VIDA Y OBRA DE

PETER DRUCKER

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Marco Terico
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Conclusiones y Recomendaciones
Generalidades

Marco Terico
Es importante conocer aspectos relevantes de personas que han aportado o marcado una
rama que nos interesa, a todo aqul que est relacionado con la administracin ms
especficamente, ya que conociendo dichos aspectos podremos crear una perspectiva ms
amplia sobre dicho personaje, y estaremos seguros de que al conocer ampliamente el
desarrollo de un personaje como lo es Peter F. Drucker, nos har reflexionar y entender
muchas de sus aportaciones y sobre todo aceptarlas y analizar el porqu las organizaciones de
hoy en da tienen fe en poner en prctica todos aquellos aspectos que Peter F. Drucker
menciona, y de esta manera ampliar nuestros horizontes y seamos personas mejores
preparadas en esta rama.

2.1 Trayectoria de la infancia-adolescencia de Peter F. Drucker.

La trayectoria de este tan importante personaje, da inicio un 19 de Noviembre de 1909; en
Kaasgraben, Vienna. Austria, cuando todava estaban bajo la monarqua de los Habsburgo Con
este nombre se conoce a la rama de la dinasta Habsburgo que rein en Espaa en los siglos
XVI y XVII. Durante ese tiempo se Produjo la espectacular expansin de un imperio en cuyos
territorios no se pona el Sol; sin embargo, debilitado por las incesantes guerras y la crisis
econmica castellana, los sntomas de su decadencia empezaran a manifestarse en esta
misma etapa.(Pellini, Claudio. La casa de Austria.2006) y bajo el nombre de Peter Ferdinand
Drucker, que sera un nombre tan reconocido posteriormente en el rea administrativa.
Drucker, como es llamado, tiene un significado muy especial, con respecto a su familia,
puesto que la traduccin del alemn al espaol es impresor, debido a que sus ancestros fueron
copiadores en Espaa.
Peter F. Drucker desarrolla su infancia, en un lugar de encuentro de intelectuales,altos
funcionarios del gobierno y cientficos, de los economistas de Schumpeter, Mises y Hayek.
(Sin autor.2005. p. 1). Razn por la cual, se interesa por hacer investigaciones acerca de los
negocios, ya que se encontraba rodeado del mismo ambiente.
Este tan importante gur, crece en Kaasgraben, una calle en el suburbio viens de Dbling. Su
casa particularmente fue diseada por Josef Hoffmann; Arquitecto austriaco, pionero del
movimiento moderno. Fue discpulo del maestro Otto Wagner, cuyos principios racionalistas le
encaminaron hacia una depuracin formal de extraordinaria elegancia (Annimo. 2009. p.
1). Dicha casa era compartida por la familia de Egon Wellesz; historiador de msica y
compositor, perteneciente al crculo ntimo del poeta Huho Von Hofmannsthal. Como toda

gran familia, los padres de Peter; el seor Adolfo quin era un alto funcionario del gobierno y
la seora Carolina; quin era de profesin mdico, organizaban reuniones dos o tres veces por
semana, en donde asistan importantes funcionarios pblicos, abogados, mdicos, psiclogos y
cientficos. Por lo cual Drucker tuvo que relacionarse con todos estos aspectos y con todas
stas importantes personas, y de esta manera fue creando su educacin desde muy pequeo.
Pero como tal, tena que retirarse de dichas reuniones a las nueve y media, para descansar,
ya que cuidaban muchsimo la formacin de este tan importante personaje, segn se cita en
una pgina dedicada a hablar sobre su vida desde la infancia (Annimo.2005. p. 1). Y qu
decir de los invitados quienes tenan que retirarse en punto de 10:30 para alcanzar el llamado
ltimo azul, que era el ltimo tranva que tena como destino al centro de la ciudad, y el
cual era llamado de esta manera porque era caracterstico con su iluminacin azul. Todos
estos eventos tuvieron una trascendencia significativa en el desarrollo de la vida de tan
importante gur, pero an ms lo tuvo su gran inteligencia, al desarrollar los temas de
economa vinculndolos con los hechos a las referencias de la historia, la filosofa, la
literatura y el arte. (Annimo. 2005. p. 1.).

Es cierto que para poder ser un gur tan importante dentro de cualquier rama, este debe
estar dotado de ciertas caractersticas como nuestro estudiado Peter Drucker, el cual tena un
extraordinario sentido de la intuicin, gran imaginacin viva y rica; inmensa habilidad
creativa en el anlisis; habilidad para llegar al ncleo mismo de los problemas y
planteamientos. Cualidades mismas que le habilitaban especialmente para el trabajo de
consultor, que l vea como una forma de psiquiatra, que buscaba poner orden en lo que
estaba escuchando. Cualidades que utiliz de un enfoque diferente, y de una manera muy
inteligente, como ya hemos descubierto durante su trayectoria de infancia, lo cual
combinando todos estos aspectos hicieron que el producto de su trabajo fuera fructfero.
Al analizar la grandiosa informacin que tenemos sobre este importante y trascendente
personaje, encontramos tres frases que resumen un poco la visin que tena nuestro
importante gur, estas son:
- La mejor estructura no garantizar los resultados ni el rendimiento. Pero la estructura
equivocada es una garanta de fracaso.
- Donde hay una empresa de xito, alguien tom alguna vez una decisin valiente.
- A los elefantes les cuesta mucho adaptarse, las cucarachas sobreviven a todo.
(lvaro Ojeda. 2005. P. 1)
stas tres frases debemos tenerlas presentes para poder desarrollarnos dentro del mundo
administrativo, las cuales en lo personal, creo que debemos tomarlas en cuenta para
desarrollar y construir un buen futuro para nosotros como profesionistas, as como para
nuestras futuras empresas, ya sea laborando en una ya establecida, o en alguna propia.
2.1.1 Personas que marcaron esta trayectoria.
Es evidente que desde su infancia, Peter estuvo rodeado de grandes personalidades, tales
como Schumpeter, Hayek y Mises, los cuales convivi desde muy pequeo, y los que fueron
grandes economistas. Por una parte Hayek es considerado el padre del liberalismo moderno y
por la otra Mises, quin tuvo una gran influencia en el moderno movimiento del libre mercado
de libertad, tuvieron una convivencia significativa en un periodo importante para todo ser
humano; la infancia, la cual deja huella y la cual es significativa para el desarrollo de cada
persona. Es por esto que al estar rodeado de personajes tan importantes, inconscientemente

existe gran importancia en el sub consiente de Peter por crecer y salir adelante, punto muy
importante para el desarrollo de su trayectoria profesional que se abordar posteriormente.
As como terceras personas tienen gran importancia para el desarrollo profesional de Peter, es
relevante mencionar la influencia de su padre, ya que gracias a sus relaciones comerciales
debido a su funcin como director del museo K. y K. comercio (Museo de historia natural de
Viena), se relacion con personalidades como Jan Masaryk, quin fue Diplmatico
checoslovaco.
Un personaje por el que Peter tuvo gran atraccin fue Othmar Spann el romntico, el cual
se conoce hoy en da como un gran socilogo, economista, pero mediocre. En su adolescencia
convivi con Helmuth James Von Moltke, quin se convirti en la Alemania Nazi, en el jefe
ms sabio y visionario de la mayor parte de la resistencia alemana, as mismo debemos
mencionar que el pensamiento de Friedich Julius Stahl, filsofo y poltico conservador alemn
influye de manera significativa en las obras de Drucker. Y as como con todos ellos mantuvo
una relacin si no excelente, por lo menos amable y buena, no se poda decir lo mismo con su
to poltico Hans Kelsen, quien estuvo casado con la ms pequea de las hermanas de su
madre, y del cual no soportaba su ultra racionalidad.
Es decir, as como existe una buena influencia por parte de personajes de gran importancia
con los cuales sus padres mantenan buena relacin, as tuvo influencia la convivencia con su
to con el cual no tena una buena relacin. Y como sabemos la vida est llena de buenos y
malos momentos, y es de todos ellos de los cuales debemos aprender lo que nos sirve y seguir
adelante, es por esto que hacemos un espacio muy especial en este punto que parece no
tener mayor importancia, pero para poder comprender si no al cien por ciento el pensamiento
de Drucker, podemos analizar los detalles y encaminarnos hacia lo que para l tuvo relevancia
y nos ayuda a comprender el porqu el gran inters de esta tan enriquecida rama.
As de la misma manera, ha influido el intercambio de impresiones con otros lderes, el haber
trabajado con los gigantes de la industria y con empresas ms pequeas, con grandes
organizaciones que se han sabido posicionar en todo el mundo, as como con organizaciones a
favor de nios minusvlidos en pequeas poblaciones. Es decir, Peter trabaj con toda clase
de ejecutivos, lo cual, lo lleva a deducir que El liderazgo debe aprenderse y puede
aprenderse., no existe la personalidad para el liderazgo, ni los rasgos de liderazgo, y lleg
a la deduccin de que la nica definicin de un lder es alguien que tiene seguidores
(Cairo.2005. p.1)
2.1.2 Adolescencia y vida adulta.
Peter F. Drucker tras graduarse de abogado en Dbling Gymnasium. Su primer trabajo fue en
una fbrica de produccin de algodn y posteriormente trabaj como periodista en el diario
The Austrian Economist. Seguido a este ltimo acontecimiento en el ao de 1931 a la edad de
22 aos, Peter termina su doctorado en Derecho Internacional acerca de los cuasi gobiernos
(quasi-Regierungen), como las rebeliones, los gobiernos en el exilio o las colonias en vas de
independizarse, en la universidad de Frankfurt, doctorado que estudiaba mientras trabajaba
en un peridico local en Frncfort del Meno.
En 1933 a la edad de 24 aos emigra hacia Londres, Inglaterra,en donde trabaja en la banca
y participa en los seminarios de Maynard Keynes (Keynesismo); poco antes de la Segunda
Guerra Mundial, y discpulo de Joseph Schumpeter (Concepcin Cclica e irregular del
crecimiento econmico). Es importante mencionar que en este mismo ao contrae
matrimonio con Doris Shmitz quin fuera su ex compaera de Universidad, por tales motivos
este ao, fue significativo en la vida de Peter Drucker. Asimismo en este mismo ao publica un
opsculo (obra literaria de poca extensin) sobre la filosofa poltica de Friedich Julius Stahl.

