Resumen

2.1

Hay marcadas diferencias entre el triangulo funconal: la lingstica, la psicologa

fenomenolgica y la neurocognicion.
Los lingistas hacen construcciones que son arreglos de trminos conceptuales en los
patrones relacionales estticos
El conjunto de trminos slo puede contribuir a principios de la organizacin
As, las representaciones formalistas de gramticas y lxicos no pueden ser directamente
partes de la organizacin natural del organismo.
que no es la tarea de la lingstica definir partes de un organismo, ni siquiera las partes del
cerebro humano que organiza la competencia lingstica o el conocimiento de las lenguas.
. El anlisis de la estructura lingista no tiene nada que hacer con procesos especficos de
las organizaciones neuronales del cerebro.
Las redes neuronales del cerebro hacen organizaciones gramaticales y lxicas y algunas
contribuyen a la efectiva conducta del habla.
Entidades organizadas constituyen partes de un organismo
Cognits: interdependencias o regularidades de interaccin de entidades organizadas - redes
neuronales locales, redes neuronales complejas
Postulados de Leibniz: el cuerpo orgnico es analizado como una maquina de la naturaleza,
que esta dividida en infinitas partes. Cada una de estas partes tiene una funcin descriptiva
que caracteriza el diseo funcional mental, pero actua como una jerarqua en armona
funcional. Los vnculos mutuos y las interconexiones determinan los estados internos de las
unidades completas representando situaciones externas, as como para los cambios de
constitucin interna y la estructura del mundo exterior.
hay cambio biolgico continuo de los elementos constitutivos de las unidades completas
Las diferentes etapas de la complejidad de las unidades componentes de origen animal
deben distinguirse: (a) unidades de reactividad simples (como las clulas y los complejos de
clulas simples), (b) unidades con conocimientos memorizados en base a la organizacin
automatizada de la percepcin y la accin, (c) unidades que muestran cuerpo- sensibilidad
basada, y (d) unidades que tienen por otra parte la competencia del pensamiento, el
razonamiento y la planificacin (slo existente en los animales racionales, tales como los
seres humanos).
Aunque los lingistas insistan en separarse del tringulo funcional se usan las
descripciones esquemticas de estas, El papel de las leyes de la teora fsica se corresponde
con las reglas de la teora gramatical y lxico en la lingstica.
Nuestros pensamientos nos dicen que las entidades correspondientes en la naturaleza
biolgica son aquellos que son componentes organizados. Pero tambin el organismo
completo y, en particular, en el cuerpo de una persona razonar es una entidad organizada,
que tiene su propio fin en s mismo.
es importantes entender el puente de leyes y reglas formales en unidades de actividad en un
cuerpo biolgico y la mente de ambas experiencias own-self and other-self.

2.2
la metodologa biolgica y los estudios mentales estn ms cerca entre s en el sentido de que
ambos, aunque difieren en la metodologa, se basan en la descripcin dinmica de las unidades
de actividad.
Los cambios en los procesos no estn determinados por las leyes aplicadas a nivel mundial, pero
en cambio se basan en "fuerzas biolgicas" y "estados internos", organizado por interacciones
internas de las unidades y complejos neuronales del cuerpo.
La relacion entre la mente fenomenolgica y el cerebro cognoscitivo debe dar pie para la unin
de la lingstica.

Cuando varios componentes de la red cognitiva siguen siendo al mismo tiempo o de forma
repetitiva un estado de energeia, por un corto tiempo diremos que organizan su unin mutua,
formando as un complejo cognit.
Neuronas y conexiones neuronales no estn solamente distribuidas en la corteza. Hay muchas
partes que interactan con el centro cortical.
En relacin con el mundo de la corteza externa se debe distinguir los fenmenos orientados
externa e internamente.
2.3
La organizacin de la corteza parece simple, sin embargo se ha demostrado que hay algunos
proncupios que determinan la organizacin integral: una jerarqua de niveles funcionales
ordenados de la periferia al prximo; de diferente organizacin modelo-especfica caracterstica
(visual, auditiva y tctil) en la corteza filogenetica, a los procesos de la corteza de asociacin y,
por ltimo, al nivel de la combinacin polimodal
El nivel ms superior de pre-frontal proporciona memoria especificando trminos de smbolos o
complejos de smbolos que se activan en procesos automticos polimodales y asociativos de las
capas inferiores, que en la activacin prefrontal contribuyen al acceso consciente de una imagen
de memoria
los detalles del modelo bsico de Fuster se centra en la organizacin de la percepcin del
mundo pero tambin hace hincapi en la conexin en paralelo.
la percepcin est necesariamente conectado con la accin
no hay percepcin sin experiencia de accin y ninguna experiencia de accin sin al menos una
vaga imagen de la percepcin exterior
Los niveles inferiores de la jerarqua sensorial representan ms directamente cognits de
caractersticas perceptivas. En el mismo nivel inferior los homlogos de motor organizan activaciones
musculares, movimientos especficos que reaccionan a la estructura y controlados por la situacin
caracterstica y categoras de percepcin diferenciadas. En los niveles ms altos de la jerarqua de
procesamiento produce ms y ms combinaciones o determinadas asociaciones de cognits que
representan la seal que determinan caractersticas complejas o abstractas generales o categoras.

