ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 19 JUNIO DE 2009

DIFICULTADES EN LA ENSEANZA DE LA
PRONUNCIACIN INGLESA. PROPUESTAS DE MEJORA.
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
AUTORA
CRISTINA GEMA FERNANDEZ SERON
TEMTICA
METODOLOGA DE ENSEANZA
ETAPA
ESO

Resumen
El presente artculo pretende mostrar los aspectos ms importantes que afectan al aprendizaje de la
pronunciacin inglesa por parte de los estudiantes de ingls como lengua extranjera, y los diferentes
recursos educativos que existen para hacer esta labor de aprendizaje ms fcil para los estudiantes. El
artculo comienza haciendo un estudio comparativo de los sonidos diferentes que hay en espaol y en
ingls, a continuacin explica los motivos por los que los alumnos encuentran tanta dificultad en la
pronunciacin y por ltimo elabora una serie de propuestas de mejora pedaggica para dar a nuestros
alumnos oportunidades suficientes para poder practicar la pronunciacin y desarrollar la motivacin en
el grupo.

Palabras clave
ACENTO, RITMO, FONTICA, SONIDOS, FONEMA, VIBRACIN, ENTONACIN, RGANOS
VOCLICOS, ARTICULACIN, PALATAL, PRONUNCIACIN, CONFIANZA, MOTIVACIN,
PRCTICA.
1. DIFICULTADES EN LA ENSEANZA DE LA PRONUNCIACIN INGLESA: PROPUESTAS DE
MEJORA Y CONSIDERACIONES PEDAGGICAS.
1.1. DIFICULTADES EN LA PRONUNCIACIN.
Dentro de las teoras englobadas en la corriente didctica Communicative Language Teaching, el
estudio de la pronunciacin se considera fundamental para habilitar a nuestros alumnos con las
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herramientas necesarias para desenvolverse en situaciones reales y cotidianas de comunicacin en

lengua extranjera
Los estudiantes de ingls como lengua extranjera a menudo topan en un momento de su aprendizaje
con una barrera que es muy difcil de superar y pierden, por tanto, el inters y la motivacin. El alumno
pronto descubre que el ingls es un idioma bastante difcil de comprender pues no se pronuncia como
se escribe y que un mismo sonido, especialmente los voclicos, pueden reflejarse de forma diferentes
en la lengua escrita. Como por ejemplo diremos que el diptongo e lo encontramos pronunciado de, al
menos, cuatro formas diferentes e incluso se admiten para algunas de ellas dos pronunciaciones:

Bear /Bel/ /ber/

negar /n/ /nr/

flea /fli:/

break /brek/

Por tanto, una de las cuestiones que ms llama la atencin en el aprendizaje del ingls es la diferencia
que hay entre ambos sistemas fonolgicos, el espaol y el ingls; y las primeras dificultades que
nuestros alumnos encuentran en el estudio del ingls les ocasiona rechazo y, posteriormente, renuncia
a seguir con el aprendizaje . A continuacin se exponen las diferencias ms importantes que separan
ambos idiomas.
En lo que respecta al sistema voclico, la lengua inglesa:
-

Tiene un elevado nmero de fonemas voclicos, 12; frente a nuestras cinco vocales.

Tiene un sonido irreconocible e ignorado para el espaol, la schwa //, presente en casi todas las
palabras.

Distingue entre vocales largas y breves, distincin que no existe en espaol.

Cuando estudiamos idiomas que poseen un sistema de vocales tan extenso, la pronunciacin de la
vocal correcta presenta grandes problemas, sobre todo a los hablantes de una lengua que posee un
sistema voclico corto, como es el caso del espaol. La distincin entre vocales largas y breves, que
el espaol desconoce, es tan imprescindible como para poder distinguir un barco ship /p/ de una
oveja, sheep /i:p/ , o ste This /s/ de estos, these /i:s/. La vocales en espaol suelen ser
breves, excepto en algunas excepciones.
El comienzo de la vocal inglesa se realiza bruscamente a causa de una entrada en vibracin muy rpida
de las cuerdas vocales: desde una posicin de reposo pasan inmediatamente al rgimen normal de
vibraciones. Esto hace que se perciba un leve ruido glotal al principio de una emisin voclica,
denominado golpe de glotis, y el fenmeno, por ataque voclico duro. En la vocal espaola las cuerdas
vocales se aproximan lentamente, y entran lentamente y pausadamente en vibracin. As que el golpe
de glotis es casi inexistente en nuestro sistema voclico, que se fundamente en tener un sistema
voclico suave y leve.
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El final de la vocal inglesa no es tan apresurado y veloz tampoco como el de la espaola: en aquella la
glotis va dejando de vibrar lentamente, dando la sensacin de una vocal demasiado larga al odo
espaol. El final de la vocal espaola es rpido y cortante. El comienzo de la vocal inglesa es similar al
final de la vocal espaola, mientras que el final de la vocal inglesa es parecda al de la vocal espaola.
Segn esto, indudablemente para nuestros alumnos el aprendizaje del ingls es una tarea ardua debido
a que el sistema fonolgico es bastante complicado. Los resultados de observacin de otros sistemas
fonolgicos demuestran que el espaol es la lengua que ms se diferencia del ingls; ms que incluso
el alemn e incluso el francs, como vemos a continuacin:
-