Al iniciar los movimientos nazistas, la pareja tuvo que emigrar hacia Estados Unidos en el ao
de 1937, y al cumplir los 6 aos de haber llegado, se nacionaliza norteamericano, y es en ste
mismo ao cuando publica su primer libro The End of the Economic Man, en donde aborda
las razones sobre las causas del fascismo y analiza fallas de algunas instituciones que ya
haban sido establecidas. Al mismo tiempo se desarrolla como profesor en Sarah Lawrence
College de N.Y. desde 1939 a 1949 y en el Bennington College ubicado en Vermont durante
siete aos; desde 1942 a 1949. A los 31 aos empieza a trabajar en General Motors como
consultor de empresas multinacionales, en donde gracias a la experiencia e investigaciones,
empieza a formar la teora del Management y crea su libro El concepto de Corporacin
publicado en 1945. Seguido a estos magnficos trabajos sigue su carrera como profesor de
management en la Universidad Sarah Lawrence College de Nueva York durante 21 aos de
1950 a 1971. Lo cual lo lleva a tener mayor experiencia en otros aspectos de su vida,
relacionndose de esta manera con los diferentes pensamientos de la poca, es decir,
intercambiando informacin con sus alumnos, y as teniendo una visin ms amplia del
panorama administrativo. Hoy en da se han vendido ms de seis millones y medio de sus ms
de 30 obras, posicionndolo como el autor que ms artculos ha publicado en Harvard
Business Review.(Stein, 2003, p.4).
2.2 Aportaciones al mundo administrativo.
Drucker tras una trayectoria de estudio bastante desarrollada, reconoce ante todo que su
mayor inters son las personas, Peter menciona: Cuando la gente me pregunta sobre qu
escribo dice Drucker, mi primera reaccin es evasiva. He escrito bastante sobre economa,
pero ciertamente no soy un historiador. Tambin he escrito prolijamente sobre poltica y
estado, pero, aunque comenc como politlogo, hace aos que abandon ese campo.
Tampoco soy un socilogo al uso. A pesar de todo, s muy bien (y lo he sabido desde hace
aos) lo que intento hacer. Me considero a m mismo como un ecologista social. El objeto de
mi estudio y preocupacin es el entorno creado por el hombre, incluido l mismo, de modo
similar a como el ecologista estudia el entorno biolgico. (Stein.2003.p. 3). As mismo
Drucker publica una serie de obras sobre la evolucin de la sociedad en general.
Landmarks of Tomorrow (1957) La era de la discontinuidad (1969) La sociedad poscapitalista
(1999)
Haciendo un anlisis instantneo sobre estos tres importantes libros, podemos ver que Peter
marca una era de cambio, es decir, cambio de mentalidad en el mbito administrativo, que lo
llevara al xito.
No podemos dejar de mencionar o reiterar que a Peter Drucker se le conoce como el padre
del management simplemente porque fue capaz de visualizar que la labor principal de aquel
que es responsable de los resultados de las empresas y organizaciones, es la de dirigir y guiar
a las personas que conforman su equipo para que utilicen su recurso principal "el
conocimiento", para crear e innovar en ambientes flexibles, con capacidad para adaptarse a
los constantes cambios(Sarasqueta Barrios, 2009, p.1), es por esto que enfoca sus
pensamientos a la direccin superior (top management), debido a que arroja resultados
inmediatos de la empresa. Con respecto al Top management, que se refiere a la forma en que
dirigen los directores, enfoca mucho su atencin a la manera en que son utilizados los
recursos monetarios as como tambin no deja de lado el recurso humano porque es el ms
importante, lo cual corresponde a la direccin del equipo gerencial (management). Es por
esta razn que enfoca su atencin en la gerencia, ya que representan una parte indispensable
para unir la estrategia con la tctica, a sta con los procesos y procedimientos y finalmente a
los procedimientos con las acciones de los participantes organizacionales. As de esta misma
manera pone mayor nfasis a la toma de decisiones en la ejecucin y en la implementacin
de acciones (coordinar a sus grupos de trabajo).
Peter menciona dos dimensiones para establecer cul es la tarea de los gerentes dentro de
una organizacin:

a. la primera de ellas tiene que ver con aspecto econmico, y para hacerlo propone distinguir
entre el gerente y el administrador. El gerente conforma el equipo de las organizaciones
dedicadas a negocios, es decir, bsicamente las empresas privadas, mientras que por el
contrario el administrador est ms bien relacionado con empresas que pueden estar
subsidiadas y / o que no son autosuficientes (ONGs, Fundaciones, Instituciones educativas,
etc.), donde la tarea del administrador no est tan directamente relacionada con los
resultados econmicos que debe alcanzar el gerente; el administrador puede rendir cuentas
perfectamente y mostrar un saldo cero de un dinero que le ha sido asignado sin necesidad de
generar ms dinero del dinero que el haya recibido En sta dimensin econmica el gerente
debe siempre asignar prioridad a la performance econmica y financiera por sobre todas las
cosas, lo que lo distingue del administrador.

b. el segundo aspecto a tener en cuenta es la variable tiempo, que se encuentra presente en

todo momento desde la toma de decisiones hasta la implementacin y el control. Y en la
toma de decisiones debe saber actuar discrecionalmente teniendo en cuenta lo que implican
las decisiones tanto en el corto como en el mediano y en el largo plazo. Esto sugiere que los
gerentes son evaluados en relacin con su performance econmica y financiera tanto en el
corto como mediano y largo plazo, lo cual no necesariamente significa maximizacin de
utilidades. Ms bien la utilidad tiene que ser suficiente como para cubrir los distintos riesgos
inherentes al negocio (y las necesidades / proyectos de las pocas menos propicias) como as
tambin para evitar una prdida. (Gaynor,1997, p. 1)

Analizando estas dos dimensiones que menciona, podemos darnos cuenta que el papel que el
gerente debe desarrollar debe ser discreta y con autoridad para cumplir con los objetivos de
la empresa y as cumplir con la misin de cada una de las diferentes organizaciones que es
consecuencia de la departamentalizacin en la empresa. Por esta razn nuestro autor crea la
Direccin por objetivos para que as, de esta manera se pueda eliminar el costo de
entrenamiento, debido a la departamentalizacin en cada departamento existen sub metas y
sub necesidades que deben cumplir, fomentar el trabajo en equipo, y sobre todo funcionar
como una efectiva best practice para predecir, controlar y explicar lo que sucede dentro
del funcionamiento organizacional.

Es importante aclarar que autores anteriores a Drucker, como Fayorl, Mary Parker Follet,
entre otros, haban mencionado la importancia de formular objetivos en la direccin del
trabajo, pero el que realmente formul un modelo de direccin como tal y propuso
instrumentos para su utilizacin fue Peter Drucker.
Los dos principios bsicos en los que se bas la DPO fueron los siguientes.
1. La direccin centrada en resultados, previamente definidos en trminos de objetivos, ms
que en el cumplimiento de tareas, actividades u rdenes, que haba sido lo prevaleciente
hasta esos momentos.

2. Segn investigaciones, las personas se sienten ms motivadas y comprometidas cuando

conocen previamente lo que se espera de ellas, en trminos de resultados, que cuando se lo
plantean en trminos ambiguos y, posteriormente, se le evala por comportamientos que son
difciles de medir o estn expuestos a consideraciones subjetivas.(Codina. 2007. p.1)
A continuacin se presentan las reas en la que la direccin por objetivos debe ponerse en
prctica, segn Peter Drucker, tras aos de trascendencia en el mbito, en las cuales, debe
enfocarse la empresa para poder salir a flote, de entre tantas empresas, es decir, son puntos
clave en los cuales se debe poner mayor nfasis para poder llegar al xito:
I. posicionamiento en el mercado
II. innovacin
III. productividad
IV. recursos fsicos y financieros
V. rentabilidad
VI. performance y desarrollo gerencial
VII. performance y actitud del personal
VIII. responsabilidad pblica
La filosofa de la DPO, por tanto, integra ambos componentes: resultados y motivacin. Sus
supuestos de partida, segn Odiorne, se resumen a continuacin.
No se pueden hacer planes detallados y vlidos para su programa o estrategia hasta que
usted no sepa exactamente a dnde quiere llegar.

Cuanto ms clara sea la idea de lo que usted trata de lograr, ms posibilidades de xito
tendr.

Lo importante no es lo que usted haga, sino los resultados que usted obtenga.

No le diga usted a alguien lo que debe hacer, dgale lo que se espera de l (ella).

No es posible evaluar resultados, si no se comparan con objetivos previamente establecidos.

 En ltima instancia, el objetivo no es ms que una anticipacin de un resultado

deseado.

Una herramienta que incorpor el propio Drucker, como parte del proceso para la
instrumentacin de la DPO, que todava mantiene su vigencia y es utilizado con amplitud en
la prctica gerencial, es el concepto de las Areas de Resultados Clave, (ARC) que, pueden
definirse en lo siguiente.

Son mbitos de accin en los que la empresa necesita alcanzar mejores resultados para
lograr el xito.
Fijan prioridades sobre las que se deben concentrar los esfuerzos.

Son aspectos de la gestin en los cuales, si la empresa acta bien, se garantiza el xito.

No son objetivos en si mismos, pero posibilitan orientarse en qu deben obtenerse

resultados.

Pueden incluir aspectos estratgicos y operativos.

Su redaccin podemos expresarla en dos o tres palabras.

Los mbitos en los que Drucker seala, a manera de ejemplo, que las empresas pueden
identificar ARC son: Ventas, Costos, Rentabilidad, Innovacin, Mercadotecnia, Productividad,
Formacin de Personal, entre otros.(Codina. 2007. P.1). El cual debe primeramente
identificarse, como segundo paso, se determina el indicador que ser utilizado como criterio
de medida, y el tercer y ltimo paso es definir el objetivo que se desea alcanzar, de esta
manera se formularn objetivos mediante reas de resultado clave.
Y por ltimo pero no por esto menos importante Drucker desarroll los conceptos de
privatizacin, emprendimiento, direccin por objetivos; como se ha explicado anteriormente,
y sociedad del conocimiento o postmodernidad, los cules en el mbito Administrativo son
trminos que se utilizan en la vida laboral cotidiana.
2.2.1 Personas que apoyan sus aportaciones.
Autores de aquella poca, o aos posteriores, como el ingls Humble y los norteamericanos
Odiorne, Giegold, Mc Conkey, entre otros, hicieron aportes importantes en la
conceptualizacin de la direccin por objetivos, as como en la generacin de procesos y
herramientas para su puesta en prctica.
Douglas Mc Gregor (ver anexo A), uno de los psiclogos especializados en temas gerenciales
ms influyentes, creador de la famoso teoras X y Y sobre el liderazgo y que, con su obra

de aos posteriores, El Lado Humano de la Empresa, elev a niveles superiores la

consideracin de los factores humanos en las organizaciones. Mc Gregor estaba insatisfecho
con los criterios que se aplicaban en las evaluaciones del personal, que tenan un carcter
muy subjetivo, centrndose principalmente en rasgos de la personalidad y del
comportamiento. Con la DPO, la evaluacin del personal poda contar con elementos ms
objetivos, los resultados que obtena la gente, en correspondencia con los objetivos que
previamente se le hubieran definido. (Codina. 2007. P.1) es decir, Mac Gregor, apoyaba la
propuesta de direccin por objetivos porque estaba en desacuerdo en que se tomaran en
cuenta otros aspectos que no fueran a tener una influencia importante en el proceso
administrativo, o dicho de otra manera, que no fueran capaces de alcanzar las metas de la
organizacin.
Por otro lado, encontramos a Weihrich (ver anexo A) comenta a favor del surgimiento y
evolucin de la DPO en la siguiente forma:
"Comenz como una filosofa de la administracin y muy pronto se convirti en un elemento
para evaluar el desempeo, despus en una forma para integrar objetivos individuales y
organizacionales, y ahora tambin es parte de la planeacin estratgica en varias compaas.
Pero se recomienda que la DPO debe convertirse en un sistema de administracin para que
sea verdaderamente productiva."(Codina. 2007. Pg.1) ste autor apoya profundamente a
Peter, recalcando que la Direccin por Objetivos (DPO) debe ser tomada como una pieza
primordial en la administracin para alcanzar las metas de la organizacin.
Para Stoner , El propsito principal de la DPO es lograr la operacin eficiente de toda la
organizacin mediante la operacin eficiente y la integracin de sus partes"(Codina. 2007.
Pg.1) de esta manera apoya de sobremanera a nuestro autor.

