TRAYECTO FORMATIVO 2015-2016

TALLER: UN VIAJE A TRAVS DEL AUTISMO

ORIENTACIONES PARA FORTALECER LA INTERVENCIN DOCENTE DE PROFESORES Y DIRECTIVOS
DE CAM Y DE UDEEI.

PROPOSITO:

Reconocer las caractersticas del alumno con

condicin de autismo hacindolo visible de
manera integral.
Reconocer aspectos claves a tomar en
cuenta en su evaluacin inicial a partir de
sus caractersticas y necesidades
individuales
Construir de manera colaborativa materiales
de apoyo al nio en condicin de autismo e
implementacin del mismo en el aula y
escuela.
ATP ZONA IV-13 NORMA VIRGINIA MARTINEZ J.

Pienso en imgenes. Las

palabras son como un segundo
idioma para m. Traduzco las
palabras, tanto las habladas
como las escritas, a pelculas de
cine a todo color, acompaadas
de sonidos, que pasan por mi
mente como una cinta de video.
Cuando alguien me habla, sus
palabras se me traducen
instantneamente en imgenes
Temple Grandin, 1986.

Obsesin por
estimulacin visualobjetos

Percepcin
diferente

No sonrisa
social
No expresa
emociones de
manera
convencional
No juega a
imitar a
adultos

No
comprensin
causa efecto
No
contacto
visual

Evaluacin inicial
a)Evaluacin del alumno (conocimiento alumno)

Intereses , motivacin habilidades.

Nivel de representacin
Capacidad de atencin y cognitiva
Autonoma
Caractersticas en general

b)Estructurar el entorno (disminuyo miedo)

c) Analizar la relacin entorno alumno.
d)Toma de decisiones uso de espacio , materiales ,
tiempos ,etc.
e) Reorganizar el aula.

ESPACIO EN EL AULA
Ubicacin especifica (izq. actividades
a realizar, derecha actividades
realizadas
Poco complejos, no hiperestimulantes
Zonas diferenciadas de trabajo.
Facilidad de acceso
Uso de espacios de no mucha
actividad.
Etiquetar materiales
Brindar oportunidades de manera
independiente y en grupos de trabajo.
Cuidar el mensaje que le doy (mesas
con manteles confundir con fiesta).
Reconocer necesidades (Tablet nec.
visual, chupar nec. tctil-oral, nec
propioceptiva jalar brincar,saltar)

AYUDA A EVOCAR LO QUE ELLOS NO PUEDEN EXPRESAR VERBALMENTE

RECUERDA
Signo que representa
esquemticamente, smbolo
,objeto real o figura.
Basado en dibujos significativos
Comprensible en tres miradas.
Sin detalles superfluos
Sintetiza un mensaje , sobrepasa la
barrera del lenguaje
Garantizan la comunicacin,
comprensin y anticipacin.
No aplicacin en exceso para
favorecer la estimulacin fontica
de las palabras.
Ojo no todo pasa por los
pictogramas y no todo es logro
nicamente de ellos.

DOCENTE NO DEJA NADA

AL AZAR
MAXIMA
PLANIFICACION
DE TODO

QUE HA
HECHO?

QU ESTA
HACIENDO?

QU VA A
HACER?

Explica de donde voy a partir,

que actividades tengo que
hacer y en que orden

5to nivel lista de rtulos en tarjetas

o en hojas .Objetivo final

4to nivel lista escrita con imgenes.

3er nivel secuencias de acciones
2do nivel tarjetas con fotografas o pictogramas

Estructura
fsica (espacio)
Dnde se hace
que?

Horario
individualizado

Sistema de
trabajo

Rutinas y
estrategias

Estructura
visual

Cundo se
hace que?

Cunto y que
he de hacer?

Cmo se hace
que?

Como se hace
que cosa?

MI DIA

Comunica que se va a hacer

En que tiempo
Anticipa acontecimientos
Da orden a su mundo
Reduce ansiedad e incertidumbre
Se prev que va a ocurrir
Bienestar emocional
No meter distractor
Trabajo con pictogramas acompaado
de trabajo corporal y verbal en el escenario
global ,que se busca organizar.
AVISO DE CAMBIOS
TACHE ROJO O NEGRO
CON NOTA INFORMATIVA
AL ALUMNO.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA

ANUNCIO
SE CAMBIARA A
POR QUE
LO NUEVO ES

Recomendaciones
Da mensaje claro
Todo material cumple
informacin visual
(tiene un inicio y un fin, va de
arriba hacia abajo y de derecha a
izquierda)
Es accesible y manipulable
Puede utilizarse de manera
grupal o individual
Esta a la altura adecuada
Puede ser esttico o movible.
Importante incluir sistema
motivacional, cuidando que no
se convierta en distractor.

Aprendizaje sin error

Incrementa oportunidades de
aprendizaje
Previene el error
Facilita proceso gradual de
independencia
Propicia el xito
Inicio apoyo total, posterior parcial
para lograr llegar al trabajo sin apoyo.

AUTONOMIA

Procedimiento

Diseo individualizado, no
generalizado.
Adecuar metodologa a su
obsesin.
Asistencia para comprender su
significado.
Evaluacin cuidadosa y constante.
No se vale quedarse en un punto
por evitar conductas agresivas.
Cuando se frustra aletea
Ojo con indicaciones ya que lo
toma literal (no corro-no grito-no
empujo-queda como estatua).
Propiciar encuentre patrones del
universo (waltmart -ropa nios,
mujeres ,nias..)
Ensear causa efecto (atraviesan
calle sin pensar lo puedan
atropellar)

 Fin Propiciar independencia, que

trabaje solo.
Fcil elaboracin.
Bajo costo
Visualmente claro, organizado y
previsible..
Conservan estructura, inicio-fin.
arriba- abajo, izquierda a derecha.
Enseanza de habilidades pre
vocacionales.
Desarrollo de comunicacin.
Ocio con un objetivo y un sentido.
Aumento flexibilidad ,disminuyo el
miedo, pelcula se la doy por series
Encadenamiento (cruza calle y corre
trabajo en aula asociacin ejercicio aro
.
der, izq. avanzo y ante estimulo alto,
.
encadeno con aula o calle)

 Horario, agenda o
itinerario (da)
Rutina de trabajo o
sistema de trabajo (cada
actividad desglosada,
cada una tiene un
sistema)
Espacio (mesa de trabajo
con los pasos que hacer
en cada mesa)
Caja Teach