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Territrios das escritas do eu:

pensar a profisso narrar a vida


Territories of self-writing thinking the profession narrating life
Elizeu Clementino de Souza*

RESUMO O texto apresenta reflexes sobre possveis aproximaes entre memria, formao e
profissionalizao, para discutir percursos pessoais e coletivos de educadores, com vistas a destacar um corpo
de saberes experienciado pelos professores e um sistema normativo de controle do magistrio, no campo
educacional baiano. Discute como imprimiram marcas no tocante histria da profisso docente, a partir
da discusso terica sobre entrevistas narrativas realizadas com educadores baianos que exerceram fortes
influncias no cenrio educacional da Bahia entre os anos 1940 e 1980 e ainda exercem, atualmente, um ofcio
profissional. O eixo central deste trabalho consiste em discutir questes concernentes histria da profisso e
da profissionalizao docente, no pas, e a aspectos terico-metodolgicos das entrevistas narrativas.
Palavras-chave profisso docente; memria e formao; pesquisa (auto)biogrfica; entrevistas narrativas
ABSTRACT This paper presents reflections upon some possible approximations between memories,
education and professionalization so as to discuss personal and collective itineraries of educators. We aim,
throughout this process, to highlight a set of knowledge, experienced by the teachers and a normative system
of control in Bahia educational field. We discuss how this imprint a mark in the history of teaching, on
the base of a theoretical discussion upon narratives interviews, realized by teachers from Bahia, who have
exerted strong influences in the educational Bahia scene between 1940 and 1980 and still practice some
profession nowadays. Our main purpose is to discuss relevant questions to the history of teaching profession
and professionalization in Brazil, as well as some theoretical and methodological dimensions of the analysis
of narratives interviews.
Keywords teaching; memory and formation; (auto)biographic research; narratives interviews

Introduo
Vida e profisso esto imbricadas e marcadas por
diferentes narrativas biogrficas e autobiogrficas, as
quais demarcam um espao onde o sujeito, ao selecionar
lembranas da sua existncia e ao trat-las na perspectiva
oral e/ou escrita, organiza suas ideias, potencializa a
reconstruo de sua vivncia pessoal e profissional de
forma autorreflexiva e gera suporte para compreenso de
suas experincias formativas. A noo de territrio como
confluncia de mltiplos espaos narrativos vincula-se s
relaes sociais, polticas, materiais e simblicas, vividas
pelos sujeitos em suas trajetrias de vida-formao.
Vida, profisso e narrativa esto entrecruzadas com
relaes territoriais e de poder, na medida em que remetem

o sujeito a viver sua singularidade, enquanto ator e autor,


investindo em sua interioridade e conhecimento de si e
estimulando questionamentos sobre suas identidades,
reveladas nas escritas do eu. Nesse cenrio, trajetrias
de vida e fragmentos biogrficos articulam-se atravs de
aes coletivas, aprendizagem informal e experincias
sociais como constitutivas das culturas, identidades,
subjetividades e diversidades dos sujeitos em seus
territrios de vida-formao.
O texto toma o conceito de profissionalizao para
discutir percursos pessoais e coletivos de educadores
baianos, ao destacar como um corpo de saberes vivido
pelos professores e um sistema normativo, de controle do
magistrio, no campo educacional baiano, imprimiram
marcas no tocante histria da profisso docente. Intenta-

* Doutor em Educao pela Universidade Federal da Bahia (BA, Brasil) e Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade
da Universidade do Estado da Bahia (BA, Brasil). E-mail: <esclementino@uol.com.br>.
Artigo recebido em fevereiro e aprovado em abril de 2011.
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 2, p. 213-220, maio/ago. 2011

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se apreender, a partir das histrias de vida de educadores


baianos, os modos como os professores das dcadas
analisadas viveram a profisso docente e quais saberes
foram se constituindo, paralelamente, construo de
normas sobre polticas e prticas de formao.
Buscamos refletir sobre possveis aproximaes entre
memria e formao, a partir da anlise de entrevistas
narrativas realizadas com educadores que exerceram
influncias no cenrio educacional baiano de 1940 a 1980
e que ainda atuam no ofcio profissional de professor. O
eixo central do texto consiste na discusso de questes
sobre histria da profisso docente/profissionalizao
e de aspectos terico-metodolgicos das entrevistas
narrativas.