Dale McConkey, publica How to Manage by Results, donde plantea que los avances ms
significativos que identifica en la utilizacin de la DPO en ese momento son: uno, el
incremento de la aplicacin y refinamiento de los componentes de la planificacin
(especialmente de la estratgica); dos, la atencin incrementada que muchas organizaciones
estaban dando a la integracin de todos los componentes del sistema de la DPO y; tres, el
incremento en la cantidad y tipos de organizaciones que estaban adoptndola( Codina. 2007.
p.1). George Odiorne (ver anexo A). Es reconocido como uno de los principales voceros de la
DPO, entre sus aportes estn el desarrollo de su conceptualizacin, as como la identificacin
de sus beneficios y exigencias, junto con otras herramientas de proceso (Codina. 2007. P.1).
Como podemos observar Peter Drucker tena gran apoyo en su propuesta de la Direccin por
objetivos, cuestin que no era fcil, siendo esta una nueva idea que deba ser adoptada por
los gestores de la administracin para poder llevar al siguiente nivel a su empresa.
2.2.2 Barreras que encuentra al seguimiento de sus aportaciones
El Wall Street Journal ha investigado varias de sus conferencias en 1987 y denunci que fue a
veces suelto con los hechos. Drucker estaba fuera de la marca, por ejemplo, cuando le dijo a
una audiencia que el Ingls es el idioma oficial para todos los empleados en la empresa
japonesa Mitsui comerciales. (Defensa de Drucker: ". Puedo usar ancdotas para hacer un
punto, no para escribir la historia") Y aunque era conocido por su pre ciencia, no siempre fue
correcto en sus predicciones. Predijo, por ejemplo, que es el centro financiero de la nacin
se desplazara desde Nueva York a Washington. Aunque, con los rescates crisis crediticia, ha
habido una cierta concentracin de desorden financiero en el capital poltico.

Algunos personajes como Makridakis sostienen que uno de los principales conceptos de
Drucker, " la gestin por objetivos", es errnea y nunca ha sido realmente demostrado que
funciona con eficacia. En concreto, los crticos dicen que el sistema es difcil de aplicar, y que
las empresas exageran a menudo terminan de control, en lugar de fomentar la creatividad,
para cumplir con sus objetivos. En su libro El ejecutivo eficaz, Drucker define posterioridad
como: decidir qu tareas no para hacer frente.
Cules eran las crticas ms usuales a sus aportaciones? Segn el artculo que fue publicado
parcialmente en la revista FORTUNA, Editorial Perfil, Argentina, el 20 de Noviembre de 2005.

Se deca que su trabajo se aplicaba a las empresas grandes, que sus clientes eran
organizaciones grandes, que no haba escrito un libro sobre management en Pymes y Starups (empresas recientemente creadas). Un cierto contrasentido porque P.Drucker trabajaba
en una pequea institucin educativa y l mismo era una pequea empresa.
Se opinaba que su entusiasmo por la direccin por objetivos haba llevado a empresas a
dificultades.
Algunas de sus predicciones no fueron acertadas (aunque la mayora lo fue)
Hoy en da hay una gran insistencia en las universidades en las investigaciones cuantitativas
en el management, se sealaba que sus opiniones no tenan como fundamento investigaciones
previas. (Biasca.2005. P.3)
2.3 Trascendencia.
Para Peter Drucker, "La empresa debe ser capaz de perpetuarse en el tiempo y para eso
necesita de los gerentes", por tanto, la gerencia administracin deben basarse en decisiones
empresariales bsicas que necesitan cada vez ms tiempo para dar fruto. Como nadie puede
pronosticar el futuro, los gerentes de hoy deben desarrollar sus habilidades, destrezas y
conocimientos para que en conjunto con sus colaboradores alcancen objetivos determinados
para un momento dado, en otros trminos el gerente tiene que adquirir hoy los conocimientos
y habilidades que le conferirn efectividad maana.
Hoy en da lo que hace la competencia en una empresa es primordialmente la administracin
de los recursos y el servicio dentro y fuera de la empresa, es por esto que es de suma
importancia que se tomen en cuenta todos los aspectos que nuestro gur ha aportado a
nuestro campo de estudio porque son una clave para el desarrollo de nuestros futuros
trabajos o negocios, el cmo dirigir correctamente a nuestro personal, los objetivos de
nuestra empresa, para que as de esta manera podamos ir un paso adelante que las dems.

Por otra parte, el gerente, cualquiera que sea el tamao de la empresa, necesita
desarrollarse como persona an ms de lo que necesita desarrollarse como administrador,
centrndose en la accin y en la obtencin de resultados. La gerencia es un proceso que debe
ser compartido responsablemente con los miembros del equipo y los colaboradores para que
de una forma planificada y organizada alcancen los objetivos que se propongan, logrndose
diferentes y variadas satisfacciones para todos, aumentado su productividad personal y
competitiva, y haciendo que el negocio d resultados medibles financieramente y puedan ser
revertidos, en parte, a la empresa y, finalmente, distribuirse en lo que fuera posible entre el
mayor nmero de integrantes de la empresa (trabajadores) y sus propietarios.

La gerencia como rea administrativa de direccin es el responsable del xito o fracaso de

una empresa. En un mundo globalizado y con un mercado hper competitivo,
fundamentalmente quienes dirigen a las micro y pequeas empresas requieren fortalecer sus
capacidades de direccin y gerencia poniendo en prctica estrategias gerenciales que
involucren a todos los agentes en la empresa, para que de esta manera se pueda formar una
cultura de apoyo entre todos los miembros de dicha empresa, y que sea un trabajo conjunto,
es decir, que todos aporten de sus capacidades para que el logro y xito de la misma, sea por
el buen trabajo del gerente, de saber dirigir y colocar al personal adecuado en el puesto
adecuado.
2.3.1 Desarrollo de sus aportaciones en las empresas actuales.
Google ( GOOGOL ) es el trmino matemtico que designa un 1 seguido por 100 ceros. El
trmino fue acuado por Milton Sirotta, sobrino del matemtico estadounidense Edward
Kasner, Para la empresa, Google simboliza el objetivo de organizar la inmensa cantidad de
informacin disponible en Internet. (Martine,2006, pg. 1) result todo un deslumbrante
despliegue de datos recientemente cuando se public su cuarto resultados del tercer
trimestre: Beneficio aument un 46%. Los ingresos se dispararon un 57%. Las acciones de la
compaa subieron 6,14 dlares, a ms de 639 dlares cada uno, en las noticias.
Estos se refieren, respectivamente, al nmero de cafeteras en Mountain View de Google
(California) del campus, lo que cobra a los empleados de todas las comidas y snacks
consumidas all, y la cantidad de tiempo que alienta a sus ingenieros para tallar cada semana
y hacer frente a los proyectos de la empresa relacionados con el inters que personalmente,
forman parte de sus tareas fundamentales.

Ms que cualquier otra empresa que se conoce actualmente, Google ha creado un ambiente
de trabajo que slo puede ser descrito como druckeriana y principios de druckeriana, para ser
precisos.

A partir de algunos de sus primeros escritos importantes en la dcada de 1940, Peter Drucker
quera "trabajo para reflejar los valores sociales como la oportunidad, la comunidad, la
solidaridad, y la realizacin individual, no slo los valores empresariales como el costo y la
eficiencia", explic el bigrafo del filsofo gestin fallecido, Jack Beatty. (Annimo.2005.p.1)
Por supuesto, un montn de empresas (as como otros tipos de organizaciones) defienden
estos principios, y muchos de ellos observan en diversos grados.
La diferencia es que Google les aplica al mximo, y no simplemente a travs de su lista de
beneficios, que incluye, adems de comida gourmet gratuita y el fomento de cortes de pelo
de ensueo en el sitio y los cambios de aceite (que no son gratis), chequeos mdicos, clases
de ejercicio subvencionado, ciclos de cine y conferencias, reuniones de todo tipo de
aficionados, servicio de autobuses lanzadera a travs del rea de la Baha, fiestas y eventos
familiares; semanales ayuntamientos y festivales schmooze donde altos ejecutivos de Larry
Page , Sergey Brin y Eric Schmidt se presente con regularidad, y premios en efectivo fuerte
para referirse a alguien que trabaje para la empresa o en la compra de un coche hbrido.
De hecho, ms que cualquiera de estas cosas, es la atmsfera general que la compaa de
Internet ha cultivado -de Google gestalt- que pone en el paso con la creencia principios de
Drucker que "la sociedad no es slo una herramienta econmica, sino una institucin social."
(Annimo. 2005. p.1)

Ms concretamente, su visin de la era industrial se peda el establecimiento de una

"comunidad vegetal" en el que los trabajadores de lnea que rigen muchos de sus propios
asuntos y, al hacerlo, obtener recompensas que van ms all de sus cheques de pago. The
New Society Drucker, en su libro de 1949 The New Society, escribi sobre la "demanda de
trabajadores" para cerrar el grupo y las buenas relaciones con sus compaeros de trabajo, por
las buenas relaciones con sus supervisores, para el progreso y, sobre todo, para su
reconocimiento como seres humanos, sociales y satisfacciones prestigio, estatus y funciones. "
En Google, no existe una "planta" en s. Pero los empleados el uso del lenguaje
sorprendentemente similar a la de Drucker al describir su hogar de alta tecnologa. "Es como
un pueblo", dice Dan Ratner, un ingeniero mecnico que se uni a la compaa hace dos aos.
Los almuerzos y cenas en el Caf Pintxo, un conjunto de tapas, el pan-asitica del Pacfico S,
y cualquiera de los otros restaurantes alrededor de Googleplex (como se conoce la sede) se
supone que son bastante terrible. Pero lo que ms despierta el apetito de Ratner es la
camaradera y el intercambio de ideas que se producen entre bocado y bocado.
2.3.4 Seguidores y opositores
El ingls filsofo Francis Bacon (1561 -1626) acu la famosa frase "el conocimiento es poder".
Aunque en su poca fue propiedad del conocimiento slo por la iglesia, su llamado a los
conocimientos alabanza estuvo acompaado por la importacin de papel barato de Egipto, y
por lo tanto la primera instancia de la gestin del conocimiento.
ientras que Bacon alab el conocimiento, la gestin del conocimiento y no el conocimiento
mismo es lo que ha cambiado la sociedad y, posteriormente, en el mundo. Mientras que el
conocimiento en s mismo puede ser el poder, un poder de ganancias mediante la
transferencia de conocimientos a los dems. En otras palabras, de conocimientos y
transferencia de conocimiento en s no es poder.
Peter Drucker llam la sociedad de la siguiente generacin como "sociedad del conocimiento"
con el conocimiento que de sus recursos clave y los trabajadores del conocimiento su posicin
dominante en el grupo principal de su fuerza de trabajo. Drucker prev la futura sociedad
que sin bordes (como el conocimiento viaja ms rpido que el dinero), de movilidad social
ascendente (porque la educacin superior estar disponible para todos), y el potencial para el
fracaso y el xito (como el conocimiento est disponible a todos, todo el mundo puede
producir, pero no todo el mundo va a ganar para producir un producto de calidad).
Mientras que Bacon y Drucker dieron valor al conocimiento como la piedra angular de una
sociedad, cada uno tena su propia visin del futuro del mundo. Bacon vio el papel como
medio / herramienta de eleccin para la gestin del conocimiento, mientras que Drucker
coloca este valor en el Internet y la transferencia de conocimientos de otros herramientas.
Como Drucker haba predicho, la sociedad del conocimiento ha dado lugar a la
externalizacin, la deslocalizacin, los equipos virtuales, a nivel mundial a los equipos
distribuidos, y prdida de conocimiento.

2.4 Personas que marcaron la ltima etapa de la vida de Peter F. Drucker.

Como toda persona se sabe que los seres que ms quieres, son los que dejan huella marcada
en ti, de por vida, es por eso que Doris Drucker viuda de Peter Drucker es quien ms admir
en toda su existencia.

