Dentre todas as dificuldades pelas quais passa a

educao no Brasil, destaca-se, atualmente, um

grande desinteresse por parte de muitos alunos, por
qualquer atividade escolar. Frequentam as aulas por
obrigao, sem, contudo, participar das atividades
bsicas. Ficam apticos diante de qualquer iniciativa
dos professores, que se confessam frustrados por no
conseguirem atingir totalmente seus objetivos.

A indiferena e a ausncia de paixes e afetos so

estados emocionais que se resumem numa nica
palavra: apatia. Quando algum que no era se
torna aptico, sinal de alerta.

Refletindo:
O que desejo?

querer tanto, a ponto de no medir esforos para

conseguir o objeto desejado. O desejo prprio de seres
inacabados, pois um ser que no carecesse de nada no
desejaria nada, seria um ser perfeito, um deus.

Sendo prprio de seres inacabados, ele deveria

fazer parte de todo ser humano incluindo,
naturalmente, os alunos, que, segundo FREUD
([1910] (1990), deveriam fazer parte dos
desejantes de saber, tal como as crianas e os
cientistas.

 interessante ressaltar que o sujeito infantil est interessado no

conhecimento das coisas sexuais, e para Kupfer (1995, p. 80) a
descoberta da diferena sexual anatmica o incio do desejo de
saber, pois a criana descobre diferenas que a angustiam.
essa angstia que a faz querer saber. o interesse pelas coisas
sexuais que, posteriormente, deslocar-se- para outros objetos,
tais como o conhecimento veiculado por meio do trabalho
pedaggico com o contedo escolar

Para KUPFER (1995, p. 79), ... o processo de

aprendizagem depende da razo que motiva a busca de
conhecimento, ressaltando o porqu da sua importncia.

Refletindo sobre o Aprendizado dos alunos: Municpio Lorena

Com base nos resultados da Prova Brasil 2013, possvel calcular a
proporo de alunos com aprendizado adequado sua etapa escolar
Conhea o conceito de aprendizado adequado
Portugus, 5 ano - 49%
a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia de leitura
e interpretao de textos at o 5 ano na rede municipal de ensino.
Dos 962 alunos, 468 demonstraram o aprendizado adequado.
Portugus, 9 ano - 32%
a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia de leitura
e interpretao de textos at o 9 ano na rede municipal de ensino.
Dos 332 alunos, 107 demonstraram o aprendizado adequado

Matemtica, 5 ano - 44%

a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia de resoluo de
problemas at o 5 ano na rede municipal de ensino.
Dos 962 alunos, 417 demonstraram o aprendizado adequado.
Matemtica, 9 ano - 13%
a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia de resoluo de
problemas at o 9 ano na rede municipal de ensino.
Dos 332 alunos, 43 demonstraram o aprendizado adequado.

Os alunos precisam ser provocados, para que sintam a necessidade

de aprender, e no os professores despejarem sobre suas
cabeas noes que, aparentemente, no lhes dizem respeito

A forma de apresentar o contedo, portanto, pode agir

em sentido contrrio, provocando a falta de desejo de
aprender que seria, para os alunos, o distanciamento
que se coloca entre o contedo e a realidade de suas
vidas.

Muitas crianas e jovens brasileiros no se

motivam a estudar para ter um futuro
promissor porque no tm noo de futuro
e, por outro lado, os jovens se mostram
desesperanados porque acham que o
futuro isso mesmo, que o que eles j
esto vivendo

Quando o aluno no percebe de que modo o conhecimento

poder ajud-lo, como desejar algo que lhe parece intil?

Esta inutilidade tambm aparece na dificuldade de

conseguir emprego to logo completem seus estudos.
Ento, parece-lhes que perderam tempo na escola.

As polticas educacionais praticadas pelo MEC nem

sempre vm contribuindo para o desejo de aprender.
Como exemplo a ser citado a aprovao, pelos
Conselhos de Classe, de alunos que no adquiriram o
conhecimento mnimo necessrio e, portanto, a mdia
exigida. (Resoluo n 3794/04)

O escritor e psiquiatra Iami Tiba, em uma de suas palestras , nos

convida a refletir sobre a desmotivao nas escolas nos dias atuais.
O escritor afirma que ningum sente motivao pelo que no se
conhece, que ningum procura o que nunca experimentou, e que
quando o aluno no quer aprender no somente problema do
aluno, mas de todo o sistema no qual ele est inserido. Se por um
lado, discute-se muito sobre valorizao de professor, melhores
salrios, melhores condies de trabalho, qualificao profissional,
por outro lado esquece-se do que mais deve ser analisado e revisto
no meio em que se vive: o foco, o objetivo do estudo, em si.