1 Profissionalizao e histria
da profisso docente

A configurao scio-histrica da gnese e do desenvolvimento da profisso docente1 vem sendo marcada,


desde o sculo XV, por diversas questes de ordem
epistemolgica, de caracterizao do fazer profissional e,
consequentemente, de estatuto profissional da atividade
docente.
Assistimos, no final do sculo XX, como se
estivssemos participando de uma grande produo
forjada pelos interesses hegemnicos, a um conglomerado de circunstncias desiguais em que se encontram
os professores. O acelerado desenvolvimento das
tecnologias da comunicao e informao, o debate
e a implementao do neoliberalismo e da economia
globalizada marcam problemas no desenvolvimento
pessoal e profissional dos professores e reafirmam um
movimento de crise de identidade, de profissionalizao
e da proletarizao do trabalho docente, incidindo sobre
a figura do professor.2
Reafirmamos a posio assumida por Enguita,
ao discutir a ambiguidade da docncia, no que se refere
ao profissionalismo e proletarizao, quando explica
que
O termo profissionalizao no se emprega aqui como
sinnimo de qualificao, conhecimento, capacidade,
formao e outros traos associados, mas como
expresso de uma posio social e ocupacional, da
insero em um tipo determinado de relaes sociais
de produo e de processo de trabalho (ENGUITA,
1991, p. 41).

O autor continua afirmando que No mesmo sentido,


ainda que para designar um contedo oposto, emprega-se
o termo proletarizao, que deve se entender livre das
conotaes superficiais que o associam unilateralmente
ao trabalho fabril [...] (ENGUITA, 1991, p. 41).

As complexidades das relaes sociais e profissionais acirram embates entre a profissionalizao e a


proletarizao docente, o que vem marcando uma eroso
na identidade profissional dos professores e gerando
questionamentos sobre o locus de formao, saberes
constituintes da docncia, especificidades do saber e
fazer no ato educativo, bem como aspectos concernentes
s condies de trabalho e de formao docente.
Ao discutir a racionalidade tcnica do ensino e seus
diferentes modelos na segunda metade do sculo XX,
Nvoa (1992a) salienta que no se pode reduzir a prtica
educativa e a vivncia escolar a princpios tcnicos e
racionais, porque os sujeitos e atores constituintes do
cotidiano escolar conclamam novas formas e pressupostos
que referendam a prtica docente e os processos de
aprendizagem. Ainda no que se refere racionalizao
do ensino e profisso docente, Nvoa (2002a, 2002b)
afirma que os modelos de racionalizao tcnica, empreendidos pela pedagogia a partir da racionalizao do
ensino, nascem marcados pelo mimetismo relacional
de paradigmas dominantes no mundo econmico e no
campo empresarial. A gnese das terminologias e da
aplicao de conceitos do mundo da gesto, tais como
objetivos, eficcia, eficincia, produtividade, estratgias
e tantos outros, busca depreciar e desqualificar as prticas
e os saberes experienciais dos professores e enquadra
o fazer e a prtica docente, ou mais especificamente a
pedagogia, em um conjunto de princpios que orientam
outra organizao do ato educativo e da organizao da
escola e das prticas pedaggicas. A emergncia desse
modelo parte de uma desqualificao e desvalorizao da
profisso docente, visto que se aumenta o controle social e
tcnico sobre a pessoa do professor e a profisso, gerando
uma crise de identidade profissional.
A racionalidade tcnica contribuiu para a consolidao
da crise de identidade dos professores, a qual segundo
Nvoa,
[...] no alheia a esta evoluo que foi impondo
uma separao entre o eu pessoal e o eu profissional.
A transposio desta atitude do plano cientfico para
o plano institucional contribuiu para intensificar o
controlo sobre os professores, favorecendo o seu
processo de desprofissionalizao [...] (NVOA,
1992b, p. 15) [grifos do autor].

A desvalorizao, a proletarizao e a crise do trabalho docente tm razes histricas, e diferentes contextos


reafirmam a descaracterizao dos professores face ao seu
ofcio. Do Ps-Guerra aos dias atuais, as competncias
tcnicas e profissionais, alm dos saberes que constituem a
docncia, foram escamoteados e, s vezes, ameaados por
ideologias que descaracterizavam o exerccio docente, afastando cada vez mais a dimenso pessoal da profissional.

