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Resumo
O artigo tem como objetivo apresentar a proposta de construo de rubricas para
avaliao de um Frum de Discusso lanado em um Ambiente Virtual de Aprendizagem
de uma universidade privada, especificamente no curso de graduao em Cincias
Biolgicas, na disciplina Dinmica da Aprendizagem. As rubricas so apresentadas como
proposta de uma avaliao autntica bem como referencial para que os alunos tenham
cincia dos critrios estabelecidos para avaliao desta atividade, direcionando ainda
para os nveis de participao esperados. Desta forma, entende-se que o foco da
avaliao se volta para o processo e no s para o produto, visando anlise dos dados
quantitativos e qualitativos que contriburam significativamente para uma anlise do
desempenho dos estudantes e da turma. De acordo com os resultados obtidos,
percebemos que os alunos no compreenderam o que interatividade e sua importncia
para o processo de educao on-line. Pode-se constatar tambm a necessidade de uma
mudana na postura do professor, para atuar com este tipo de ferramenta.
Palavras-chave: Avaliao. Rubricas. Educao on-line. Frum. Interatividade.
Mestre em Avaliao, Fundao Cesgranrio/RJ; Doutora em Filosofia, Universidade Gama Filho. E-mail:
verarw@copavi.com.br.
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Mestre em Educao, UFRJ; Doutora em Educao Cincia e Tecnologia, UNICAMP/SP; Prof Adjunta, UERJ/RJ;
Prof do Mestrado Profissional em Avaliao, Fundao Cesgranrio/RJ.
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Introduo e Metodologia
Este artigo um recorte do relatrio final de avaliao da dissertao intitulada:
Proposta de Avaliao de um Web Frum por meio de Rubricas, apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em Avaliao da Fundao Cesgranrio, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Avaliao. Embora o objetivo do
relatrio tenha sido a elaborao e aplicao de rubricas para avaliar os nveis de
interatividade e aprendizagem do Frum de Discusso proposto atravs do Ambiente
Virtual de Aprendizagem, na disciplina DINMICA DA APRENDIZAGEM, do curso de
Cincias Biolgicas da Universidade Salgado de Oliveira. Neste artigo sero
apresentados apenas os resultados finais da categoria interatividade. Para tanto, ser
tambm respondida apenas a seguinte questo avaliativa: at que ponto o frum em
tela favorece a interatividade entre seus participantes?
Para elaborao do relatrio final desta avaliao foram seguidas as seguintes
etapas: (a) levantamento do referencial terico, (b) elaborao e validao do
instrumento; (c) aplicao do instrumento; (d) organizao dos dados coletados; e (e)
interpretao e anlise dos resultados.
Na etapa destinada ao levantamento do referencial terico, buscou-se o
desenvolvimento do tema atravs de uma pesquisa que envolvesse conceitos,
caractersticas e o histrico do tema em questo, ou seja, as rubricas. Aps todo esse
levantamento, partiu-se para elaborao das rubricas. Para que essa elaborao
ocorresse com xito, os objetivos da disciplina e do curso foram analisados
cautelosamente pelos trs tutores que trabalhavam com a mesma e posteriormente
validados por dois profissionais do Departamento de Ensino a Distncia da
Universidade: especialistas na rea, que acompanham diretamente todo o programa de
educao on-line em questo. O instrumento foi validado com xito e considerado de
grande valia. Na categoria interatividade foram avaliados quatro indicadores:
participao quanto ao nmero de postagem, originalidade da postagem,
participao-interveno e bidirecionalidade-hibridao.
O instrumento foi aplicado inicialmente em uma nica turma da Universidade, no
curso de Cincias Biolgicas, com 53 alunos matriculados, no intuito de avaliar os
resultados da participao dos discentes na atividade do Frum de Discusso da
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o incio do processo que orientam os alunos por quais caminhos podem/devem trilhar
para potencializar sua aprendizagem.
Para Ludke (2003, p. 74): as rubricas partem de critrios estabelecidos
especificamente para cada curso, programa ou tarefa a ser executada pelos alunos e
estes eram avaliados em relao a esses critrios.
