CUESTIONARIO PRUEBA N 2 APRENDIZAJE Y CICLO 1

1. Defina desarrollo desde el enfoque de Bronfenbrenner, describiendo sus principales

caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para su trabajo la comprensin de esta postura terica?
Brofenbrenner entiende el desarrollo como la progresiva interaccin entre el individuo y el
ambiente, y la acomodacin mutua que se da entre ambo. El sujeto vive un cambio constante
segn el entorno que lo rodea, esto vara segn la forma en que la persona perciba el
ambiente, y la interaccin que se da en los sistemas que l propone:
Microsistema: relaciones interpersonales del sujeto
Mesosistema: relacin de dos o ms entornos en los que el sujeto participa, por ejemplo el
colegio y la casa
Exosistma: uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante
activo como por ejemplo el lugar de trabajo de los padres o la clase el hermano mayor
Macro sistema: es la correspondencia de los sistemas de menor orden que podran existir a
nivel de subcultura
La forma en que esta definicin de desarrollo afecta a nivel pedaggico es que el profesor
debe comprender el entorno del sujeto, para saber lo que vive y la forma en que este puede
aprender con mayor eficacia, el problema es que con la cantidad de alumnos por sala con la
educacin actual, es imposible que un profesor se dedique a conocer ms a sus 40 alumnos
por sala y eso que un profesor tiene por lo menos 2 cursos a su cargo
2. Defina desarrollo desde el enfoque de Piaget, describiendo sus principales
caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para su trabajo la comprensin de esta postura terica?
Piaget define desarrollo como la progresiva construccin cognitiva, que se da constantemente
a lo largo de la vida, esta secuencia es universal, ya que se da en todos los humanos, pero eso
no significa que todos alcancen el mismo nivel (factores del desarrollo: maduracin,
experiencia, interacciones y transmisin social y equilibracion) .El desarrollo es bsicamente
una constante equilibracion. El equilibrio es la bsqueda constante por solucionar todas las
perturbaciones que provienen del exterior. Para esto existen dos mecanismos:
Asimilacin: es el uso de una manera de entender y razonar para comprender una nueva
experiencia
Acomodacin: modificacin de la forma de pensar, en respuesta a algo que no calza con una
idea que se tena con anterioridad al nuevo esquema
Implicancia docente: esta nocin influye en la doncencia ya que el profesor debe tener en
cuenta que no todas las personas alcanzan el mismo nivel a la misma edad, hay algunos que
no llegan al desarrollo esperado debido a su entorno y es deber del profesor hacer algo para
nivelar y que el alumno alcance lo esperado. Ademas de tener en cuenta que muchos jvenes
no saben asumir algunos problemas ni saben reaccionar ante las adversidades, por eso es
necesario incluir tambin en las enseanzas, la capacidad de asimilar los problemas y generar
la capacidad de superarlos

3. Defina desarrollo desde el enfoque de Vigotsky, describiendo sus principales

caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para su trabajo la comprensin de esta postura terica?
El desarrollo consiste en la individuacin de un organismo fundamentalmente social desde su
origen- el ser humano incorpora a sus prcticas, lo que l ve, desde su forma de actuar hasta
los signos
El desarrollo humano es cualitativamente diferente del de los animales
Desarrollo natural: es aquel inherente a la especia y que se comparten con otros animales
Atencin
Percepcin
Memoria
Pensamiento (en su dimensin de inteligencia prctica)

Desarrollo historico- cultural: Lnea de desarrollo inaugurada por la creacin de herramientas

materiales y sociales ligadas a la organizacin del trabajo humano.
Implicancias pedaggicas: la forma en que los sujetos se desarrollan depende mucho del
contexto, por en cada colegio siempre hay un promedio del nivel de vida y un estndar en las
cosas que viven, por sector o por nivel socioeconmico. Ademas de saber que todos los
humanos tenemos las mismas capacidades y que todas se pueden explotar para sacar la mejor
parte he igualarla al resto del curso
4. Marcelo-Defina desarrollo desde el enfoque de Baltes, describiendo sus principales
caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para
su
trabajo
la
comprensin
de
esta
postura
terica?
Paul Baltes :
Mirada tradicional del desarrollo; nos permiten asumir que los nios van madurando y que en algn
momento va a llegar a un clmax (baltes dice que hay variaciones de desarrollo, que no se estanca al
llegar a la vejez, sino que es posible poder seguir desarrollndose)
Unidireccional(crecimiento declive)
Unidimensional(un solo factor)
Acumulativa
Caractersticas del desarrollo segn Baltes:
Multidimensional: dimensiones biolgicas, cognitivas y socioculturales influyen en el desarrollo de
forma dinmica, en interaccin, y variando su impacto a lo largo de la vida.
Todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas.
Plasticidad biolgica, decrece con la edad
A mayor cultura, el rango de edad se va ampliando
Eficacia de la cultura, decrece con la edad