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A descaracterizao da profisso, como uma das


vertentes da desvalorizao do magistrio como profisso,
articula as crticas construdas sobre o papel da educao
no contexto social capitalista. Marcadamente, a partir
da dcada de 1960 e incio dos anos 1970, evidenciase um aumento do nmero de vagas e de matrculas nas
escolas pblicas, criando-se um paradoxo por parte do
discurso oficial sobre os recursos destinados educao
e formao de professores para atender tal demanda.
Nesse contexto, visualiza-se e discute-se a expanso
da demanda pelo ensino pblico, provocada pelo
crescimento da populao escolar, que passou a exigir
um maior nmero de professores. Para atender a esse
novo quadro, marcado pela expanso do ensino bsico,
cresce tambm o ensino superior, com a criao e a
implantao de cursos de licenciaturas e de faculdades
isoladas. O objetivo era formar novos quadros para as
escolas, o que no aconteceu, visto que se legitimou, no
discurso oficial, a ausncia de maiores investimentos para
a rea educacional e se autorizou o exerccio profissional
de professores no habilitados para atender demanda
constituda com a expanso do sistema de ensino bsico
brasileiro.
As discusses que se consubstanciam nos anos 1980
e 1990, no Brasil, consolidam o discurso acadmico de
valorizao da pesquisa, tanto em relao formao
de professores quanto ao desenvolvimento profissional.
Articulam-se, a partir de ento, categorias tericas no
campo dos saberes docentes, identidade, histria de
vida como dispositivo de formao inicial e continuada,
profissionalizao, desenvolvimento pessoal e profissional,
assim como as possibilidades terico-metodolgicas da
pesquisa na rea educacional.
Desde o incio dos anos 1990, emergem pesquisas
sobre formao de professores que abordam e tematizam
as histrias de vida, a memria, as representaes sobre
a profisso, os ciclos de vida, as condies de trabalho
docente, com destaque para as pesquisas que estudam a
formao inicial e continuada e para o trabalho com a
autobiografia ou narrativas de professores em exerccio,
em final de carreira ou em formao. Essa perspectiva
de pesquisa vincula-se ao movimento internacional de
formao ao longo da vida, o qual toma a experincia
do sujeito adulto como fonte de conhecimento e de
formao.
Contemporaneamente, alguns estudos desenvolvidos
sobre histria da profisso docente no Brasil tm focalizado
diferentes aspectos do desenvolvimento profissional e
questes relacionadas formao, profissionalizao e
s condies de trabalho. Cabe aqui destacar o trabalho de
Catani (2003), que toma o conceito de profissionalizao
tal qual Antnio Nvoa, para mapear alguns estudos,
especialmente no mbito dos Congressos Luso-Brasileiros

de Histria da Educao, referentes profissionalizao e


s aproximaes tericas entre as investigaes, seja nos
seus aspectos metodolgicos ou em temticas vinculadas
carreira: feminizao, formao e condies de trabalho.
O destaque que o tema da formao e da profissionalizao docente tem assumido na agenda poltica
contempornea, ao ocupar lugar primordial, tem revelado,
em diferentes pases, a necessidade de superao de
enfoques tcnicos sobre a profissionalizao (FANFANI,
2007, 2009), em confronto com dimenses ligadas ao
controle do trabalho, e sobre o trabalho docente, entre
tenses, lutas e transformaes no campo educacional e
no sistema educativo, interferindo significativamente na
identidade docente.
importante entender, o que j consenso, que o
magistrio e a profisso professor3 caracterizam-se como
uma atividade com diversos nveis de complexidade,
exigindo reviso e construo constantes de saberes,
centrando seu saber ser e saber fazer numa prtica
reflexiva e investigativa do trabalho educativo e escolar
no cotidiano pessoal e profissional. Dessa forma, o
desenvolvimento profissional entrecruza-se com a
dimenso pessoal e poltico-social do professor enquanto
atuante numa realidade contextualizada.

2 Entrevista narrativa:
narrar a vida fazer a profisso
A discusso apresentada sobre a profissionalizao
e suas relaes com aspectos tericos e epistemolgicos
das pesquisas com memria e histrias de vida permitenos sistematizar a proposta metodolgica do trabalho
desenvolvido com entrevistas narrativas, pelo Grupo
de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria Oral
(GRAFHO), no mbito do Programa de Ps-Graduao
em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC) da
Universidade do Estado da Bahia.
As dimenses pessoais e profissionais so estruturantes
do ofcio que tecemos, das marcas construdas ao longo
da vida e das trajetrias constitutivas das histrias
individuais e coletivas. Tomar a memria de educadores
baianos,4 na tentativa de apreender dispositivos e
percursos de formao, inscreve-se como frtil para
os dilogos estabelecidos entre memria, formao e
Histria da Educao. Entendemos que tanto a histria
das instituies educacionais quanto os diferentes projetos
polticos, concernentes ao contexto educacional, esto
vinculados s histrias dos educadores, que, com o seu
ofcio dirio (SOUZA, 2009), contriburam/contribuem
para a constituio e consolidao da Histria da Educao
na Bahia.
Os modos de escrever a vida revestem-se de vinculaes estabelecidas cotidianamente com as itinerncias

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dos sujeitos em suas relaes sociais e institucionais.