El alemn y el ingls tienen en su sistema voclico la schwa, la distincin entre vocales largas y
breves. Tiene 9 sonidos voclicos; distingue b/v, s/z, las oclusivas sordas p/t/k se aspiran al inicio
de palabra, se pronuncian al final y d/t palatalizan. En cuanto al acento de palabra, el alemn al
igual que el ingls, tiende a situarse a principio y ambas lenguas poseen dos acentuaciones en
las palabras compuestas.

El francs comparte con el ingls un alto nmero de vocales, 16, y cuenta con al menos 7
vocales comunes, adems distingue entre vocales abiertas y cerradas.
No existen el la pronunciacin espaola vocales anteriores labializadas o mixtas, como la y la
del francs y del alemn; ni relajadas como en portugus.

Otro aspecto importante que hay que destacar es que cuando dentro de una misma palabra o grupo
fnico aparecen juntas dos ms vocales sucesivas, lo primero que importa saber es si estas vocales
se han de pronunciar en slabas distintas , o si todas o algunas de ellas han de agruparse en una sola
slaba. En nuestra pronunciacin el paso de una vocal a otra se hace poco a poco y sin intervalos de
sonoridad, manteniendo un movimiento vibratorio de manera continua. Las vocales se suelen combinar
y asociar sin corte ni separacin de la sonoridad voclica. Pero, por el contrario, esto no ocurre en otros
idiomas, especialmente en lenguas anglosajonas y sobre todo en alemn.
Teniendo en cuenta estos rasgos especificados arriba, se deduce que el sistema voclico espaol se
distingue por su brevedad, claridad, y precisin. Es por esto por lo que da a da nos encontramos con
numerosas dificultades para desarrollar nuestro proceso de enseanza y aprendizaje en el aula de
ingls. Algunas de esas dificultades son consecuencia de las propias caractersticas de la lengua
inglesa, por ejemplo su pronunciacin, y de que nuestro sistema voclico es ms claro y con menos
vocales que la de otros idiomas.
Con respecto al sistema consonntico, la lengua inglesa:

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- pronuncia marcadamente las consonantes oclusivas finales (el espaol no) que marca significados tan
imprescindibles para la comunicacin como el presente o el pasado, no es lo mismo I love you que I
loved you (te amo /te am).
- Distingue entre la bilabial /b/ y la fricativa /v/. El espaol solo posee el fonema /b/.
- Posee una serie de consonantes sibilantes sordas y sonoras /s-z/, /t- d/ y /-/, de las que el espaol
slo distingue la /s/ sorda y la /t/, la ch.
- Tiene para inicio de palabras la /s/ lquida; el espaol no, y su dominio nos llevara , nada ms y nada
menos , que a saber pronunciar correctamente el nombre de nuestro pas: Spain.
- // es un sonido problemtico en posicin inicial (the, this) ya que solo se encuentra en espaol en
los sonidos intervoclicos (lado).
- Variedades de r los espaoles tiene bastante dificultad en la correcta articulacin de la /r/. Los
espaoles tienden a pronunciarla en ingls de la misma manera como la pronuncian en espaol en
todas las situaciones. En ingls britnico es solamente pronunciada antes de las vocales y no despus
de ellas (exceptuando la llamada linking r, como en la the door opens / d:r pns/.
En conclusin, habra que resaltar que de los 36 fonemas inglese, el espaol slo tiene 18 en
comn y que frente a un ingls no fontico tenemos un espaol de escritura fontica, lo que conlleva a
que los espaoles tienen que aprender tanto la pronunciacin como el spelling la escritura.
Hay que considerar tambin que la lengua inglesa es econmica en el uso de slabas, muy
compacta, con un gran nmero de palabras monosilbicas; el espaol, en cambio, es polisilbico. Esto
nos lleva directamente al estudio del sistema suprasegmental de la lengua inglesa. La entonacin, el
acento y el ritmo, los llamados fonemas suprasegmentales, son igualmente importantes para que la
comunicacin pueda proseguir. Nos encontramos con otro impedimento e inconveniente en el
aprendizaje de este idioma pues el sistema de rasgos suprasegmentales es totalmente diferente al
nuestro:
-

