexistentes.
Se tiene que el cognitivismo en reaccin
del constructivismo, coloca en primer
plano al sujeto de la conducta, y no a la
conducta misma. Se le da importancia a las
representaciones mentales, a los procesos
de pensamiento, al momento de conocer y
codificar la informacin, per se vuelve a
rescatar el concepto de inteligencia, pero
se considera ms como proceso que como
producto [13].
La interaccin
continua incita el
desarrollo de aprendizajes

Por otro lado, se sabe que el aprendizaje cuando se encuentra basado en vivencias
reales, desarrollo y refuerzo de habilidades, se pueden dar un verdadero cambio de
actitud y conducta [12].

1.5 LOS DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS

Hace millones de aos el hombre se encontraba indefenso ante la naturaleza que lo
rodeaba, pero sin embargo durante el transcurso de los aos logro dominar el entorno
en el que se encontraba en base a su inteligencia. De esta manera se comenz a
desarrollar el pensamiento pedaggico, esto se debi a la necesidad de transmitir de
una manera eficiente los conocimientos adquiridos hacia sus descendientes, tales
conocimientos como: la experiencia adquirida durante el tiempo y los consejos que le
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REFERENTES TERICOS
fueron de utilidad para el desarrollo mismo, tanto en el medio natural como el medio
social.
La educacin natural se refiere a la transferencia de conocimiento por medio de la
imitacin, por ejemplo el aprendizaje que se adquiere entre la convivencia de padres e
hijos, mayores y menores como: costumbres, hbitos, ideas, comportamiento entre
otros.
El origen y concepcin de las ideas pedaggicas en donde se describi por primera vez
el tipo de cualidades que debera tener tanto el maestro como el alumno para el
proceso de enseanza-aprendizaje, aparecieron en manuscritos muy antiguos de
China, India y Egipto.
1.5.1 La educacin militar en China (aproximadamente en el Siglo III)
La educacin se lleva a cabo de manera inicial en el seno de la familia, donde la familia
se considerada como la base de la organizacin social.
La escuela en china aplico la enseanza elemental (ayudaba a mantener las
tradiciones ancestrales) y superior (ayudaba a formar funcionarios y mandatarios del
estado), pero no se tena un sistema reglamentado en dichas escuelas.

1.5.2 La educacin en la India

La India primeramente fue conocida como un pueblo pacfico, que se dedic a la
agricultura y el pastoreo. Se tena una vida social rgida a base de castas (Sacerdotes,
Guerreros, magistrados, mercaderes y artesanos). Se segua una literatura abundante
compuesta por libros religiosos, la dramtica y la fbula.
La educacin de castas:
En la escuela elemental los brahmanes comenzaban sus estudios a la edad de los 8
aos, las castas eran clases hereditarias que se les daban de acuerdo a la vida que
estaban determinados por nacimiento.
La escuela elemental en la India no tena organizacin pblica debido a la iniciativa
privada, pero los maestros pertenecan a clases superiores.

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REFERENTES TERICOS
La escuela se encontraba al aire libre ubicado a la sombra de un rbol acogedor, pero
cuando se acercaba el mal tiempo climtico se trasladaban a un cobertizo.
1.5.3 La enseanza en el antiguo Egipto
Se remota a una poca conocida como el periodo arcaico aproximadamente en el
siglo XXVII a.c. Su tipo de enseanza se caracterizaba por la transmisin de preceptos
morales y de conducta que perpetuaban el modo de vida de los grupos dominantes.
Los egipcios suponan que la enseanza de generacin en generacin permanecera
inalterable, y se mantena el respeto a la autoridad [14].
Los principales objetivos de la enseanza en Egipto era para la formacin del hombre
poltico, la educacin para hablar, mandar, la obediencia y la relacin del hombre con
la naturaleza.Tiempo despus, en el periodo feudal, el poder de los faraones
disminuye y los seores locales tienen ms poder respecto al poder real. Al parecer el
arte de la persuasin fue aprendido por quienes no pertenecan al grupo en el poder,
lo cual obligo a estos ltimos a modificar la enseanza establecida. Por lo que la
educacin se institucionaliza y es cuando surge una especie de escuela la cual es
conocida como casa de la vida.
La educacin en el antiguo Egipto se dirigi entonces a una educacin intelectual o
tcnica de quienes realizaban profesiones especficas, sino a una enseanza de la
moralidad de actuar del grupo social dominante. Adems, se enseaba la el arte de
hablar bien estableciendo como meta la auto-correccin del estudiante antes de que
fuera corregido por otros.
Por otra parte, el un pensamiento pedaggico tambin se desarroll en la antigua
Grecia y Roma, con personajes reconocidos tales como Demcrito, Quintiliano,
Scrates, Aristteles y Platn, mostrados en la siguientes ilustraciones.