Articuladas aos processos histricos e socioculturais,
as narrativas profissionais e pessoais revelam os modos
como ocupamos os espaos e como nos relacionamos
com o trabalho e com as produes concernentes arte
ou ao ofcio de educar.
Trabalhos desenvolvidos com a memria e as histrias
de vida no campo da Histria da Educao e da formao
de professores tm revelado mltiplos olhares, entradas
e possibilidades terico-metodolgicas diversas, as quais
partem e tomam como referncia princpios da Histria
Nova (BURKE, 1992; LE GOFF, 1996), da Histria Oral,
da fenomenologia da memria (RICOEUR, 2007) e das
Histrias de Vida como pesquisa ou prticas de formao
(ABRAHO, 2001, 2004, 2008).
As discusses sobre a abordagem (auto)biogrfica e a
formao ao longo da vida, com nfase na constituio e
consolidao do movimento biogrfico no Brasil, a partir
das pesquisas, suas perspectivas e dimenses de formao,
so questes que mobilizam reflexes sobre a formao
de professores, o ofcio profissional e suas relaes com
aspectos concernentes s narrativas da histria de vida e
do trabalho docente.
Evidenciamos que as pesquisas com histrias de vida
nascem de uma tradio fenomenolgica constitutiva
do social com base num enraizamento antropolgico e
apoiam-se na descrio densa de Geertz, no interacionismo
simblico de George Mead, na dramaturgia social de
Goffman e nas implicaes terico-epistemolgicas da
Escola de Chicago. Por isso, partem essencialmente de uma
teoria do social, de como as pessoas vivem, compreendem
e resolvem seus problemas sociais e cotidianos.
As pesquisas com histrias de vida e com a abordagem
(auto)biogrfica assentam-se na hermenutica crtica,
face interpretao do social e da valorizao dos
sentidos e significados construdos no contexto pelos
sujeitos. Intencionalidade, subjetividade, descrio densa,
tradies, cotidiano e representaes dos atores sociais
so pontos fundamentais dessa abordagem de pesquisa.
A partir da trade heurstica, interpretao hermenutica e
participao implicada do pesquisador, busca apreender e
compreender os sentidos e vivncias dos atores, no intuito
de descobrir, conhecer e interpretar o cotidiano.
Conceitos e caractersticas do mtodo (auto)biogrfico
e as tipologias de pesquisa mobilizam frteis discusses
sobre perspectivas epistemolgica e metodolgica,
a partir da sistematizao de questes vinculadas
profisso docente, memria e s lembranas, com
nfase na utilizao da entrevista narrativa, proposta por
Jovchelovitch e Bauer (2002), na tentativa de sistematizar
trajetrias e percursos de vida-formao, construo
da identidade profissional e influncias exercidas por
educadores baianos, no que se refere Histria da

Educao na Bahia e definio de polticas educacionais.


As experincias de pesquisas desenvolvidas pelo
Grupo de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria
Oral (GRAFHO),5 especificamente a partir das entrevistas
narrativas realizadas na Disciplina TEE028 Abordagem
(Auto)biogrfica e Formao de Professores vinculada
ao Programa de Ps-Graduao em Educao e
Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia
(PPGEduC/UNEB), tm nos permitido a sistematizao
de princpios sobre as narrativas de formao e aspectos
relacionados ao trabalho docente, tomando como
referncia a produo das entrevistas narrativas e a
socializao de aspectos tericos sobre as histrias de
vida como perspectiva de pesquisa e de formao.
No processo da disciplina, desenvolvemos prticas
de escritas e reflexes sobre trajetrias e percursos de
formao de educadores baianos, a partir das entrevistas
narrativas,6 realizadas por duplas de alunos e apresentadas
nas diferentes sesses da disciplina, constituindo-se
como uma das perspectivas metodolgicas do trabalho
de formao e (auto)formao. O trabalho centrado nas
entrevistas narrativas permitiu a elaborao de um texto
pelos alunos, articulando questes epistemolgicas sobre
a abordagem (auto)biogrfica e sobre os processos de
formao e de (auto)formao, implicados na realizao
das entrevistas com os educadores baianos e suas relaes
com a proposta da referida disciplina.
No que se refere ao planejamento da entrevista,
consideramos uma discusso prvia do grupo sobre
questes terico-metodolgicas, especificamente em
relao abordagem de pesquisa e aos procedimentos/
diferenas entre depoimentos orais, narrativa escrita
e dimenses ticas da pesquisa com histrias de vida
e narrativas de formao. A escolha do entrevistado/
entrevistada tomou como referncia os percursos de
vida-formao dos educadores e sua atuao na educao
baiana, entre as dcadas 1940 e 1980, com destaque para
as produes, atuao profissional e a forma com que
vivenciaram as diferentes transformaes da educao
no estado da Bahia.
Aps a escolha do/da entrevistado/entrevistada,
mediante uma lista construda coletivamente pelo grupo,
buscou-se discutir e estabelecer critrios para o contato,
a explicitao dos objetivos da entrevista narrativa,
tendo como ponto de partida os atuais locais de trabalho
dos entrevistados, as relaes sociais e profissionais
com pessoas relacionadas ao seu cotidiano pessoal e
profissional, bem como as trajetrias de formao, com
um olhar especfico sobre a formao acadmica e o ofcio
docente/profissional.
Definimos, ento, que seriam entrevistados quatorze
educadores baianos que continuam, ou no, no exerccio

