TALLLER DE ESTRATEGIAS DIDCTIA Y CREATIVA PARA

ESTIMULAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL NIVEL

BSICO DE PIJIJIAPAN; CHIAPAS.

ISIDRA DUQUE CRUZ

DR. JOEL ARIAS DE LOS SANTOS

PIJIJIAPAN, CHIAPAS; JUNIO DE 2015

NDICE

Introduccin_____________________________________________________________3
Objetivos de la investigacin__________________________________________4
Planteamiento del problema___________________________________________4
Las variables de la investigacin______________________________________5
Justificacin_____________________________________________________________5
Marco terico___________________________________________________________6
Metodologa___________________________________________________________12
Cronograma____________________________________________________________13
Bibliografa____________________________________________________________14

Introduccin
La educacin basada en competencia es un nuevo modelo educativo por medio del
cual se pretende dar respuestas a

las necesidades individuales y sociales que

plantea esta nueva sociedad del conocimiento. Donde las instituciones educativas
necesitan asumir un compromiso con la innovacin y la transformacin, para poder
incrementar la calidad en los procesos de enseanza-aprendizaje y a la vez
desarrollar en los nios competencias fundamentales para su desarrollo posterior.
Por tal motivo el presente trabajo se ocupa del tema fundamental estrategias
didcticas y creativas en el nivel bsico; cuyo objetivo principal consiste en
promover

eficaz y conscientemente el aprendizaje, a travs de estrategias

innovadoras que permitan adquirir y aumentar el conocimiento.

Es as, como este proyecto pretende mejorar la prctica docente, a partir de
experiencias pedaggicas de grandes autores como son: Montessori, Dewey, Piaget,
Vygotsky, Ausubel etc.

Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Promover estrategias didcticas y creativas que se puedan utilizar en el saln
de clases en mejora de un aprendizaje significativo.
Objetivo especifico
Demostrar la importancia de las estrategias didcticas como generadoras del
conocimiento
Analizar que la creatividad es un factor determinante para el logro de un
aprendizaje significativo
Sugerir una posible respuesta a los desafos que enfrenta la educacin actual

Planteamiento del problema

La actual sociedad de conocimiento y los avances tecnolgicos de las ltimas
dcadas, conllevan a reflexionar sobre la prctica docente y las capacidades
intelectuales que posee el estudiante de hoy.
El aprendizaje como quehacer directo del alumno e indirecto del profesor, demanda
una nueva enseanza, donde el docente es el actor principal de este proceso, como
tal debe de realizar su prctica docente, con elementos innovadores y con
creatividad renovada, que contribuyan a mejorar de manera permanente los
resultados educativos.
Promover esas metas educativas, invita al xito profesional, as mismo podremos
desarrollar las potencialidades de muchos jvenes estudiantes que sern el futuro de
nuestro pas. Tomando en cuenta los aportes psicopedaggicos actuales e
investigaciones realizadas sobre la importancia

de las estrategias didcticas y

creativas surgen muchas inquietudes que nos encaminan a realizar investigaciones

en busca de una mejor educacin de calidad.
4

Las variables de la investigacin

Variable dependiente: Mediante las prcticas docentes como generadoras del

aprendizaje
Variable independiente: El mejoramiento de los jvenes en el desarrollo de sus
conocimientos.

Justificacin
Actualmente muchos pases se han distinguido por el progreso en la educacin, por
tal motivo el modelo basado en competencia en nuestro sistema educativo es un
tema de mayor preocupacin, puesto que la calidad de la educacin est bastante
lejos de alcanzar los estndares que exige la sociedad del conocimiento.
Consciente de esta escasez, dicha indagacin se basa en la necesidad de la
adecuacin de las estrategias didcticas y creativas en la prctica docente; como un
medio que debe de aprovecharse para la construccin del aprendizaje significativo
en los educandos.
A pesar de conocer los beneficios que el uso de estrategias implica para el
desempeo acadmico de un estudiante, es posible observar en la actualidad, que
se carece de reflexin sobre las prcticas de enseanza, pues las ctedras no
acostumbran de forma intencional a utilizar los instrumentos necesarios que ayuden
a generar el desarrollo cognitivo en el sujeto.
Por lo tanto dicha investigacin pretende entregar a los docentes de nivel bsico, las
herramientas fundamentales para que los alumnos adquieran las habilidades
necesarias para mejorar los aprendizajes significativos, los cuales son fundamentales
para alcanzar la calidad de la educacin.