La entonacin inglesa, con sus frecuentes subidas y bajadas tonales, es viva y animada
,completamente opuesta a la espaola, sin apenas distincin tonal y ms montona; dicha
entonacin es complicada de sistematizar y ensear porque las frases pueden llevar no slo un
significado general, sino tambin otros de orden connotativo que expresen la actitud del
hablante. Esto hace que determinados mensajes queden silenciados para los odos espaoles y,
por supuesto, sean difciles de asimilar. Un ejemplo de esto es el caso de las Wh-preguntas preguntas que empiezan por quien ( who), what (que), etc que en ingls tienen una entonacin
en cada mientras que en espaol la entonacin va en ascenso.

El acento ingls puede ser de palabra o de oracin. Si el primero tiende a acentuar la primera
slaba de las palabras, la acentuacin de la oracin pone en juego toda una serie de formas
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fuertes y dbiles haciendo que el grupo de palabras que suele aparecer en su forma dbil
apenas se distinga en la cadena hablada.
-

El acento produce unas pautas rtmicas determinadas que dan un ritmo acentual a la lengua
inglesa, mientras que en espaol se habla de rimo silbico. Al odo espaol el ritmo ingls le
produce un efecto entrecortado y la lengua inglesa hablada con ritmo espaol puede llevar a
dificultar la comprensin.

Frases o expresiones tan sencillas como las siguientes, producidas en un dilogo a ritmo normal
entre dos nativos, pueden resultar difciles de comprender a los odos de nuestros alumnos:
First of all / fstvl/

Do you eat a lot? /djwi:tlt/

Y frases como Ill call her, donde el pronombre sujeto I puede pasar desapercibido a los odos de un
alumno espaol, el modal de futuro aparece en su forma contrada Ill, el pronombre objeto femenino
puede aparecer en su forma dbil y sonar como una simple schwa // aadida a la palabra anterior
demuestran ser de una dificultad extrema.
En la lengua inglesa y espaola la posicin del acento suele ser ms libre, que por ejemplo en
francs (trmino, termino, termin) (photograph, photography, photographic).Veamos algunas
reglas de acentuacin de palabras inglesas y espaolas:
1. Tanto en ingls como en espaol en las palabras con dos slabas, normalmente la acentuacin
recae en la primera slaba; exceptuando nombres y verbos con el mismo spelling: record (nombre)
record (verbo).
2. Sin embargo, en palabras con tres slabas, lo normal es que el acento recaiga en la primera
slaba en el caso del ingls, y en el espaol recae en la segunda slaba.
3. En palabras conteniendo cuatro slabas, el ingls prefiere la primera o la segunda mientras que el
espaol la tercera.
1.2. EL SISTEMA VOCLICO INGLS Y ESPAOL.
Cuando nuestros o alumnos estudian ingls descubren que esta lengua tiene un sistema
fonolgico ms rico en vocales que el castellano, ya que frente a las doce inglesas, nuestra lengua
posee cinco.
Comnmente se utilizan diagramas para representar las vocales. En fontica se utiliza el llamado
tringulo que dise Helwag en el siglo XVIII para representar el punto se articulacin de las vocales
haciendo uso de dos dimensiones: un eje vertical correspondiente al grado de abertura y un eje
horizontal correspondiente a la parte de la lengua que queda afectada por el movimiento. En fontica
inglesa se emplea el trapecio de Daniel Jones en lugar del tringulo de Helwag, por ser ste insuficiente
para la representacin del sistema voclico de lenguas, como el ingls, que posee doce vocales.
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Cuando abordamos esta cuestin en el aula, podemos servirnos de los siguientes recursos
didcticos:
-

Meter e incorporar en nuestras lecciones los sonidos como parte de los contenidos que el
alumno debe internalizar.

Realizar dibujos y grabados para aprender las vocales inglesas representndolas con palabras,
por ejemplo con los animales de la granja: sheep para / /, hen para /e/, etc.

Incluir en nuestro trabajo diario un pequeo diccionario de palabras que sean acompaadas por
su pronunciacin, usando para ello un cdigo adaptado a las edades de los estudiantes.

