Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales

Comunicacin, seccin J

La motivacin en clase
MARIELA JOSE GARCIA PIMENTEL
CARN: 201601687

Guatemala, 08 de abril de 2016

Contenido
1. Redaccin Generativa

1.1. Lluvia de ideas

1.2 Esquema

1.3 Bosquejo Tpico

1.4 Bosquejo oracional

2. Ensayo: La motivacin en clase

3. Bibliografa

4. Anexos

4.1. Fases de lectura

4.1.1. Fuentes

4.1.2. Procesos de lectura

11

4.1.2.1. Motivacin para aprender

11

4.1.2.2. Motivar para el aprendizaje

15

4.1.2.3. Motivacin y adaptacin escolar

19

4.1.2.4. La motivacin en el aula

23

4.2. Ensayo original

27

1. Redaccin generativa
1.1. Lluvia de ideas
Niveles de estimulacin
Funcin del maestro o motivador
Objetivos
Enseanza y aprendizaje
Tcnicas y apoyo
Campo motivacional
Bajo rendimiento
xito
Desempeo acadmico
Motivacin intrnseca y extrnseca

1.2. Esquema

La motivacin en
clase

Campo
motivacional

Objetivos

Bajo
rendimiento

Tcnicas y
apoyo

Funciones
del maestro
o motivador

Desempeo
academico

Exito

Niveles de
estimulacin

Enseanza
y
aprendizaje

Motivacion
intriseca y
extrinseca

1.3 Bosquejo tpico

1. Objetivos
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Tcnicas y apoyo
Funcin del maestro y motivador
Bajo rendimiento
Desempeo acadmico

2. Campo motivacional
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Niveles de estimulacin
Enseanza y aprendizaje
xito
Motivacin intrnseca y extrnseca

1.4 Bosquejo oracional

La motivacin en clase
1. Los objetivos trazados en la vida requiere esfuerzo y voluntad.
1.1.

Las tcnicas y el apoyo por parte del maestro garantizan el inters en el estudiante.

1.2.

Las funciones principales del maestro o motivador es ensear al alumno.

1.3.

Los resultados de los alumnos son malos por su bajo rendimiento e inters en clase.

1.4.

Los padres son responsables del desempeo acadmico de sus hijos.

2. El campo motivacional son aquellas cosas que nos impulsan a llevar a cabo ciertas acciones.
2.1. Los niveles de estimulacin en los estudiantes es bajo debido al poco inters que
ponen en clase.
2.2. La enseanza y el aprendizaje es algo que garantiza la superacin del alumno.
2.3 El xito se logra con esfuerzo y dedicacin
2.4 La motivacin intrnseca y extrnseca son factores fundamentales en los alumnos.

Prrafos
Los objetivos trazados en la vida requiere esfuerzo y voluntad siempre y cuando nos
propongamos hacer las cosas de la mejor manera con consciencia, dedicacin, amor,
disciplina y ante todo responsabilidad seremos personas exitosas en todo lo que nos
propongamos. Dedicarnos al estudio nos dar como resultado buenas notas.
Siempre y cuando las tcnicas y el apoyo por parte del maestro garantizan el inters en el
estudiante ya que una persona motivada responder con muchas ganas y eficiencia a
todo lo que se le presente o por otra parte un maestro que no motiva ni apoye a sus
alumnos lo que reflejara es que pierdan el inters y las ganas de seguir adelante o se
retiren de la carrera.
Las funciones principales del maestro o motivador es ensear de la mejor manera al
alumno a tener confianza y seguridad en el mismo a no bajar la cabeza ante nada ya que
de los obstculos y errores se aprende a ser una mejor persona a ver y realizar las cosas
con motivacin con ganas y ante todo con ms fuerza .El campo motivacional es la
puerta para realizar nuestros cambios a no dejar que nada ni nadie nos desmotiva,
El campo motivacional son aquellas cosas que nos impulsan a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La nocin, adems, est asociada a la voluntad y al inters. Pero hay ocasiones
que la autoestima o los niveles de estimulacin son bajos debido al poco inters que ponen
en clase por falta de apoyo o de motivacin que los maestros les proporcionan a sus
alumnos, la desmotivacin es un trmino que abarca ideas contrarias a la motivacin. Se
define como un sentimiento o sensacin marcados por la ausencia de esperanzas o
angustia a la hora de resolver obstculos, que genera insatisfaccin y se evidencia con la
disminucin de la energa y la incapacidad para experimentar entusiasmo en el
aprendizaje.
Para terminar hay veces que los maestros se preguntan Porque nuestros alumnos no tienen
inters por aprender? porque en ocasiones los maestros no motivan en la enseanza del
alumno y ya que el aprendizaje del estudiante es algo que garantiza su futuro.