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profissional, mas exerceram influncia no campo


educacional baiano, entre as dcadas de 1940 e 1980.
Elegemos sete professores e sete professoras com vises
e itinerncias singulares, com destaque para a memria
e Histria da Educao no estado. Foram entrevistados
os seguintes professores: Cipriano Luckesi, Edvaldo
Machado Boaventura, Flvio Dias dos Santos Correia,
Hlio Rocha, Jos Jernimo de Morais, Roberto Santos
e Zilton Rocha. Foram entrevistadas as seguintes
professoras: Amablia Almeida, Dilza Atta, Dirlene
Mendona, Elza Arns, Maria Anlia Costa Moura, Maria
Augusta Abdon e Yeda Pessoa de Castro.
Os educadores escolhidos destacam-se pela influncia
exercida na definio de polticas educacionais e no
modo como viveram/vivem o ofcio profissional, desempenharam/desempenham funes pblicas, como
Governador do estado, reitores de universidades estadual,
federal e privada, gestores de escolas, membros de
entidades e associaes culturais, cientficas e acadmicas
da rea, e vivenciam a funo docente, implicando na
formao de diversos profissionais no contexto baiano.
Aps a escolha dos entrevistados, consolidou-se
o contato e o agendamento do primeiro encontro, na
tentativa de explicitao da natureza do trabalho, mediante a apresentao do ofcio solicitando autorizao
para a realizao da entrevista, constando, em sntese, os
nomes dos entrevistadores, a finalidade e importncia do
trabalho, os objetivos e a forma de uso das informaes
registradas. O outro documento apresentado foi a Carta
de Cesso, por meio da qual o entrevistado/entrevistada
concedeu os direitos autorais da entrevista aos professores
da disciplina e aos entrevistadores, para publicao em
livros, revistas, peridicos e outras formas de divulgao
pblica.
Concedida a permisso da entrevista, o(a) entrevistador(a) deveria apresentar ao(a) entrevistado(a) a
metodologia utilizada, com nfase em trs grandes eixos
narrativos: percurso de vida; trajetria de formao;
atuao e experincia profissional.
Para Souza (2008), as pesquisas pautadas nas entrevistas narrativas contribuem para a superao da
racionalidade tcnica como princpio nico e modelo
de formao. Alm disso, a pesquisa com entrevistas
narrativas funciona numa perspectiva colaborativa, pois
quem narra e reflete sobre sua trajetria abre possibilidades
de teorizao de sua prpria experincia e amplia sua
formao atravs da investigao e formao de si. Por
outro lado, o trabalho com entrevistas narrativas faz com
que as alunas em processo de formao interroguem-se
sobre suas trajetrias e seus percursos de desenvolvimento
pessoal e profissional, mediante a escuta/leitura da
narrativa do outro. A perspectiva colaborativa da pesquisa
com entrevistas narrativas no territrio da formao