TRINGULO VOCLICO ESPAOL

Modo de articulacin de las vocales:
- Vocales altas cerradas: la lengua est muy prxima al paladar duro o al paladar blando, como
sucede con la articulacin de la [i] y de la [u].
- Vocales medias: la lengua no est ni muy prxima ni muy separada de la bveda de la cavidad bucal,
como sucede con la pronunciacin de la [e] y de la [o].
- Vocales bajas o abiertas: La lengua se separa totalmente del paladar y se encuentra en el lmite
mximo de alejamiento, como para la pronunciacin de la [a].
Lugar de articulacin de las vocales:
- Vocales anteriores o palatales: la lengua ocupa la regin del antera o zona del paladar duro, como
para la articulacin de las vocales [i, e].
- Vocales centrales: la lengua ocupa la zona intermedia cubierta por el mediopaladar, como para la
articulacin de la vocal [a].
- Vocales posteriores o velares: la lengua ocupa la regin posterior o zona del paladar blanco, como
para la articulacin de las vocales.
Los rasgos oposicionales aportan los datos para establecer el sistema de los fonemas: /i/, /e/, /a/, /o/,
/u/. Los rasgos fonolgicos de los cinco fonemas son:
/i/

alto- anterior

/e/

medio-anterior

/a/

bajo-central

/o/

medio-posterior
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/u/

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alto-posterior.

TRINGULO VOCLICO INGLS

En ingls hablamos de 12 vocales puras clasificadas dependiendo de:
1. Grado de apertura:
-

Abierta: /a:/, /o/ como en shark y shock

Medio abierta //, // como en cat, cut

Medio cerrada //, / /, como en pit y put

Cerrada / i/, /u/ como en mean y moon

2. Posicin de la lengua y el paladar:

-

Delantera: / i/, / / como en seat y sit

Media /:/, // como en refer, reference

Trasera /u/, // como en do, door.

3. Longitud: corta o larga.

-

Vocales largas: / i, a, o, u, : / bee, bar, bore, boo, burr.

Vocales cortas: / , , e, , , / pit, pet, pat, pot, put, putt, putter.

Teniendo en cuenta los rasgos ms importantes las vocales se describen de la siguiente manera:
/i/

cerrada delantera

/e/

medio abierta delantera

//

abierta delantera

/a/

abierta trasera

/o/

abierta trasera

/u/

cerrada trasera

//

central

//

medio abierta trasera

//

medio trasera cerrada

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//

medio cerrada delantera

//

central medio-abierta

//

central medio cerrada

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1.3 LA LABOR DEL PROFESOR DE IDIOMAS.

La pronunciacin del profesor ser eje fundamental que los alumnos copiarn y secundarn a lo largo
del periodo escolar, es por esto la importancia que requiere el conocimiento fonolgico de la lengua
extranjera por parte del profesor. Una buena pronunciacin implica el buen entendimiento de la lengua,
por lo que nuestro objetivo es conseguir no que nuestros alumnos hablen como nativos, ya que esto es
una tarea ardua y complicada, sino que tengan una pronunciacin adecuada y que desarrollen
competencia comunicativa en la segunda lengua.
La adquisicin del hbito de pronunciacin es un proceso en el que la prctica desempea un papel
muy importante. Nuestra labor es dar a nuestros alumnos oportunidades suficientes para poder
practicar la pronunciacin y desarrollar la motivacin en el grupo.
LA ENSEANZA DE LA PRONUNCIACIN:
Cualquier estudio de enseanza de pronunciacin a nivel terico empieza por incluir lo siguientes
apartados que el profesor debe conocer:
Fontica auditiva:
-

Eleccin del sonido correcto.

Agrupacin de sonidos semejantes.

Localizacin del acento.

Identificacin de entonacin.

Discriminacin de sonidos por parejas.

Asociacin de sonido y grafa.

Fontica Productiva
-

Consonantes iniciales que plantean problemas.

Escuchar y pronunciar.

Prctica general mediante dilogos.

Prctica del acento.

Descripcin del sistema voclico

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Descripcin del sistema consonntico

Los alumnos de lengua extranjera se encuentran con diferentes dificultades a la hora de aprender la
pronunciacin:
-

Deben aprender cmo pronunciarlos.

Deben articular los elementos prosdicos apropiadamente.

Deben aprender a combinar y unir los sonidos de una forma natural.

Deben reconocer y distinguir los diferentes sonidos del discurso.

El profesor de idiomas ayudar al alumno con la prctica adecuada como:

-

Gimnasia de los rganos voclicos: para elaborar y realizar los sonidos deben saber cmo situar
los rganos.,

Memorizando: los alumnos deben memorizar la posicin de los sonidos para crear palabras.

