REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA: EDUCACION PREESCOLAR
ASIGNATURA: EDUCACIN COMPARADA

CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL DEL AO 2005

Participantes:
Campos, Floralba
Ferrer, Mariam
Patterson, Jocelyn
Salomn, Isabella

Maracaibo, abril de 2016

INTRODUCCIN

El currculo de educacin inicial correspondiente al ao 2005, se concibe una

formacin del ciudadano y ciudadana con base a las aspiraciones y expectativas en la
sociedad en la cual se va a insertar. Adems, el ser humano como ser social capaz de
responder y participar en la transformacin de la sociedad en la que vive y se
desarrolla.
Est enmarcado en un enfoque de desarrollo integral, por cuanto va a reflejarla
bsqueda de la calidad educativa en los nios y nias de educacin inicial. Cabe
destacar que la planificacin se hace en base a las necesidades que presente cada
nio y nia dentro del sistema educativo, tomando en cuenta sus habilidades y
destrezas.
Por otro lado es importante recalcar que se fundamenta en la teora psico-gentica
de Jean Piaget, quien toma en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, tomando en
cuenta la etapa sensorio-motor y preoperacional, las cueles corresponden al nivel de
educacin inicial, tanto en la fase maternal como la fase preescolar, entre otros autores
se encuentran la teora sociocultural de Vigotsky, la teora cognitivo social por Bandura,
Walter Mischel entre otros.
A continuacin se mostrar cmo est compuesto el currculo segn su diseo
estructural, su fundamento, los perfiles tanto de docentes como de nios, y finalmente
un cuadro sinptico donde lo diferencia del currculo de 1986.

CONTEXTO, CREACIN Y GLOBALIZACIN DEL CURRCULO

Este currculo, surge en 2005 por una propuesta pedaggica elaborada por el
Ministerio de Educacin y Deportes, en busca de satisfacer y atender adecuadamente
las necesidades actuales que presentan nios y nias 0 a 6 aos de edad, a su vez,
orientar la accin pedaggica en escenarios donde se atienden a estos nios, sus
familias y la comunidad, dirigiendo o guiando al docente para desempear un excelente
papel como persona cambiante y modificadora de conductas en nios y nias, as
mismo, desarrollar su papel como mediador de conocimiento de una manera efectiva y
segura.
Se puede destacar entre los aspectos primordiales y ms resaltantes tratados
dentro de este nuevo diseo, es la atencin a nivel maternal que ya se haba venido
aplicando de manera experimental en algunos planteles. Adems, se incorpor la
atencin no convencional articulada con la convencional, que incluye la orientacin a
madres embarazadas, atencin a madres cuidadoras o integrales y asistencia y
asesora a las familias en sus propios hogares. Igualmente, garantiza la asistencia
psicolgica, alimentaria, pedaggica, recreativa y legal a los infantes.

ESTRUCTURA CURRICULAR

En Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:

1) Ejes curriculares: se refiere a la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: ser, convivir, conocer y hacer,
para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia.
a. Eje Afectividad: Parte de que todo ser humano necesita de los dems
para su realizacin como persona; as mismo es su cotidianidad existe
una gran carga afectiva que le da sentido y significado a sus acciones, de

esta manera se establece el desarrollo de la relacin nio- consigo mismo

y nio- medio que lo rodea.
b. Eje Inteligencia: se refiere al desarrollo intelectual, de la percepcin y del
pensamiento, todo esto en estrecha relacin con el rea social, motora,
emocional y lingstica. As como tambin las concepciones del mundo, se
crean las bases de la imaginacin y la creatividad.
c. Eje Ldico: se plantea como una actividad fundamental que se proyecta
en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. Cabe
destacar que se incluye al juego como una actividad didctica con
intencionalidad para lograr los objetivos que se desean alcanzar, pero sin
obviar los intereses del nio y la nia.
2) reas de Aprendizaje: Dan a los procesos de enseanza y de aprendizaje un
sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar
el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los
aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar
su proceso de trabajo. Estas son: Formacin Personal y Social. Comunicacin y
Representacin y Relacin con el Ambiente.
a. Formacin Personal y Social: Se justifica ampliamente la inclusin del
rea en el currculo ya que hace referencia al derecho que tiene el nio y
la nia de seguridad y confianza de sus capacidades. Implica la
aceptacin y aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su
gnero, la construccin de su identidad como persona e integrante de una
familia y una comunidad, a partir de las interacciones con otras personas.
Asimismo, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es
un referente para que el nio y la nia se reconozcan como persona,
conozcan global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que
puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo, elementos
significativos para el desarrollo del ser social.
b. Relacin con el Ambiente: El ambiente es considerado como un todo,
con una connotacin ecolgica. Lo que implica la oportunidad de colocar
al nio y la nia frente a experiencias de aprendizaje con el medio fsico,