Para formas humanos es normal un grupo humano y un profesor, pero con nios con sindrome de
dawn , se necesita ms atenciones
Las culturas en el tiempo son igual de importantes, la vida de los padres es muy distinta a los tiempos
actuales
Ontogenia; desarrollo a lo larga de la vida, y no es influido directamente por conectas sociales
Multidireccional: diversidad o pluralismo en la direccin de los cambios ontognicos(procesos de
cambio no siempre abarcan todo el ciclo, ni siempre son consecuencias de procesos continuos)
Toma y repara situaciones previa para construir un sistema nuevo en el futuro.
El desarrollo en la niez no va a determinar el desarrollo cuando se es adulto
Contextual: el desarrollo vara considerablemente de acuerdo a las condiciones histricas y
socioculturales que existen en un periodo determinado
Discontinuidad: los procesos de cambio conductual a lo largo del ciclo vital no siempre abarcan todo
el ciclo, ni tampoco son siempre
Influencias sobre el desarrollo:

Influencia normativas relacionadas con la edad:

1. Influencias biolgicas, relacionadas con la edad , a cierta edad se espera que un nio pueda
desarrollarse vocalmente, o cambios fsicos
2. Tambin se incluyen influencias normativas socioculturales ambientales como la jubilacin

Influencia normativas histricas:

1. De tipo biolgico o cultural, grandes catstrofes marcan a una generacin.

Influencias no normativas:
1. No implican a muchas personas, sino que a solo al individuo y es igualmente
importante(pueden ser positivos y negativos)
El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un proceso permanente de cambio en la vida de los
individuos que le permiten adaptarse a las distintas situaciones. Cada perodo de la vida se ve afectado
por los sucesos anteriores y afectarn a su vez a los posteriores. Cada uno tiene caractersticas propias
y valores nicos.
El desarrollo implica ganancias y prdidas. Multidimensional y multidireccional, ocurre a lo largo de
multiples dimensiones que interactan entre s, de la misma forma en cuanto a la
multidireccionalidad, se da una serie de prdidas y ganancias, donde las personas buscan la
maximizacin de las ganancias aprendiendo a manejarlas y de esa forma tambin minimizar las
prdidas durante su vida.
Influencias provenientes de la biologa y la cultura cambian durante el ciclo vital, influyen en el
proceso de desarrollo y el equilibrio entre esas influencias vara en el tiempo, a medida que se
envejece, la influencia biolgica disminuye, pero se compensa con la influencia cultural.

El desarrollo involucra una distribucin cambiante de recursos, los individuos deciden como usar los
recursos para su crecimiento, mantencin o recuperacin y para manejar las prdidas cuando la
mantencin y la recuperacin ya no son posibles, la forma en como se usan estas funciones vara a lo
largo de la vida.
El desarrollo es modificable, muestra plasticidad, la mayora de las habilidades pueden tener una
mejora sustancial.
Influencia del contexto histrico y cultural, el desarrollo se da dentro de mltiples contextos, algunas
definidos en parte por la biologa, en parte por el momento y lugar histrico. Los individuos influyen
y son influidos por su contexto histrico y cultural

Implicancia en la docencia la comprensin de esta teora permitira identificar y manejar

adecuadamente factores que inciden que producen diferencias en los niveles de aprendizaje
de los alumnos.