Doris Drucker naci en Colonia, Alemania y estudi derecho y economa en la London School
of Economic, la Universidad de Kiel, y la Universidad de Frankfurt. Despus de su llegada a los
Estados Unidos, recibi una maestra en fsica de la Universidad Fairleigh Dickenson y llev a
cabo la investigacin cientfica de mercado como un contratista independiente para varias
dcadas. En 1996, fund RSQ, una empresa para fabricar y comercializar un volumen de la
voz del monitor inventado por ella misma y un socio. Un miembro del consejo de varias
organizaciones sin fines de lucro, que ahora vive en California.
Doris Drucker se cas con el fallecido Peter F. Drucker en 1937, momento en el que se
establecieron en Amrica. Juntos tuvieron cuatro hijos y seis nietos.
En 2004 Doris Drucker public un libro Inventar Radio o voy a tirar de su pelo: Una memoria
que detalla con mucho humor la mayor parte de sus primeros aos de vida cada vez mayor en
Alemania.
2.4.1 ltimos momentos de la vida de Peter F. Drucker y su fallecimiento.
El diario El pas de Espaa, publica una nota, escrita por Fernando Flores, conmemorando
al tan reconocido gur del mundo administrativo; Peter F. Drucker. En sus lneas redacta que
Peter Drucker, quin era conocido como el Ecologista Social, fallece el viernes de Noviembre
del ao 2005 de muerte natural, a una semana de cumplir 96 aos. Peter muere en su ltima
residencia ubicada en Claremon, L.A.
Tres aos anteriores al deceso, Peter recibe una medalla de la Libertad; otorgada por el
presidente de los Estados Unidos; en se momento George Walker Bush, a personas que han
contribuido en importantes iniciativas pblicas o privadas, como especial reconocimiento a la
fuerte influencia que tuvieron sus tcnicas estratgicas en empresas como General Electric
(GE), Intel o Microsoft, y por supuesto por su gran reconocimiento mundial.
Todas estas empresas utilizaron sus tcnicas de motivacin que han elevado a Peter a ser el
nmero uno en el mundo, ya que proponiendo que la comunicacin con los empleados una
empresa puede obtener el xito, direccin por objetivos, entre sus cientos de aportaciones
han hecho y seguirn formando una trayectoria de historia en el mundo Administrativo.

Datos sobre Alvin Toffler

Naci:

03 Octubre 1928 | Estados Unidos

Signo del
zodiaco:

Libra

Sitio web:

http://www.alvintoffler.net/

Biografa de Alvin Toffler

Es un escritor y futurista estadounidense. Doctor en Letras, Leyes y Ciencia. Se le conoce
por sus debates sobre la revolucin digital, la nueva forma de ver las comunicaciones y la
peculiaridad tecnolgica. Analiz los efectos de la sociedad y sus modificaciones. Sus
obras ms destacables son: La revolucin de la riqueza, El cambio de poder, El shock del
futuro yLa tercera ola.
Afirma adems que se necesita gente que cuiden de las personas de la tercera edad, y
que sean probos. Seres humanos que laboren en los centros de salud. Personas que den
buen fin a sus destrezas, no solo del conocimiento sino tambin emotivas.
Toffler explica en su libro La tercera ola, las nociones que abarcan todas las secuelas de la
vida, de la sociedad, del comportamiento, etc; y que van de la mano de cada una de las
culturas distinguidas.
Entre el conjunto de lo que llama olas explica: la primera ola es la renovacin del agro,
que se basa en el financiamiento que origina las secuelas de la cultura. Por su parte, la
segunda ola trata sobre la revolucin industrial, donde se destaca el protagonismo del que
produce y del que consume. Resaltando la homogeneidad, lo especializado, el
sincronismo, la convergencia, etc. Mxime los integradores que orientan y presentan lo
mejor del proceso productivo.
Por ltimo, la tercera ola es la sociedad posterior a lo industrial. Explica Toffler que a
finales de los aos 50, una gran parte de naciones han mostrado divergencia de lo que
concepta la segunda ola, presentando una inclinacin hacia la tercera ola. Adems
escribi vocablos para analizar este fenmeno y entre otras cosas nomina la Era de la
informacin, ya mencionada por otros personajes vanguardistas.
Tambin nos enfatiza en su manifiesto La revolucin de la riqueza, que fue creada
conjuntamente con su pareja Heidi Toffler, presentando un novedoso anlisis sobre el
mundo y las modificaciones globales que son inminentes.
Trata tambin sobre la riqueza que vemos y la que no vemos, lo cual permutar la manera
de manejar el desarrollo de nuestras acciones y har que se logre plasmar nuevas

alternativas personales, profesionales, sociales, etc. Sin embargo, no termina sin antes
advertir del peligro que vienen con ellos en su esencia.

Alvin Toffler (1928-)

PERFIL BIOGRFICO Y ACADMICO

Nacido en Nueva York en 1928, estudi letras en la Universidad

de Nueva York. Activista poltico radical, particip en diversos
movimientos en favor de los derechos humanos en Estados
Unidos. En la universidad conoci a su futura mujer, Heidi, que
le acompaar intelectualmente a lo largo de su vida. Doctor en
letras, leyes y ciencia. En la primera mitad de los cincuenta,
trabaj como obrero industrial en una fbrica de automviles en
el Midwest y en una fundicin de acero. Ms tarde se inici en el
periodismo como corresponsal en el Congreso y en la Casa
Blanca de un diario de Pennsylvania y colaborador de diversas
publicaciones. Ms tarde se incorpor a la redaccin de la
revista Fortune, de la que lleg a ser editor asociado. En 1964
public uno de sus primeros libros sobre la cultura en Estados
Unidos, The Culture Consumers. A Controversial Study of Art
and Affluence in America, Radom House, Nueva York, aspecto
sobre el que volvera a incidir en el trabajo The Art of
Measuring the Arts (en The Annals of the American Academy
of Political and Social Science, Nm. 373, 1967). Estudioso de
las nuevas tecnologas y los nuevos medios y sus efectos
sociales, inicia su actividad acadmica en 1966, en la New
School for Social Research de Nueva York. Asimismo, imparte
docencia en la National Defense University. Ha sido profesor
visitante de la Russell Sage Foundation y de la Cornell
University. Junto con su mujer, Heidi Toffler, encabeza la
compaa
de
consultora Toffler
Associates.
Doctor honoris causa de diversas universidades extranjeras.
Oficial de la Orden de las Artes y Letras de Francia. Miembro
del International Institute for Strategic Studies y de la American
Association for the Advancement of Science. Premio de la
Fundacin
McKinsey.
En 1970 public su primer best-seller, Future Shock, primero
de una triloga que se completara con The Third Wave (1980)
y Powershift: Knowledge, Wealth and Violence at the Edge of
the 21st Century (1990). En 1995 public War and Anti-War,
escrito con Heidi Toffler, un libro en el que algunos han
encontrado argumentos para un nuevo concepto de guerra -la
guerra de informacin-, a lo que una sociedad como la
norteamericana, sometida a una psicosis de inseguridad, es
especialmente
permeable.
En lengua espaola se han publicado, entre otros, El 'shock' del
futuro, Plaza & Jans, Barcelona, 1971; Avances y premisas,
Plaza & Jans, Barcelona, 1983; Los consumidores de cultura,
Leviatn, Buenos Aires, 1987; El cambio del poder, Plaza &
Jans, Barcelona, 1990. En lengua portuguesa: O Choque do
Futuro, Record, Rio de Janeiro, 1970; Os novos poderes
(powershift), Livros do Brasil, Lisboa, 1990; Os Novos Poderes,
Livros do Brasil, Lisboa, 1991; A terceira onda, Record, Rio de
Janeiro, 1993; Criando uma nova civilizao. A poltica da
Terceira Onda (con Heidi Toffler), Record, Rio de Janeiro,
1994; Guerra e Antiguerra, Record, Rio de Janeiro, 1994
PENSAMIENTO Y EXPRESIN CIENTFICA

De formacin marxista y hegeliana, en el pensamiento de

Toffler prevalece la dimensin hegeliana, que traslada a la
visin dialctica de la historia y a observacin de los
profundos cambios de los que, en ocasiones, es testigo,

cuando
no
anunciador
anticipado
de
dichas
transformaciones. Se trata, sin duda, de uno de los analistas
que ms temprano vio los rasgos de ese futuro que ahora de
enuncia como sociedad de la informacin y del conocimiento.
Su primera obra de referencia, El shock del futuro (1970),
describi el vrtigo que se produce entre los escenarios que
traza el desarrollo tecnolgico y la velocidad con la que la
sociedad y sus estructuras burocratizadas acceden a esos
cambios.
La nueva sociedad, que sucede a la sociedad industrial, se
asienta en una revolucin de la informacin y se dibuja en el
gran perodo histrico de la tercera ola, ttulo de su segundo
texto de referencia, aparecido en 1980. Segn Toffler, hubo
una primera ola, de una muy larga vigencia histrica, en la
que las aplicaciones tecnolgicas estaban asociadas al
esfuerzo humano, a la fuerza biolgica del ser humano, con
un predominio de la actividad agrcola. La segunda ola
alcanz su apogeo con la revolucin industrial, con una
duracin histrica mucho ms corta, en la que el esfuerzo
mecnico, el maquinismo, sustituy al esfuerzo humano, y
dio origen a la sociedad de masas. Y, por fin, la 'tercera ola',
hija de la revolucin tecnolgica, de la que surge una sociedad
regida por los flujos de informacin y lleva a la concepcin de
nuevos paradigmas, a una nueva cosmovisin. Los usos
tecnolgicos favorecen el desarrollo de las extensiones de la
mente, por lo que el esfuerzo prevalente, en la nueva etapa, es
el que se deriva del conocimiento. El mundo no slo se
transforma en su matriz tecnolgica, sino que el cambio
conlleva a un cambio psicolgico de la sociedad, a una
redefinicin de las relaciones sociales y, tambin, de las
relaciones de poder, como seala en Powershift (1990) o
en Creating a new civilization (1995). La poltica
internacional y las relaciones ya no estn determinadas por
los Estados-Nacin en declive, sino por fuerzas emergentes
como las grandes corporaciones mundiales, los medios de
comunicacin, etc. Es el fin de la sociedad de masas, seala
Toffler, que advierte sobre los riesgos de ficcionalizacin de
la realidad y sus consecuencias en el plano de las
confrontaciones blicas de nueva generacin (War and AntiWar,
1995)
La comunicacin y los medios aparecen constantemente en su
obra. Su visin determinista de la tecnologa le acerca en
ocasiones a los planteamientos de McLuhan. Las tecnologas
y la aparicin del multimedia desfiguran la vieja sociedad de
masas, al tiempo que la sociedad se ve sujeta a los efectos de
los nuevos consumos culturales y mediticos. El sistema
emergente desarrolla una dimensin virtual, un mundo
ficticio ante el cual gobiernos, ejrcitos y poblaciones
responden como si fuese real. La creciente ficcionalizacin
de la realidad meditica trasciende los espacios propios de la
ficcin para alcanzar al mundo de la informacin y las
noticias, donde puede provocar consecuencias mortales'.
En la actualidad, Toffler participa del concepto de seguridad
desplegado por la administracin de Washington, en virtud
del cual es necesario acentuar el desarrollo de mecanismos de
control de informacin tendentes a erradicar el terrorismo
que es, a su juicio, la amenaza mundial para la paz hasta el
2020. En la era de la informacin, viene a decir, surge la
guerra de informacin, la guerra de la 'tercera ola'. Aunque en
la nueva etapa prevalece el cerebro -el conocimiento- sobre el
msculo -la fuerza-, con palabras de Toffler, no se desprende
necesariamente de sus argumentos que los derechos humanos
prevalezcan en la apelacin la razn ltima de la seguridad
nacional, si bien indica que ahora el conocimiento es la fuente
democrtica del poder.
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VIDA PERSONAL
Michael Eugene Porter naci en 1947 en Ann Arbor, Michigan, y vivi y viaj al rededor del mundo como
hijo de un Oficial de la Armada. Porter jug ftbol americano y baseball en el estado de New Jersey en
donde atendi a la preparatoria. En Princeton, jug golf intercolegial y fue el campen de Nueva
Inglaterra. En 1968, fue llamado para participar en el equipo de la NCAA. Despus de graduarse de la
universidad, porter sirvi hasta el rango de capitn en la Reserva de la Armada de los Estados Unidos.
Siempre se ha interesado por la esttica y el negocio de la musica y las artes, trabajando en problemas
de estrategia con organizacines de arte y musicos aspirantes. Michael E. Porter es divorciado y tiene dos
hijas con las que vive en su casa de Brookline, Massachusetts.
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BIOGRAFA