social y natural que lo(a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e

interesantes universos para observar y explorar, a travs de acciones que
conlleven al nio y la nia al conocimiento y establecimiento de relaciones
espaciales, temporales y entre los objetos para generar procesos que
lleven a la nocin de nmero; as como tambin el respeto y las actitudes
de cuidado y conservacin del entorno natural. Del mismo modo se
destaca la importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en
los ecosistemas sociales ms prximos, conociendo y utilizando las
normas que permiten convivir con ellos.
c. Comunicacin y Representacin: Contempla las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior del individuo. En ella se articulan la comprensin y utilizacin del
lenguaje y las otras formas de representacin, para canalizar los
sentimientos y emociones de los nios y nias. El lenguaje es uno de los
logros fundamentales del ser humano, por su papel en la apropiacin de la
cultura y el desarrollo del ser social, de all que su dominio constituya un
instrumento clave del proceso educativo. Es un sistema constituido por
smbolos que pueden ser verbales o no verbales, orales o escritos y todos
poseen un significado. En este sentido, abarca tanto los procesos
productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y
leer.
3) Componentes: Deben ubicarse en la concepcin de, que, todo aprendizaje
infantil debe concebirse en forma integral, los aprendizajes deben verse de
manera articulada, ya que, los nios y nias abordan los saberes de una forma
integrada y globalizadora.
a. Formacin personal y social: Identidad y Gnero, Autonoma,
Autoestima, Cuidado y seguridad personal, Autonoma, Autoestima,
Expresin de sentimientos, Convivencia: interaccin social, normas,
deberes y derechos, costumbres, tradiciones y valores.
b. Relacin con el ambiente: Tecnologa y calidad de vida, Caractersticas,
cuidado y preservacin del ambiente, Relacin entre objetos, seres vivos y

situaciones del entorno, Procesos matemticos: Relaciones espaciales y

temporales, medida, forma, cuantificacin, peso, volumen, serie numrica.
c. Comunicacin y representacin: Lenguaje oral, Lenguaje Escrito,
Expresin plstica, Expresin corporal, Expresin musical y Juego de
roles.
4) Aprendizajes Esperados: Se refieren a un conjunto de saberes esenciales para
el desarrollo de las nias y los nios, es la expectativa de qu aprendern con
las experiencias vividas a travs de las reas de aprendizaje y sus componentes.
Se definirn un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel
preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los avances en el desarrollo que
se vayan produciendo.
FUNDAMENTOS

1) Pedaggicos: El currculo concreta su base pedaggica en la concepcin

constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo y la globalizacin de
los aprendizajes. La concepcin del conocimiento est basado en los cuatro
pilares del conocimiento sealadas por la UNESCO, los cuales son:
Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones,
como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y
otros sujetos.
Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados
con intencionalidad.
Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los
dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear
un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin
inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (Delors 1996).
Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser
humano es la construccin de las experiencias de toda una vida.

2) Poltico y legal: se centra principalmente en el artculo 3 de la Constitucin de la

Republica Bolivariana de Venezuela en donde se establecen: que el estado tiene
como fin la defensa y desarrollo de las personas, as como la proporcin de la
prosperidad y bienestar del pueblo; asimismo se indica que la educacin y el
trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
De igual manera en los artculos 102 y 103, se postula que la educacin es
un derecho humano y un deber social fundamental; as como tambin establece
que toda persona tiene el derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente en igualdad de condicin y oportunidades.
La Ley de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA), en los artculos
desde el 53 hasta el 68 donde se orienta en los derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes, donde se establece el derecho a la educacin y la obligacin de
los padres, representantes o responsables en materia de educacin.
3) Filosfica: se basa en los pensamientos Simn Rodrguez, quien escosa una
educacin practica y social donde se logre el establecimiento de vinculo
individuosociedad y la formacin de ciudadanos, todo en busca de saber vivir
en Republica, estimulando el saber como saber experencial, para aprender, del
conocimiento para hacer, producir y crear.

MODELO CURRICULAR
El currculo se encuentra basado en una pedagoga constructivista (Ausubel, Piaget y
Vigotsky), quienes hacen referencia a la importancia de la relacin que el nio (a) pueda
tener con su entorno para realizar procesos mentales internos e individuales para as
construir su propio conocimiento.

Este modelo, est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Es por ello, la importancia que tiene el entorno en la formacin educativa de los nios
(as) y primordialmente en las edades entre 0-6 aos, siendo estas edades donde el
nio absorbe con ms facilidad los conocimientos que les brinda, donde al recibir
nuevos conocimientos los va organizando y estructurando a conocimientos previos y
construye as sus nuevos esquemas.
PERFIL DEL DOCENTE

El perfil del docente se ubica en una concepcin del perfil polivalente, abierto y
dinmico. El papel del docente estar estructurado en tres dimensiones: personal,
pedaggico personal y social cultural.