Situacin
del
ambiente

estabilizacin de la unin de la actividad de la agrupacin cortical por ejemplo El sonido del rbol
se relaciona mentalmente para el objeto rbol, y en consecuencia el rea de la percepcin
cortical del sonido est en una relacin interactiva con el rea de la percepcin de una figura
rbol.

El sistema ciclo de percepcin-accin ofrece la organizacin espontnea no consciente de la

percepcin, del sentido comn, de las situaciones simultneas, as como el compromiso de
accin propia. Todas las conexiones son recprocas tales que, en el sistema completo, la
informacin fluye en ambos sentidos y sobre todo genera ciclos.
La competencia del sentido comn funciona de manera espontnea y es automtico.
2.4
. Tiene que haber alguna condicin previa innata de nuestro ciclo accin-percepcin humana que
hace que adquiera un lenguaje.

algo especfico debe estar involucrado con el fin de justificar que representa nuestra situacin
humana por una doble escalera percepcin-accin como la de la Figura 2.3

Desde el punto de vista lingstico esta "jerarqua de forma"(el cuadro) para la percepcin del
sonido y articulacin del sonido necesita otro "escalera", la jerarqua de significados.
los significados son estructurado, caracterizados e identificados por los componentes
momentneamente pertinentes del sistema normal de percepcin-accin que tambin opera en
un significado concreto. Por lo tanto, debemos concluir que la organizacin de la semntica
concreta es una de las tareas del ciclo de percepcin-accin. la representacin del significado
concreto correspondiente se activa en la corteza percepcin -accin.
Los LF-cognits son los cognits lingsticas
Mcognit es un trmino apropiado para cualquier significado concreto
la semntica tiene lugares separados: M-cognits que son significados concretos y relaciones de
significado que se organizan en las partes del sitema a LF
Los procesos neuronales que organizan las redes neurocognitivos para M-cognits, a saber, las
percepciones, acciones, la imaginacin, los sentimientos, los actos de planificacin, recordando
las personas, etc., estn distribuidas en la corteza y parte de las reas subcorticales.

organizacin de forma Idioma (LFcognits) se encuentra en reas limitadas de la corteza de un

significado concreto; Por lo tanto, M-cognits pueden ser activados en casi cualquier parte del
sistema nervioso y no slo en la corteza..
No hay prcticamente ningn componente del sistema nervioso que no "espera" para las seales
de un contexto relevante para su activacin.
El sistema asociacin enormemente distribuida de M-cognits es ms compleja que la de LFcognits
2.5
En un principio el idioma se aprendio de forma memorstica, pero ahora El aprendizaje del
lenguaje est en aprender a usarlo. Y esto es similar a aprender otras habilidades, como
caminar, montar en bicicleta de memoria, etc.
hay que distinguir entre cognits dinmicos y piezas de configuraciones estticas que representan
conocimiento de los hechos.
Saber-cmo hacer algo es confiar en una red de cognits dinmicos y cmo cada complejo cognit
dinmico se activa o "energa" en una condicin o intencin apropiada. Normalmente, se
convierte en activo, dado que las condiciones apropiadas son en s mismos tambin actividades
especficas de la red que estn conectados a la red de conocimiento
la memoria Fuster se compone de cognits mentales y su correspondencia biolgica que consiste
en redes neuronales. Estas redes de memoria funcionan de forma dinmica y generan en los
momentos apropiados cognit actividad con el apoyo de las redes cognitivas de otros cognit que
representan cognits fondo que representan situaciones concretas. Tambin pueden responder a
seales especficas de la memoria pre-frontal por su propia actividad.
2.6
. En este modelo hay, en principio, dos flujos de actividad en cada hemisferio: Hay una inferior, es
decir, ventral, corriente que procesa seales de voz para la comprensin, que muestra iguales
grados de actividad sino que determina diferentes funciones en las corrientes del hemisferio
izquierdo y derecho. Los arroyos, corticales, a saber dorsales superiores tienen que ver con el
anlisis de las tareas y las condiciones concretas que se centran de manera diferente en los dos
hemisferios. Est claro que las funciones y tareas de los procesos en el hemisferio izquierdo son
dominantes para la voz.
2.7
La diferencia es slo que la activacin se produce, ya sea en la memoria implcita (no
consciente) o en explcita (consciente). En la memoria explcita activada, el uso especfico es
organizado por la atencin de la selectividad y conscientemente orientado y la consideracin de
la dinmica del pensamiento. El punto esencial en este caso es que los contenidos tambin
pueden ser generados por la memoria implcita y ahora se seleccionan y se combinan a veces
conscientemente o sintetizados.
"el razonamiento social" que de algn modo implica tanto el razonamiento moral terica y la
razn prctica. Fuster tambin menciona que un amplio semntica deben incluir diversas
explicaciones de un conjunto ms rico y prcticamente an ms exigente de las condiciones de
contorno que proporcionan conocimiento de fondo apropiado para las diversas aplicaciones de
razonamiento.