Algumas caractersticas so fundamentais para elaborao de rubricas. So elas:
facilidade com as rubricas torna-se fcil avaliar trabalhos complexos; objetividade
pelas rubricas conseguimos avaliar de uma forma objetiva, acabando com toda aquela
aura de subjetividade que os professores gostam de imprimir avaliao; granularidade
a rubrica deve possuir a granularidade adequada, pois se for fina, ou seja, se possuir a
quantidade de nveis adequada, sempre ajuda na hora de determinar um grau; gradativa
elas so explicitaes graduais de desempenho que se espera de um aluno em relao
a uma tarefa individual, em grupo, ou em relao a um curso como um
todo;transparncia as rubricas conseguem tornar o processo de avaliao to
transparente a ponto de permitir ao aluno o controle do seu aprendizado; herana a
rubrica deve herdar as caractersticas da avaliao escolhida. Por exemplo, se o mtodo
de avaliao usado faz com que o aluno seja um mero repetidor de informaes, a
rubrica estar apenas ajudando a avaliar esses aspectos estabelecidos pelo mtodo de
avaliao escolhido (LUDKE, 2003, p. 74).
Estabelecendo de forma clara e sistemtica os critrios, o ato de avaliar atravs das
rubricas efetiva a proposta da avaliao autntica, dando um significado inovador e
transparente ao processo de avaliao. Segundo Neder (2002, p. 4), a avaliao de
desempenho do aluno em cursos on-line exige consideraes especiais por dois motivos:
[...] primeiro porque um dos objetivos fundamentais desta modalidade
deve ser a de obter dos alunos no a capacidade de reproduzir idias,
informaes ou pontos de vista e sim desenvolver a autonomia crtica do
aluno, frente as situaes concretas que se apresentem. Segundo que,
no que tange a educao online , o aluno no conta com a presena
fsica do professor, sendo necessrio desenvolver um mtodo de
trabalho que oportunize a confiana, possibilitando-lhe a elaborao de
seus prprios juzos, mas tambm a capacidade de analis-los.
Desta forma, encontramos nas rubricas uma alternativa para uma proposta real de
avaliao autntica e participativa, dinamizando o processo ensino-aprendizagem,
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Segundo Primo e Cassol (1999), as relaes e influncias mtuas entre dois ou mais
fatores podem ser consideradas interaes. Isto , cada fator altera o outro, a si prprio
e tambm a relao existente entre eles. De acordo com Primo (1998), a partir da
pragmtica da comunicao e do interacionismo piagetiano, pode-se sugerir dois tipos
de interao: mtua e reativa. A primeira se apresenta como um sistema pleno, aberto,
formando um todo global fundamentado em constantes trocas, e a segunda como um
sistema fraco, limitado e linear. Esta interao pode ter diversos nveis, desde a simples
bidirecionalidade at a interatividade.
O termo interatividade surgiu, de acordo com Silva (2002), no contexto das crticas
aos meios e tecnologias de comunicao unidirecionais, que teve incio na dcada de 70,
estando hoje em pleno uso. Interatividade, na viso do autor supracitado, expressa a
busca pela bidirecionalidade entre emisso e recepo, proporcionando uma
comunicao mais aberta e criativa, est na disposio ou predisposio para mais
interao, para participao e interveno. No apenas um ato, uma ao, e sim um
processo aberto de trocas e reflexes.
Para Lemos (2000), interatividade um caso especfico de interao. A interatividade
digital deve ser compreendida como um tipo de relao tecno-social, ou seja, como um
dilogo entre homem e mquina, atravs de interfaces grficas, em tempo real.
Ao apontar as diferenas entre interao e interatividade, Wagner (1994, p. 8)
afirma que *...+ interaes so eventos recprocos que requerem dois objetos e duas
aes pelo menos. Interao acontece quando estes objetos e eventos mutuamente
influenciam um ao outro.
Por outro lado, ele reivindicou que interatividade *...+ parece emergir de descries
de capacidade tecnolgica por estabelecer conexes de ponto (ou de ponto para pontos
de mltiplo) em real tempo. (WAGNER, 1994, p. 20). Deste ponto de vista, interao
parece mais um processo-orientado, que focaliza aes dinmicas e interatividade e
parece enfatizar mais as caractersticas de orientao.
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No mesmo texto, Silva (2002) aponta para a crtica pertinente feita por alguns
autores quando afirmam no se iludir com a interatividade entre homens e mquina.