Michael E. Porter es una autoridad lder en estrategia competitiva, la competitivida

d y desarrollo econmico de las naciones, estados y regiones, as como de la aplicacin de principios de
competitividad a problemas sociales tales como cuidado de salud, el medio ambiente
y responsabilidadcorporativa.
El Profesor Porter es generalmente reconocido como el padre del campo de la estrategia moderna, ha
sido identificado en una gran variedad de 'rankings' y encuestas como el pensador ms influyente del
mundo en temas de 'management' y competitividad.
Porter es Profesor de la Bishop William Lawrence School, basada en Harvard Business School (HBS). El
ttulo de Profesor de la Universidad es el mayor reconocimiento que puede ser otorgado a un miembro de

la facultad de Harvard. En 2001, HBS y HarvardUniversity crearon el Instituto para la Estrategia y

Competitividad -'Institute for Strategy and Competitiveness'-, dedicado a las obras futuras del
Profesor Porter.
El Profesor es autor de 18 libros y ms de 125 artculos. Se gradu cono honores como
IngenieroAeroespacial e Ingeniero Mecnico de Princeton University en 1969, en donde fue elegido Phi
Beta Kappa y Tau Beta Pi. Recibi un M.B.A. con alta distincin por parte de HBS en 1971 en donde fue
alumno de George F. Baker. Finalmente recibi su Ph. D. en Business Economics por parte
deHarvard University en 1973.
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ESTRATEGIA COMPETITIVA
El campo fuerte del Profesor Porter es la estrategia competitiva

, la cual es parte medular de

su investigacin. Su libro 'Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors', ha
sido impreso 63 veces y ha sido traducido a 19 idiomas. Su segundo libro, 'Competitive Advantage:
Creating and Sustaining Superior Performance.', fue publicado en 1985 y ha sido impreso 38 veces. En su
libro 'On Competition.' (2008), contiene los artculos del Porter con ms influencia en temas de estrategia
y competencia, incluyendo el ganador de Harvard Business Review titulado 'What is Strategy?' (1996) y
'The five Competitive Forces That Shape Strategy' (2008), una versin extendida y revisada de su artculo
clsico de anlisis industrial. El siguiente gran libro del profesor Porter est an en proceso

Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo
cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo
del nio ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva
y en la pedagoga moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en
biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll
su teora sobre la naturaleza del conocimiento.

Jean Piaget

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de
la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de
una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes
en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la
lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a
travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con
el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el
desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante
y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al
adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el
pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de

la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de
los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de
estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales
delimitaciones de forma rgida; el ritmo vara de un nio a otro y ciertos
rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Jean Piaget

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una

interaccin del nio con el medio, descartando la maduracin biolgica o
la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de dicho
desarrollo. Su concepcin armoniza en una teora coherente el
crecimiento neurobiolgico y la influencia de la vida social y cultural con
el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelacin entre tales
fenmenos.
En
este
sentido
son
fundamentales
sus
conceptos
de esquema, adaptacin yorganizacin, que rigen el proceso de
adquisicin de conocimientos en todos los estadios y resultan de la
necesidad de todo individuo de comprender el mundo que le rodea. Las
nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar
losesquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en
los subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las
mismas a los esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en
el aprendizaje. Y, en consecuencia, la organizacin o proceso de

categorizacin y sistematizacin de los conocimientos (de hecho, la

reorganizacin) es constante.
Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura previa del
sujeto"

Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que
la autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos.
Previamente, el nio se halla sometido a las llamadas relaciones de
presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos
con amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin. A partir
de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboracinentre
iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se
substituye por la aceptacin de normas que se reconocen como buenas y
el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la
responsabilidad.
Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio
siglo, fructificaron en una ingente produccin escrita que comprende
gran nmero de artculos y libros. Las obras ms importantes de Piaget
son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923), La representacin
del mundo en el nio (1926), El nacimiento de la inteligencia en el
nio (1936), La psicologa de la inteligencia(1947), Tratado de
lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950),Seis
estudios de psicologa (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El
desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa
contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la
psicologa infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el
proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le
otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.

Michael Porter
Para otros usos de este trmino, vase Porter.

Michael Porter

Michael Porter en el Foro Econmico Mundialde 2009.

Informacin personal

Nacimiento 23 de mayo de 1947

Ann Arbor, Estados Unidos

Nacionalid
ad

estadounidense

Educacin

Alma mter

Universidad de Princeton
Harvard Business School
Universidad de Harvard
Informacin profesional

Ocupacin

Economista, ingeniero aeroespacial e

ingeniero

Conocido p
or

Estrategia empresarial

Empleador
Universidad de Harvard
Distincione
Premio Cruz de San Jorge

Premio Adam Smith

(1996)

[editar datos en Wikidata]

Michael Eugene Porter (n. 1947, Ann Arbor, Michigan) ostenta la ctedra Bishop William
Lawrence en la Escuela de Negocios Harvard (HBS) y dirige el Institute for Strategy and
Competitiveness de la misma escuela de negocios.1 Es una autoridad globalmente
reconocida en temas de estrategia de empresa,1 consultora, desarrollo econmico de
naciones y regiones,1 y aplicacin de la competitividad empresarial a la solucin de
problemas sociales, de medio ambiente y de salud.
Desde una orientacin primera a temas de competitividad, con innovaciones tan
importantes como la cadena de valor, elmodelo de las cinco fuerzas, los clusters,
los grupos estratgicos o los conceptos mismos de ventaja competitiva y estrategia, Porter
ha ido poniendo cada vez ms el foco en el entorno social de compaas y corporaciones,
siempre desde esa orientacin competitiva. Fruto de ello, durante estas dos primeras
dcadas del siglo, son sus aportaciones relativas a responsabilidad socialy valor
compartido.
Los trabajos de Porter han recibido el reconocimiento de numerosos gobiernos,
corporaciones y crculos acadmicos. Destacado en varios rankings como el ms
influyente experto acadmico en direccin de empresas y competitividad, Porter es
considerado como el padre de la estrategia empresarial y la consultora actual.2
Es autor de 18 libros y ms de 125 artculos. Tras graduarse con honores en Ingeniera
Mecnica y Aeroespacial por laUniversidad de Princeton en 1969,1 obtuvo un MBA con
distincin por la Harvard Business School, seguido por un Ph.D. en Economa Empresarial
por la Universidad de Harvard (1973).1
ndice
[ocultar]

1Principales aportes de Porter

o

1.1Estrategia corporativa

1.2Competitividad e innovacin

1.3Modelo de las cinco fuerzas

1.4Responsabilidad social corporativa y valor compartido

1.5ndice de Progreso Social (SPI - Social Progress Index)

2Actividad acadmica

3Asesora e inspiracin

4Reconocimientos

5Crticas

6Obras principales

7Vase tambin

8Referencias

9Enlaces externos

Principales aportes de Porter[editar]

Estrategia corporativa[editar]
El campo principal de trabajo de Porter es la estrategia competitiva. Su libro Competitive
Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors, en sus 63 ediciones ha
sido traducido a 27 idiomas. Su segundo libro de estrategia, Competitive Advantage:
Creating and Sustaining Superior Performance, publicado en 1985, va ya por su edicin
38. On Competition (1998) contiene sus principales artculos sobre el tema, incluido What
is Strategy? (1996), publicado en Harvard Business Review. A ellos se ha aadidoThe Five
Competitive Forces That Shape Strategy (2008), una versin revisada y ampliada de sus
artculos sobre anlisis de sectores industriales.

Competitividad e innovacin[editar]

Competitividad nacional. The Competitive Advantage of Nations, publicado por

Porter en 1990, presenta una nueva teora sobre cmo interactan naciones y
regiones, as como sobre sus fuentes de prosperidad econmica. Porter ha publicado
trabajos posteriores sobre Nueva Zelanda, Canad, Suecia, Suiza, Japn. Tambin ha
dedicado atencin a la competitividad de estados, provincias y otras regiones
subnacionales. Su obra ha servido de gua de innumerables polticas econmicas
nacionales y regionales.

Clusters. En el mismo libro se presenta por primera vez el concepto de clusters

(concentraciones geogrficas de industrias inter-relacionadas y especializadas en un
campo particular). Las ideas de Porter sobre los clusters han generado un importante
cmulo de trabajos tericos y prcticos en todo el mundo y cientos de iniciativas
pblico-privadas de clusters en prcticamente todos los pases. El artculo Clusters
and Competition: New Agendas for Companies, Governments, and Institutions y la
obra On Competition presentan un resumen de esta realidad.

Innovacin. Porter es coautor (con el prof. Scott Stern y otros) de un corpus de

trabajos sobre fuentes nacionales y regionales de innovacin: The New Challenge to
America's Prosperity: Findings from the Innovation Index (1999), The Determinants of
National Innovative Capacity (2000), y Measuring the 'Ideas' Production Function:
Evidence from International Patent Output (2000).

Modelo de las cinco fuerzas[editar]

Artculo principal: Anlisis Porter de las cinco fuerzas

El objetivo es conocer las fuerzas ms oportunas y las ms amenazadoras, entender los

determinantes de la rentabilidad posible, el atractivo del sector y las tendencias
estructurales.
El modelo de las cinco fuerzas que acten en contra de la rentabilidad del sector; que
afectan el grado de competencia/rivalidad, es decir, las posibilidades de beneficio de un
sector.

F12: Rivalidad entre competidores actuales

F22: Amenaza de competidores potenciales

F31: Poder de negociacin de proveedores

F4: Poder de negociacin de clientes

F5: Amenaza de los productos substitutos

Responsabilidad social corporativa y valor compartido [editar]

Artculo principal: Responsabilidad social corporativa

Las relaciones entre las estrategias empresariales y las cuestiones sociales importantes,
como la pobreza, el entorno ambiental, la salud, son el tema de este tercer bloque de
trabajos de Porter, al que est dedicando atencin preferente estos aos recientes.

Comunidades urbanas en riesgo de exclusin. A partir de su artculo en

Harvard Business Review The Competitive Advantage of the Inner City, Porter funda
en 1994 The Initiative for a Competitive Inner City (ICIC), una organizacin privada sin
nimo de lucro de la que es presidente, para catalizar iniciativas de desarrollo de
negocio en comunidades urbanas marginales y en riesgo de exclusin social en todo
el pas. Porter tambin ha escrito sobre desarrollo econmico en reas rurales.

Medio ambiente. En su artculo en Scientific American America's Green

Strategy (1991), desarrollado ms adelante en Toward a New Conception of the
Environment-Competitiveness Relationship (1995), Porter introdujo la entonces
controvertida teora de que el progreso medioambiental y la competitividad econmica
no son contrarios, sino complementarios. La hiptesis, que ha producido una rica
literatura a travs de ms de 100 artculos de muchos autores, est ganando hoy una
amplia aceptacin y se est convirtiendo en una referencia indiscutible para la prctica
corporativa y la legislacin.

