Innovacin y mejora de la prctica docente

desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a

las que deriven de discapacidad.

Apartado C: La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin.
Apartado E: La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

4.6. Necesidades educativas especiales

Una vez expuesto el concepto de inclusin educativa y las caractersticas que deben
tener aquellas aulas que promuevan dicho proceso, vamos a pasar a examinar las
principales caractersticas de las necesidades educativas especiales ms
frecuentes, no sin antes examinar a qu hace referencia dicho concepto y recordar que:
las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje. Las diferencias
constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Me gustara que
nuestra necesidad compulsiva de eliminar las diferencias se sustituyese por un
inters igualmente obsesivo por hacer uso de ellas para mejorar la enseanza.
Lo importante de las personas y de las escuelas- es lo diferente, no lo igual
(Barth, 1990; citado en Stainback y Stainback, 2007, p. 26).
Concepto de Necesidades Educativas Especiales
La Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) contempla como alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo aquellos que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria por necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, correspondiendo a las Administraciones educativas asegurar los

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Innovacin y mejora de la prctica docente

recursos necesarios para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales (Art. 71, ap. 2).
Por otra parte, considera que los alumnos con necesidades educativas especiales
(n.e.e.) son aquellos que requieren por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta (Art. 73).
As, segn la LOE, el concepto de necesidades educativas especiales hara referencia a
aquellos alumnos que presentan:
Incorporacin tarda al sistema educativo.
Altas capacidades.
Discapacidad o trastornos graves de conducta.
Accesibilidad y ayudas tcnicas
Para atender a los alumnos con n.e.e. resulta imprescindible conocer los conceptos de
accesibilidad y ayudas tcnicas que pasaremos a examinar brevemente a
continuacin y que se irn vinculando posteriormente al explicar las necesidades
educativas especiales ms frecuentes o comunes.
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento (OMS, 2001) ha destacado
la importancia que tiene el entorno en el estudio de las limitaciones funcionales de la
actividad, por lo que no debemos olvidar que:
[] el problema de la discapacidad no reside en la propia persona con
discapacidad, sino en la existencia de un entorno discapacitante, es decir, en la
existencia de barreras arquitectnicas, urbansticas, en los transportes, en las
comunicaciones y, en general, en el acceso a dispositivos tcnicos diseados
para un consumidor medio con amplias capacidades y habilidades, lo cual est
lejos de la realidad (Garca Alonso, Valdominos Pastor y Herrera Santos, 2005,
p. 27).
En los ltimos aos se han producido ciertos avances en materia de accesibilidad. No
obstante, todava resulta inusual descubrir en la prctica una aplicacin real de la

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visin integral sobre la accesibilidad (Garca Alonso, Valdominos Pastor y Herrera

Santos, 2005). Este concepto implica pensar en los requisitos de todos los usuarios de
un determinado producto o servicio, conlleva plantear un entorno lo ms universal
posible pero que se encuentre acompaado de dispositivos integrados o alternativos al
diseo general, de modo que cualquiera pueda utilizarlo. Para lograrlo, deben ponerse
en marcha dos estrategias complementarias:
Disear el entorno y plantear productos y servicios que puedan utilizar todos los
ciudadanos, independientemente de su capacidad funcional y evitando crear un
entorno paralelo que resulte discriminante y excluyente. Esta es la base del
denominado diseo universal o diseo para todos.
Desarrollar las llamadas ayudas tcnicas, consistentes en productos y servicios
especficos para las personas con mltiples deficiencias o con graves discapacidades.
En relacin a las ayudas tcnicas, es fundamental conocer el Centro de Referencia
Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT)12, dependiente del
IMSERSO. Su misin consiste en ayudar a hacer efectivos los derechos de las personas
con discapacidad y personas mayores, por medio de la accesibilidad integral, las ayudas
tcnicas y el diseo para todos.
Necesidades Educativas Especiales ms comunes o frecuentes
A continuacin se realiza una breve recoleccin de las necesidades educativas
especiales que ms comn o frecuentemente pueden observarse en las aulas,
enunciadas por orden alfabtico. El objetivo de la misma es ofrecer unas pautas
generales que conduzcan a los maestros a la deteccin y comprensin de dichas
necesidades de cara a su prctica docente.
Para ello, se seguir la Gua prctica de Necesidades Educativas Especiales de
East y Evans (2010) por parecernos la que ms se ajusta al objetivo que nos
planteamos para esta seccin, amplindola en ciertos casos y concluyendo siempre con
unas pautas orientadoras de la accin educativa en el aula enfocadas a trabajar con los
alumnos que presenten las distintas problemticas.

12

Creado mediante Orden Ministerial de 7 de abril de 1989 (http://www.ceapat.es).

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El conocimiento de dichas necesidades educativas especiales no comporta en

ningn caso que el maestro deba actuar de forma aislada y sin informar
previamente al orientador del centro. Hay caractersticas comunes a diversas
dificultades que hacen compleja la determinacin del problema en cuestin, y que
pueden llegar a confundirnos en la deteccin del mismo, por lo que nuestra
consecuente actuacin no resultara adecuada y podra afectar negativamente al
alumno. Consultar al orientador en cuanto tengamos la sospecha de que algo no
marcha bien con algn alumno es imprescindible de cara a una correcta intervencin.
Tambin resulta fundamental recordar que cada caso es nico y no tiene por qu
presentar todas las caractersticas comunes, aunque s gran parte de ellas. La
colaboracin con las familias resulta clave en el proceso de intervencin.
Altas capacidades:
Siguiendo la teora de los tres anillos de Renzulli (1977; citado en Calero Garca,
Garca Martn y Gmez Gmez, 2007), los alumnos con altas capacidades poseeran
tres conjuntos de caractersticas:
Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta
productividad.
Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco
corrientes.
Gran dedicacin a las tareas: dedican gran cantidad de energa a la resolucin
de un problema o realizacin de una determinada actividad. Se caracterizan por un
alto grado de perseverancia, un elevado afn de logro y la devocin con la que se
dedican a sus reas de inters.
Por su parte, Sternberg (2005; citado en Calero Garca et al., 2007), en un juego de
palabras13, propone el modelo WISC como base para identificar a los alumnos con altas
capacidades:
W de Wisdom (sabidura): capacidad de aplicar la inteligencia y la creatividad para
tener un buen balance emocional: intrapersonal, interpersonal y extrapersonal; para
el autor supone tener una postura metacognitiva (saber lo que se sabe, reconocer
procedimientos, aceptar la ambigedad).
Recordemos que WISC es un instrumento de evaluacin de la inteligencia, denominada Escala de
Inteligencia de Weschler para nios.

13

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I de Inteligencia: capacidad de aprendizaje y adaptacin.