Para estes crticos por trs de uma aparente inocncia da tecnologia amigvel, soft,
progride a dominao das linguagens infotcnicas sobre o homem. (SILVA, 2002, p. 84)
Silva (2008) concorda com a banalizao do conceito indicada por autores como
Sfez (1994) e a despeito dela afirma que h uma emergncia histrica da interatividade
como novo paradigma de comunicao. (SILVA, 2002, p. 86). Neste sentido, Silva (2008)
afirma que a transmisso, emisso separada da recepo perde sua fora na era digital,
na cibercultura, na sociedade da informao, quando est em emergncia a imbricao
de pelo menos trs fatores: o tecnolgico, o mercadolgico e o social.
Silva (2002, p. 86) afirma ainda que um novo cenrio comunicacional ganha
centralidade, viabilizando a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a
lgica da comunicao (interatividade). Para o autor, esta uma ruptura com o
esquema clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-mensagemreceptor. Silva (2002) continua afirmando que:
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Para Silva (2002, p. 84), na sala de aula interativa, a aprendizagem se faz com a
dialgica que associa emisso e recepo como polos antagnicos e complementares na
co-criao da comunicao e da aprendizagem.
No ciberespao, atravs dos ambientes virtuais de aprendizagem, possvel se
atingir a socializao dos conhecimentos atravs de mltiplas interfaces como
fruns, chats, correio eletrnico, enfim, estas e outras interfaces viabilizam as trocas
nos mais diversos nveis.
Para Silva (2002, p. 89)
O mesmo autor (SILVA, 2002, p. 100-1) faz algumas sugestes para potencializar
uma autoria criativa no processo ensino-aprendizagem em modelos cibernticos ou
presenciais. Para ele, no intuito de superar a Pedagogia da transmisso, os professores
deveriam tentar responder as seguintes questes:
As possibilidades interativas proporcionadas pelas TIC atravs de um ambiente
virtual devem ser analisadas e planejadas de acordo com o contexto da prtica
educativa que se prope, no deixando de lado a efetivao dialgica do processo
ensino-aprendizagem em questo. Devemos ento, neste sentido, concordar com
Campos (1999), quando ele afirma que a avaliao vai decorrer da capacidade de
interao do aluno com o professor, com o sistema e com o contedo a ser apreendido.
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A participao em um frum de discusso um elemento essencial na educao online, tendo em vista que sua participao regular favorece a interao entre os
integrantes do processo ensino-aprendizagem, podendo contribuir para uma
aprendizagem significativa.
No AVA, a atividade denominada Frum de discusso ofertada como uma atividade
acadmica em que atravs de uma comunicao assncrona, pontos de discusso
relacionados aos temas centrais do programa das disciplinas/cursos so debatidos e
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elo de colaborao e parceria entre professor e aluno, tendo em vista que os critrios da
avaliao so previamente apresentados.
Na educao on-line, vrias atividades colaborativas so propostas como estratgias
que favorecem o processo ensino-aprendizagem, caminhando assim para uma avaliao
formativa. Chats, fruns de discusso, elaborao de portiflios so alguns exemplos.
Essas atividades exigem muito mais a construo de textos, sendo a escrita o principal
meio de comunicao. Desta forma, a elaborao de rubricas muito til para a
dinamizao da avaliao no sistema de educao via ambiente virtual, diversificando as
estratgias avaliativas, que passam a ser contnuas e no puramente somativas.
De acordo com Rowe (2009), as rubricas tm as seguintes vantagens:
Focalizar a instruo do professor.
Melhorar o desempenho do estudante, favorecendo as expectativas, mostrando
aos mesmos como satisfaz-las.
Ajudar ao professor a divulgar para estudantes e para os pais uma avaliao mais
objetiva e consistente.
Tornar os estudantes juzes mais pensativos visando a qualidade do prprio trabalho.
Permitir aos professores acomodar classes heterogneas.
Reduzir a quantia de professores no que tange a avaliao do trabalho do estudante.
Proporcionar para os estudantes uma avaliao mais informativa.
De acordo com ROSINI (2007), nos cursos a distncia, as taxas de evaso elevadas
muitas vezes decorrem da falta de informao. Entendendo que, na educao, a
avaliao deve estar a servio da aprendizagem, o presente trabalho prope a
construo de rubricas para avaliao da participao em fruns de discusso, dando
assim a possibilidade do educando avaliar previamente o seu desempenho nesta tarefa,
considerada como fundamental na educao on-line.