Filantropa y Responsabilidad Social Corporativa. Porter ha dedicado una

atencin creciente a la funcin social de corporaciones y grandes compaas. La
evolucin de su posicin es perceptible en sus artculos sucesivos en Harvard
Business Review con Mark Kramer Philanthropy's New Agenda: Creating
Value (1999), The Competitive Advantage of Corporate Philanthropy (2002), Strategy
and Society: The Link Between Competitive Advantage and Corporate Social

Responsibility (2006), y Creating Shared Value: Redefining Capitalism and the Role of
the Corporation in Society (2011).
Hay toda una trayectoria de pensamiento desde una idea inicial centrada en cmo
las corporaciones pueden crear ms beneficio social con su filantropa, hasta
la creacin de valor compartido en el sentido de crear a la vez valor econmico
(para empresas y compaas) y valor social (para las comunidades de su entorno).
Esto es posible de tres formas: al atender a las necesidades de las comunidades y
empresas del entorno geogrfico o de negocio, al modificar la cadena de valor, o al
crear nuevos productos y servicios. En ese ltimo artculo Porter afirma que la
funcin de las corporaciones ha cambiado: ya no es la generacin de beneficios
por encima de todo, sino ms bien la generacin de ese valor compartido.
En apoyo prctico de estas orientaciones, ha fundado junto con Kramer el Center
for Effective Philanthropy3 y FSG,4 entidades sin nimo de lucro para proporcionar
asistencia y programas innovadores a corporaciones, fundaciones y
organizaciones de servicios sociales.

ndice de Progreso Social (SPI - Social Progress Index)[editar]

Artculo principal: Anexo:Pases por ndice de Progreso Social (SPI)

Porter lidera el trabajo sobre el nuevo indicador ndice de Progreso Social (SPI),
modelo de medicin humana que pretende mejorar los resultados del ndice de
Desarrollo Humano (IDH) al incluir nicamente indicadores de resultado sociales.
De esta manera, el SPI evita incluir indicadores puramente econmicos, tales
como el GDP, que son considerados indicadores de entrada y no necesariamente
indicadores que reflejen verdaderos resultados sociales. El SPI ha mostrado alta
correlacin con el ndice de pobreza, pero una correlacin menor con la
desigualdad. La ltima versin publicada es la de 2015. 5

Actividad acadmica[editar]

Es titular de la ctedra Bishop William Lawrence en la HBS y director del

Institute for Strategy and Competitiveness, creado expresamente por la
Universidad para impulsar sus trabajos.

En 2000 fue promovido como University Professor, mxima distincin

profesional que puede recibir un profesor de Harvard, con la que se premia
una labor acadmica excepcional.

Entre otras actividades en Harvard, su curso Microeconomics of

Competitiveness, abierto a estudiantes de toda la universidad, se imparte
tambin en asociacin con ms de 80 universidades de todo el mundo.
Tambin dirige el programa New CEO Workshop, impartido dos veces al ao,
exclusivamente por invitacin.

Asesora e inspiracin[editar]

Porter ha sido asesor estratgico de alta direccin en numerosas compaas

internacionales de primer nivel (entre ellas Caterpillar, DuPont, Procter &
Gamble, Royal Dutch Shell, Scotts Miracle-Gro, Sysco, Taiwan Semiconductor

Manufacturing Company), organizaciones deportivas (Boston Red Sox),

organizaciones comunitarias y educativas, empresas pblicas (Thermo Fisher
Scientific Corporation, Parametric Technology Corporation).

Es asesor activo del Gobierno norteamericano y del Congreso. Es tambin

fundador y miembro del Comit Ejecutivo del Council on Competitiveness,
organizacin privada que aglutina a los lderes de las mayores corporaciones,
entidades y universidades del pas.

Ha trabajado estrechamente con lderes de negocios de Costa Rica, Panam,

Chile, Armenia, Colombia, Irlanda, Rusia, Arabia Saud, Singapur, Taiwan,
Reino Unido, con los gobiernos de Canad, India, Portugal, Nueva Zelanda,
con los estados de Massachusetts, Connecticut, South Carolina, y con los
gobiernos autonmicos de Catalunya y Euskadi.

1.

Resumen

2.

Introduccin

3.

Piaget y la pedagoga

4.

Momentos en la vida de Jean Piaget

5.

Fundamentos de la epistemologa gentica de Piaget

6.

La formacin de la inteligencia segn Piaget

7.

Conclusin

8.

Bibliografa

Resumen
En este escrito se aborda cmo fue que Piaget lleg a la teora de que el proceso cognitivo
o pensamiento de los nios es diferente al de los adultos. l propone esta teora global de las etapas
del desarrollo afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciales, en cada periodo de su desarrollo. A la vez demuestra que existen diferencias cualitativas
entre el pensar infantil y el pensar adulto lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronolgicos que no mantienen un explicable efecto del medio ambiente.
Summary:
Piaget came to the theory that cognition or thought of children is different from adults; he proposes this
global theory of developmental stages stating that individuals exhibit certain common patterns of cognition
and differentials in each period of development. Piaget shows that there are qualitative differences
between child and adult think thinking which does not imply that past in the present human society a
multitude of chronological adults who do not maintain an understandable effect of the environment.
Palabras claves: Educacin. Epistemologa Gentica, Desarrollo Cognitivo, Estadios, Asimilacin,
Adaptacin y Acomodacin.

Key Words: Education, Genetic Epistemology, Cognitive Development, Stadiums, Assimilation,

Adaptation, Accommodation.

Introduccin
En este ejercicio escrito se aborda los aportes de Jean Piaget con su teora de la formacin de
la inteligencia a la pedagoga, veremos como el vea la forma en que el nio va desarrollando
su conocimiento y del como atreves de los estadios Piaget explica el grado de comportamiento y de
asimilacin que el nio va obteniendo en su vida.
Tambin podremos ver como Piaget define la inteligencia de los nios atreves del sujeto y del objeto,
podremos observar como el nio mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para Piaget
la inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas. Para
Piaget poder responder a la pregunta por el origen del conocimiento debi recurrir a lo que llamo
epistemologa gentica.
De esta teora se va a tratar de explicar cmo es su camino evolutivo y construccin ya que para el
desarrollo cognitivo esta siempre en un constante cambio, entre el proceso de aprendizaje se encuentra la
importancia del error en donde para superarlo es necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el
en la confrontacin con la realidad.
Por consiguiente hablaremos sobre dos funciones de la inteligencia desde esta perspectiva involucra la
adaptacin y la organizacin, el desarrollo cognitivo infantil tiene unos principios de lgica donde se
instalan antes de la adquisicin del lenguaje generando una actividad, sensorial y motriz e interaccin con
el medio. Aqu es donde vamos a sostener los estadios que descubri Piaget.
Bueno ahora daremos paso a explicar cada uno de los puntos propuestos anteriormente en la
breve introduccin que hemos planteado.

Piaget y la pedagoga

La pedagoga en Piaget dice que es el primer paso o la primera tarea que el educador debe utilizar para
adaptar al estudiante en una situacin de aprendizaje construyendo el inters del nio para que as el por
un mtodo o un instrumento pueda entender y actuar, en la pedagoga que Piaget utiliza se puede decir
que existen una explicacin y serie de mecanismos como lo son la asimilacin y acomodacin ya que le
permitan al nio una restructuracin atreves de la experiencia ya que mediante esto l puede
hacer operaciones formales y concretas.
Esta pedagoga tambin habla de que la educacin se lleve a cabo atreves del desarrollo mental como lo
es el lenguaje, l juego, el poder experimentar, para as poder utilizar arduamente las funciones mentales.
Su teorizacin pedaggica se bas tanto como psicolgica, lgica y biolgica.
Con esto podemos ver y observar los diferentes puntos de vistas que Jean Piaget aporto a la educacin y
del cmo se debe utilizar adecuadamente la pedagoga para as ir construyendo la interaccin estudiantemaestro para as permitir que el estudiante asimile este proceso estudiantil. As considera Piaget que las
determinadas etapas del desarrollo ocurren en edades sucesivas.

Momentos en la vida de Jean Piaget

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 19896 en Neuchatel suiza, cientfico conocido universalmente como
el gran terico del desarrollo infantil, es tambin filsofo de la ciencia y estudioso de la lgica, cuyas
aportaciones a la educacin han sido profundamente significativas. Desde los 11 aos fue asistente de un
museo de historia natural y en 1918 obtuvo su doctorado en ciencias naturales. Piaget decidi dedicarse a
la filosofapreocupado por conciliar la fe y la ciencia, parti hacia Zrich en bsqueda de una formacin
en psicologa experimental.
Haba descubierto un campo de investigacin que ofreca muchas claves para penetrar en el proceso de
pensamiento de los nios, en 1923 public su primer libro sobre el lenguaje y el pensamiento en el nio,
en 1936 se le otorgo el doctorado "honoris causa" de la universidad de Harvard, en 1946 la universidad de
la soborna le ofreci la misma distincin al ao siguiente publico la psicologa de la inteligencia, en 1952
la soborna le ofrece la ctedra de psicologa del nio, en 1955 crea el centro internacional de
epistemologa gentica en ginebra, en 1969 la asociacin americana de psicologa le otorgo su premio
anual, en 1975 publico obra fundamental la equilibracin de las estructuras cognoscitivas donde propuso
un modelo general del desarrollo del conocimiento. Muri el 16 de septiembre de 1980.
2.1 PIAGET Y LA EPISTEMOLOGIA GENETICA

Piaget nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia
que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas de un modo
absolutamente emprico. Lo que sin duda, le diferencia tambin de la gnoseologa, y en cuanto al uso
del concepto gentica este no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes sino a la
investigacin de la gnesis del pensar en el humano.
Aunque Piaget ciertamente reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin de patrones que
derivan de los genes sin embargo es uno de los grandes descubrimientos de Piaget.
El pensar despliega desde una base gentica solo mediante estmulos socioculturales as como tambin
el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la
informacin. Est teora explica el desarrollo del conocimiento desde el nacimiento hasta acceder al modo
de pensar adulto.
La construccin de cada nuevo conocimiento se basa siempre en otro conocimiento anterior, que resulta
ser un refinamiento y una integracin del conocimiento que ya se posea. Se dedica al conocimiento
valido donde se encarga en que el sujeto este claramente distinguido del objeto y este objeto son
comprobables.

Fundamentos de la epistemologa gentica de Piaget

La epistemologa gentica, en cierta manera que el conocimiento y la inteligencia es un fenmeno
adaptivo del organismo humano al medio que se manifiesta como una sucesin de estructuras de
conocimiento, y en lo que hace presencia las fases de la inteligencia que se originan unas de otras, a
partir de los reflejos innatos de succin y prensin.
En esta teora se conjugan algunos supuestos que es importante tener en cuenta:

Supuestos constructivistas: Se refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto por conocer.
Esto significa que ambos son el resultado de un proceso continuo de construccin, por lo tanto el
conocimiento no es totalmente innato ni exclusivamente adquirido;

Supuestos relativistas: El conocimiento siempre es relativo a un momento determinado del

proceso de construccin;

Supuestos interaccionistas: El conocimiento surge de la interaccin continua sujeto-medio/

sujeto-objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos.

A la vez, Jean Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo de
los sujetos:

La maduracin orgnica: Abre un sinnmero de posibilidades conductuales en los sujetos;

El ejercicio y la experiencia: Adquieren en la accin del sujeto sobre el medio enriquecen

al individuo con nuevas herramientas cognitivas;

Las interacciones y transmisiones sociales: Son bsicamente familiares y educativas que

activan los procesos de socializacin que funcionan como desarrollo cognitivo;

El proceso de equilibracin: El sujeto se debe interactuar con el medio que es el mecanismo

central que sirve para la organizacin del individuo ante lo nuevo y su adaptacin.
3.1 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO
Piaget las llama Etapas o Estadios donde cada uno de ellos se caracteriza por
una estructura determinada. Son distintas formas que dispone el sujeto para abordar los problemas,
serian entonces formas comunes de organizar la realidad y el de manifestar diferentes dominios motriz,
intelectual, afectivo. Y ellas son:

Sensorio-Motor: De 0 a 2 aos, en donde los aprendizajes dependen de experiencias

sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales, el nio se caracteriza por su marcado
egocentrismo es decir, intenta imponer sus deseos de accin sobre la realidad sin tener en cuenta los
peligros las normas etc.

Pre-Operacional: De los 2 a los 7 aos y que da paso a la construccin de esquemas

representativos. Esto es posible a la aparicin de la funcin simblica, carencia de reversibilidad y
explicaciones incoherentes con la realidad.

Operatorio Concreto: De los 7 a los 11 aos, aqu es donde el pensamiento logra reversibilidad,
lo que hace que sus operaciones sea acciones mentales sean ms flexibles, desaparece el
egocentrismo tiene una interpretacin objetiva en vez de intuitiva de la realidad.