S de Sntesis: capacidad para reunir todas las variables en una sola respuesta.
C de Creatividad: capacidad para generar ideas nuevas, distintas y personales que
respondan de modo coherente a la demanda.
Siguiendo a Fernndez Abascal, Garca Glvez, Garca Latorre y Fernndez
Mota (2001), estos alumnos psicolgicamente necesitan tener xito en un ambiente
intelectual dinmico, flexibilidad en su horario y actividades, e intervencin en la
planificacin y evaluacin de las mismas; en el mbito social requieren sentir
aceptacin y confianza por parte de sus profesores, familiares y compaeros, compartir
sus ideas y sus dudas, respirar una atmsfera de respeto y comprensin para todos,
etc.; y en el rea intelectual precisan una enseanza adaptada, que se les facilite el
acceso a recursos adicionales, estmulos para ser creativos, oportunidades para utilizar
sus habilidades... Son estudiantes que demandan un control progresivo sobre lo que
aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje que
debe contar con un enfoque multidisciplinar.
Segn estos autores, podemos ayudar a estos alumnos acelerando o enriqueciendo
el currculum; esto es, ampliando una o varias reas, proponiendo actividades de
profundizacin, realizando adaptaciones temporales del currculum, facilitando un
ritmo ms acelerado en la adquisicin del aprendizaje, y/o diseando adaptaciones
metodolgicas que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autnomo.
Comunicacin Aumentativa y Alternativa (CAA):
La Comunicacin Aumentativa y Alternativa (CAA) consiste en distintos mtodos de
comunicacin utilizados por quienes encuentran el proceso de comunicacin
complicado debido a que apenas tiene o no posee lenguaje hablado, sumndose a ste
(comunicacin aumentativa) o reemplazndole (comunicacin alternativa).

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Existen dos tipos que en la mayora de los casos se usan de forma combinada:
CAA sin ayuda: realizando gestos, signos o seales; utilizando el lenguaje corporal
o movimientos oculares; vocalizando
CAA con ayuda: requiere un equipamiento adicional, que va desde simples dibujos
(pictogramas) o tableros SPC (Sistema Pictogrfico de Comunicacin), a
ordenadores de tecnologa punta con voz. Ejemplos: Boardmaker, SayItSam.
Es fundamental gestionar adecuadamente el tiempo para obtener el mximo
rendimiento del software de comunicacin y de las ayudas de alta tecnologa.
Dificultades Complejas de Aprendizaje:
No conforman un grupo homogneo ya que pueden englobar cualquiera o todas
las siguientes dificultades:
Graves dificultades de aprendizaje.
Graves dificultades de conducta, emocionales y/o sociales.
Graves dificultades de comunicacin.
Graves dificultades sensoriales, mdicas y/o fsicas.
Sus principales caractersticas son:
Problemas cognitivos importantes.
Problemas de habla, de lenguaje y de comunicacin.
Problemas organizativos.
Corto periodo de atencin.
Falta de habilidades sociales.
Capacidad limitada para llevar una vida independiente.
En ocasiones tambin presentan dificultades en la motricidad fina y gruesa, problemas
de conducta, de memoria, de alimentacin y de cuidado personal.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Para ayudarles, debemos:

Ponerles objetivos pequeos y asequibles.
Usar estmulos multisensoriales (consultar el documento sobre los espacios
snoezelen en el apartado + Informacin del presente tema).
Hacer de la comunicacin un objetivo en cualquier actividad.
Utilizar tcnicas de repeticin para automatizar las respuestas.
Poner etiquetas claras en las que se vean las palabras y sus smbolos
correspondientes.
Dificultades de Comportamiento, Emocionales y Sociales (DCES):
Frecuentemente tienen dificultades de aprendizaje, lo cual les produce
sentimientos de frustracin e ira que se traducen en un mal comportamiento. En
el extremo ms suave los nios presentarn problemas con la interaccin social y
encontrarn complicado trabajar con los dems; no gestionan adecuadamente el
tiempo libre y tienen dificultades para concentrarse en el aula; en grupo suelen aislarse
y estar quietos y retrados.
Sin embargo, en el otro extremo nos encontramos con alumnos que se comportan de
forma desafiante, provocando a sus compaeros y buscando una constante
confrontacin; pueden estar sin trabajar gran parte del tiempo y si se les reprende
responden de forma agresiva verbalmente; y tienen dificultades para aceptar
elogios y responsabilizarse de su comportamiento debido a su baja autoestima. Los
estudiantes ms gravemente afectados no son capaces de trabajar en grupo y suelen
manifestar un comportamiento violento que requiere intervencin fsica.
Para ayudarles hay que seguir una estrategia basada en premios y castigos; no se
debe criticar al nio sino a su comportamiento; y se debe procurar buscar
oportunidades en las que elogiar el buen comportamiento del nio para reforzar su
conducta (refuerzo positivo).

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Dificultades Moderadas de Aprendizaje (DMA):

Son alumnos a los que les cuesta aprender y por lo general no obtienen buenos
resultados. Tienen dificultades con la lectoescritura y con la comprensin lectora, as
como con la comprensin de conceptos matemticos bsicos y razonamiento lgico.
Sus habilidades sociales y emocionales son inmaduras. Poseen limitadas destrezas de
aprendizaje y atencin de escasa duracin. Sus habilidades de coordinacin se
encuentran muy poco desarrolladas. No suelen ser capaces de extrapolar lo aprendido a
otros mbitos y aplicarlo a otras situaciones.
Podemos ayudarles secuenciando las tareas nuevas en pequeos pasos y darles
muchas y diversas oportunidades de reforzar lo explicado, ofrecindoles tiempo extra
para que pueda terminar las actividades. Tambin es esencial comprobar que existe
una adecuada comprensin por su parte de lo explicado y establecer con ellos una
relacin que les d seguridad y apoyo, estimulndolos y elogindolos cuando se porten
bien, terminen su trabajo o intenten hacer algo correctamente.
En clase es importante que los alumnos sepan lo que se va a hacer, cundo y lo que se
espera de ellos. Los ejercicios deben ser cortos y variados, y la informacin debe
repetirse de distintas formas, haciendo hincapi en repasar a diario durante unos
minutos las destrezas bsicas que suponen la base de lo que se est enseando. Es
fundamental el aprendizaje constructivo, basndonos en lo que los nios ya saben.