Repitiendo secuencia con drills.

Entrenando el odo: para ayudar al alumno a diferenciar los sonidos propios de la lengua
extranjera.

Asimilando normas generales de pronunciacin

PROPUESTA DE ENSEANZA Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Bsicamente el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros niveles educativos se hace a
travs de la forma oral, por lo que el profesor debe ser un ejemplo y emplear diversos materiales
autnticos, reales y cotidianos para que nuestros alumnos puedan reproducir esos sonidos de la mejor
manera posible a base de prctica. Las tareas propuestas son:
-

repeticin de drills, canciones, repeticin de entonacin, ritmo y acento.

Agrupacin de sonidos similares: se les dice a los alumnos que escuchen palabras y las agrupen
en su lugar correcto

Una vez que los alumnos se han familiarizado con algunos sonidos como el alfabeto ingls, podemos
introducir los smbolos fonticos y explicarles en qu consisten, hacer repeticiones hasta perfeccionar la
pronunciacin, reconocer su representacin grfica, utilizar minimal pairs, diferenciarlos de los fonemas
espaoles. Para esto se recomiendan algunas propuestas para utilizar en clase:
En el caso de la /b/ y /v/, para su correcta pronunciacin, se sugiere a los alumnos que siten los
labios en la misma posicin que se utiliza para besar si quieren pronunciar el sonido /b/, en el caso
de /v/ los alumnos deben tocar el labio inferior con sus dientes frontales.
En el caso de /s/ y //, para la correcta pronunciacin de este ltimo sera til que los alumnos
practicaran el gesto que se usa en espaol para decir: silencio.

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Para ensear el correcto uso de la /d/ y //: en la primera la lengua toca la parte trasera de los
dientes frontales mientras que en la segunda la punta de la lengua toca los dientes frontales.
-

RECURSOS UTILIZADOS:

Utilizar canciones infantiles para niveles ms bajos, y canciones actuales para niveles superiores

Utilizar Chants, que son muy tiles para aprender pronunciacin ya que son muy rtmicos, as de
esta manera el alumno sabe cuando pronuncia mal una palabra porque no sigue el ritmo del
poema.

Practicar y crear msica rap.

TIC Es indudable que las nuevas tecnologas estn aportando grandes avances para la
enseanza del idioma. Hay muchos programas de que miden la pronunciacin y la entonacin
del estudiante.

Prctica de Listening y Speaking con materiales reales. Con el listening podrn practicar el
reconocimiento de sonidos en palabras aisladas, de sonidos en frases, del acento en palabras y
frases, comprensin de informacin general, de conceptos y funciones comunicativas. Con el
speaking practicarn la pronunciacin poniendo en prctica actividades de preguntar, responder,
dar, recibir, dar instrucciones, describir

Grabacin de sus propias voces y comentar errores de fallos.

2. CONCLUSIN
En general, y desde el punto de vista pedaggico podramos decir que la fonologa inglesa se
divide en dos partes: la primera incluye los rasgos de la entonacin, el acento y el ritmo que es lo que
ayuda a dar musicalidad a este idioma, y en segundo lugar los sonidos individuales. Estos aspectos se
deben tener en cuenta, ya que una inapropiada entonacin podra dirigir a una interrupcin en la
comunicacin, y lo que es peor, un malentendido en relacin con el comportamiento o carcter del
hablante. Es por esto por lo que el profesor tiene una labor importante y debe ser un buen entrenador
de la pronunciacin. Debe saber y ensear algunas reglas que ayudan a agilizar el aprendizaje y a
hacerlo ms ameno y divertido; aunque no hay duda que la mejora y el perfeccionamiento de este
aprendizaje slo se adquiere y se consigue mediante la prctica en clase. La dedicacin en clase
durante cinco-diez minutos ser suficiente para que los alumnos adquieran ciertas destrezas y logren
un buen resultado.

BIBLIOGRAFIA
Roach, P. (1986). English Phonetics and Phonology. Cambridge University Press.
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Alcaraz, E. y Moody, B (1976). Fontica inglesa para espaoles. Alicante: Grficas Daz.
Kreidler.C.W.(1997). English Spoken English. Londres: Routledge.
Hearn, Izabella y Garcs, Antonio. (2003). Didctica del Ingls. Madrid: Pearson Education.

Autora

Nombre y Apellidos: CRISTINA GEMA FERNNDEZ SERN

Centro, localidad, provincia: CORDOBA

E-mail: seroncristina@hotmail.com

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