Esquema
Motivacin
Querer
aprender

Marco Terico

Criterios

Campos
Motivacionales

Categoras
Clsicas

Resumen
Reflexionaremos brevemente, sobre los principales marcos de referencia de la psicologa aplicada a la
educacin y al campo motivacional, decidimos agruparlas en tres grandes marcos tericos. Pueden
utilizarse distintos criterios a la hora de clasificar y agrupar las diferentes teoras. Nosotros hemos optado
por delegar la responsabilidad de la equivocacin de otros. Vamos a mantener los mismos criterios que los
que usan los dos grandes manuales de motivacin de reciente publicacin (Pintrich y Schunk 1996 y
Weiner, 1992). En ellos se estructuran las maneras de entender la motivacin en tres categoras clsicas,
segn sean mecanicistas, organicistas y contextualistas. Algunas teoras motivacionales se mueven y
cambian de categoras y es que eso de considerar el psicoanlisis un modelo mecanicista nos parece de un
desprecio inmerecido a las ideas dinmicas de Freud.
La motivacin se explica por la participacin de elementos simples como pueden ser impulsos, las
atribuciones, o las unidades de informacin. Una actuacin completa del ser humano no es nada ms que el
resultado aditivo de la suma de estos elementos o procesos simples. Unos hablarn de conexiones de
cadenas estmulos-impulsos con respuestas, otros se referirn al conjunto de explicaciones causales tpicas
de una persona con estilos atributivos y otros destacarn ciertos patrones u orientaciones hacia tipos de
metas o hacia el control de la accin.

Ficha de resumen
La motivacin se explica por la participacin de elementos simples como pueden ser impulsos, las
atribuciones, o las unidades de informacin, Una actuacin completa del ser humano no es nada ms que el
resultado aditivo de la suma de estos elementos o procesos simples. Unos hablarn de conexiones de
cadenas estmulos-impulsos con respuestas, otros se referirn al conjunto de explicaciones causales tpicas
de una persona con estilos atributivos y otros destacarn ciertos patrones u orientaciones hacia tipos de
metas o hacia el control de la accin (Huertas, 1997)
Ficha parfrasis
Reflexionamos sobre los principales marcos de referencia de la psicologa aplicada a la educacin y
al campo motivacional, decidimos agruparlas en tres grandes marcos tericos. Se utilizaran los
mismos criterios que los que usan los dos grandes manuales de motivacin de reciente publicacin
(Pintrich y Schunk 1996 y Weiner, 1992). En ellos se estructuran las maneras de entender la
motivacin en tres categoras clsicas, segn sean mecanicistas, organicistas y contextualistas
(Huertas, 1997)
Fichas de comentario
Huertas busca la manera de darnos a conocer y reflexionar los principales marcos de referencia de la
psicologa aplicada a la educacin y al campo motivacional. Para no darnos muchos marcos que no
son necesarios nos lo engloba en tres grandes marcos tericos. En ellos se estructuran las maneras de
entender la motivacin en tres categoras clsicas, segn sean mecanicistas, organicistas y
contextualistas (Huertas, 1997).
Fichas de cita textual
En el mundo educativo, estas teoras derivan en una concepcin de la educacin muy centradas en
el aprendizaje (la psicologa conductual) o en la enseanza de planteamientos conscientes explicarse
o de planificar la accin (en el cognitivismo)(Huertas, 1997, pg. 13).
Resea
Se nos da a conocer sobre los principales marcos de referencia de la psicologa aplicada a la
educacin y al campo motivacional, se agruparan en tres grandes marcos tericos, las teoras pueden
ser utilizadas desde distintos criterios. En ellos se estructuran las maneras de entender la motivacin
en tres categoras clsicas, segn sean mecanicistas, organicistas y contextualistas. En el mundo
educativo, estas teoras derivan en una concepcin de la educacin muy centradas en el aprendizaje
(la psicologa conductual) o en la enseanza de planteamientos conscientes explicarse o de planificar
la accin. (Huertas, 1997).
La motivacin se explica por la participacin de elementos simples como pueden ser impulsos, las
atribuciones, o las unidades de informacin, Una actuacin completa del ser humano no es nada ms
que el resultado aditivo de la suma de estos elementos o procesos simples. Se habla de conexiones de
cadenas estmulos-impulsos con respuestas, otros se referirn al conjunto de explicaciones causales
tpicas de una persona con estilos atributivos y otros destacarn ciertos patrones u orientaciones
hacia tipos de metas o hacia el control de la accin (Huertas, 1997) En el mundo educativo, estas
teoras derivan en una concepcin de la educacin muy centradas en el aprendizaje (la psicologa
conductual) o en la enseanza de planteamientos conscientes explicarse o de planificar la accin (en
el cognitivismo)(Huertas, 1997, pg. 13). Huertas busca la manera de darnos a conocer y
reflexionar los principales marcos de referencia de la psicologa aplicada a la educacin y al campo
motivacional.