5. Defina desarrollo desde el enfoque de Erikson, describiendo sus principales

caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para su trabajo la comprensin de esta postura terica?
Desarrollo: no slo es el resultado de procesos psicosexuales programados biolgicamente, sino
tambin de las necesidades y actividades adaptativas del Yo en su interaccin con las funciones que la sociedad
asigna a cada edad y las condiciones que ofrece para llevarlas a cabo el desarrollo no es slo la superacin de
una crisis, sino el enriquecimiento de nuevas capacidades
Etapas:

Demandas

de

adaptacin,

obliga

al

Yo

continuas

reorganizaciones

Cada estadio conlleva una crisis psicosocial,, relaciones significativas, modalidades psicosociales y
virtudes/fuerzas psicosociales.
I) (0 - 2 aos) Confianza v/s desconfianza fe
II) (2 - 3 aos) Autonoma v/s vergenza y duda voluntad
III) (3 - 6 aos) Iniciativa v/s culpa propsitp
IV) (7 - 12 aos) laboriosidad v/s inferioridad competencia
V) (12 - 18 aos) Identidad v/s confusin de roles fidelidad, lealtad
VI) (en torno a los 20 aos) Intimidad v/s aislamiento amor
VII) (20 - 50) generatividad v/s autoabsorcin cuidado
VIII) (50 en adelante) integridad v/s desesperacin sabidura.
Implicancias

pedaggicas

Comprender que el ser humano est en constante desarrollo y que los cambios que conlleva ese proceso implica
atravesar por diferentes crisis. Tener este manejo conceptual y terico, nos permite ayudar a los estudiantes en
sus crisis (sobretodo de identidad que es la crisis propia de la edad en la que trabajaremos) por medio de las
didcticas y el trabajo docente.

6. Defina desarrollo desde el enfoque de Tomasello, describiendo sus principales

caractersticas. Pensando en su futura prctica docente qu implicancias podra tener
para
su
trabajo
la
comprensin
de
esta
postura
terica?
Desarrollo: Adaptacin cognitiva exclusiva de la especie humana. La capacidad de
los individuos para identificarse con otros miembros de su especie
*Ellos,
como
yo,
con
agentes
mentales
*Ellos, como yo, son agentes intencionales
Caractersticas:
El desarrollo de la cognicin humana considera el despliegue de 3 marcos temporales
distintos.
1.

Tiempo Filogentico: Modo de comprender a los miembros de su especie

2.

Tiempo Histrico: La forma caracterstica de comprensin social. Herencia cultural.

3.

Tiempo Ontogentico: Cuando los nios absorben lo que les entrega su cultura y lo

individualizan.
Implicancias

pedaggicas.

La teora de Tomasello es una muy buena herramienta para los docentes ya que contempla la
diversidad de influencias o marcos temporales que inciden en el desarrollo de la cognicin.
Esto nos ser til para trabajar con la diversidad que se presenta en el aula. En nuestra labor
tendremos que trabajar con estudiantes que recibieron distintas influencias de sus culturas
(actualmente en la educacin chilena se encuentran muchos hijos de migrantes) y es preciso
que, desde la teora, entendamos cmo se gestan estas diferencias que palpamos en el aula.

7. Defina la nocin de efecto trinquete postulada por Tomasello.

Consiste en que lo que aprendemos nos sirve de base para adquirir nuevos conocimientos y
que, aunque olvidemos cosas, despus es mucho ms fcil volverlas a aprender. Pues cuando
mltiples generaciones de nios en desarrollo aprendieron cosas diversas de sus predecesores
y luego modificaron de un modo que llevo a la acumulacin de estas modificaciones, por lo
general incorporadas en algn artefacto material o simblico. Producto de ello hubieron
modificaciones drsticas en la naturaleza del nicho ontogentico en que se desarrollan los
nios; en efecto, los nios modernos interactan con el mundo fsico y social a travs de la
lente de los artefactos culturales preexistentes.

8. Defina la nocin de moratoria psicosocial postulada por Erikson.

La moratoria Psicosocial es cuando se aplaza las posibles consecuencias de los actos en un
periodo determinado del ciclo tratando de obtener una identidad. Por ejemplo en el caso de
los adolescentes tatuados, que en su bsqueda de identidad tratan de ser reconocidos por esta
prctica sin pensar en las posibles y futuras consecuencias de un tatuaje (no poder donar
sangre, no poder optar a buenos trabajos debido al prejuicio social, etc ejemplo ql)

