Respostas:

1) Reflexes:
Esta avaliao, em seu enunciado, nos pede que identifique os princpios norteadores para
a prtica do professor alfabetizador propostos pelos autores do texto "MOVIMENTOS E
ITINERNCIAS ALFABETIZADORAS: REFLEXES SOBRE A APROPRIAO DA LINGUAGEM
ESCRITA", apresentando-os e comentando nossa compreenso acerca dos mesmos.
Aps a leitura do referido texto, podemos destacar que os princpos norteadores para a
prtica do professor alfabetizador apresentados por seus autores so a alfabetizao como forma
de libertao, construda a partir do processo educacional centrado no aluno, na valorizao de
sua individualidade e no reconhecimento de seu repertrio prvio como componentes
fundamentais para uma construo dialogada do conhecimento, calcada na experimentao e
prtica da leitura e da escrita de forma cotidiana.
Fica clara a importncia dada pelos autores ao dilogo, troca, interao entre professor
e alunos, bem como entre os alunos. o que os eles chamam de prtica alfabetizadora
discursiva, a qual ousa produzir nas relaes vividas com as crianas, modos mais horizontais e
dialgicos de relacionamentos. Tal prtica impinge o exerccio do dilogoconversa como meio
de (com)partilhar o poder e a palavra na cotidianidade da sala de aula. (RIBEIRO, 2011, p.100)
Assim, em lugar da verticalidade e da rigidez (tanto de forma como de contedo) do mtodo
tradicional, os autores propem que se instaurem relaes de troca e de compartilhamento na
sala de aula, um espao que se torna coletivo, democrtico e acolhedor. Nele sero acolhidas
no apenas as heterogeneidades e multiplicidades dos alunos, como tambm suas vivncias,
seus anseios, suas curiosidades, seus saberes e conhecimentos de mundo. Aqui a leitura do
mundo precede a leitura da palavra, sendo tornada contnua e renovada, numa dinmica em que
linguagem e realidade se prendem dinamicamente, como defende Paulo Freire. (FREIRE apud
RIBEIRO, 2011, p.101)
Um dos desdobramentos da prtica alfabetizadora discursiva a legitimidade que se d s
crianas, consideradas, aqui, atorasautoras do prprio processo de ensino-aprendizagem. Nesse
fazer alfabetizao, os alunos aprendem a ler e a escrever, lendo e escrevendo, explorando as
letras e as palavras, exercendo autoria e criatividade. Para tanto, h que se exercer uma prtica
alfabetizadora calcada em experincias vivenciadas pelo grupo, permeada por conversas,
discusses, questionamentos, pesquisas, observaes... Da resulta o desejo de ler e escrever,

porque a leitura e a escrita engajadas nesse processo so significativas para os alfabetizandos,

pois resultantes de suas prprias curiosidades e vivncias.
Em vista disto, podemos destacar mais um ponto relevante levantado no texto: o
reposicionamento dos atores no processo educacional. Esta prtica estabelece uma relao
horizontal na interao entre professor/aluno e aluno/aluno, propiciando a construo do
conhecimento com base na negociao de assuntos significantes para o grupo e no
estabelecimento de significados prprios a este, subvertendo assim as prticas mecanicistas
herdadas de outrora e alinhando o processo de alfabetizao a uma educao capaz de
fornecer instrumentos com os quais as crianas possam entender e interpretar o mundo sua
volta e se relacionar com o mesmo de forma crtica e autrnoma, exprimindo suas idias, anseios
e inquietaes desde j, na forma que melhor lhes convir, a fim de lhes dar confiana para o
desenvolvimento de suas habilidades.
Para atingir este objetivo, a dinmica diria na sala de aula deve priorizar atividades de
experimentao da leitura e da escrita, em suas mais variadas formas, atravs da estimulao
no apenas da produo textual por parte das crianas mas do convvio com materiais capazes
de despertar a criatividade e a curiosidade do aluno, para que este possa construir um sentido
prprio acerca da leitura/escrita e suas funes, assim como desenvolver o prazer em se engajar
nestas atividades.
Neste sentido, os autores propem entender a aula como acontecimento, o que implica
em encarar os acontecimentos como possibilidades para o trabalho pedaggico, a relao
pedaggica como uma construo conjunta, um processo (inter)ativo no qual a aprendizagem
favorecida se as relaes travadas cotidianamente forem significativas para professores/as,
alunos e alunas (RIBEIRO, 2011, p.97).
Esse ambiente alfabetizador requer, alm da variedade e diversidade de materiais escritos,
a vivncia de experincias de leitura sejam elas realizadas pelo professor ou pelos prprios
alunos. Nesse sentido, os autores afirmam que ler um dever tico do docente. Sob esta
perspectiva, preciso que o professor esteja alerta para aproveitar as oportunidades de
aprendizado que surgem durante a prtica, a partir de estmulos trazidos pelos prprios alunos,
legitimados pelo grupo e, a partir deles, construir uma prtica com significao genuna,
estimulando as crianas a uma produo textual que faa sentido para elas e as estimule
pesquisa, ao debate, ao dilogo, enfim construo participativa do conhecimento.
Neste contexto participativo a valorao dos conhecimentos ainda incipientes do aluno
torna-se fundamental, ao invs de classificar e hierarquizar as crianas e seus conhecimentos.
Assim, em lugar de adotar uma lgica classificatria que rotula os alunos como mais avanados