Esquema
Caractersticas
Motivacin
Maestro
Motivar para el
aprendizaje
Desmotivacin
Problema

Desinters

Resumen
El desinters y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los profesores de distintos
modos.
Algunos piensan que el contexto familiar y social no favorece la motivacin de los alumnos
porque stos no ven que se valore el esfuerzo o la adquisicin de capacidades y competencias,
algo que a menudo es cierto.
Frecuentemente se escucha Hoy a nuestros alumnos solo les interesa aprobar, y con el menor
esfuerzo posible. En clase un profesor dice Vais a realizar los problemas que tenis en el texto. A
ver q1uien los termina primero. Esta frase puede constituir un incentivo importante para los
alumnos competentes entre cuyas metas prioritarias est ganar a los dems. Por el contrario, puede
desmotivar a los alumnos que tienen valoracin muy pobre de sus capacidades.
Los contextos creados por los profesores interactan con algunas caractersticas de los alumnos
que afectan a su motivacin. En otras palabras: aunque, veremos, hay formas de actuacin por el
profesor que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras, sin embargo, tienen efectos
distintos segn el tipo de alumno de que se trate. Por esta razn, para poder valorar
adecuadamente los efectos de las distintas pautas de actuacin docente sobre la motivacin de los
alumnos, es preciso conocer previamente cules de sus caractersticas influyen en que estn ms o
menos motivados para aprender.

Ficha de resumen
El desinters y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los profesores de distintos modos
Algunos piensan que el contexto familiar y social no favorece la motivacin de los alumnos porque stos
no ven que se valore el esfuerzo o la adquisicin de capacidades y competencias, algo que a menudo es
cierto. (Tapia, 1997).

Ficha de parfrasis
Se puede observar que hay formas de actuacin por parte del profesor que contribuyen a motivar o
desmotivar a la mayora de alumnos, sin embargo, tienen efectos distintos segn el tipo de alumno de que
se trate, para poder valorar adecuadamente los efectos de las distintas pautas de actuacin docente sobre la
motivacin de los alumnos, es preciso conocer previamente cules de sus caractersticas influyen en qu
estn ms o menos motivados para aprender (Tapia, 1997).

Ficha de comentario
Un maestro que siempre se encuentra motivado trasmitir un positivismo a sus alumnos lo cual se
ver reflejado en clase, buenos resultados y el maestro notar el inters del alumno por
comprender mejor (Tapia, 1997).
Ficha de cita textual
Los contextos creados por los profesores interactan con algunas caractersticas de los alumnos
que afectan a su motivacin. En otras palabras: aunque, veremos, hay formas de actuacin por el
profesor que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras, sin embargo, tienen efectos
distintos segn el tipo de alumno de que se trate (Tapia, 1997, pg.4).
Resea
El desinters y el bajo rendimiento son interpretados y afrontados por los profesores de distintos modos
Algunos piensan que el contexto familiar y social no favorece la motivacin de los alumnos porque stos
no ven que se valore el esfuerzo o la adquisicin de capacidades y competencias, algo que a menudo es
cierto. (Tapia, 1997).
Se puede observar que hay formas de actuacin por parte del profesor que contribuyen a motivar o
desmotivar a la mayora de alumnos, sin embargo, tienen efectos distintos segn el tipo de alumno de que
se trate, para poder valorar adecuadamente los efectos de las distintas pautas de actuacin docente sobre la
motivacin de los alumnos, es preciso conocer previamente cules de sus caractersticas influyen en que
estn ms o menos motivados para aprender. Un maestro que siempre se encuentra motivado trasmitir un
positivismo a sus alumnos lo cual se ver reflejado en clase, buenos resultados y el maestro notar el
inters del alumno por comprender mejor.
Los contextos creados por los profesores interactan con algunas caractersticas de los alumnos que afectan
a su motivacin. En otras palabras: aunque, veremos, hay formas de actuacin por el profesor que
contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras, sin embargo, tienen efectos distintos segn el tipo
de alumno de que se trate (Tapia, 1997, pg.4).

Esquema
Motivacin y
adaptacin
escolar

Desempeo
de los
maestros

Filosofa
educativa

Motivacin
intrseca y
extrinsica

Compaeros
de clase

Apoyo

Autoestima

Resumen
Los maestros no slo instruyen, sino que representan y comunican una filosofa educativa
particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes sern evaluados, No slo
proporcionar retroalimentacin referente al desempeo acadmico de los estudiantes, sino que
tienen un efecto considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje Los maestros
tambin comunican su aprobacin o desaprobacin general del nio como persona.
Los compaeros de clase sirven como compaeros potenciales y amigos, satisfaciendo
necesidades fundamentales para el desarrollo del nio, sin embargo, tambin representan un grupo
de referencia social muy significativo que invita a una comparacin social intensa.
Se examinar el efecto de los maestros y los compaeros de clase sobre tres constructos que
representan diferentes ndices de adaptacin en el contexto escolar: a)motivacin intrnseca y
extrnseca para el aprendizaje dentro del saln de clases se ha probado existir para preceder e
interpretar el comportamiento en general (DeCharms, 1968; Deci, 1975; Deci y Ryan, 1985;
Lepper, Greene y Nisbett, 1973), sino tambin para comprender la conducta de los nios dentro
del sistema educativo en particular b) autoestima ya que los compaeros de clase puede ejercer un
efecto muy marcado sobre el sentido que nios y adolescentes tienen de s mismos, y c)nivel de
voz, trmino que se refiere a la habilidad para expresar las propias opiniones en el aula.