Marco terico
En materia de enseanza, se exige una nueva forma de atender la escuela,
traducindose en un tema de mayor inters, donde las instituciones educativas giran
alrededor de las competencias, que son las que pueden dar respuesta a las
exigencias del mundo actual. Por tal motivo estas instituciones educativas necesitan
asumir un compromiso con la innovacin y la transformacin, esto implica modificar
las clases de forma adecuada, preparando mejor su contenido o recursos que
permitan al discente alcanzar metas educativas.
Para ello es necesario descubrir los rasgos que producen un buen aprendizaje. El
docente deber contar con un amplio conocimiento de un conjunto de estrategias
(como instrumento de uso flexible y heurstico) probado para realizar la tarea de
enseanza en los distintos aspectos que lo componen, y que le permiten desplegarla
y orientarla en beneficio de las actividad constructiva de los alumnos. (Barriga Arceo
& Hernndez Rojas, 1997, pg. 117) Es decir el logro de un aprendizaje significativo
se requiere de docentes que estn altamente capacitados, donde la continua
preparacin de los maestros no solo se base en como impartir sus clases, sino
tambin en la preparacin de cmo se adquiere un conocimiento.
As mismo, es preciso recordar que el modelo basado en competencias, es una de
las muchas ideas mediante el cual se planea la enseanza, nace de la toma de
conciencia de las limitaciones del tradicional modelo acadmico; considerando otro
de los caminos por los que ha pasado la enseanza, recordaremos la inesperada
tradicin de la escuela nueva, si bien recordamos John Dewey, quien considero
que el que hacer docente era crear las condiciones necesarias para estimular un
buen aprendizaje basado en la utilizacin de diversas actividades, al igual Mara
Montessori, quien se bas en el trabajo del nio y la colaboracin del adulto, para
la doctora la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimiento, sino
un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se desarrollar a travs de
un trabajo libre con material didctico especializado (Valdebenito, s.f.). Desde esta
visin la escuela nueva intenta ofrecer una alternativa a la educacin, intenta poner
un grano de arena hacia la transformacin de la educacin y con ella, de la sociedad.
6

Barriga Arceo & Hernndez Rojas, (1997), mencionan que la educacin debe de
estar dirigida a promover capacidades y competencias y no slo conocimientos
cerrados o tcnicas programadas. La enseanza se debe de centrar en promover la
capacidad del educando mediante estrategias de aprendizajes, para obtener las
herramientas intelectuales que permitan un aprendizaje continuo y duradero. sin
actividad personal, todo aprendizaje corre el riesgo de convertir al cerebro en una
grabadora, que escucha y repite lo que oye, sin comprender. (Michel, 1978, pg. 18).
A partir de lo sealado, podemos apreciar que las perspectivas del constructivismo
es ir ms all de una simple memorizacin aprender significativamente es integrar
una

serie

de

factores

cognitivos,

histricos,

socioculturales,

psicolgicos,

econmicos, y ambientales, que permitan la construccin social, el conocimiento,

desarrollo y crecimiento de la capacidad de aprender de manera independiente
(Negrete, 2012). La teora constructivista es crear a un alumno ms activo e
inventivo, autnomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y
que tenga en sus manos el control de su aprendizaje.
Cabe mencionar que aos atrs la educacin estuvo en manos de otros modelos,
entre ellos est el enfoque conductista, donde el sujeto adopta un

aprendizaje

mecanizado (estimulo, respuesta), trasladando a una educacin programada, dada a

las limitaciones que presenta en conductismo, aos ms tarde surge otros estudios
de la mente humana, el enfoque cognitivo, en esta interpretacin, el estudiante es
ms cognitivo, adquiere conocimientos, y el profesor llega a ser un trasmisor de
conocimiento. As mismo el estudiante llega a ser ms activo, aunque todava no
tiene control sobre el proceso de aprendizaje (Beltrn, 2002).
Las teoras constructivistas, que frente a las concepciones anteriores el estudiante
es mucho ms activo, se convierte en el verdadero protagonista del aprendizaje. La
perspectiva constructivista se encuentra estrechamente relacionado con las
competencias, ya que estas se logran en la accin y permiten visualizar al
aprendizaje como un proceso activo de construccin de significado (Cern, 2011).
Dentro de las investigaciones que sentaron la base del constructivismo encontramos
las aportaciones de Piaget, han abierto enorme perspectiva sobre el desarrollo
7

cognitivo del sujeto, el autor identific dos funciones o procesos intelectuales,

independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que
se procese. Estos procesos que cambian los esquemas, reciben el nombre de
adaptacin y organizacin. Propone que a parir de la interaccin con el medio, que
proporciona las ocasiones de desequilibrio, los nios actan para conseguir
adaptarse, y as construir las estructuras de conocimiento que guiaran sus
operaciones mentales, (C. Palma, 2010).