Demcrito (en griego: ; Abdera, Tracia, c. 460 a.C. c.

370 a. C.) fue un filsofo griego presocrtico y matemtico que vivi
entre los siglos V-IV a. C. discpulo de Leucipo. Se le llama tambin
"el filsofo que re".

Ilustracin 1 Demcrito

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS

Marco Fabio Quintiliano, en latn Marcus Fabius Quintilianus

(Calagurris, actual Calahorra, c. 35 Roma, c. 95). Fue un retrico y
pedagogo hispanorromano.
Ilustracin 2 M. Fabio

Scrates de Atenas (en griego: (Skrts); 470-399 a. C.)

fue un filsofo clsico ateniense considerado como uno de los ms
grandes, tanto de la filosofa occidental como de la universal. Fue
maestro de Platn, quien tuvo a Aristteles como discpulo, siendo
estos tres los representantes fundamentales de la filosofa de la
Antigua Grecia.
Ilustracin 3 Scrates

Platn (en griego antiguo: ) (Atenas o Egina, 427347 a. C.) fue un filsofo griego seguidor de Scrates y maestro
de Aristteles.

Ilustracin 4 Platn

Aristteles (en griego antiguo , Aristotls)

(384 a. C.-322 a. C.) fue un polmata: filsofo, lgico y cientfico de
la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia
sobre la historia intelectual de Occidente por ms de dos milenios.
Ilustracin 5 Aristteles

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
Existen diferentes tipos de escuelas y se describen de manera breve a continuacin:
1.5.4 La escuela tradicional
La escuela tradicional surge en el siglo XVII, y coincide con la ruptura del orden feudal
y con la constitucin de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesa. Los
pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. Nada se deja al azar, este
mtodo garantiza el dominio de todas las situaciones [1.2].
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su
tiempo. Los rasgos distintivos de la escuela tradicional son el: verticalismo,
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, la postergacin del desarrollo afectivo, la
domesticacin y el freno del desarrollo social son sinnimos de disciplina.
*En la escuela tradicional, se respeta un rgido sistema de autoridad, el alumno carece
de poder. El verbalismo es uno de los obstculos ms serios de la escuela tradicional,
donde la exposicin del maestro sustituye a la lectura en fuentes directa, la
observacin, la experimentacin, entre otros, se convierte en algo esttico y al
profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento [15].
En la Ilustracin 6 se muestra un ejemplo de la escuela tradicional.