Ficha de resumenSe examinar el efecto de los maestros y los compaeros de clase sobre tres
constructos que representan diferentes ndices de adaptacin en el contexto escolar: a)motivacin intrnseca

y extrnseca para el aprendizaje dentro del saln de clases. (DeCharms, 1968; Deci, 1975; Deci y Ryan,
1985; Lepper, Greene y Nisbett, 1973), sino tambin para comprender la conducta de los nios dentro del
sistema educativo en particular b) autoestima ya que los compaeros de clase puede ejercer un efecto muy
marcado que los adolescentes tienen de s mismos, y c) nivel de voz, trmino que se refiere a la habilidad
para expresar las propias opiniones en el aula ( Juvonen y Wentzel, 2001).

Ficha de parfrasis
Los maestros no slo ensean, sino que representan parte fundamental en la vida de todos los estudiantes
ya que proporcionar retroalimentacin referente al desempeo acadmico de los estudiantes, sino que
tienen un efecto considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje ( Juvonen y Wentzel,
2001).

Ficha de comentario
Los compaeros de clase sirven como compaeros potenciales y amigos, satisfaciendo necesidades
fundamentales para el desarrollo del nio, sin embargo, tambin existen compaeros que en vez de apoyar
bajan el autoestima porque como sabemos hay personas que comprenden algunas cosas que tal vez otros no
porque se le dificulta ( Juvonen y Wentzel, 2001).

Ficha de cita textual

La diferencia entre la motivacin intrnseca y la extrnseca ha probado existir no solo como marco de
referencia para predecir e interpretar el compartimiento en general (DeCharms, 1968; Deci, 1975; Deci y
Ryan, 1985; Lepper, Greene y Nisbett, 1973) sino tambin para comprender la conducta de los nios dentro
del sistema educativo ( Juvonen y Wentzel, 2001).
Resea
Los maestros no slo ensean, sino que representan parte fundamental en la vida de todos los estudiantes
ya que proporcionar retroalimentacin referente al desempeo acadmico de los estudiantes, sino que
tienen un efecto considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje ( Juvonen y Wentzel,
2001). Ya que se examinar el efecto de los maestros y los compaeros de clase sobre tres constructos que
representan diferentes ndices de adaptacin en el contexto escolar: a)motivacin intrnseca y extrnseca
para el aprendizaje dentro del saln de clases se ha probado existir para preceder e interpretar el
comportamiento en general (DeCharms, 1968; Deci, 1975; Deci y Ryan, 1985; Lepper, Greene y Nisbett,
1973), sino tambin para comprender la conducta de los nios dentro del sistema educativo en particular b)
autoestima ya que los compaeros de clase puede ejercer un efecto muy marcado sobre el sentido que nios
y adolescentes tienen de s mismos, y c) nivel de voz, trmino que se refiere a la habilidad para expresar las
propias opiniones en el aula( Juvonen y Wentzel, 2001, pg. 14). Los compaeros de clase sirven como
compaeros potenciales y amigos, satisfaciendo necesidades fundamentales para el desarrollo del nio, sin
embargo, tambin existen compaeros que en vez de apoyar bajan el autoestima porque como sabemos hay
personas que comprenden algunas cosas que tal vez otros no porque se le dificulta ( Juvonen y Wentzel,
2001).La diferencia entre la motivacin intrnseca y la extrnseca ha probado existir no solo code
referencia para predecir e interpretar el compartimiento en general (DeCharms, 1968; Deci, 1975; Deci
Ryan, 1985; Lepper, Greene y Nisbett, 1973) sino tambin para comprender la conducta de los nios dentro
del sistema educativo ( Juvonen y Wentzel, 2001).