Es decir el conocimiento no est

preformado ni en los objetos, ni el sujeto, estamos continuamente organizando lo que

sabemos; mediante un continuo proceso de equilibrio entre las ideas viejas y nuevas
y que en la medida que se organizan las estructuras cognitivas aprendemos.
En este sentido Piaget (1972) afirma:
La hiptesis de una educacin formadora de la educacin por el adulto contiene
seguramente una parte de verdad, porque aun en la perspectiva de las coordinaciones
generales de las acciones, materiales o interiorizadas en operaciones, el adulto, que est
ms avanzado que el nio, puede ayudarlo y acelerar su evolucin en el curso de los
procesos educativos familiares o escolares (Lerner, s.f, pg. 84).

Vygotsky, sostiene que el desarrollo del individuo se produce ligado a la sociedad en

que vive, en la interaccin constante con los mediadores, quienes estimulan el
desarrollo de sus capacidades cognitivas. Esto conduce al concepto de zona de
desarrollo potencial o prximo que indica el nivel que tiende a elevarse el individuo
con la ayuda de otros. La creacin de ZDP se da dentro de un contexto
interpersonal docente-alumno siendo el inters del facilitador trasladar al estudiante
de los niveles inferiores a los superiores de la zona (Chaves, 2001), es decir un
alumno tiende a desarrollar ms rpido su potencial, siempre que cuente con la
ayuda de su maestro o de compaero ms capaces.
Ausubel,

considerado

Una

de

las

personalidades

ms

importantes

del

constructivismo, con su teora del aprendizaje significativo; plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
8

conocimiento, as como su organizacin (Ausubel, s.f). Digamos que para el autor la

asimilacin, es el punto central del aprendizaje significativo; la interaccin entre el
nuevo material que se aprende y la estructura cognitiva existente, la cual origina una
reorganizacin de los nuevos y antiguos significados, pero al mismo tiempo esas
ideas existentes sufren transformaciones.
Para que se d el surgimiento del aprendizaje significativo hay que tomar en cuenta,
las estructuras de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes, para poder
incorporar los nuevos conocimientos o contenidos de enseanza, en donde el diseo
de las actividades que presenta el maestro sea potencialmente significativo, deben
estar bien organizados para poder establecer las relaciones de significado entre lo
que ya sabe y lo que se est aprendiendo. Pero tambin hay que ver la disposicin
del estudiante por aprender, porque de lo contrario el aprendizaje no puede darse, si
no existe inters por alumno. Es importante recordar que el aprendizaje significativo
no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende (Ausubel, s.f).
Considerando las teoras y las experiencias pedaggicas que han demostrado que el
aprendizaje se desarrolla a partir de diversa actividades, la actividad educativa debe
trasformar los fines curriculares (futuras) en intereses presente del nio para motivar
su mayor y mejor aprendizaje (Prez, 2009). Cabe sealar que las teoras
constructivistas del aprendizaje han sealado la necesidad de formar estudiantes
ms activos en la construccin del conocimiento, rechazando aquel alumno pasivo,
reproductor de los saberes.
Aprender significativamente nos traslada a poner en prctica estrategias de acuerdo
con su estilo de aprendizaje, con los diversos contenidos escolares, as como
propiciar un ambiente agradable, de tal manera que el sujeto tenga las condiciones
adecuada para descubrir su conocimiento. Toda vez que el sujeto transforme su
ambiente se estar transformando a s mismo y viceversa; cada vez que el sujeto se
transforme ha de transformar su ambiente para seguir creciendo e integrar nuevos
conocimientos (Negrete, 2012).