Discalculia:
Hay dos clases de dicalculia:
Discalculia del desarrollo: conlleva una marcada diferencia entre el nivel de
desarrollo del individuo y su capacidad cognitiva para las medidas, propias
especficamente de las matemticas.
Discalculia: comporta una incapacidad para abstraer o considerar conceptos y
nmeros.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Entre las dificultades que presentan estos alumnos, pueden mencionarse las
siguientes: dificultad para leer o escribir nmeros, poca habilidad para el clculo
mental, incapacidad para comprender y recordar conceptos matemticos, reglas y
frmulas, dificultades con el manejo del tiempo, problemas de secuenciacin, escaso
sentido de la orientacin, y poca memoria para recordar la distribucin.
Podemos ayudarles utilizando ilustraciones y estmulos visuales, as como
mtodos multisensoriales para hacer las matemticas tan prcticas como sea
posible, utilizar materiales concretos, explicar cada nuevo concepto paso a paso y

pedirles que nos lo expliquen con sus palabras.

Discapacidad auditiva:
Se dividen en los siguientes tipos de prdida auditiva:
Monoaural: prdida de audicin en un solo odo.
Conductiva: prdida de audicin debida a un mal funcionamiento del mecanismo
por el que las ondas sonoras llegan a las terminaciones nerviosas de la cclea. La
forma ms comn es un exceso de lquido en el odo medio (otitis media o glue ear).
Sensorial: prdida de audicin causada por un dao en los nervios que no puede
ser corregido quirrgicamente, por lo que resulta imprescindible la utilizacin de
audfonos, y en su caso implantes cocleares que hagan til el uso de stos.
Mixta: prdida de audicin compuesta por una mezcla de prdida auditiva
conductiva y sensorial.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Dichos tipos de prdida, pueden presentarse en distintos grados:

Suave: escuchan casi todo lo que se dice, pero presenciar una acstica pobre o no
visualizar a la persona que habla puede impedirles una correcta audicin.
Moderada: presentan grandes dificultades para oir correctamente sin la ayuda de
un audfono a cualquiera que no est cerca. No suelen pronunciar las eses finales y
omiten los artculos.
Severa: no son capaces de oir correctamente sin un audfono, e incluso con uno
necesitan indicios visuales como la lectura de labios y el lenguaje corporal para
poder obtener informacin. Tienden a acortar las oraciones y a tener problemas con
el uso de verbos y adjetivos.
Profunda: contarn con un audfono y requerirn de indicios visuales y/o de la
lengua de signos para comunicarse. Su voz puede resultar incomprensible para
quienes no estn acostumbrados a escucharles, pero logran adquirir un alto nivel de
lenguaje oral.

Podemos ayudarles situndoles adecuadamente en clase, facilitndoles un intrprete de

lengua de signos o un profesor especialista en audicin y lenguaje que sirva como apoyo
en el aula para estos alumnos, y ofrecerles los sistemas de comunicacin alternativa o
aumentativa que les resulten necesarios.
Discapacidad intelectual:
Siguiendo la 11 edicin del Manual de la Asociacin Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) publicado en nuestro idioma en el ao 2011, la
terminologa adecuada para referirnos a las personas con este tipo de dificultad es el
de, discapacidad intelectual (en adelante D.I.), eliminndose definitivamente la
expresin retraso mental.
La definicin operativa del trmino establece que la discapacidad intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 aos
(Schalock et al., 2010; en Verdugo y Schalock, 2010, p. 12).

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Es fundamental tener en cuenta que si se mantienen apoyos personalizados

apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con DI
generalmente mejorar (Schalock et al., 2010; en Verdugo y Schalock, 2010, p. 13).
La discapacidad intelectual puede presenta diferentes grados:
D.I. leve: cociente intelectual entre 75 y 55; suelen presentar ligeros dficits
sensoriales y/o motores.
D.I. moderada: cociente intelectual entre 54 y 35; suelen aprender a trasladarse de
forma autnoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado
personal con cierta supervisin y beneficiarse de la educacin en habilidades
sociales.
D.I. severa: cociente intelectual entre 34 y 25; sus posibilidades adaptativas estn
muy afectadas en todas las reas de desarrollo, pero es posible el aprendizaje de
habilidades elementales de cuidado personal y lenguaje.
D.I. profunda: cociente intelectual inferior a 24; suelen presentar limitado nivel de
conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa,
ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonoma, si existe, es
muy reducido.
En relacin a la discapacidad intelectual, se encuentra el Sndrome de Down. Las
personas con dicho sndrome poseen 47 genes en lugar de 46, ya que padecen una
trisoma en el gen 21. Algunas de las caractersticas propias de este sndrome son las
siguientes:
Braquicefalia (cabeza ms ancha en sus lados y ms plana en la regin frontal y de la
nuca) y/o microcefalia (cabeza ms pequea de lo normal).
Hipotona muscular (tonalidad dbil en los msculos).
La nariz es un poco respingona, con sus orificios nasales dirigidos ligeramente hacia
arriba y la raz nasal hundida.
La boca es relativamente pequea con presencia de paladar arqueado, profundo,
estrecho y los rebordes alveolares acortados y aplanados en su cara interna.
Lengua protruyente (desplazada hacia delante), no necesariamente grande, pero
debido a la hipotona y la boca pequea tiene tendencia a salir hacia afuera.
Dientes irregulares.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Orejas pequeas, un poco bajas y con un hlix (borde exterior) profusamente

enrollado y conducto auditivo estrecho.
Ojos inclinados hacia arriba y la esquina interna puede tener un pliegue redondeado
de piel (pliegue epicntico) en lugar de terminar en punta.
Cuello corto y ancho, con excesiva piel en la nuca, mientras que el tronco suele
carecer de la tpica curvatura lumbar, dotndole de un aspecto ms recto.
Extremidades cortas; manos cortas y anchas (al igual que los dedos), con un nico
pliegue palmar (braquidactilia: dedos cortos y meique ms desplazado hacia
afuera); primer y segundo dedo de los pies excesivamente separados.
Retraso en el crecimiento; baja estatura (aunque dentro del promedio).
Retraso en las destrezas motrices finas y gruesas.
Alteraciones seas y tendencia a las cardiopatas y cataratas congnitas, as como a
padecer problemas del tracto intestinal.
Dificultades en la secuenciacin, en el pensamiento, en el razonamiento y en la
aplicacin del conocimiento a nuevas situaciones.
El Sndrome de Down puede adoptar diversas formas:
Trismico puro: 47 cromosomas de los que tres completos corresponden al par
21.
Traslocacin: presentan 2 cromosomas del par 21 completos (lo normal) ms un
trozo ms o menos grande de un tercer cromosoma 21 que habitualmente se
encuentra adherido a otro cromosoma de otro par (generalmente el 14, aunque
tambin puede tratarse del 22 u otros).
Mosaicismo: el nmero de clulas trismicas no es homogneo; es decir, algunas
de las clulas presentan 46 cromosomas, mientras que otras pueden tener 47
cromosomas.
Por otra parte, encontramos el Sndrome de X Frgil, causado por un defecto en el
cromosoma X. Sus caractersticas ms frecuentes son una discapacidad intelectual que
oscila de leve a severa, la falta de atencin, el lenguaje repetitivo y con ecolalias, la
pobre capacidad de mantener un tema, los pensamientos expresados de forma
incomprensible, su escasa coordinacin motriz fina y gruesa, su impulsividad e
hiperactividad, ocasionales rasgos austistas como estereotipias, timidez conducente a
un escaso contacto visual, sensibilidad a olores y ruidos fuertes, necesidad de rutinas.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Otro trastorno que cursa con discapacidad intelectual sera el Maullido de Gato (Cri
du Chat). Afecta principalmente a mujeres y consiste en una anomala estructural
cromosmica caracterizada por la perdida de parte del material gentico (deleccin) del
par 5. Sus caractersticas ms habituales, aparte de una discapacidad intelectual
frecuentemente severa, son las siguientes: retraso en el desarrollo intrauterino y bajo
peso al nacer, llanto de tono alto (similar al maullido de gato), estructura facial
peculiar, redondeada, con frecuencia con mofletes prominentes ("cara de luna");
paladar elevado, microcefalia, ojos separados y dispuestos hacia abajo, orejas de
implantacin baja, pliegue epicntico, cuello corto, escoliosis, hipotonia muscular,
cardiopata congnita, fragilidad sea, hernia inguinal, hiperlaxitud ligamentaria,