2. Ensayo: la motivacin en clase

En conclusin hoy en da se considera que el proceso de motivacin es desarrollado
por todo un conjunto de actores de un determinado proceso; y que la funcin del maestro o
motivador es ayudar a que cada individuo alinee sus propios objetivos con los objetivos
comunes del grupo, es decir, la motivacin no consiste en imponer una voluntad sobre otra,
sino en convencer a todas las voluntades para lograr un objetivo comn. Los maestros tienen
un rol fundamental en este campo de enseanza y aprendizaje. En sus manos se encuentra
gran responsabilidad de lo que sucede en el aula.
Los principios bsicos de la motivacin estn basados en el concepto de historia
personal del alumno, en lo que conocemos sobre la influencia de los niveles de estimulacin
y en la adecuacin de cada tipo de motivacin a un determinado campo
de actuacin humana en el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes o valores
(Lpez, 2004).
La motivacin por parte del maestro hacia el alumno es algo fundamental ya que de la
manera que lo incentivan a seguir adelante el alumno pondr mayor esfuerzo e inters en las clase
y sacara mejores resultados pondr mucho ms atencin al momento que el maestro explique algo.
Como dice Jess Alonso Tapia (Motivar para el Aprendizaje, 1997) No es lo mismo comenzar una
clase planteado una interrogante que despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente
que saquen los libros y comienzan a leer, o decir hoy nos toca el tema, de esa manera los
alumnos perdern el inters y su compresin en clase ser pobre.
Se puede observar que hay formas de actuacin por parte del profesor que contribuyen a
motivar o desmotivar a la mayora de alumnos, sin embargo, tienen efectos distintos segn el tipo
de alumno de que se trate, para poder valorar adecuadamente los efectos de las distintas pautas de
actuacin docente sobre la motivacin de los alumnos, es preciso conocer previamente cules de
sus caractersticas influyen en que estn ms o menos motivados para aprender (Tapia, 1997).
El factor profesional de los maestros debera ser aumentar la fuerza para alcanzar el objetivo
motivacional que centra la actuacin en el alumno ya que el autoconcepto es un equilibrio
inestable para el estudiante (Lpez, 2004).
Al maestro se le puede ensear unas tcnicas y prestar apoyo tanto personal como de grupo,
pero no es fcil lograr un determinado cambio en su personalidad. Por ello es ms fcil indicar los
mnimos exigibles a la personalidad del maestro: Se pide de l que sea una persona equilibrada,
liberada e ilustrada. (Lpez, 2004, pg., 96).

Los principales marcos de referencia de la psicologa aplicada a la educacin y al campo

motivacional, decidimos agruparlas en tres grandes marcos tericos. El autor
considero mantener los mismos criterios que los que usan los dos grandes manuales de
motivacin de reciente publicacin (Pintrich y Schunk 1996 y Weiner, 1992). En ellos se
estructuran las maneras de entender la motivacin en tres categoras clsicas, segn sean
mecanicistas, organicistas y contextualistas (Huertas, 1997).
La motivacin se explica por la participacin de elementos simples como pueden ser
impulsos, las atribuciones, o las unidades de informacin, Una actuacin completa del ser
humano no es nada ms que el resultado aditivo de la suma de estos elementos o procesos
simples. Unos hablarn de conexiones de cadenas estmulos-impulsos con respuestas, otros
se referirn al conjunto de explicaciones causales tpicas de una persona con estilos
atributivos y otros destacarn ciertos patrones u orientaciones hacia tipos de metas o hacia el
control de la accin (Huertas, 1997).
La motivacin intrnseca es voluntaria. A menudo es provocado por los siguientes
factores: inters, placer, orgullo, etc. Es una motivacin con elementos de autonoma, metas
personales y entusiasmo. En algunos casos la motivacin intrnseca es ms favorecida, ya
que es voluntaria y no necesita de la fuerza., adems los alumnos son ms cooperativos y
menos competitivos con los dems compaeros. La motivacin extrnseca es lo opuesto ya
que esa si busca una recompensa o aprobacin externa. No nace de uno mismo una de las
causa principales de esta motivacin puede ser la fuerza, la presin, el reconocimiento, etc.
Puede hacer que algunos alumnos sean ms competitivos y agresivos con los dems cuando
estos buscan el mismo premio.
Para terminar todo lo que necesitemos y deseamos lograr en la vida requiere de
esfuerzo, de inters, responsabilidad, de mucho esfuerzo acadmico y de xito para alcanzar
nuestras metas y objetivos trazados.

3.

Bibliografa

Huertas J.A. (1997). Motivacin Querer Aprender. Buenos Aire: Aique Grupo Editor S.A.
Juvonen J, Wentzel K.R. (2001). Motivacin y Adaptacin Escolar. Mxico:. Editorial Oxford.
Lpez, Muoz L. (2004). La Motivacin en el Aula .Espaa: Revista Pulso.
Alonso Tapia J. (1997). Motivar para el Aprendizaje Teoras y Estrategias. Editorial EDEBE
Barcelona ISBN: 84-236-4346-8