Una de las ms importantes funciones del profesor en clase es la motivacin, juega

un papel significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje, aun cuando los
recursos que vamos a sealar no sean los adecuados, esto quiere decir que la
actividad del profesor ante los alumnos, no debe de efectuarse mediante decisiones
injustas, que en lugar que se estimule al alumno e influyen negativamente en su
estado de nimo. De esta forma la motivacin escolar se encuentra ligada de
manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula (sus propiedades,
procesos, estructuras y clima) (Barriga Arceo & Hernndez Rojas, 1997).
Para esto la didctica siempre ser una herramienta muy til, pero sobre todo
importante para la educacin actual, en la que la enseanza se centra en transmitir
conocimientos y comprobar que exista un desarrollo cognitivo en el sujeto. En la que
la didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de mtodo eficaz (Saenz, 2001, pg. 15).
Segn Roser (2003) La estrategia didctica se refiere a secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra
prctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal
objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos (Trayecto Formativo, 2007). En
esta estructura de actividad, en que se hacen reales los objetivos, los contenidos, la
didctica est relacionada con la pedagoga, sin esta la didctica carecera de
fundamentacin apropiada (Saenz, 2001, pg. 16)
Dado a las perspectivas de Barriga y Hernndez (1998), las estrategias didcticas
contemplan tanto las estrategias de aprendizaje como de enseanza, por lo cual es
importante definirlas. La primera, son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. La segunda,
consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

10

Por otra parte, en la implementacin de las estrategias escolares, se debe de pensar

en la creatividad, si queremos alumnos creadores, inventivo, debemos realizar
acciones

innovadoras que conduzcan a la libertad de pensamiento. la persona

creativa es un ser que tiene fe, que posee la capacidad de creer, de sentir pasin por
la vida y por lo que hace (Waisburd, 2012, pg. 90).
Como podemos ver la creatividad, juega un papel destacado en el desarrollo de las
capacidades humanas, por lo tanto debemos implementar una educacin adecuada
que permita desarrollar la capacidad de creacin personal. Citando a Piaget, el nio
que aprende haciendo uso de su creatividad encuentra una motivacin en el mismo
trabajo no necesita recompensas, ni castigos. Aprende por aprender (Prez, 2009,
pg. 123)
Recordando que educar con creatividad, es estar educando para el cambio, es
preparar a profesionales ms competentes, con iniciativas para enfrentar los
obstculos o problemas que se le presente a lo largo de la vida.
No cabe duda que la sociedad actual exige una nueva forma de relacionarse e
interactuar con el conocimiento, los estudiantes deben buscar, alcanzar aprendizajes
sin lmites, ya no deben sentir conformismo al dominar algunos rasgo de contenidos
conceptuales, prejuzgando de que educar es memorizar y repetir alguna informacin
suelta, abstracta, sin relacin vital (Prez, 2009, pg. 23). Sin embargo todava
encontramos muchos problemas en nuestro sistema educativo, preocupa que en
nuestra sociedad aun muestre conformismo y resignacin con la pedagoga
tradicional.

11

Metodologa
La investigacin como un proceso a partir del cual se busca adquirir nuevos
conocimientos sobre determinados hechos sociales o educativos, supone una
metodologa que marcara las pautas para alcanzar los objetivos planeados.
El proceso de investigacin se guiara con un enfoque cualitativo, debido a que los
datos analizados son descriptivos, este enfoque se utiliza en caso de que el objetivo
de la investigacin sea exponer actitudes, conductas y valores sociales que
requieren de un anlisis, una interpretacin, una descripcin o una explicacin.
Se ocup tcnicas como lo son la entrevista, encuesta, los cuales han servido a
interpretar y analizar los procesos educativos dentro y fuera del aula.
Dentro de esta investigacin se utilizara el mtodo fenomenolgico, que es una
corriente filosfica originado por Edmund Hussel; es un estudio descriptivo de
conjunto de hechos, acontecimiento sensibles, percibido.

12

Cronograma

ACTIVIDAD
1.Empezar a elaborar el proyecto
2.Bsqueda de informacin
documental
3.Lectura de documentos
4.Aplicacin de encuestas
5.Organizacin y anlisis de los
resultados
6.Redaccin del primer borrador del
proyecto
7.Redaccin del segundo borrador del
proyecto
8.Presentacin del proyecto final
reporte
9.Anlisis de interpretacin de
resultados
10.Escritura del trabajo de
investigacin

ABRIL
1 2 3 4
x x x
x X

MAYO
1 2 3 4

JUNIO
1 2 3 4

JULIO
2 3

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X
X

11.Correcciones
12.Presentacin

x
x

Bibliografa
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06 de 2015, de Instituto profesional Lus Galdame:
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Waisburd, G. (2012). Creatividad y Transformacin. Mxico: Trillas.