osificacin anormal/ausente, miopia y atrofia ptica, manos pequeas,

pies planos, desarrollo lento o incompleto de las habilidades motoras, etc.
Podemos ayudar a los alumnos con discapacidad intelectual evitando sobreprotegerles,
animndoles a trabajar en grupo y elogiando su buen comportamiento cuando as sea.
Es conveniente dar explicaciones claras y reforzarlas con ilustraciones, recursos y
materiales concretos que faciliten su comprensin. Resulta imprescindible utilizar un
vocabulario sencillo, familiar y con oraciones cortas, asegurndonos que han entendido
lo explicado pidindoles que nos lo expliquen con sus propias palabras y mediante
ejemplos. Hay que ofrecerles el tiempo necesario para que procesen el lenguaje y
puedan respondernos, lo cual en ocasiones requiere mucha paciencia y tiempos largos
de espera. Conviene utilizar materiales visuales y tctiles, para lo cual las pizarras
digitales interactivas de tipo pasivo resultan muy tiles. Las aulas multisensoriales
tambin son eficaces para estos nios (consultar el documento sobre los espacios
snoezelen en el apartado + Informacin del presente tema).
Discapacidad multisensorial:
Combinacin de dificultades auditivas y visuales que conlleva enormes dificultades
para aprender a comunicarse y acceder al currculo. Puede ser una sordoceguera
congnita si es de nacimiento, o sordoceguera adquirida si se desarrolla en los
primeros aos de vida.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

En relacin a la discapacidad multisensorial, se encuentra el Sndrome de Usher.

Las personas con dicho sndrome pueden presentar tres grados:
Usher tipo 1: nacen profundamente sordos y comienzan a perder la vista en la
adolescencia.
Usher tipo 2: nacen con sordera parcial y necesitan el uso de audfonos,
comenzando a perder la vista en la adolescencia.
Usher tipo 3: nacen con audicin normal pero van desarrollando problemas tanto
de vista como de odo a medida que crecen.
Podemos ayudar a los alumnos con discapacidad multisensorial potenciando al
mximo la vista y el odo residual que puedan tener, as como el resto de sus sentidos. A
este respecto conviene utilizar las aulas multisensoriales (consultar el documento
sobre los espacios snoezelen en el apartado + Informacin del presente tema).
Tambin conviene aprovechar los sistemas alternativos de comunicacin y los medios
de aprendizaje tctil, como las pizarras digitales interactivas de tipo pasivo. Se debe
sentar a estos nios en un lugar adecuado del aula y liberar los pasillos y zonas de
desplazamiento de posibles obstculos para ste.
Discapacidad visual:
Puede ser una ceguera total (ausencia de visin) o una ceguera parcial (restos
visuales). Siguiendo a Miambres y Jov (2007), existen diferentes niveles de
discapacidad visual:
Moderada: posibilidad de realizar tareas visuales con ayudas e iluminacin
adecuada.
Severa: posibilidad de realizar tareas visuales con ayudas, adecuacin de tiempo y
modificaciones.
Profunda: posibilidad de realizar tareas visuales gruesas, sin detalles.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Las patologas ms comunes son las siguientes (no es necesario conocerlas todas):
Defectos de refraccin: miopa (mala visin de lejos), hipermetropa (mala
visin de cerca) y astigmatismo (imperfecciones en la crnea y el cristalino).
Problemas de motilidad ocular y acomodacin: nistagmo (movimiento
rpido, involuntario y repetido de los ojos), estrabismo (incapacidad para enfocar
ambos ojos en el mismo objeto) y ambliopa (visin parcialmente disminuda, sin
lesin orgnica).
Enfermedades del nervio ptico: atrofia ptica (lesin, degeneracin o
necrosis de las fibras nerviosas).
Enfermedades de los prpados: blefaritis (afeccin del borde parpebral).
Enfermedades de la crnea: queratitis (proceso infeccioso de la crnea) o
queratomalacia (alteracin de la crnea y de la conjuntiva ocular).
Enfermedades de la conjuntiva: tracoma (granulaciones conjuntivales).
Enfermedades de la vea: albinismo (ausencia de melanina en piel, ojos y
cabello), aniridia (ausencia total o parcial del iris), glaucoma (presin elevada en el
interior del ojo) y coloboma (anomala en el cierre de la fisura ptica).
Enfermedades del cristalino: cataratas (prdida de la transparencia del
cristalino).
Enfermedades de la retina: degeneracin macular (prdida de agudeza visual y
de percepcin de los colores, fotofobia y nictalopa), desprendimiento de retina (la
retina se separa de su lecho coroidal), retinosis pigmentaria (prdida prematura de
pigmentacin en la retina), retinopata diabtica (trastorno visual causado por
hemorragias en la retina), daltonismo (ceguera al color rojo-verde) y acromatopsia
(ceguera total a los colores).
Es imprescindible ayudar a los alumnos con baja visin a aprovechar y desarrollar al
mximo las capacidades que le ofrece el resto visual que poseen, adems de facilitarles
las ayudas pticas necesarias y los materiales especficos o adaptados necesarios para
favorecer su aprendizaje. Conviene llamar a estos nios por su nombre para captar su
atencin, ya que mirarles puede no ser suficiente. Hay que sentarles cerca de la pizarra
o de los medios o recursos materiales que vayamos a utilizar. Utilizar superficies y
papel mate, especialmente en libros de texto y lecturas. Evitar el contraluz y los reflejos,
as como asegurar una buena iluminacin de la zona de trabajo. Aumentar el tamao de
la letra y evitar las itlicas o la letra unida, utilizando siempre minsculas (ya que son