4. Anexos
4.1 Fases de lectura
4.1.1. Fuentes
1. Lpez Muoz L. (2004) La motivacin en el aula, Espaa. Editorial Pulso
Perspectiva: El libro aborda el tema desde un punto de vista donde el maestro es fundamental para
que el alumno se encuentre motivado.
Autor: Es licenciado en lengua y literatura inglesa fue lector de espaol en la Universidad de
Newcastle, Reino Unido. En 1980 recibi el premio Nacional de Traduccin
Editorial: PULSO tiene por misin ser el principal representante y valedor de esa especie de
simbiosis entre el desarrollo de contenidos cientficos y las distintas tecnologas capaces de
utilizarlos, sacndoles el mximo aprovechamiento a ambos, en beneficio de una comunicacin y
formacin ms efectivas y de todos los agentes que intervenimos en ella.
Coherencia: El fragmento seleccionado aborda el tema desde el punto de vista donde se genera
una posible respuesta al problema de la motivacin en clase
Texto argumentativo
Luis Lpez Muoz defiende una tesis, en el que se gua una parte del libro es preciso trabajar desde el
conocimiento y los diferentes tipos de motivacin (externa, interna...) deben y pueden ser aplicados, de
modo preferente, a su particular campo de actuacin. La motivacin intrnseca resultar ms eficaz cuando
es aplicada a tareas creativas y de asimilacin de conceptos nuevos (pg, 98)
En esa parte del libro surge la anttesis, La estimulacin externa o extrnseca tiende a optimizar el
desempeo de tareas de tipo rutinario, ya que lo repetitivo para los alumnos puede ser muy desmotivador
(pg., 98).
A partir de ambas, se llega a una sntesis, la motivacin externa es la que dependemos de ella para cumplir
nuestras metas o tareas. Existen factores ajenos a nosotros que nos impulsan a actuar de determinada
manera y solo lo hacemos por estas razones y no porque realmente nosotros queramos hacerlas, y lo
contrario es la interna es una fuerza increblemente poderosa, que desafortunadamente muchos no le dan la
importancia al no saberla utilizar como la herramienta ms potente que existe.
2. Huertas J. A. (1997) Motivacin querer aprender Argentina, Editorial Aique.
Autor. Es docente e investigador su labor es apoyar y motivar a las personas con alteraciones
psicolgicas, participa y dirige proyectos de investigacin y tesis doctorales, sobre los procesos de
lecto-escritura Braille, el desarrollo y la escolaridad de nios ciegos, los problemas de
comunicacin de las personas con sordo-ceguera; estudios sobre las posibles funciones de las
estereotipias y estudios sobre el desarrollo socio comunicativo en personas con Sndrome de
Asperger y en nios con sordera.
Perspectiva: Este artculo se enfoca en reflexionar sobre los principales marcos de referencia de la
Psicologa aplicada a la educacin y al campo motivacional.

Editorial: Aique Grupo Editor fue inaugurada en la temporada escolar de 1976. Con ms de 35
aos de calidad pedaggica que avalan su trayectoria, se define como una editorial cuyo objetivo es
crear y editar los mejores libros para una educacin comprometida con el desarrollo de ciudadanos
formados en valores, y con capacidad para comprender y actuar en el mundo de manera solidaria
Fuentes: En el artculo el autor Huertas nos hace mencin de dos manuales de motivacin de
reciente publicacin (Pintrich y Schunk 1996 y Weiner, 1992).
Coherencia: En el artculo elegido nos detalla que la motivacin se explica por la explicacin de
elementos simples como pueden ser los impulsos, las atribuciones o las unidades de informacin.
Texto Expositivo
Informacin: Ofrece informacin de entender la motivacin en tres grandes categoras clsicas
segn sean mecanistas, organicistas y contextualistas
Explicaciones: Se nos proporciona otros criterios de ordenacin ya que se consiguen agrupaciones
ms generales, ms confusas o excluyentes.
Directrices: Ofrece indicaciones al lector de utilizar un buen mtodo, en l se puedan formular
leyes y principios naturales, que se comprueban y contrastan con la realidad.
3. Tapia, J.A (1997) Motivar para el aprendizaje Teora y estrategias Espaa Editorial Edebe.
Perspectiva: En este libro se expone desde el punto de vista del problema Cmo hacer motivar a
los alumnos? Las dos maneras de interpretar y afrontar el problema.
Autor: Jess Alonso Tapia se licenci y doctor en Filosofa y Letras, especialidad Psicologa, en la
Universidad Autnoma de Madrid. Actualmente es Profesor Titular de esta misma Universidad. Es
Director de la Divisin de Investigacin del I.U.C.E. de la UAM, tutor del Convenio entre la
Universidad Autnoma y la Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez (Chile)
Editorial: Edeb, grupo editorial especializado en contenidos educativos, surgi a principios de los
aos 80, El Grupo est implantado en Espaa con el sello Edeb para los mercados en lengua
castellana y catalana y a travs de las editoriales Rodeira en Galicia, Giltza en el Pas Vasco,
Marjal en la Comunidad Valenciana y Guadiel en Andaluca para los distintos mercados
autonmicos.
Fuentes: A lo largo de libro, el autor cita a varios autores conocedores del tema La motivacin.
Coherencia: Las pginas elegidas para este trabajo abordan especficamente lo relacionado con la
forma en que los maestros observan el poco inters que tienen los alumnos y lo que les produce la
desmotivacin.
Texto expositivo
Informacin: En este artculo seleccionado observaremos que es lo que motiva o desmotiva a los
alumnos y si los maestros plantean interrogantes que despierte la curiosidad del alumno o los
desmotivan solo con clases donde se diga Hoy nos toca el tema (pg., 4).
Explicaciones: En el libro se presentan varias formas en las que el maestro desmotiva y a la vez se
observa las formas en el que genera motivacin e inters en el alumno.