Operatorio Formal: A partir de los 11 aos en dnde segn el pensador ginebrino el nio logra
un pensamiento proposicional y un razonamiento hipottico verbal, y el que se caracteriza por darse el
mximo desarrollo de las estructuras cognitivas.

La formacin de la inteligencia segn Piaget

Para Piaget la inteligencia es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y est ligada al proceso de
construccin de los conocimientos donde involucra dos funciones la adaptacin y la organizacin. A
continuacin veamos algunos aspectos de ellas:

La adaptacin: Este es un proceso activo donde el sujeto desarrolla ante la bsqueda

del equilibrio perdido por la presencia de una situacin nueva. La adaptacin se concreta por intermedio
de la asimilacin, proceso que consiste en incorporar conocimientos nuevos a partir de los esquemas de
accin. Otro proceso involucrado en la adaptacin es la acomodacin que consiste en reajustar
conocimientos previos para integrar los nuevos, y siendo importante aclarar que estos conocimientos son
generados en nuevas experiencias.

La organizacin: Es otro proceso complementario en la construccin de conocimientos que le

permite al sujeto dar un ordenamiento mental lograr y restaurar conocimientos nuevos y viejos a la vez
que tener una organizacin de reflejos, esto implica una organizacin interna; como por ejemplo se puede
pensar en cmo organizar un fichero, una base de datos etc. As podemos hablar de un tipo de relacin
que desde la lgica se denomina reflejo.
Debemos tener en cuenta tambin cuando se presenta un conflicto cognitivo en que el sujeto inicia una
bsqueda para establecer el equilibrio perdido bsicamente es donde estos conocimientos respondan
a un proceso de equilibracion constante.

Uno de los indicadores de mayor relevancia y a la vez a tenerse en cuenta en lo que atae en
los conflictos cognitivos de cualquier concepto en el nio, lo es el error. La importancia del error frente a
un conflicto cognitivo hace parte del proceso y para poder superarlo es necesario aceptarlo descubrirlo
tomar conciencia de el en la confrontacin con la realidad. La superacin de esto ser progresiva y
relativa a los esquemas de asimilacin y acomodacin con que el alumno se apropie de la realidad. Sin
duda en la teora Piagetiana se toma en cuenta de manera pedaggica el cmo construir desde el error.
Esto expresa la forma en que el nio concibe el mundo desde el punto de vista de la ciencia y no as
desde el punto de vista del alumno. En este sentido es importante observar como el nio no sabe menos
que el adulto, sino que tambin utiliza un sistema de ideas diferentes para interpretar el mundo.
El aprendizaje y el conocimiento son procesos de aproximacin cambiante en la medida en que el sujeto
toma conciencia de los errores o de las carencias de competencias para lograr el xito ante algunas
vicisitudes que se le presenta en el proceso del aprendizaje; esto conlleva a pensar como esta instancia
de formacin en la inteligencia del nio, se acerca progresivamente a concepciones ms elaboradas
desde el punto de vista lgico y formal. Los errores provocados por asimilaciones incorrectas constituyen
caminos necesarios y tiles en el proceso de construccin del conocimiento, un resultado correcto no
quiere decir que haya habido una genuina compresin del contenido por parte del alumno.
Ser consciente del error y reflexionar sobre el mismo es el inicio de los aprendizajes verdaderos, Piaget
dice que los errores tienen un papel muy importante constructivo en los procesos de aprendizaje, es
importante intentar inferir los procesos que subyacen en las producciones de los nios que
la evaluacin de los resultados o del rendimiento.
Estos saberes son primordiales para los docentes ya que les permitirn interactuar con sus alumnos en
un proceso de aprendizaje dinmico y constructivo, as les permitir a los nios construir su propio

conocimiento, en esta teora se deben tener en cuenta una serie de palabras en el aula actividad,
variedad, cambio y honestidad intelectual.
4.1 APORTES PEDAGOGICOS DE PIAGET EN LA ACTUALIDAD

Sin duda los aportes de Jean Piaget a la Educacin Actual se denotan como uno de los grandes
precursores junto a connotados pedagogos e investigadores de la Educacin-, de lo que Lpez Norea
(2011, pgs. 35-36) en un estudio de la pedagoga critica, escribe:
Al incursionar, inicialmente en los antecedentes de la Pedagoga Crtica, necesariamente se tiene que
volver la mirada para repensar los aportes de los grandes pedagogos que representaron
el movimiento denominado la Escuela Nueva o Activa, siendo entre otros, Ovide Decroly, John Dewey,
Edgar Claparde, Jean Piaget, William Kilpatrick, Roger Cousinet, Clestin Freinet, quienes
elaboraron teoras pedaggicas, opositoras a la educacin tradicional.
Ms, el recorrido de los antecedentes de la Pedagoga Crtica no termina con los aportes de los anteriores
pedagogos. Se es necesario, ahondar en: (a) la Ciencia Social Crtica (Habermas,1984); (b) la Teora
Crtica de la Enseanza desarrollada por Carr y Kemmis (1988), Stenhouse (1991); (c) Las Tesis de otros
representantes de la Teora Crtica, a saber, Freire (1976), (1997) y (1998); Apple (2000); Giroux (1990),
(1998) y (1999); McLaren (1997); Grundy (1998), entre otros.
La Escuela Nueva fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez complejo y amplio,
desarrollado a partir de las dcadas finales del siglo XIX e inicios del segundo milenio, esparcido sobre
todo en Europa y Norteamrica. De los principios bsicos, entre otros, compartidos por estas escuelas en
el marco de la Escuela Nueva se destacan dos: el paidocentrismo y la bsqueda de la educacin integral
trminos de suma vigencia en la actualidad.
Uno de los grandes aportes de Piaget a la Educacin actual fue el de haber dejado fundamentado que en
los primeros aos de educacin preescolar en el nio, el objetivo que se quiere en l es alcanzar el
desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los nios y nias; y ello auspiciado y complementado por la
familia que ha enseado y estimulado al nio, dndole a aprender algunas reglas y normas que le
permitan asimilarse en un entorno escolar.

Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy en da en las escuelas es que la teora que se
da en una clase no basta para decir que el tema ha sido asimilado y aprendido, ya que el
aprendizaje involucra todos unos mtodos de pedagoga como lo son la aplicacin de los conocimientos,
la experimentacin y la demostracin.
La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget, 1984).
Con respecto al contenido de la anterior cita de Piaget en la que establece de manera explcita la meta de
la educacin en el ser humano y contrastado con la actualidad educativa de la hoy por hoy
llamada Sociedad de la Informacin y la del Conocimiento (Lpez Norea, 2010) podemos observar que
hoy en da se puede estar dando en algunos aspectos educativos. Ello en razn de que hoy en da los
nios(as) son capaces de transformar un conocimiento que se les presenta y construir nuevos
aprendizajes, a partir de la gua que el maestro ha dado y tambin en algunos casos son capaces de
cuestionar lo que aprenden a diario y de investigar, a la vez que tomar la iniciativa por su propia cuenta.
Otro aspecto dinamizado por Piaget al igual que otros connotados pedagogos, para el desarrollo activo de
la clase es que los nios deben utilizar materiales y actividades para obtener el conocimiento que sean
apropiados para su edad del nio, teniendo en cuenta su capacidad mental y motriz; para as evitar
pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van ms all de su desarrollo cognitivo.

Conclusin

Con respeto a todo lo que se ha planteado acerca de las teoras de Piaget, podemos llegar a observar
que para l lo ms importante y lo que destaca en sus teoras es como el nio va desarrollando su
inteligencia, ya que esta es la que permite organizar y acomodarse al nio en los diferentes aspectos de
su vida tanto acadmico como social y del como el lograr entender todo lo que lo rodea.
Otra situacin importante a resaltar en le pensamiento piagetiano es que un objetivo importante para el
pensador oriundo de Ginebra en la forma de educar es que se busque diferentes formas de ensear y que
se les permita a los nios salir de la monotona. De tal manera que no solo se aprenda para memorizar
sino que tambin lo hagan parte de su vida diaria y lo puedan recordar lo aprendido como algo genial,

esto en detrimento de la errnea concepcin de aprender por que se toca aprender. Jean Piaget viendo
que el nio no poda desarrollar de una manera correcta lo cognitivo decidi cre
diversas estrategias para que el nio pudiera desenvolverse de una mejor manera en el mbito del
aprendizaje,
De suma importancia para la Educacin Contempornea. lo fue el que Piaget dejara claro como en el
proceso cognitivo en los nios y un elemento a aprovechar lo es el error, es decir, el error utilizado como
elemento de construccin y no como medio punitivo o de castigo. Al nio hay que permitirle caer en el
error para que l pueda caer en cuenta cmo puede reconstruir e intentE llaga a una conclusin clara y
precisa para que as su aprendizaje sea ms significativo.
Es importante enfatizar que Piaget ayud a entender las diferentes explicaciones que los nios den a la
realidad, considerando su desarrollo de aprendizaje, y tambin hay que incluir de manera activa a los
nios en el momento que estn aprendiendo dejarlos expresarse e interactuar.
Finalmente es un deber y reconocimiento histrico para con Jean Piaget, no obstante tener detractores, el
reconocer que sus desarrollos tericos han dinamizado en la educacin procesos investigativos que han
conllevado a notables desarrollos cognitivos y pedaggicos de significativa aplicacin en la educacin del
siglo XXI.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos105/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacionactual/jean-piaget-su-vida-y-sus-aportes-educacion-actual.shtml#ixzz46xQpHjKW

Mario

Bunge
(Buenos Aires, 1919) Fsico y filsofo de la ciencia argentino. Tras
realizar sus estudios secundarios en el Colegio Nacional de Buenos Aires,
se doctor en Fsica y Matemticas por la Universidad de La Plata, y
estudi Fsica Nuclear en el Observatorio astronmico de Crdoba.
Compagin ya por entonces su dedicacin a la ciencia con el inters por
la filosofa, fundando la revista Minerva en 1944. Fue profesor de Fsica
(1956-1958) y de Filosofa (1957-1962) en la Universidad de Buenos
Aires, y desde 1962 fue profesor de Filosofa en la McGill University de
Montreal. En 1982 fue galardonado con el Premio Prncipe de Asturias de
Humanidades.