Ilustracin 6 Saln de clase en la escuela tradicional

La dependencia del maestro-alumno carece de vitalidad, retarda la evolucin afectiva,

infantilizndolo y favoreciendo su incorporacin acrtica en el sistema de las
relaciones sociales.
El intelectualismo implica privilegiar la disociacin entre intelecto y afecto., solo
importa el desarrollo de la inteligencia, aunque esto implica negar el afecto y su valor
energtico en la conducta humana.
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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
Como se mencion anteriormente la escuela tradicional se encuentra basada en la
autoridad del profesor, esto implica, pues, una serie de actividades rutinarias, que
tienen como resultado el interrogar, vigilar y sancionar de manera constante[1.3].
1.5.5 Algunas caractersticas de la escuela tradicional
El verbalismo es un mal propio de la escuela, pues sta se ha quedado muchas veces
casi exclusivamente en la era de la palabra. La palabra era la mejor manera para que
los maestros transmitieran su pensamiento a los alumnos. La saliva, como expresin
ms convincente de esta pedagoga, es calificada como el instrumento nmero uno de
lo que se conoce como escuela tradicional, dicho instrumento del que es preciso tener
una actitud de total desconfianza. Esta escuela de la saliva y de la explicacin cultiva
una forma abstracta de la inteligencia, que acta fuera de la realidad viva porque
remite a un universo ajeno a la experiencia sensible y al conocimiento concreto y
autntico. Este tipo de escuela, se encuentra atada a la tradicin porque es
individualista y anticooperativa, lo cual no da cabida al espritu de colaboracin. Sus
tcnicas y tiles de trabajo, se encuentran diseados con este fin, es decir, que
prohben y castigan toda colaboracin.
La uniformidad en las actividades y en los procesos, supone una minuciosa
reglamentacin en todos los sentidos, espacial, temporal, curricular, que por su
detallismo y claridad proporciona una especie de garanta formal a los educadores,
padres e inspectores. Como est previsto todo y, de igual manera las clases se
asemejan mucho a otras.
las clases tradicionales, que giran en torno a reglamentos uniformes y a una
prctica escolar dictada por el medio escolar y por la tradicin, todas se
parecen en la disposicin de los pupitres, la presencia de la ctedra, los
cuadernos, la prctica y el contenido de los deberes y las lecciones, que se
encuentran previstas de manera anticipada en los programas acadmicos,
circulares y los manuales escolares que las complican y agravan.
Por la incesante tendencia al uso de la palabra, la escuela tradicional es una escuela
que consiste en aprenderse todas las cosas de memoria. Pero en realidad la memoria
no se cultiva adecuadamente si se le somete a un esfuerzo intil y perjudicial. El
recurso a la memoria se explica mejor si se tiene en cuenta que esta escuela pretende
estar ajena a la realidad y alejada de la vida cotidiana, pues considera la experiencia
como un mal menor, demasiado lento e imperfecto.

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REFERENTES TERICOS
El espacio escolar est, en el modelo tradicional, rigurosamente organizado y
reglamentado, donde el mobiliario consiste normalmente en: un saln, un escritorio,
un pizarrn, caracterizado todo por la carencia de espacio libre, dado que todo est
calculado cuidadosamente.
1.5.6 Las lecciones y los manuales
Los manuales escolares o libros de texto y las lecciones sobresalen por su importancia
e influencia. Los manuales fijan hasta los ms mnimos detalles de todo lo que se ha de
hacer, pensar, observar y responder al alumno.
Por otro lado, la tcnica de la leccin tiene estrecha relacin con el manual. Pero en la
realidad del aula, primero el maestro explica con sus palabras un tema y despus
ordena al alumno que lo estudie a travs del manual.
Por otra parte, la interrogacin es, evidentemente, uno de los elementos pedaggicos
puestos en las manos de los profesores para ejercer y practicar el control educativo.
Pero existe otra forma de llevar a cabo este control, y uno de ellos es la aplicacin de
exmenes. Las normas de la escuela tradicional no son vlidas, puesto que estn
fundadas en la fiscalizacin a travs de pruebas defectuosas, que se encuentran
basadas en una medicin precisa y eficiente del rendimiento acadmico objetivo.
La tradicin, es el acto de pasar de uno a otro, es decir, la reproduccin de un orden
establecido conforme a un modelo. El trmino tradicional trata de identificar una
poca, que se distingue por la presencia de tres polos caractersticos:
-el conjunto de modos de actuar en pedagoga producto de una tradicin: la tradicin y
la cultura pedaggica, en el doble sentido de cultura profesional y de origen cultural
de la pedagoga, de la cual se toman prestados los principios y la manera de llevar a
cabo una actividad pedaggica (por ejemplo una clase o dictar una clase);
- la referencia cultural y humanista al pasado: se ensea la tradicin, los textos
antiguos, los clsicos, es decir los autores explicados y comentados en clase, las
lecciones del pasado. Esta continuidad est centrada sobre el acceso formador a los
conocimientos y a los valores indispensables, a la vez por su contenido y por la
manera de acceder a ellos;
- el proceso formal de transmisin y de tradicin, constituye junto a los elementos de
autoridad de los conocimientos y de aquellos que los transmiten. Ms all de los