implica aprendizagens e teorizaes sobre as prticas


docentes, porque tem as experincias narrativas como
possibilidade de compreender e ampliar as trajetrias
de formao e a prpria histria dos diferentes sujeitos
vinculados ao projeto de formao.
A pesquisa com entrevistas narrativas inscreve-se
nesse espao em que o ator parte da experincia de si e
questiona os sentidos de suas vivncias e aprendizagens,
suas trajetrias pessoais e suas incurses pelas
instituies, por entender que as histrias pessoais que
nos constituem so produzidas no interior de prticas
sociais institucionalizadas e por elas mediadas. As
entrevistas narrativas demarcam um espao em que
o sujeito, ao selecionar aspectos da sua existncia e
trat-los oralmente, organiza as ideias e potencializa a
reconstruo de sua vivncia pessoal e profissional de
forma autorreflexiva como suporte para compreenso
de sua itinerncia, caracterizando-se como excelente
perspectiva de formao. No que se refere percepo
e aos sentidos construdos pelas alunas|entrevistadoras,
em relao s entrevistas narrativas, destacam-se aspectos
vinculados aos saberes da experincia, ao papel da
memria para a formao, relao teoria-prtica, aos
questionamentos e deslocamentos que a histria de vida
do outro nos remete.
Utilizou-se o gravador como recurso para o registro das
entrevistas, alm de outros documentos escritos (trabalhos
publicados, livros, artigos, artigos publicados em jornais),
fotografias, documentos pessoais e depoimentos de colegas
que conviveram com os entrevistados. As entrevistas
foram realizadas entre trs e quatro encontros presenciais,
tambm utilizados para o levantamento de documentos,
fotografias e outras fontes que possibilitassem o registro
de diferentes relatos, observaes de atitudes e reaes,
expresso de sentimentos. O trabalho da memria e de
suas relaes com o esquecimento se realiza na busca de
pistas e fontes para apreender dimenses da vida-formao
dos professores/professoras entrevistados/entrevistadas.
Procedemos transcrio da gravao das entrevistas
narrativas e das narrativas de amigos, colegas de trabalho,
companheiros de formao e anlise documental, a
partir dos registros escritos pelos entrevistadores e suas
respectivas anlises, em articulao com as discusses
tericas sobre memria, histrias de vida e prticas de
formao.
A entrevista narrativa, como trabalho da memria,
configura-se como singular para a apreenso de aspectos
scio-histricos e conjunturais da educao, numa primeira
instncia, e dos percursos e trajetrias de formao, numa
perspectiva individual dos educadores entrevistados.
Entendo que a narrativa abre espaos e oportuniza aos
sujeitos em processo de formao o compartilhamento de
experincias formadoras sobre tempos, espaos e trabalho

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biogrfico. Dessa forma, as narrativas, como noo e


espao biogrfico, constituem-se de forma singular num
projeto formativo, porque partem da transao entre
diversas experincias e aprendizagens individuais e
coletivas circunscritas nos territrios de vida-formao.

3 Entrevista narrativa:
identidade docente, corpo de
saberes e sistema normativo
Na tentativa de refletir sobre possveis aproximaes
entre memria e formao, buscamos sistematizar questes,
de forma abreviada, sobre identidade docente, a partir das
ideias de Nvoa (1991) relativas ao corpo de saberes e
sistema normativo. Esses conceitos foram trabalhados
nas entrevistas realizadas com educadores baianos que
tiveram fortes influncias no cenrio educacional baiano
entre os anos 1940 e 1980 e que ainda hoje exercem
ofcio profissional em diferentes reas. A nfase dada
aos seus percursos e trajetrias de vida-formao teve
por finalidade buscar entender suas vinculaes com a
educao na Bahia, remetendo para uma anlise inicial
dos episdios narrativos e acontecimentos das trajetrias
de formao.
A discusso construda por Nvoa (1991) sobre a
gnese e o desenvolvimento da profisso docente est
vinculada construo do profissional como um tipo de
funcionrio do Estado, e o trabalho que o docente realiza,
definio de um corpo de saberes e a um conjunto de
normas e valores, que se configuram como um sistema
normativo, em vigor entre os sculos XVI e XVIII, com
forte influncia e dominao das congregaes religiosas,
como afirma o autor:
Os jesutas e os oratorianos, por exemplo, tornaramse congregaes docentes e realizam um trabalho de
definio de um corpo de sabres e de savoir-faire
e de um conjunto de normas e valores prprios da
atividade docente [...] (NVOA, 1991, p. 119) [grifos
do autor].

Os saberes e as normas vinculados profisso


marcam dimenses especficas sobre a formao, a profissionalizao e a identidade dos professores, em articulao com conhecimentos diversos sobre a pedagogia,
construdos muitas vezes de forma externa ao mundo dos
docentes como normas e saberes tcnicos que subsidiam o
trabalho dos professores: O duplo trabalho de produo
de um corpo de saberes e de um sistema normativo fazse paralelamente a um investimento cotidiano e a uma
presena cada vez mais ativa no campo educacional [...]
(NVOA, 1991, p. 120) [grifos do autor].
As ideias de corpo de saberes e sistema normativo
expressam, numa leitura atual e para alm da vinculao