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Innovacin y mejora de la prctica docente

ms distintivas que las maysculas). Las aulas multisensoriales tambin resultan

eficaces para ayudar a estos alumnos (consultar el documento sobre los espacios
snoezelen en el apartado + Informacin del presente tema).
Disgrafa:
Consiste en una dificultad en el proceso neurolgico necesario para escribir
letras, palabras o nmeros con facilidad. Se caracteriza por los siguientes aspectos:
Escritura desordenada y cuadernos mal organizados; textos ilegibles, con multitud
de erratas.
El tamao y la forma, as como el trazo y la inclinacin de las letras, es irregular, a
veces incluso se encuentra sin terminar.
Inversin de letras y nmeros; mezcla de maysculas y minsculas.
Lentitud al copiar y al escribir de forma independiente.
Dependencia de la visin en la grafomotricidad.
Dedos agarrotados y torpeza para coger el lpiz/bolgrago/pinturas; posicin
extraa de la mueca, cuerpo y papel.
Todo ello les impide demostrar fcilmente por escrito todo lo que saben y comprenden,
lo que puede conducir a subestimar sus capacidades en evaluaciones determinadas
exclusivamente por exmenes escritos.
Frecuentemente se malinterpreta la dificultad de estos nios, confundindola con falta
de motivacin, velocidad excesiva al trabajar, descuido o pereza. Es importante
proporcionarles nimos y ofrecerles distintas oportunidades en las que practicar con
regularidad la escritura, utilizando diferenes medios (tizas de colores, bandejas con
arena o sal, punteado para repasar, papel de calco, relieves, enhebrado, falsillas,
correctores).
Hay que ofrecerles tiempo extra para las actividades escritas y solicitarles textos
cortos en lugar de extensos. Conviene ensearles estrategias de organizacin y
planificacin del pensamiento que les ayuden a organizar el contenido que quieren
expresar antes de ponerse a escribir (mapas conceptuales, esquemas). Utilizar el
procesador de textos del ordenador y el corrector ortogrfico, as como utilizar software

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Innovacin y mejora de la prctica docente

de texto predictivo y/o plantillas Clicker. Si presentan problemas con la ortografa,

conviene hacerles mirar la palabra, cerrar los ojos y visualizarla letra a letra,
deletrendola en alto, as como jugar con fichas para ordenar las letras de una palabra
dada.

Dislexia:

Es un trastorno que afecta a la capacidad de la persona para leer con fluidez y

comprender lo que se est leyendo, lo que ocasiona una mala o extraa ortografa.
Sus principales caractersticas son:
Poca memoria a corto plazo y problemas para secuenciar y procesar informacin.
Dificultades para seguir una lectura; confusin frecuente entre renglones y en la
lectura de palabras muy comunes.
Trabajos escritos de baja calidad en comparacin con su nivel de lenguaje oral;
cuadernos con apariencia sucia y llena de tachaduras.
Tendencia a desordenar las letras que componen las palabras y a confundir letras de
forma similar b/d/p/q, m/w, n/u
Suelen tener gran poder de pensamiento lateral o divergente.
Podemos ayudarles utilizando ilustraciones, planos o diagramas con secuencias que
apoyen nuestras explicaciones. Tambin conviene abordar la ortografa mediante
mtodos como el deletreo oral simultneo. Ensearles a utilizar punteros,
marcapginas y/o transparencias de color que les ayuden a seguir las lecturas, as como
tcnicas de estudio tales como los mapas conceptuales y los organigramas.
Dispraxia:

Consiste en una falta de madurez en el modo en que el cerebro procesa la

informacin, lo que genera una inadecuada transmisin de los mensajes. Los nios
con esta problemtica suelen tener dificultades para:
Sentarse, gatear, andar, vestirse, atarse los zapatos, escribir a mano, utilizar el
cuchillo y el tenedor
Concentrarse en un juego, cuento, etc.
Coger objetos pequeos.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Adquirir el lenguaje.
Hacer un rompecabezas o un juego de clasificacin.
Seguir instrucciones secuenciadas.
Problemas de lateralidad y para reconocer el peligro potencial.
Comprender conceptos espaciales tales como en/sobre/detrs
Seguir las clases de msica y practicar juegos de pelota o movimiento.
Debido a la escasa conciencia de su cuerpo, suelen moverse de forma algo torpe o
patosa, lo que genera incomprensin entre sus compaeros. Podemos ayudarles
trabajando habilidades sociales en el aula y procurando realizar actividades en las que
puedan tener xito; fomentar las relaciones de compaerismo y los trabajos en grupo,
as como la tutora entre iguales; destacar sus virtudes y elogiar sus logros,
animndoles todo lo posible; dar instrucciones claras y fraccionar las actividades en
pequeos pasos, ofrecindoles una supervisin extra.
Parlisis cerebral:
Consiste en un trastorno permanente que afecta al movimiento y a la postura
corporal. Se produce cuando el cerebro no se ha desarrollado adecuadamente o no
funciona con normalidad. Existen diferentes tipos que pueden combinarse e incluso
variar enormemente, lo que dificulta su diagnstico:
Espstica: rigidez muscular y falta de movimiento en las articulaciones. Puede
consistir en una hemiplegia si slo se encuentra afectado un lado del cuerpo,
diplegia si las piernas estn ms afectadas que los brazos, o cuadriplegia si se
encuentran afectados tanto brazos como piernas.
Atetoide: movimientos musculares involuntarios producidos por un problema en
los ganglios basales que conlleva que stos pasen rpidamente de estar relajados a
estar tensos. Afecta al control de la lengua, la respiracin y las cuerdas vocales, por
lo que el habla se ve afectada.
Atxica: graves dificultades en el equilibrio y pobre conciencia espacial debidas a
problemas en el cerebelo. Afecta a todo el cuerpo, y aunque son capaces de caminar,
al hacerlo pueden tambalearse. Experimentan movimientos temblorosos en las
manos y un habla entrecortada.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

En ocasiones pesentan algunas dificultades asociadas tales como problemas con el

sueo, con la percepcin visual, para hablar y comprender el lenguaje hablado,
deficultades de aprendizaje de moderadas a graves, ataques epilpticos
Podemos ayudarles ensendoles a mejorar su postura corporal, mediante juegos y
fisioterapia que favorezcan su control muscular, corrigiendo los accesos fsicos del
centro y la distribucin espacial del aula, repensar el currculo, usar la tutora entre
alumnos y las TIC, utilizar medios audiovisuales, y hacer uso de las aulas
multisensoriales (consultar el documento sobre los espacios snoezelen en el
apartado + Informacin del presente tema).
Problemas de lenguaje:

Consiste en una dificultad con algunos aspectos de la lengua y/o del habla,
desde el movimiento muscular que lo controla a la incapacidad absoluta para
comprender y usar el lenguaje. Dichos problemas pueden afectar a diferentes reas:
rganos del habla (boca, lengua, nariz, respiracin, msculos).
Fonologa (sonidos que componen el lenguaje).
Sintaxis (formacin de oraciones mediante las palabras).
Semntica (significado de las palabras).
Pragmtica (uso del lenguaje en distintas situaciones y expresin de sentimientos).
Prosodia (ritmo del habla, acentuacin y entonacin).
En relacin a todas estas problemticas, se pueden presentar dificultades en el
lenguaje receptivo (comprender lo que dicen los dems) y/o con el lenguaje
expresivo (utilizar el lenguaje para comunicarnos y que los dems nos entiendan).
Adems, puede existir una afasia, trastorno que afecta a la capacidad de comprender y
expresarse.
Por otra parte hay que tener en cuenta que slo se puede empezar a hablar de un
retraso en el lenguaje oral como forma de comunicacin cuando su adquisicin se
ha iniciado un ao o ao y medio ms tarde de lo habitual.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Sndrome de la Tourette:

Consiste en un trastorno neurobiolgico hereditario que se inicia antes de los 18

aos de edad y consiste en una inadecuada regulacin de la dopamina en el cerebro que
conlleva la aparicin de tics: movimientos involuntarios repentinos y repetitivos que
pueden consistir en un mero parpadeo u olfateo, hasta en las siguientes formas:
Coprolalia: repeticin de palabras obscenas y malsonantes.
Copropraxia: repeticin de gestos obscenos.
Ecolalia: repeticin de lo ltimo que se escucha.
Ecopraxia: imitacin de las acciones que se ven.
Los tics pueden ser transitorios (durar unas semanas o unos meses) o crnicos (durar
aos). Aparecen varias veces al da (habitualmente en oleadas) casi cada da o
intermitentemente a lo largo de un perodo de ms de 1 ao, y durante este tiempo
nunca hay un perodo libre de tics superior a ms de 3 meses consecutivos.
Existen tres tipos de Sndrome de la Tourette:
Puro: no se suele diagnosticar y no se encuentra asociado a otros trastornos o
dificultades; no causa problemas educativos o de comportamiento.
Completo: incluye tics tan extremos como la coprolalia y/o la copropraxia.
Plus: asociado a otras dificultades tales como TDAH, TOC, trastorno negativista
desafiante, autolesiones, agresividad, depresin, etc.
Los nios con este sndrome son propensos a padecer dificultades de aprendizaje.
Podemos ayudarles realizando actividades de su agrado, que favorezcan su
concentracin o fomenten su relajacin, ya que estos tics empeoran con el estrs y el
cansancio. Proporcionarles un lugar en el final de la clase para evitar que los dems
nios les miren o se burlen cuando sus tics aparecen. Ayudarle a ser consciente de
cundo necesita un descanso. Trabajar con todo el alumnado para que sea consciente
de esta problemtica y sean comprensivos con ella.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Sndrome de Williams:
Trastorno congnito causado por una anomala en los genes que afecta al
desarrollo fsico y cognitivo. Tienen unas facciones caractersticas, a menudo
descritas como de elfo, ya que poseen una nariz respingona y chata, pelo rizado,
labios gruesos, dientes pequeos y ojos especialmente brillantes.
Debido a dficits de coordinacin de equilibrio y de fuerza, suelen comenzar a
andar tardamente. Suelen ser muy sociables y cuentan con altas capacidades
comunicativas, lo que puede llevar a confusin en cuanto a la valoracin de sus
habilidades intelectuales; suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa,
as como problema de aprendizaje; tienden a destacar en el mbito musical y/o
lingstico; presentan hiperacusia, miedo a las alturas y/o a las superficies irregulares,
obsesin con ciertos temas y ansiedad ante los cambios inesperados; cuentan con
periodos de atencin cortos y se distraen fcilmente; tienen problemas para moderar
sus emociones y hacer y mantener amistades; presentan un alto contraste entre sus
habilidades comunicativas y sus destrezas cognitivas.
Podemos ayudarles evitando las distracciones visuales y auditivas, redirigiendo su
atencin

cuando

sta

decaiga,

premindoles

cuando

permanezcan

atentos,

ensendoles tcnicas a travs de historias y dilogos dramatizados para controlar sus

emociones y prevenir su frustracin, alertarles ante ruidos predecibles que puedan
alterarles, comprobar si han comprendido lo que se les ha explicado, prepararles ante
los cambios de rutina y ofrecerles siempre que sea posible apoyos visuales para los
mismos, aprovechar su alta capacidad memorstica de cara al aprendizaje,
proporcionarles oportunidades para relacionarse e interaccionar socialmente con sus
compaeros, realizando trabajos en grupo y tcnicas cooperativas.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDA/TDAH):

El TDA es un Trastorno por Dficit de Atencin sin hiperactividad, mientras que el
TDAH es un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, de ah sus siglas.
El TDAH consiste en un patrn persistente de falta de atencin y/o hiperactividadimpulsividad, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos
de un nivel de desarrollo similar, teniendo necesariamente que haber aparecido antes
de los 7 aos de edad y afectando tanto al mbito escolar como al familiar.
Segn el DSM-IV, existen tres tipos diferentes de TDAH:
Inatento: predominan los sntonas de inatencin. El nio inatento no presta
atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas
escolares, en el trabajo o en otras actividades; tiene dificultades para mantener la
atencin en tareas o en actividades ldicas; parece no escuchar cuando se le habla;
no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el
centro de trabajo; presenta dificultades para organizar tareas y actividades; evita, le
disgusta o es reticente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido; a menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades; se distrae
fcilmente por estmulos irrelevantes; y/o suele ser descuidado en las actividades
diarias.
Hiperactivo/impulsivo:

predominan

los

sntonas

de

hiperactividad

impulsividad. El nio con TDAH de tipo hiperactivo a menudo mueve en exceso

manos o pies, o se remueve en su asiento; abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado; corre o salta excesivamente
en situaciones en que es inapropiado hacerlo; tiene dificultades para jugar o
dedicarse tranquilamente a actividades de ocio; suele actuar como si tuviera un
motor; y/o habla en exceso. El nio con TDAH de tipo impulsivo se precipita en sus
respuestas; presenta dificultades para esperar su tumo; y/o frecuentemente
interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
Combinado: presentan los tres sntomas anteriores (inatencin, hiperactividad e
impulsividad).