Personal: asociada al pilar del conocimiento aprender a ser, esta

dimensin contempla el desarrollo global de la persona cuerpo y mente,

inteligencia

sensibilidad,

sentido

esttico,

responsabilidad

individual,

espiritualidad, a dems del desarrollo de la creatividad imaginacin y de la

capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales
Pedaggico-personal: esta dimensin se relaciona con los pilares del
conocimiento vinculados entre aprender a conocer y aprender hacer, con el
primero se enfatiza a las necesidades de adquirir los instrumentos del
pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos lo
suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los dems le justifica el placer de comprender, de conocer, de
descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido
crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo el mismo tiempo una
autonoma.

Socialcultural: esta dimensin se vincula con el pilar del conocimiento

aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas.
Es decir:

Debe ser activo creativo en la bsqueda de las mejores formas para trabajar en

cada caso particular, centrados en las necesidades e intereses del nio.

Organizar situaciones y estrategias alternativas para idear experiencias nuevas y

variadas.
Fortalecer las capacidades de las familias y organizaciones comunitarias para

proveer nios y nias su desarrollo integral.

Debe orientar al nio y nia en su trabajo de acuerdo a las caractersticas de

este.
Tomar en cuenta que los nios y nias poseen un sistema distinto de relaciones.
Debe tomar en cuenta las necesidades e intereses del nio y nia.

PERFIL DEL NIO

Se toma en cuenta al nio (a) como un ser activo, el cual se quiere que este sea
participe de su propia realidad tomando en cuenta sus necesidades e intereses, para
que as tenga oportunidad de adquirir patrones sociales, culturales u otros que le
permita integrarse y transformar a cualquier contexto social.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Desde el instructivo de cmo guiar al

docente, hasta el cmo se puede
planificar y adaptar la planificacin
realizada a cada una de las edades de
los nios en edad maternal y
preescolar, dentro de sus respectivas

Pese a que el currculo posee una serie

de indicadores que guan los objetivos
para las planificaciones, tambin se
encuentra notable la falta de realidad
con algunos puntos y tambin a la
generalizacin de dichos tems. Se

necesidades, tomando en cuenta los

fundamentos psicolgicos y evolutivos
del nio.

debe planificar acorde a un solo

objetivo dentro de los aprendizajes
esperados y no varios como el currculo
lo seala.

DIFERENCIAS ENTRE EL CURRCULO DE 1986 Y 2005

CURRCULO DE 1986
Implementacin Gua Prctica Para
Nios Preescolares.
Es constructivista.
Toma en cuenta los aprendizajes
del nio.
Se toma en cuenta la familia, la
comunidad y la escuela.
Es muy completa y no le permite
a la docente ser creativa.
Es una herramienta para el
docente.
La educacin del nio se aborda
de 3 a 6 aos.

CURRCULO DE 2005

Es constructivista,
estructuralista.
Es flexible.
Se le da importancia al nio y a
su ritmo de aprendizaje.
Se le da importancia a la familia,
comunidad y escuela.
Se toma en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio desde 0 a 6
aos.
Incorporacin del nivel maternal
de 0 a 3 aos

CONCLUSIN
La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento
de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida. Cabe destacar que el
currculo de educacin Inicial 2005 marc un punto importante en la educacin inicial
dado que se basa en un modelo constructivista, donde busca que el nio (a) construya
su propio aprendizaje del ambiente que le rodea con el propsito de formar el ser
humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en el proceso de
transformacin de una sociedad. En cambio en la gua prctica se basaban en un

modelo conductista, donde se buscaba que todos los nios (as) trabajaran con las
actividades asignadas por el docente que venan contenidas en la misma solamente
para cumplir objetivos propuestos, sin importar las necesidades e inters de cada nio
(a).
Por otra parte las bases curriculares de educacin inicial se sustentan con
fundamento, poltico, filosfico, pedaggico y legal. Al mismo tiempo se dan a conocer
tres reas de aprendizaje y cada una de esta posee sus respectivos componentes que
son trabajados en el nivel preescolar y maternal el cual nos va a permitir definir algunos
aprendizajes esperados en atencin al perfil del nio (a) como una gua para que el
docente defina los aprendizajes de acuerdo al contexto social y cultural en el cual se
desarrolla la practica pedaggica.
Por ltimo se toma mucho en cuenta en la educacin inicial la planificacin y
evaluacin esta se realizara por medio de la observacin, para elaborar un diagnostico
el cual me va a permitir ver las necesidades e intereses de cada nio(a) para
as planificar diversas actividades con el objetivo de garantizar aprendizajes positivos
en los mismos. En cambio en la gua prctica ya venan contenidas las actividades que
el nio tena que realizar sin importar las necesidades que se le presentaran cada
protagonista del sistema educativo.

BIBLIOGRAFA

LIBROS:

CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL. Ao 2005. Caracas, Venezuela.

PGINAS WEB:

http://sebyeducacioninicial.blogspot.com/2009/07/la-guia-practica.html
http://es.slideshare.net/alejandraavillanueva/educacion-inicial-41966839