Directrices: El autor ofrece indicaciones de cmo el maestro puede motivar a los alumnos.
4. Juvonen Jaana, Wentzel R. Kathryn (2001) Motivacin y adaptacin escolar Oxford
University Press Mxico, S.A. de C.V.
Perspectiva: Este artculo se enfoca en el papel que desempean los maestros y los
alumnos.
Autor: Jaana Juvonen es profesora visitante de Psicologa en la Universidad de California,
Los ngeles. Kathryn R, Wentzel es profesora de Desarrollo humano en la Universidad de
Maryland, College Park.
Editorial: En 1995 OUP decide operar directamente en Mxico con la intencin de
posicionarse como una empresa lder en el mercado editorial. Hoy en da OUP Mxico se
encuentra en etapa de expansin con importantes inversiones en proyectos educativos que
buscan contribuir de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.
Fuentes: Las autoras en el artculo detallado nos hacen mencin de varios autores
profesionales en el tema.
Coherencia: El articulo seleccionado nos ofrece coherencia ya que aborda el tema desde el
punto de vista donde los maestros no solo proporcionan retro alimentacin referente al
desempeo de los estudiantes, sino que tiene un efecto considerado en la motivacin y
aprendizaje (pg, 13).
Texto argumentativo
En este captulo se defiende una tesis, en la que examinara el efecto de los maestros y los
compaeros de clase sobre tres constructores que representan diferentes ndices de adaptacin en
el contexto escolar a) motivacin intrnseca y extrnseca b) autoestima y c) nivel de voz, trmino
que se refiere la realidad para expresar las propias opiniones en el aula (pag, 14).
Esa tesis surge ante la anttesis, defendida en la que dicho enfoque nos fuerza cuestionar la
realidad de ciertas generalizaciones la mayora de los alumnos pierden su motivacin intrnseca a
medida que progresan dentro del sistema escolar, el autoestima se ve afectada al inicio de la
adolescencia, en el caso de los nias, y que al mismo tiempo que se desarrolla esta crisis, las voces
quedan enterradas.
A partir de ambas se llega a una sntesis, una consideracin de los factores determinantes de estos
constructores mejorar nuestra compresin de los diferentes individuales y destacar la necesidad
de ser precavidos al fomentar o aceptar dichas generalizaciones.

4.2 Ensayo original

Motivacin en clase
1

Motivar a los alumnos en clase es posible. No hay nada ms gratificante para un maestro que
conseguir captar la atencin, la curiosidad y el inters de los alumnos cuando imparte una consulta
lectiva. En ocasiones los maestros se quejan de que los alumnos demuestran poca motivacin en
aquello que les transmiten y eso puede deberse a que no son capaces de conectar con ellos.

El maestro debe ser consciente de que el concepto de clase magistral, de explicacin

unidireccional como modelo nico del proceso de enseanza-aprendizaje est obsoleto. Con ello
no quiero decir que debamos suprimir la. Lo que se quiere decir es que cada vez ms debemos
abogar por un mayor cooperativismo dentro del aula, debemos conseguir que los alumnos sean
parte activa de ese proceso de enseanza-aprendizaje, que sean conscientes de que forman parte de
aquello que se les transmite. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo, mediante el
aprendizaje cooperativo. El cooperativismo ayuda a motivar a los alumnos, porque se sienten
partcipes de los contenidos que ofrece el maestro. Fomentar el cooperativismo no slo es un
mecanismo til para la motivacin de los alumnos, sino que parte del principio de la Educacin
inclusiva, de una Educacin de todos y para todos y en la que tiene cabida la diversidad, la ayuda
mutua, el apoyo y el sentido de pertenencia a una comunidad.
Motivar a los alumnos en clase es un deber y una responsabilidad. Si atendemos a la etimologa
del trmino MOTIVACIN observaremos que viene del latn motivus movimiento y del sufijo cin accin y movimiento.
Por lo tanto, motivar consiste en remover el interior del alumno a travs de lo que saben y de lo
que pueden ensear
La motivacin por parte del maestro hacia un alumno ser de mucha ayuda ya que habr mayor
inters en clase, mejores resultados, comprensin al momento de alguna explicacin, disciplina,
cumplir con sus tareas, ya que un alumno desmotivado dar malos resultados en todo aspecto.
La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los
problemas ms graves del aprendizaje, sobre todo en la educacin formal, Numerosas
investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivacin en el aprendizaje, sin
motivacin no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Miguel, 2001).