ou menos avanados prtica to corriqueira em nossas escolas h que se tomar o que as

crianas ainda no sabem como lcus potencial de ampliao, individual e coletiva, do
conhecimento, de modo que as diferenas nos levem a compreender os modos singulares de
pensar, atuar, agir, aprender, ensinar, ler e escrever das crianas (RIBEIRO, 2011, p.94 e 95).
Ao tomar o fracasso pelo avesso e dispor-se a compreender o que as crianas ainda no
sabem, o professor passa a buscar e desenvolver alternativas pedaggicas que visam a ampliar
os saberes existentes e transformar ainda no saberes em saberes. No bojo desse fazer, o
dilogo entre professor e alunos e entre os prprios alunos, o qual possibilita que estes se ajudem
mutuamente, aparece como estratgia privilegiada.
Portanto, estar atento s demandas individuais de cada aluno, assim como s suas
potencialidades e fomentar a interao na zona proximal, torna-se fundamental ao professor para
estimular os saberes j adquiridos e prospectar aqueles ainda no realizados, respeitando os
tempos e o processo individual de aprendizagem de seus alunos. Alm disso, esta prtica
democrtica e interativa capaz de promover o exerccio da cidadania enquanto participao
ativa num processo de construo cultural autnomo, mediada pelos prprios co-construtores. A
apropriao das tcnicas de escrita e leitura, neste contexto, vem a reboque, se desenvolvendo
medida em que tambm se desenvolve a capacidade de atribuir sentido leitura e se desperta o
prazer nesta atividade, num processo de retroalimentao onde a prtica estimula o aprendizado
da tcnica e vice-versa.

2) Plano de Aula:

Alimentao Saudvel
Objetivo(s) - Reconhecer o alfabeto; Elencar alimentos, bebidas, frutas e verduras comeados
pelas letras do alfabeto; Elencar nomes prprios; Compreender a funo da escrita dos nomes
para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presena na sala de aula, etc
Contedo(s) - Leitura e escrita de nomes prprios.
Ano(s) - 1
Tempo estimado - 1 aula
Material necessrio - Quadro e giz; recurso multimdia; papel e Lpis de cor.

Desenvolvimento
Introduo
Para esta atividade necessrio estabelecer junto com a turma um ponto de interesse, um
gancho que faa a ponte entre as experincias cotidianas e o assunto a ser trabalhado. Ele pode
surgir espontaneamente no grupo a partir de uma atividade realizada ou algum acontecimento de
seu cotidiano ou ser introduzido pelo professor a partir de uma experincia vivida em sala de aula.
necessrio portanto, que o professor esteja atento a um evento que possa ser aproveitado para
a realizao da atividade. Estes gatilhos podem ser, por exemplo o questionamento sobre o
lanche que as crianas levam para a escola, o cardpio de um dia em particular, o relato de uma
refeio especial servida na casa de algum aluno, etc.

Preparao da Atividade:
Uma vez proposto o tema, inicia-se o debate com as crianas sobre o que deve ser abordado.
Debata no momento da rodinha a proposta de criar uma lista com os alimentos que temos em
casa, as comidas que gostamos mais, que tipo de alimento saudvel ou no, porque, etc., at
que haja um consenso sobre o assunto a ser trabalhado.

Atividade:
Assistir ao vdeo Alimentao Saudvel - https://www.youtube.com/watch?v=lbdnd0En-aA
Aps assistir ao vdeo, listar os grupos alimentares no quadro e pedir para as crianas falarem os
alimentos que fazem parte de cada grupo alimentar, anotando as respostas no quadro.
Em seguida os alunos escolhem um alimento de cada grupo e escreve um texto falando sobre o
alimento escolhido, produzindo tambm uma ilustrao.

Atividades relacionadas:
As crianas devem ento pesquisar sobre os alimentos em casa e trazer para a sala de aula 03
itens alimentares do seu cotidiano.
Anotar no quadro todos os nomes trazidos pelos alunos e agrup-los, junto com turma, em seus
respectivos grupos alimentares. Em seguida, relacionar os alimentos com as letras do alfabeto
(qual comea com a letra A, qual comea com a letra B e assim sucessivamente at o final do
alfabeto). Os alunos vo copiando a lista de alimentos separados por letra do alfabeto e no final
escrevem os dois alimentos que mais gostam daquela lista.
Os alunos so separados em grupos para cada grupo ser sorteado um grupo alimentar e dada
a tarefa de escrever um pequeno texto sobre aquele grupo alimentar e a produo de ilustraes
(cada aluno faz uma). Ao final da atividade, cada grupo apresentar sua parte, fazendo a leitura
dos componentes do grupo, do texto escrito e apresentando as ilustraes. Durante a atividade
circular entre os grupos identificando eventuais erros de grafia ou concordncia e questionando o
grupo para estimular o debate quanto ao que foi levantado.
Montagem do Livro da Alimentao Saudvel com os trabalhos produzidos e imagens
recortadas de livros/revistas/jornais, etc.

Avaliao
A avaliao ser desenvolvida ao longo das atividades propostas. Ser observado o envolvimento
dos alunos na enumerao dos alimentos, seus grupos e funes nutricionais como tambm sua
participao na produo dos textos escritos e das ilustraes.