As rubricas ilustradas a seguir foram construdas pela equipe de trs professores da
disciplina e validadas por dois especialistas em educao on-line do prprio programa
educacional, adequadas tanto ao ambiente em tela quanto aos objetivos da disciplina.
Os principais objetivos eram a avaliao da participao dos alunos no frum em
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CATEGORIA : INTERATIVIDADE
Indicadores
Excelente - 4
Boa - 3
Satisfatria- 2
Insatisfatria 1
Fez substantivas
contribuies para o
Frum quanto a grupo, frequentemente
escrevendo de uma
quantidade das
maneira genuna, igual
postagens
ou superior a quatro
vezes por semana.
Fez substantivas
contribuies para o
grupo, escrevendo de
uma maneira genuna,
igual ou superior a
duas vezes por
semana.
Fez algumas
contribuies
raramente
colaborando com o
grupo, escrevendo
no mnimo uma vez
por semana.
No fez contribuies
para o grupo, sendo
sua participao
irrelevante., ou seja,
participou com uma
nica mensagem
durante o perodo da
atividade.
Enriqueceu sua
participao com vrias
Originalidade da
leituras e outros
participao
materiais de apoio
como embasamento.
Enriqueceu sua
participao com
algumas leituras e
outros materiais de
apoio como
embasamento.
Enriqueceu sua
participao com
pouca leitura, usando
somente os
materiais de apoio
como embasamento.
No enriqueceu sua
participao com
leituras e outros
materiais de apoio
para embasamento.
Participou igual ou
superior a quatro vezes
por semana. da
atividade postando
respostas substanciais
e detalhadas, sempre
contribuindo com
intervenes.
Participou igual ou
superior a duas vezes
por semana. da
atividade postando
algumas respostas
substanciais, sempre
contribuindo
intervenes.
Estabeleceu
comunicao com o
Bidirecionalidade grupo atravs de suas
- hibridao
mensagens igual ou
superior a quatro vezes
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de suas
mensagens igual ou
superior a duas vezes
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de sua
mensagem uma vez
por semana.
Estabeleceu
comunicao com o
grupo atravs de sua
mensagem uma nica
vez durante todo o
perodo de durao da
atividade.
Participao no
Participao interveno
Atravs da utilizao das rubricas como ferramenta de avaliao na educao online, o professor divulga, atravs dos indicadores, o que espera do aluno, podendo
favorecer a autoavaliao e a avaliao formativa no decorrer do processo ensino
aprendizagem.
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distribudos a cada aluno, obedecendo sempre aos critrios previamente divulgados nas
rubricas. Esses dados so fundamentais para a anlise e interpretao dos dados.
Part. Quanto
ao Num. De
postagens
Originalid. da
participao
Participao
- interveno
Bidirecionalid
ade hibridao
Total de
pontos
2 Satisfatria
1 Insatisfatria
109
1
2
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
110
1
2
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
111
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
3
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
112
Originalidade da Postagem
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
padro
(insatisfatria)
nos
indicadores
participao-interveno,
1
4
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
113
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
3
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
114
1
3
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
2
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
115
1
2
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
2
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
116
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
2
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
117
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
4
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
118
de
postagem,
participao-interveno
bidirecionalidade-
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
3
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
119
1
3
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
1
3
Originalidade da Participao
Participao - interveno
Bidirecionalidade-hibridao
120
21
26,25%
Originalidade da participao
55
68,75%
Participao - interveno
21
26,25%
Bidirecionalidade-hibridao
20
25,00%
121
10%
35%
Excelente
Boa
Satisfatrio
55%
5%
Insatisfatrio
Satisfatrio
95%
122
5%
Insatisfatrio
Satisfatrio
95%
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______. Interao mtua e interao intensiva reativa: uma proposta de estudo. In:
CONGRESSO DA INTERCON, 21., 1998, Recife. Trabalhos apresentados... Recife: PEd,
1998. Disponvel em: <http://usr.psico.ufrgs.br/~aprimo/pb/espiralpb.htm>. Acesso em:
8 jun. 2009.
PRIMO, A. F. T.; CASSOL, M. B. F. Explorando o conceito de interatividade: definies e
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SILVA, M. Um convite interatividade e complexidade: novas perspectivas
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pensando em cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999.
______. Que interatividade. Boletim Tcnico Senac, Rio de Janeiro, v. 24, n. 2, p. 27-35,
maio/ago. 1998.
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