Mario Bunge

Interesado principalmente por la lgica de la ciencia y los problemas del

conocimiento cientfico, ha tratado de construir una filosofa cientfica
(ms precisamente, una metafsica) que tuviera en cuenta tanto el
conocimiento elaborado por la ciencia como el mtodo utilizado por
quienes la practican, entendiendo que este ltimo es un proceso que no
est exclusivamente supeditado ni a la experiencia ni a la teora.
Aunque la concepcin de la ciencia elaborada por Bunge concede
importancia al desarrollo de la investigacin cientfica en la historia, su
orientacin est principalmente dirigida al anlisis formal de dicho
desarrollo, y se aparta de la insistencia en los aspectos histricos,
psicolgicos y sociales propia de enfoques como los de Thomas S.
Kuhn y Paul Feyerabend.
Defensor de un realismo crtico basado en una ontologa materialista y
pluralista, ha mantenido una actitud beligerante ante el psicoanlisis, al
que considera una pseudociencia supeditada a la aceptacin acrtica de
la doctrina de Freud como argumento de autoridad; en un sentido
anlogo, considera que el marxismo no ha conseguido superar la
condicin ideolgica de sistema de creencias a causa de su repeticin
tambin acrtica de las enseanzas de Marx.
Como obras principales del autor cabe citar Temas de educacin
popular (1943); La edad del Universo (1955); Causalidad: el principio de
causalidad en la ciencia moderna (1959); La ciencia, su mtodo y su
filosofa (1959); tica y ciencia(1960); Intuicin y ciencia (1962); El
mito de la simplicidad (1963); La ciencia(1963); La investigacin

cientfica, su estrategia y su filosofa (1967); Los fundamentos de la

fsica (1967); Teora
y
realidad (1972); Filosofa
de
la
fsica(1973); Semntica (1974); Tecnologa
y
filosofa (1976); Epistemologa (1980); El
problema
mentecerebro (1980); Ciencia
y
desarrollo (1980); Materialismo
y
ciencia (1981); Economa
y
filosofa (1982); Lingstica
y
filosofa (1982);Controversias
en
fsica (1983); Intuicin
y
razn (1986); Filosofa de la psicologa(1987) y Mente y sociedad.
Ensayos irritantes (1989).
Su sistema filosfico est expuesto en los ocho volmenes que integran
su Tratado
de
filosofa
bsica (1974-1989),
titulados
respectivamente Sentido
y
referencia(1974); Interpretacin
y
verdad (1974); El mobiliario del mundo (1977); Un mundo de
sistemas (1979); Explorando el mundo (1983); Comprendiendo el
mundo (1983); Filosofa de la ciencia y la tecnologa (1985) y tica: lo
bueno y lo justo (1989).
Entre sus ensayos ms destacados cabe citar Racionalidad y
realismo (1985), en el que, desde una perspectiva cientificista y
proclamando la supremaca de la ciencia sobre todos los dems tipos de
conocimiento, Mario Bunge se propone defender el mbito de la
racionalidad y del realismo cientfico de los ataques siempre renovados
de que fueron objeto durante siglos. Bunge arremete contra el
fenomenismo de filsofos y cientficos, oponindoles un contundente
realismo gnoseolgico inherente a la investigacin cientfica y tcnica,
que consiste en estudiar y modificar el mundo real y no en crear mundos
imaginarios.
El autor pasa revista crtica al antirrealismo a lo largo de la historia: la
tradicin fenomenista restaurada por Kant, y que dio origen al
ficcionismo y al pragmatismo, en cuya genealoga tambin se inscribe
Nietzsche. El ficcionismo afirma que slo podemos saber de una cosa A
que se comporta como si fuese una cosa B, es decir, que nuestro
conocimiento de A es ficticio. Los neoficcionistas de este siglo afirman
que las teoras cientficas no son ms que analogas o metforas, a lo
que opone Bunge que el pensamiento analgico slo tiene valor
heurstico. Segn el pragmatismo, no podemos perseguir la verdad sino
el xito, por lo que el pragmatismo es psicolgica y metodolgicamente
falso, adems de poco prctico. Otros desafos al realismo, el
sociologismo (la comunidad cientfica crea los hechos que investiga), la
doctrina de Kuhn de las revoluciones cientficas y el anarquismo
gnoseolgico de Feyerabend, son sucesivamente acusados de infidelidad
a la historia y a la metodologa cientfica.

En Seudociencia e ideologa (1985), Bunge traza un mapa general de la

cultura de nuestro tiempo, en cuyo centro sita la investigacin
cientfica, delimitando las reas de trabajo genuinas (ciencia y
tecnologa, a las que se debera favorecer por ser motores del
desarrollo) de las reas ilegtimas (seudociencia y seudotecnologa, que
deberan ser abandonadas por su carcter de estafa, que lleva, en el
mejor de los casos, al despilfarro). Tambin deberan ser objeto de
delimitacin las actividades puramente ideolgicas, que no por
inevitables deben dejar de ser claramente distinguidas de la actividad
cientfica y tecnolgica.
En la segunda parte del libro, "Falsificaciones", se definen la
seudociencia y la seudotecnologa y se dan ejemplos: mentalismo,
psicoanlisis y parapsicologa, los cuales, aparte de sus distintos modos
de proceder anticientficamente, coinciden en el error de afirmar la
realidad de entidades inmateriales. Otras manifestaciones de
seudociencia son el sociologismo, el historicismo, la pseudoepistemologa
y, finalmente, la economa escolstica. La exposicin acerca de esta
ltima gira en torno a la polmica entre el autor y J. C. Garca-Bermejo
sobre el libro Economa y filosofa, en la que Mario Bunge pretende
revelar el carcter no cientfico de la mayor parte de los estudios
actuales de economa.
Mario Bunge
(1919/09/21 - Unknown)
Mario Bunge

Mario Bunge

Fsico y filsofo argentino

Naci el 21 de septiembre de 1919 en Buenos Aires.

En 1952 es nombrado Doctor en ciencias fisicomatemticas por la

Universidad Nacional de la Plata. En 1966 se traslada a Montreal, Canad,
donde es profesor en la Universidad McGill.

Sus investigaciones se centran en la filosofa de la ciencia. Bunge revisa el

concepto tradicional del mtodo cientfico, empleando las herramientas de
la lgica formal, y destaca el valor de la relacin entre teora y experiencia.
Tras realizar estudios de fundamentacin de la fsica y de la semntica,
propone una llamada "metafsica exacta", que es una forma sistemtica de
anlisis de la fsica, la biologa, la tica y la sociedad (Tratado de filosofa
bsica, siete volmenes, 1974-1989). Su perspectiva general se adscribe al
realismo epistemolgico no ingenuo y al materialismo ontolgico de tipo
metodolgico.

Autor de 35 libros y de mas de 450 artculos sobre temas de fsica terica,

matemticas aplicadas, teora de sistemas, sociologa matemtica,
epistemologa, semntica, ontologa, axiologa, tica, poltica cientfica, etc.
Entre sus obras destacan: Temas de educacin popular (1943), Cinemtica
del electrn relativista (1960), tica y ciencia (1960), La causalidad (1960),
The Myth of Simplicity (1963), Intuicin y ciencia (1963), Foundations of
Physics (1967), La investigacin cientfica (1969), Method, model and
matter (1973), Filosofa de la fsica (1978), Epistemologa (1980), Ciencia y
desarrollo (1980), Materialismo y ciencia (1981), Economa y filosofa
(1982), Controversias en fsica (1983), El problema mente-cerebro (1985),
Seudociencia e ideologa (1985), Racionalidad y realismo (1985), Vistas y
entrevistas (1987), Filosofa de la psicologa (con Rubn Ardila, 1988), Mente
y sociedad (1989), Sociologa de la ciencia (1993) y Sistemas sociales
(1997).

En 1982 fue galardonado con el Premio Prncipe de Asturias de

Humanidades.

Obras seleccionadas

Filosofa para mdicos

Dilogos urticantes
Tratado de filosofa. Vol. IV, Ontologa 2: Un Mundo de Sistemas

Tratado de filosofa. Vol. III, Ontologa 1: El moblaje del mundo

Filosofa poltica. Solidaridad, cooperacin y Democracia Integral
Tratado de filosofa. Vol. II, Semntica 2: Interpretacin y verdad
Tratado de filosofa. Vol. I, Semntica 1: Sentido y referencia
A la caza de la realidad. La controversia sobre el realismo
Intuicin y razn
Emergencia y convergencia. Novedad cualitativa y unidad del conocimiento
Mitos, hechos y razones
Cpsulas Ser, saber, hacer
Filosofa de la psicologa
Epistemologa
Crisis y reconstruccin de la filosofa
Diccionario de filosofa
Fundamentos de biofilosofia
Las ciencias sociales en discusin
Buscar la filosofa en las ciencias sociales
La ciencia, su mtodo y su filosofa
Etica, ciencia y tcnica
Sociologa de la ciencia
Mente y sociedad
Seudociencia e ideologa
El problema mente-cerebro: un enfoque psicobiolgico
Racionalidad y realismo
Lingstica y filosofa
Economa y filosofa
La causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna
Filosofa de la fsica
Las teoras de la causalidad

Teora y realidad
La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa
Intuicin y ciencia
Tecnologa, ciencia y filosofa
La ciencia, su mtodo y su filosofa
Causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna
Etica y ciencia
La edad del universo

Temas de educacin popular

Mario Bunge

(1919/09/21 - Unknown)

Mario

Bunge

Fsico

Naci

el

21

de

filsofo

septiembre

de

1919

argentino

en Buenos

Aires.

En 1952 es nombrado Doctor en ciencias fisicomatemticas por la

Universidad Nacional de la Plata. En 1966 se traslada
a Montreal, Canad, donde es profesor en la Universidad McGill.
Sus investigaciones se centran en la filosofa de la ciencia. Bunge

revisa el concepto tradicional del mtodo cientfico, empleando las

herramientas de la lgica formal, y destaca el valor de la relacin entre
teora y experiencia. Tras realizar estudios de fundamentacin de la
fsica y de la semntica, propone una llamada "metafsica exacta",
que es una forma sistemtica de anlisis de la fsica, la biologa, la
tica y la sociedad (Tratado de filosofa bsica, siete volmenes,
1974-1989). Su perspectiva general se adscribe al realismo
epistemolgico no ingenuo y al materialismo ontolgico de
tipo metodolgico.

Autor de 35 libros y de mas de 450 artculos sobre temas de fsica

terica, matemticas aplicadas, teora de sistemas, sociologa
matemtica, epistemologa, semntica, ontologa, axiologa, tica,
poltica cientfica, etc. Entre sus obras destacan: Temas de educacin
popular (1943), Cinemtica del electrn relativista (1960), tica y
ciencia (1960), La
causalidad (1960), The
Myth
Simplicity (1963),Intuicin
y
ciencia (1963), Foundations

of
of

Physics(1967), La investigacin cientfica (1969), Method, model

and
matter (1973), Filosofa
de
la
fsica(1978), Epistemologa (1980), Ciencia
desarrollo (1980), Materialismo y ciencia (1981),Economa

y
y

filosofa (1982), Controversias en fsica (1983), El problema mentecerebro (1985),Seudociencia e ideologa (1985), Racionalidad y
realismo (1985), Vistas y entrevistas (1987),Filosofa de
psicologa (con
Rubn
Ardila,
1988), Mente
sociedad (1989), Sociologa
sociales (1997).

de

la

ciencia (1993)

la
y

y Sistemas

En 1982 fue galardonado con el Premio Prncipe de Asturias de

Humanidades.

Obras

seleccionadas

Filosofa

para

mdicos

Dilogos
urticantes
Tratado de filosofa. Vol. IV, Ontologa 2: Un Mundo de Sistemas
Tratado de filosofa. Vol. III, Ontologa 1: El moblaje del mundo
Filosofa poltica. Solidaridad, cooperacin y Democracia Integral
Tratado de filosofa. Vol. II, Semntica 2: Interpretacin y verdad
Tratado de filosofa. Vol. I, Semntica 1: Sentido y referencia
A la caza de la realidad. La controversia sobre el realismo
Intuicin
y
razn
Emergencia y convergencia. Novedad cualitativa y unidad del
conocimiento
Mitos,
Cpsulas

hechos
Ser,

Filosofa
Epistemologa

y
saber,

de

Crisis
y
Diccionario

la

reconstruccin
de

Fundamentos
Las
ciencias
Buscar
la
La
ciencia,
Etica,
Sociologa

en
las
mtodo

ciencia
de

Mente
Seudociencia

psicologa

de

la

de
sociales

filosofa
su

sociales
filosofa
tcnica
ciencia
sociedad
ideologa

e
un

enfoque

Lingstica
Economa

biofilosofia
discusin

ciencias
y
su
y
la

mente-cerebro:

filosofa
filosofa

en

El
problema
Racionalidad

razones
hacer

y
y

psicobiolgico
realismo
filosofa
filosofa

La causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna

Filosofa
de
la
fsica
Las
Teora

teoras

de
y

la

causalidad
realidad

La investigacin
Intuicin
Tecnologa,
La
ciencia,

cientfica.

Su
y

estrategia

ciencia
su
mtodo

y
y

su

su

filosofa
ciencia
filosofa
filosofa

Causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna

Etica
y
ciencia
La
edad
Temas de educacin popular

del

universo