Torna-se tarefa primordial do professor identificar e aproveitar

aquilo que atrai a criana ou os jovens , aquilo do que eles gostam,
como modo de privilegiar seus interesses.
Motivar passa a ser, tambm, um trabalho de atrair, encantar,
prender a ateno, seduzir o aluno, utilizando o que eles gostam
de fazer como forma de engaj-los no ensino.

Com o objetivo de contribuir com os professores que muitas vezes no exerccio da

profisso apresentam o verdadeiro interesse em ajudar o aluno desmotivado, segue abaixo
algumas sugestes baseadas em estudiosos da rea com o objetivo de auxiliar o educador
na prtica, motivando seu aluno, independente da disciplina ou srie em que se encontra

O aluno deve ser desafiado, para que deseje saber, e uma forma
de criar este interesse dar a ele a possibilidade de descobrir
desenvolver nos alunos uma atitude de investigao, uma atitude que garanta o
desejo mais duradouro de saber, de querer saber sempre. Desejar saber deve passar
a ser um estilo de vida

Falar ao sempre numa linguagem acessvel, de fcil

compreenso
. Os exerccios e tarefas devero ter um grau adequado de complexidade. Tarefas
muito difceis, que geram fracasso, e tarefas fceis, que no desafiam, levam perda do
interesse. O aluno no "fica a fim".

Compreender a utilidade do que se est aprendendo tambm fundamental.

No difcil para o professor estar sempre retomando em suas aulas a
importncia e utilidade que o conhecimento tem e poder ter para o aluno.
Somos sempre " a fim" de aprender coisas que so teis e tm sentido para
nossa vida. (BOCK, 1999, p. 122)
Faa com que o aluno compreenda o que est sendo
ensinado, ao invs de apenas memorizar;
Busque sempre relacionar os contedos com fatos da
atualidade;
Elabore atividades que possa detectar a evoluo do
aluno;

Apresente atividades desafiadoras, que envolvam os esquemas

cognitivos de natureza operativa. Os jogos, trabalhos em grupo.
Proporcione atividades de expresso oral, onde o aluno possa
ouvir e se fazer ouvir, externar opinies e dvidas.

Distribua funes, divida tarefas, ao participarem da dinmica da

sala de aula sentem-se responsveis por ela.

Aplique o contedo com entusiasmo, evitando aulas mecnicas; Estabelea

um ritmo de aula de forma que todos possam acompanhar o raciocnio que
exige o contedo;
Quando o aluno apresentar dificuldades, apresente a ele pistas
proporcionando oportunidades para superar as dificuldades, fazendo com que o
aluno exera seu prprio raciocnio;
Ao iniciar a aula estabelea metas e objetivos dessa, porm, baseados no
ritmo da turma, combinando regras para que no seja desviado o objetivo da
aula;
No momento da avaliao, o ideal que o professor evite comparaes,
ameaas, ou seja, condutas negativas que possam vir a refletir maleficamente
na auto-estima dos alunos.
O professor sendo mediador do conhecimento responsvel por realizar essa
funo da melhor maneira possvel, buscando sempre se manter atualizado,
podendo formar cidados cada vez mais capacitados.

Para Libneo, fundamental perguntar: que tipo de reflexo o professor

precisa para alterar sua prtica, pois para ele a reflexo sobre a prtica no resolve
tudo, a experincia refletida no resolve tudo. So necessrias estratgias,
procedimentos, modos de fazer, alm de uma slida cultura geral, que ajudam a
melhor realizar o trabalho e melhorar a capacidade reflexiva sobre o que e como
mudar (LIBNEO, 2005,

Perguntar, segundo Freire, (1985,p. 46) o incio da aprendizagem. ... o

que o professor deveria ensinar [...] seria, antes de tudo, ensinar a
perguntar. Porque o incio do conhecimento, repito, perguntar. E somente
a partir de perguntas que se deve sair em busca de respostas.

Em suma, a falta de desejo de aprender dos alunos relaciona-se

falta de desejo de ensinar de alguns professores, falta de perspectiva de
um futuro melhor, precariedade das polticas educacionais em vigor que
permitem a alunos serem aprovados pelos Conselhos de Classe, tirando
lhes a responsabilidade pelos estudos, desestruturao de algumas
famlias, cujos filhos chegam escola desconhecendo, muitas vezes, as
regras mais elementares de convivncia e sem conhecimento de limites e a
outras tantas causas . FREIRE, (1985, p. 51)