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Podemos ayudar a estos alumnos manteniendo un contacto visual frecuente;

planificando actividades cortas, estructuradas y motivadoras; utilizando esquemas,
mapas conceptuales y/o organigramas; marcndoles tiempos y hacindoles conscientes
de ellos para que ajusten su ejecucin a la demanda de la tarea; estableciendo periodos
de descanso frecuentes; utilizando recursos y materiales visuales y/o tctiles, como la
pizarra digital interactiva de tipo pasivo; dndoles instrucciones sencillas, de no ms de
una frase; sorprenderles cuando estn teniendo un comportamiento adecuado para
poder elogiarles; proporcionndoles rutinas muy claras y avisndoles con antelacin de
los cambios; manteniendo la calma y evitando el castigo (utilizar el refuerzo positivo);
ordenando la clase para evitar distracciones; alternando actividades pausadas con otras
de movimiento; planteando objetivos cortos y asequibles; compensarles de forma
inmediata cuando logran terminar una tarea; y/o darles responsabilidades para
favorecer su autoestima.
Trastorno disocial:
Segn el DSM-IV, consiste en un patrn repetitivo y persistente de comportamiento
en el que se violan los derechos bsicos de otras personas o normas sociales
importantes propias de la edad, manifestndose por la presencia de tres (o ms) de
los siguientes criterios durante los ltimos 12 meses y por lo menos de un
criterio durante los ltimos 6 meses:
Agresin a personas y animales: a menudo fanfarronea, amenaza o intimida a
otros; a menudo inicia peleas fsicas; ha utilizado un arma que puede causar dao
fsico grave a otras personas; ha manifestado crueldad fsica con personas; ha
manifestado crueldad fsica con animales; ha robado enfrentndose a la vctima; y/o
ha forzado a alguien a una actividad sexual.
Destruccin de la propiedad: ha provocado deliberadamente incendios con la
intencin de causar daos graves; y/o ha destruido deliberadamente propiedades de
otras personas.
Fraudulencia o robo: ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra
persona; a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones;
y/o ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Violaciones graves de normas: a menudo permanece fuera de casa de noche a

pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13
aos de edad; se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces,
viviendo en la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o slo una vez sin
regresar durante un largo perodo de tiempo); y/o suele hacer novillos en la escuela,
iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad.

Si se inicia por lo menos una de las caractersticas antes de los 10 aos de

edad, se considera un trastorno disocial de inicio infantil. Existen diferentes
grados:
Leve: pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los requeridos
para establecer el diagnstico y los problemas de comportamiento slo causan
daos mnimos a otros.
Moderado: el nmero de problemas de comportamiento y su efecto sobre
otras personas son intermedios entre "leves" y "graves".
Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnstico o los problemas de comportamiento causan daos
considerables a otros.
Podemos ayudarles trabajando habilidades sociales en el aula, concretamente la
asertividad, as como realizando juegos y actividades que primen el trabajo en grupo en
lugar de la competitividad, y en los cuales se establezca una interdependencia positiva.
Conviene elogiarles cuando su comportamiento sea correcto y no reprocharles el
mismo continuamente y dirigindonos a ellos, sino de forma indirecta y haciendo
alusin a la actuacin que hubiera sido adecuada. Es preferible usar el plural a una
interpelacin directa. Tambin es fundamental trabajar la educacin en valores y
ayudarles a reflexionar sobre su comportamiento cuando ste no sea adecuado, as
como realizar prcticas de control emocional.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Trastornos del Espectro Autista (TEA):

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) comprenden una serie de alteraciones
graves y de carcter generalizado que afectan a la interaccin social, el lenguaje, la
comunicacin, el pensamiento y la comunicacin, como se describe a continuacin:
Problemas de interaccin social: no son capaces de empatizar con los dems ni
de entender sus sentimientos; tienen dificultades para establecer relaciones sociales
debido a su falta de comprensin de las normas sociales y de la comunicacin no
verbal, as como de las situaciones sociales, lo cual puede conducirles a una situacin
de angustia, confusin e incluso agresividad; no suelen mantener el contacto ocular
y tienen dificultades con la expresin facial, las posturas corporales y los gestos
reguladores de la interaccin social; presentan una ausencia de la tendencia
espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.
Problemas de comunicacin: suelen tener dificultades para comprender y
expresar mensajes orales, as como para comunicarse de forma no verbal, teniendo
problemas con el contacto visual, la expresin facial, los gestos y el lenguaje
corporal; tienden a interpretar todo lo que se dice de forma extremadamente literal,
lo que conlleva dificultades para entender la irona, los dobles sentidos, las
exageraciones y/o los chistes; usan frases o palabras repetitivas, as como muletillas,
pudiendo presentar tambin dificultades con el tono y el ritmo de la entonacin, o
dificultades conversacionales como los temas de inters repetitivos.
Problemas de pensamiento e imaginacin: presentan problemas para el juego
simblico y las actividades imaginativas, as como una ausencia de juego realista
espontneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo;
suelen tener fijacin por un juguete concreto, sobre todo si gira y/o brilla;
desarrollan intereses obsesivos y/o peculiares, as como recurrentes; parecen estar
ms interesados en los objetos que en las personas; tienden a realizar
comportamientos ritualistas y mantener rutinas cerradas; tienen

grandes

dificultades para adaptarse a los cambios.

Adems de la trada de problemas anteriormente mencionada, pueden experimentar
otros tales como estereotipias (sacurdir las manos, balancearse, dar vueltas),
hipersensibilidad al tacto, los ruidos, olores y estmulos visuales,
autolesiones, comportamiento agresivo, o fobias irracionales.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Sus sntomas se manifiestan de forma diversa en las distintas edades, acompaando a