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CAPTULO 1
REFERENTES TERICOS
objetos a transmitir, se trate de obras del pasado o del presente, este proceso se
convierte en el fundamento activo y razonado del modelo tradicional.
Estos elementos constitutivos del modelo tradicional pueden ser observados desde
dos aspectos:
1)- desde el pasado hacia el presente, los modelos culturales en el origen de la
pedagoga llamada "tradicional";
2)- en nuestros das los funcionamientos (implcitos o explcitos) de la actividad
pedaggica ligadas al modelo tradicional.
2.2-La escuela nueva
La escuela nueva es una respuesta a la escuela tradicional, considerada una revolucin
copernicana en el campo de la educacin, ya que da un giro de 180 grados al desplazar
la atencin, que en la educacin tradicional se centraba en el maestro, hacia el alumno.
La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la accin educativa y continua
siendo actual.
La misin del educador consiste en crear las condiciones de trabajo que permitan al
alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en la
organizacin escolar, en los mtodos y en las tcnicas pedaggicas.Las principales consignas de la escuela nueva, son:
1)-la atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de
motivacin, inters y actividad.
2)-la liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la
piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la
cooperacin
3)-la exaltacin de la naturaleza-el desarrollo de la actividad creadora
4)-el fortalecimiento de los canales de comunicacin inter-aula.
Aun no se ha podido sustituir por completo a la escuela tradicional, por ms que
implemente la escuela nueva y defienda sus principios y logros al aplicarlas.
La escuela nueva es criticada por la escuela tradicional que dice se olvida el valor
formativo del trabajo y del esfuerzo y que es difcil saber los intereses reales del
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REFERENTES TERICOS
educando cuando el medio ambiente es un factor determinante en el proceso de
desarrollo del nio.
Ahora los de la escuela critica sealan a los seguidores de la escuela nueva que no han
tenido en cuenta los intereses institucionales, que son idealistas como tericos y
oportunistas como prcticos y que manipulan a los alumnos al ofrecerles una
apariencia de realidad.
Pese a los buenos propsitos que tienen los diversos mtodos no ha podido
transforma los hechos, ni de cambiar la realidad de las instituciones educativas,
porque el problema real se dice que es el mbito poltico
1.5.7 La escuela Tecnolgica o Tecnocrtica
La escuela Tecnolgica es un modelo que ha ejercido una influencia muy importante
en las instituciones educativas de nuestro pas. Donde la tecnologa educativa es
sinnimo del proceso de modernizacin que a partir de los aos cincuenta caracteriza
la educacin en amrica latina.
Segn T.Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del
pensamiento tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases. Adems, seala
tres elementos caractersticos de este pensamiento: formalismo y cientificismo. Y
tambin dice que la educacin deja de ser una accin histrica y socialmente
determinada, se descontextualiza y se universaliza.
Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro sin mayor dificultad,
ya que estn lgicamente estructurados. Pero se deja a un lado lo social e histrico y
se da paso a lo cientfico del trabajo educativo.
Se recalca el carcter instrumental de la didctica, el microanlisis del saln de clases,
el papel del profesor como controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos.
-Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia por lo tanto tampoco se
ocupan de ello la psicologa, la pedagoga o la didctica, entre otras disciplinas que
estudian el proceso de enseanza aprendizaje.