s congregaes religiosas, modos prprios como os


docentes desenvolvem-se e constroem a profisso. No
que se refere aos educadores baianos entrevistados,
destacamos que, no contexto histrico em que estudaram,
formaram-se e exerceram a profisso, contriburam para
a definio de polticas educacionais, tanto pelas funes
pblicas que exerceram, como Governador do estado,
Reitor, gestor de escolas, membro de entidades da rea,
quanto por sua ao docente no contexto educacional da
Bahia, mediante a construo de saberes, elaborao/
aprovao de normas e de reformas educacionais.
As entrevistas narrativas realizadas com os educadores explicitam marcas da infncia, mobilidade social
e deslocamentos vividos em suas trajetrias e percursos
de escolarizao e formao, ao refletirem faces da
dinmica social, demonstrando modos narrativos que
revelam perspectivas polticas, ideolgicas e prticas do
social, a partir de posies sucessivas vivenciadas pelos
sujeitos em seus contextos de vida-formao. Diversos
so os olhares lanados sobre as experincias de vidaformao apresentadas nas entrevistas e suas implicaes
no contexto educacional baiano, especialmente as
relacionadas implantao de polticas pblicas de
formao de professores, criao de universidades
estaduais, interiorizao do ensino superior no estado
e, principalmente, fundao e instalao das faculdades
estaduais de educao e s polticas de formao de
professores.
O corpo de saberes e a definio de um sistema
normativo, no campo educacional brasileiro e baiano,
sofrem influncias dos educadores e de suas trajetrias
de vida, incidindo sobre o modo como desenvolvem
a profisso em seus diferentes momentos histricos.
Polticas de formao e reformas educativas foram
forjadas em diferentes momentos histricos e incidem
sobre os modos como os docentes vivem e representam
suas identidades profissionais e como so controlados
e avaliados pelo estado, em confronto com um sistema
normativo e um corpo de saberes.
Ao discutir sobre Os professores e a fabricao
de identidades, Lawn (2000)7 afirma que a construo
e as alteraes na identidade so forjadas e governadas
pelo estado, o qual utiliza discursos como forma de
controlar as identidades oficiais. O discurso revela-se
como elemento de governao das identidades oficiais e
gerencia as reformas pensadas como estratgias polticas
de um determinado momento histrico.
O controle da identidade dos professores e o
estabelecimento de aes de fiscalizao instauram-se
como matriz da gesto da profisso, a qual deve refletir e
adequar-se ao projeto educacional do estado e representar
a ideia de identidade nacional e de trabalho (LAWN,
2000, p. 69), como forma de garantir mudanas no sistema

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Territrios das escritas do eu

educativo. Evidencia-se que a identidade produzida


e performatizada na interrelao com o discurso legal,
administrativo e pedaggico, expresso por meio de
parmetros, regulamentos, manuais, portarias, discursos
pblicos, projetos e programas de formao.
A relao posta pelo autor entre a fixao de uma
identidade nacional ou oficial e o mundo do trabalho
torna-se visvel pelos efeitos prticos e ideolgicos da
administrao e governao dos professores, atravs das
polticas de formao, das exigncias e competncias
requeridas para seleo ou contratao, o que evidencia
que [...] a identidade pode ser um aspecto chave da
tecnologia do trabalho [...] (LAWN, 2000, p. 71). As
mudanas e reformas educativas vinculam-se aos modelos
poltico-econmicos e refletem as alteraes impressas no
trabalho docente, relacionando-se s formas de controle
sobre a identidade dos professores e as tecnologias
impostas pelo trabalho.
Historicamente, as questes sobre fabricao da
identidade e polticas reguladoras de fronteira so ilustradas
pelas lutas e tenses dos professores nos movimentos
trabalhistas ao longo do sculo XX, na vinculao a
partidos de esquerda, na eleio ou candidatura de
professores e na participao em movimentos sociais.
Em diferentes perodos e reformas, a fixao de
identidade dos professores, gerenciada atravs dos discursos, materializa-se nas mudanas e na reestruturao
do trabalho. Estruturas e polticas tcitas so pensadas
pelo Estado como forma de regulao das identidades
dos professores, seja para a manuteno das identidades
oficiais ou para o policiamento das fronteiras identitrias.
Os professores contrapem-se, atravs dos movimentos
associativos e sociais da profisso, ao discurso de
governao e s polticas de fronteira. A autonomia e o
domnio exercido no espao da sala de aula, assim como o
controle por parte do sujeito professor do seu fazer, podem
criar dimenses de no subservincia, de oposies e
tenses sobre a manuteno e as polticas de fronteiras
pensadas e reguladas pela nao, visto que a
[...] existncia de professores que no se adequam s
identidades oficiais causam pnico. Da mesma forma,
as ideias que os professores tm, e as pessoas s quais
se associam, tambm causam pnico [...] (LAWN,
2000, p. 76).