la persona durante toda su vida. Segn el DSM-IV pueden identificarse cinco trastornos
en total:
Trastorno autista: forma de autismo clsica y prototpica, equivalente al
sndrome de Kanner, que presenta las caractersticas ms frecuentes de la trada;
presentan un retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no
acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de
comunicacin, tales como gestos o mmica).
Sndrome de Rett: implica una degeneracin motriz y de conducta significativa.
Se da en nias y suele asociarse a una discapacidad intelectual severa, trastornos
orgnicos y microcefalia, as como un desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo
gravemente afectado, con retraso psicomotor grave.
Trastorno desintegrativo de la infancia: desarrollo aparentemente normal
durante por lo menos los primeros 2 aos posteriores al nacimiento, manifestado
por la presencia de comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y
comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto. Posteriormente
presenta un patrn caracterstico de regresin evolutiva: una significativa prdida de
funciones previamente adquiridas en por lo menos dos de las siguientes reas:
lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o comportamiento adaptativo,
control intestinal o vesical, juego y/o habilidades motoras.
Sndrome de Asperger: no implica alteraciones formales del lenguaje y se asocia
con un buen desarrollo cognitivo; pueden llegar a hablar con fluidez durante largo
rato pero sin prestar atencin a las reacciones ni a los intereses o puntos de vista de
su interlocutor; destacan por su gran memoria para los detalles y alta capacidad para
aprender datos y cifras, as como para el dibujo tcnico, aunque presentan
dificultades tanto para comprender lo que leen y escuchan, como para pensar de
forma abstracta; suelen ser excesivamente ingenuos y crdulos; tienden a hablar de
forma rebuscada y excesivamente formal, utilizando coletillas, frases inusuales y/o
comentarios repetitivos e irrelevantes.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: categora residual
que incluye aquellas formas de manifestacin del trastorno que no cumplen
rigurosamente los criterios o presentan una sintomatologa atpica.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Podemos ayudarles teniendo el aula bien estructurada y con carteles y etiquetas

identificativas para cada zona y tarea especfica, as como horarios y listas de tareas
visuales. Se debe tener en cuenta su necesidad de espacio personal y proporcionarles
una zona de trabajo individual, que deber combinarse adecuadamente con actividades
grupales que favorezcan su socializacin y desarrollo de habilidades sociales y
emocionales. Hay que cuidar la iluminacin y el ruido en dicho espacio.
Se debe procurar llamar siempre al alumno por su nombre para captar su atencin, sin
girarles la cara ni esperar contacto visual por su parte. Las instrucciones verbales deben
ser claras, sencillas y breves, estableciendo lmites para los comportamientos y
preparando los cambios de antemano. Sus intereses obsesivos deben utilizarse como
sistema de premios y como base para actividades que le sirvan para animarse e
interaccionar

con

los

dems.

Hay

que

procurar

ensearles

reconocer

comportamientos, emociones y lenguaje corporal por medio de historias o vietas que

ilusren cmo se debe interactuar y comunicarse en sociedad. Conviene hacer uso de los
sistemas de comunicacin alternativa y aumentativa, especialmente los tableros SPC
ayudndonos de programas como Boardmaker.

Trastorno negativista desafiante:

Segn el DSM-IV, este trastorno conlleva un patrn de comportamiento
negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes
cuatro (o ms) de los siguientes comportamientos: a menudo se encoleriza e incurre en
pataletas; a menudo discute con adultos; a menudo desafa activamente a los adultos o
rehusa cumplir sus obligaciones; a menudo molesta deliberadamente a otras personas;
a menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento; a menudo es susceptible
o fcilmente molestado por otros; a menudo es colrico y resentido; y/o a menudo es
rencoroso o vengativo. Dicho comportamiento debe presentarse con ms frecuencia de
la observada tpicamente en sujetos de la misma edad y nivel de desarrollo.

Este trastorno de la conducta provoca un deterioro clnicamente significativo en la

actividad social y acadmica del nio.

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Al igual que en el trastorno disocial, podemos ayudar a estos alumnos trabajando

habilidades sociales en el aula, concretamente la asertividad, as como realizando
juegos y actividades que primen el trabajo en grupo en lugar de la competitividad, y en
los cuales se establezca una interdependencia positiva. Conviene elogiarles cuando su
comportamiento sea correcto y no reprocharles el mismo continuamente y
dirigindonos a ellos, sino de forma indirecta y haciendo alusin a la actuacin que
hubiera sido adecuada. Es preferible usar el plural a una interpelacin directa.
Trastorno Semntico Pragmtico (TSP):
Consiste en un trastorno especfico del desarrollo del lenguaje caracterizado
por presentar alteraciones del contenido (semntica) y del uso (pragmtica)
del lenguaje. Se tiende a confundir con un retraso generalizado del desarrollo no
especificado o con un sndrome de Asperger, ya que los nios con este trastorno
presentan problemas en las mismas tres reas: socializacin, imaginacin y lenguaje
(en la denominada trada).
Siguiendo a Bishop y Rosenbloom (1987), algunas de sus caractersticas ms
frecuentes son las siguientes:
Hasta aproximadamente los 6 aos de edad parece un retraso del lenguaje, y es muy
complicado descartar la discapacidad auditiva. Cuando inician el lenguaje, ste se
caracteriza por ecolalias y jerga repetitiva.
Los nios pequeos presentan un menor nivel de comprensin que de expresin,
siendo la primera mayor en situaciones estructuradas; adems, su comprensin
lingstica es extremadamente literal.
Suelen plantear numerosas preguntas, aunque no les importan las respuestas.
Al denominar objetos se observan tres posibles caractersticas: problemas de
percepcin del objeto o de la situacin, confundir la palabra por otra con sonido
similar y con significado diferente, y/o problemas de hallazgo de la palabra
adecuada.
Tienen dificultades para producir y comprender la expresin facial o el tono de voz,
as como problemas con el uso de pronombres y con los tiempos verbales.
Suelen presentar problemas de atencin y de direccin ocular, as como
conductuales (parecen insensibles a las reprimendas).

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Innovacin y mejora de la prctica docente

Presentan dificultades con los conceptos abstractos y con el juego simblico; sienten
fascinacin por los juguetes mecnicos.
En ocasiones tienen problemas de motricidad gruesa y con la teora de la mente
(capacidad para atribuir estados mentales, pensamientos e intenciones a los dems).
Podemos ayudarles propiciando una atmsfera de trabajo tranquila y que obedezca
determinadas rutinas que deben ser siempre conocidas por los nios; es fundamental
avisarles de los cambios que vayan a producirse y ofrecerles instrucciones sencillas,
especficas y sin ambigedades; las actividades deben ser prcticas y manuales en la
medida de lo posible, trabajando las habilidades sociales y proporcionando reglas
claras sobre cmo comportarse; ensearles el significado de las frases hechas y
ayudarles a comprender los sarcasmos, metforas, chistes, exageraciones y/o dobles
sentidos; animndoles y elogindoles cuando su comportamiento sea adecuado;
facilitndoles recursos y materiales visuales y/o tctiles que favorezcan la comprensin
de lo que se est explicando (utilizar la pizarra digital interactiva de tipo pasivo puede
ser una buena estrategia).

4.7. Estrategias de atencin a la diversidad

Las estrategias que podemos utilizar para llevar a cabo una adecuada atencin a la
diversidad en el aula se pueden dividir en organizativas, didcticas y diferentes
organizaciones, tal y como se contempla en la Figura 1:

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