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REFERENTES TERICOS
Cabe sealar que la tecnologa educativa surge, como una corriente nueva en
educacin, con un carcter eminentemente tcnico, instrumental, y que se fundamenta
en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas,
en la formacin de recursos humanos de corte empresarial, entre otros.
La tecnologa educativa se toma como aspiracin o realidad, creada por los ingenieros
de la conducta, que se especializan en la planeacin de sistemas educativos, por los
profesores, quienes consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van
a elevar el nivel acadmico de sus alumnos y los alumnos, quienes mediante una serie
de tcnicas recetas sobre como estudiar, van a superar sus carencias. Esto no quiere
decir que la tecnologa educativa viene a sustituir a la escuela tradicional, sino que
simplemente se adapta a ella como una modernizacin a lo establecido.

1.5.8 La escuela Crtica

La escuela crtica surge en el siglo XX, y critica radicalmente a las dems escuelas
como la tradicional, la tecnologa y la nueva, de manera radical, en cuanto a sus
mtodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su
actuacin, su forma de ver el mundo, es decir su ideologa. Esta escuela retoma
conceptos que haban sido evadidos, como el autoritarismo, lo ideolgico, el poder y
declara abiertamente que no es lo tcnico, sino lo poltico el problema radical. Las
instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que
asumen los individuos que las integran, estas formas de pensar no la comparte la
escuela nueva, porque dice que es fruto de la psique individual (unin del cuerpo con
el alma), pues son impersonales colectivos.
La formacin didctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformacin de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero
es insuficiente en si misma si dicha formacin deja a un lado el cuestionamiento
permanente de la escuela misma, su organizacin, sus finalidades implcitas y
explicitas, sus currculos y formas de relacin.

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REFERENTES TERICOS
En la Ilustracin 7 se muestra una imagen que ejemplifica la escuela tecnolgica.

Ilustracin 7 Ejemplo de la escuela tecnolgica

Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la enseanza,

dicha renovacin, profesores y alumnos tendrn que asumir papeles diferentes a los
que hemos venido desempeando, recuperar para ellos mismos el derecho a la
palabra y a la reflexin sobre su actuar concreto, asimiento el rol dialectico de la
contradiccin y el conflicto.
La didctica puede proporcionar elementos importantes para la renovacin de los
roles de profesores y alumnos, los currculos y la organizacin escolar, siempre que se
sometan al proceso de concientizacin de los mismos actores.

1.6 ROL DEL FACILITADOR Y EL ESTUDIANTE

El facilitador es la persona que tiene como objetivo guiar, instruir y evaluar al
estudiante a travs del uso de teoras del aprendizaje. Y Primeramente se debe
enfocar en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de cada
estudiante, lo cual permite conocer que es lo que pueden hacer y lo que no pueden
hacer. Adems, el facilitador debe cultivar la educacin a travs de la relacin directa
entre la teora y la prctica. Pero, tambin instruye con la enseanza al compartir
experiencias de situaciones reales vividas y proporcionando conceptos claros. Por un
lado, debe motivar la conducta de aprendizaje, exponer su material de forma
organizada y de manera secuencial, dando instrucciones claras, explicando el objetivo
de cada sesin, repasar lecciones, revisar datos generales de la leccin que se revis
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REFERENTES TERICOS
anteriormente y llevar a cabo una forma de trabajo bien establecida antes de
presentar el material a sus estudiantes. Por otro lado debe resaltar ideas importantes
de un tema y emitir informacin que parezca irrelevante.
Por otra parte, el estudiante es una persona que tiene inters por aprender y que debe
recibir orientacin por parte de un educador, el cual le infunda conceptos claros
acerca del conocimiento que desea y como utilizarlos. Cabe mencionar, que la ayuda
que recibe este le permite mejorar el procesamiento de los conocimientos, desarrollar
hbitos, habilidades y nuevos conocimientos, lo cual aumenta sus posibilidades de
aprender ms de los propios fracasos y no de los triunfos (enfoque Gestalt), por lo que
debe relacionar lo que ya sabe con lo nuevo que va aprender. Es decir, que si
relaciona los conocimientos adquiridos con su entorno o el medio que lo rodea,
lograr construir nuevos conocimientos a partir de su propia reflexin.
1.7 LAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES

1.7.1 LabView.

LabVIEW proviene del acrnimo de Laboratory Virtual Instrument Engineering

Workbench, y fue el primer software que se utiliz para disear instrumentos
virtuales en el ordenador, ya que emplea una metodologa de programacin grfica y
lenguaje de programacin ANSI C para instrumentacin virtual, esto a diferencia de
los lenguajes de programacin tradicionales como pascal, C++entre otros. Adems
cabe mencionar que su cdigo o programacin no se realiza mediante secuencias de
texto, sino de manera similar a un diagrama de flujo.

Ilustracin 8 Logo de LabView

Los programas elaborados en LabVIEW se denominan instrumentos virtuales (vi),

debido a que su funcionamiento es similar al de un instrumento de laboratorio comn,
pero internamente en cada bloque se ejecutan algoritmos que fueron construidos a
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REFERENTES TERICOS
base de lenguajes de programacin que manejan libreras matemticas y que se
ejecutan por medio de los drivers correspondientes [1.4].
1.7.2 Matlab
Matlab es un lenguaje muy sofisticado que cuenta con una gran variedad de libreras
(toolboxes) que contienen herramientas (funciones) para solucionar problemas muy
especficos, y se encuentra diseado para la computacin tcnica, el nombre conocido
como Matlab proviene de Matrix Laboratory, es decir que este entorno trabaja con
arreglos de matrices (array).

Ilustracin 9 Logo de Matlab

Este software puede ser utilizado para computacin matemtica, modelado y

simulacin, anlisis y procesamiento de datos, visualizacin de grficos y adems
permite desarrollar algoritmos computacionales. Adems cabe mencionar es muy
conocido y usado por instituciones y universidades para el aprendizaje de cursos
bsicos y avanzados de matemticas, ciencia, tecnologa, especialmente en ingeniera.
El uso de este programa en dentro de la industria es en la investigacin, desarrollo y
diseo de prototipos [16].

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DISEO PROPUESTO

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DISEO PROPUESTO

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DISEO PROPUESTO
2.1 LUGAR DONDE SE EFECTUARA EL PROYECTO Y EL COLABORADOR
El lugar o zona donde se debe impartir el proyecto debe contar con los siguientes
elementos:
Aula o rea de trabajo que cuente con ordenadores suficientes para la cantidad
de estudiantes permitida, dicho dispositivo debe de contar con requerimientos
mnimos de 4 GB de memoria RAM, Disco Duro 500 GB, Procesador Doble
Ncleo (Intel o AMD).
Acceso a internet (50 Mbps mnimo) y wifi.
Software con licencia para Matlab, LabView y Mathematica.
2.2 PROPOSITOS DEL PROYECTO
Promover el aprendizaje de conceptos y desarrollo de habilidades matemticas
mediante el uso de herramientas computacionales. Adems se pretende relacionar
algunos problemas de matemticas con fundamentos de electrnica.
2.3 METODOLOGA UTILIZADA
La metodologa que se propone utilizar consiste en lo siguiente:
Revisin de conceptos, anlisis y solucin de problemas.
Lecturas de material fuera de la sesin
Miscelnea de ejercicios o tareas fuera de la sesin
Investigacin documental
Diseo e implementacin de proyectos
2.3.1 Aspectos bsicos de una metodologa de capacitacin
El nfasis del proceso de aprender, ms que en ensear o informar. Para esto,
el capacitador debe facilitar el proceso de aprendizaje y no solamente
transmitir discursos o tcnicas.
El participante es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo
con el apoyo del capacitador.
Este aprendizaje se debe construir a partir de lecciones previas, dentro de las
cuales las lecciones posteriores adquieren significado.
El trabajo en grupo potencia la capacidad de aprender, motivo por el cual el
capacitador debe propiciar este tipo de trabajo.
El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje.
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DISEO PROPUESTO
Con la metodologa mencionada anteriormente se puede estructurar un conjunto
constituidos por pasos que se deben seguir para lograr el aprendizaje esperado.
2.4 SEGUIMIENTO DIDCTICO
Se llevara a cabo en cada sesin:
Actividad de Inicio, con el fin de activar los saberes previos
Un dialogo con los estudiantes acerca de lo comprendido en cada sesin
Actividades de desarrollo, con el propsito de integrar los saberes
Actividad de cierre, para mantener la evidencia de los saberes adquiridos
2.5 RECURSOS DIGITALES NECESARIOS
Los recursos digitales que son necesarios para llevar a cabo este proyecto son los
siguientes:
Aula o lugar de trabajo
Ordenadores porttiles
Tabletas electrnicas
Internet y wifi
Software computacional libre o comercial