COMUNICACIN O INFORMACIN?
Considero que el ensayo anterior es un proceso de informacin en el cual es importante que las
personas se informen y conozcan acerca de las clases de motivacin que existen y porque es
importante siempre estar motivado para alcanzar nuestras metas y tener un da exitoso.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Emisor: Mariela Jos Garca Pimentel
Receptor: Carlos Augusto Velsquez
Mensaje: La Motivacin en clase
Cdigo: Idioma espaol escrito
Canal: Computadora/papel impreso
Referente: La Motivacin en clase
Contexto: 28 de enero de 2015, facultad de Derecho, primer semestre de la licenciatura en
Ciencias Jurdicas y Sociales, USAC, Guatemala, aprendizaje de la definicin y elementos de la
comunicacin.

Funciones Subrayadas
1. Referencial
2. Emotiva.:
3. Apelativa
4. Metalingstica

ESQUEMA

La motivacion
en el aula

Autoconcepto

Automotivcin

Tcnicas y
apoyo

Maestro

Formacion

principios
basicos de la
motivacion

Resumen
El autoconcepto es considerado un equilibrio inestable para el estudiante, el factor profesional del
maestro debe y puede ser potenciado para alcanzar el objetivo motivacional que centra su
actuacin en la persona del alumno.
Difcilmente podemos pensar al maestro como un ente individual y exento
de su grupo de trabajo y de su proceso de formacin permanente en el
centro escolar, como la persona automotivada y ya dotada de todos los
conocimientos bsicos precisos; por ello, debemos contar con unos mnimos
que permitan al maestro la consecucin de xito en un campo tan espinoso
como ste. Al maestro se le puede ensear unas tcnicas y prestar unos apoyos
tanto personales como de grupo, pero no es fcil lograr un determinado cambio
en su personalidad. Por ello es ms fcil indicar los mnimos exigibles a la
personalidad del maestro: Se pide de l que sea una persona equilibrada, liberada
e ilustrada.
Los principios bsicos de la motivacin estn basados en el concepto de historia personal del
alumno, en lo que conocemos sobre la influencia de los niveles de estimulacin y en la adecuacin
de cada tipo de motivacin a un determinado campo de actuacin humana en el aprendizaje de
conocimientos, procedimientos y actitudes o valores.

Ficha de resumen
Los principios bsicos de la motivacin estn basados en el concepto de historia personal del
alumno, en lo que conocemos sobre la influencia de los niveles de estimulacin y en la adecuacin
de cada tipo de motivacin a un determinado campo
de actuacin humana en el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y
actitudes o valores (Lpez 2004)

Ficha de Parfrasis
El factor profesional de los maestros debera ser aumentar la fuerza para alcanzar el objetivo
motivacional que centra la actuacin en el alumno ya que el autoconcepto es un equilibrio
inestable para el estudiante (Lpez 2004)

Ficha Comentario
A los maestros se les puede ensear algunas tcnicas y apoyar en aspectos personales, pero
no es fcil hacer cambios en las personas de la noche a la maana todo cambio requiere un
tiempo sera algo muy bueno implementar un curso donde los maestros motivan a seguir
adelante a los alumnos (Lpez 2004).

Ficha de cita textual

Hay que considerar tres campos de actuacin: a) La relacin educativa profesor-alumno, b)
La gestin o manejo de las rutinas de aula y, c) La tipologa de las tareas acometer en el
devenir de la vida escolar. Todo ello sin prescindir de unos principios bsicos que la
personalidad del maestro debe aportar (Lpez 2004).

Resea
De acuerdo con el autor Lpez, los principios bsicos de la motivacin estn basados en el
concepto de historia personal del alumno, en lo que conocemos sobre la influencia de los
niveles de estimulacin y en la adecuacin de cada tipo de motivacin a un determinado
campo de actuacin humana en el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes
o valores. El factor profesional de los maestros debera ser aumentar la fuerza para alcanzar
el objetivo motivacional que centre y capte la atencin y la motivacin del alumno a seguir
adelante y no desmayar, ya que a los maestros se les puede ensear algunas tcnicas y
brindar apoyo en aspecto personal, pero no es fcil lograr un determinado cambio en su
personalidad. . Por ello es ms fcil indicar los mnimos exigibles a la personalidad del
maestro: Se pide de l que sea una persona equilibrada, liberada e ilustrada Hay que
considerar tres campos de actuacin: a) La relacin educativa profesor-alumno, b) La
gestin o manejo de las rutinas de aula y, c) La tipologa de las tareas acometer en el devenir
de la vida escolar. Todo ello sin prescindir de unos principios bsicos que la personalidad
del maestro debe aportar (Lpez 2004).

Campo
Tcnicas
Niveles
Objetivos
La dey
motivaciona
Enseanza
Funciones
estimulaci
apoyo
motivacin
del
nyl
enmaestro
clase
o
aprendizaje
motivador