Esse princpio configura-se como um dos problemas


relacionados manuteno das fronteiras, estabelecendo
dificuldades para se controlar e manter fidedignas as
identidades oficiais.
Novos problemas so impostos cotidianamente
identidade dos professores e s polticas de fronteira.
Gerir a identidade docente, atravs da polifonia de discursos construdos na modernidade, como forma de um

novo controle sobre a profisso ou para as transformaes


exigidas pela sociedade do aprender a aprender, instala
uma nova crise sobre a profisso e os saberes da profisso.
Mudanas na forma de pensar e viver a identidade
docente so construdas desde a dcada de 1980, as quais
consubstanciam-se na emergncia de uma sociedade
tecnolgica, numa economia globalizada e no acirramento
das injustias e desigualdades entre as pessoas e as
naes.
Tais mudanas influem significativamente na forma
de pensar e exercer a profisso docente, inclusive os
formatos de controle e de regulao das identidades. Se
nos anos 1980 a identidade dos professores representava
um domnio sobre o fazer e circunscrevia-se ao espao
da sala de aula e organizao da escola num modelo
de descentralizao como sinnimo de qualidade, a
partir do incio dos anos 1990, as identidades e os
mecanismos de controle so explicitados nas polticas de
formao e de certificao, as quais configuram modelos
de competncias, de uma cultura da excelncia e da
diversidade de imagens e representaes de professores,
engendrados pelos diferentes modelos de escolarizao.

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Para aprofundamento da origem da profisso docente, consultar os textos


de Nvoa, Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento
da profisso docente (1991) e O passado e o presente dos professores
(1992c).
2 Sobre as questes relacionadas crise de identidade e ao mal-estar
relativo ao estatuto social e profissional, consultar Enguita (1991), Costa
(1995), Contreras (2002) e Gatti (2003). No que se refere poltica
educacional, questes scio-histricas no contexto brasileiro e latinoamericano sobre histria da profisso e trabalho docente, cabe consultar
as pesquisas desenvolvidas por Alliaud (2007), Oliveira (2007), Fanfani
(2007 e 2010), Vicentini e Lugli (2009), Catani (2003), que sistematizam
dimenses sociolgicas e histricas da profisso docente.
3 No que se refere aos discursos sobre os docentes, cabe consultar o
trabalho de Fanfani (2009), que apresenta um estudo comparativo sobre
polticas de formao e condies de trabalho docente de professores
da Argentina, Brasil, Peru e Uruguai. De igual forma, Nvoa organizou
o livro Profisso Professor (1992a), tomando como eixo para a anlise
os dilemas histricos da profisso e da profissionalizao docente.
Mais especificamente, no seu texto O Passado e o presente dos Professores (1992a), o autor avalia que o estudo histrico do processo de
profissionalizao abre possibilidades para se compreender melhor os
problemas contemporneos da profisso.
4 As questes aqui apresentadas sobre entrevista narrativa correspondem ao
trabalho Pensar a profisso escrever a vida: memria, (auto)biografia
e prticas de formao (SOUZA, 2009), apresentado para Progresso
Funcional para Professor Titular, na Universidade do Estado da Bahia.
5 Grupo de Pesquisa (Auto)biografia, Formao e Histria Oral, vinculado
ao Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade,
da Universidade do Estado da Bahia, na base de pesquisa da Linha de
Pesquisa II Currculo, Tecnologias e Formao de Professores. No
espao do GRAFHO, desenvolvemos experincias de pesquisa centradas
nas prticas de formao com as histrias de vida e com a abordagem
(auto)biogrfica, tanto em relao s prticas de formao, construo
da identidade docente, quanto em relao s memrias e trajetrias
pessoais e institucionais.
6 As entrevistas narrativas foram desenvolvidas no mbito da Disciplina
Abordagem (Auto)biogrfica e formao de professores, no perodo de
agosto a dezembros de 2008.
7 Embora, como salienta o autor, o texto trate de um caso particular
os professores e a sociedade inglesa, entendo que as questes por ele
colocadas so cabveis em outras esferas, que no especificamente o
sistema pblico ingls. Afirma o autor que A identidade do professor
tem o potencial para no s refletir ou simbolizar o sistema, como tambm
para ser manipulada, no sentido de melhor arquitetar a mudana [...]
(Lawn, 2000, p. 71).
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