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DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROYECTO

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DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROYECTO

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DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROYECTO
3.1 Desarrollo
La combinacin de ordenadores con el clculo numrico, clculo simblico y la teora
revisada en una clase tradicional, permite un modo de enseanza ms verstil y una
continua relacin entre la teora y la prctica.
3.3 ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN
La estructura de evaluacin propuesta es la siguiente:
Participacin y cooperacin
Tareas y reportes tcnicos
Diseo e implementacin de proyectos

3.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Los instrumentos para realizar la evaluacin del aprendizaje esperado, se puede
lograr mediante la aplicacin de problemas elaborados por el docente en el cual
integra los temas tratados en las sesiones previas. Por lo tanto, el estudiante tendr
que realizar la resolucin del problema primeramente de manera analtica y
posteriormente haciendo uso del ordenador para la comprobar que sus resultados
son correctos.
3.6 ANALISS Y REVISIN DEL PROCESO
Una vez realizado que el estudiante realiz aplico los mtodos alternativos para
solucionar el problema propuesto, el docente se da a la tarea de revisar el
procedimiento que sigui para llegar a la solucin del problema.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Y PROSPEPTIVA
Conclusin
El uso de las TICs y las herramientas computacionales permiten que los estudiantes
puedan aprender de manera ms clara los conceptos que se encuentran plasmados en
libros de texto impresos y en formatos electrnicos. Esto mediante la relacin del
problema con la teora y las habilidades que poseen los estudiantes que son nativos
ditigales, y tambin para fortalecer el desarrollo de habilidades en los inmigrantes
digitales para el manejo estas poderosas herramientas que continan mostrando
grandes avances en la tecnologa moderna.
Recomendacin
Se recomienda crear cursos de capacitacin relacionados con los instrumentos
virtuales, hardware disponible y su aplicacin en instituciones educativas dirigidos a
estudiantes que inician sus estudios en el campo de la electrnica, y que adems se les
proporcione informacin sobre las nuevas tecnologas que se encuentren disponibles
en la institucin, esto con la finalidad de ampliar y fortalecer los conocimientos
adquiridos en clase al relacionarlos con la prctica.

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ANEXOS
BIBLIOGRAFA
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evolucin escolar en Mxico y Estados Unidos, Primera Edicin, Siglo XXI Editores:
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ANEXOS
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Cibergrafa
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[1.2]http://lynda42.blogspot.mx/2010/12/escuela-tradicional-nueva
tecnocratica.html
[1.3]http://aprendizajechanguinola.blogspot.mx/2010/12/antecedentes-de-lasideas-pedagogicas.html
[1.4] http://www.ni.com

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