9. Defina produccin identitaria desde Gallardo. Pensando en su futura prctica

docente qu implicancias podra tener la comprensin de esta postura terica?
Hablar respecto de uno mismo ser siempre una accin de produccin en el presente, como se
ha venido anticipando al hablar de produccin identitaria, no una mera reproduccin. El crear
un relato de si no ser simplemente un esfuerzo por decodificar una memoria, su dinmica
ser siempre creadora: es siempre partir de un ahora que cobra sentido en el pasado!
(Arfuch, 2002, p.25). En la creacin de su propio relato, cada autor se sirve de sus
experiencias, de los textos y discursos disponibles para hablar de su en su comunidad de
prctica, del manejo de la trama que haya desarrollado y de los gneros conocidos en su
contexto para narrar, iluminando aca, oscureciendo all, creando la ficcin para s mismo y
para quien lo escuche, un sujeto presente, de un quien relata, de una identidad desplegada a
travs del tiempo y el espacio. El uso de los siempre o los desde un principio o los toda mi
vida ayudan en la generacin de esta ficcin.

10.Defina el concepto de sociognesis desde Tomasello

nica adaptacin cognitiva humana que pudo producir las mltiples diferencias que se
observan entre la cognicin de los primates humanos y los no humanos, es que la adaptacin
nica posibilit un conjunto de procesos evolutivos nuevos, procesos de sociognesis, que
efectuaron gran parte del trabajo real. Esta novedad cambi el modo en que los seres
humanos interactan entre s y con mucho esfuerzo, realizado a lo largo de un prolongado
lapso de tiempo histrico, estos nuevos modos de interactuar transformaron algunos
fenmenos bsicos de los primates tales como, la comunicacin, la dominancia, el
intercambio y la exploracin, en las instituciones culturales humanas del lenguaje, el
gobierno, el dinero y la ciencia, sin el concurso de los acontecimientos genticos adicionales.
Los seres humanos ya se estaban comunicando entre s cuando comenzaron a concebirse
recprocamente como agentes intencionales .

11.Defina el concepto de Zona de Desarrollo Prximo desde Vigotsky.

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de
esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza. Se
pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que
l solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede
hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este anlisis es vlido para definir con
precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qu
espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de
las capacidades humanas.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que
una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con
la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de
Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de
tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que est prxima a
desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y
se avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos
presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est
demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir
conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede
aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr realizarse sin
ayuda.
2. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte paradjico, por
esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica qu rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que
requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y
desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interaccin educativa.

12. Qu importancia tiene el desarrollo de habilidades sociales (aquellas que permiten

actividades coordinadas complejas, juegos conjuntos de roles y la comunicacin de
informacin intencional) en la evolucin humana, cultural e individual? Explique
pensando desde Tomasello.
El desarrollo de habilidades sociales ha permitido la creacin de artefactos culturales de
manera colectiva, la realizacin de actividades complejas mediante la coordinacin grupal. Es
una adaptacin propia de la especie, permite la colaboracin intersubjetiva.
13.El apoderado de un alumno suyo se le ha acercado realmente angustiado. No
entiende a su hijo adolecente. Usted tiene una hija adolescente y tampoco la entiende
mucho, no obstante el apoderado espera de usted una respuesta para entender y saber
qu hacer con su hijo. Usted abre su computador y revisa sus PPT de un lejano curso de
Aprendizaje y Ciclo Vital I en la universidad. Qu le dira al apoderado respecto a los
cambios de su hijo? Qu debera pasar en torno a la relacin padres hijo? Qu le
dira respecto a los grupos de amigos con los que el adolescente se junta?

14.En un consejo de profesores le piden que prepare una ponencia respecto a

adolescencia y juventud. En el colegio no entienden por qu, en el ao 2018, los
estudiantes usan los pantalones sobre el ombligo, el pelo rapado y una estrella dibujada
en el prpado izquierdo. Todos dicen que eso en sus tiempos no pasaba, que estos
adolescentes son raros. Qu les dira usted al respecto? Con qu autores vistos en el
curso argumentara?
15.Esta pregunta la inventa usted. Coment qu es lo que aprendi del curso, con qu se va de
vacaciones. [Alicia]

16.Ha escuchado hablar acerca del efecto pares en las ltimas discusiones de poltica
pblica e Chile? Qu podra decir al respecto, pensando con Vigotsky y Tomasello?
El efecto pares se refiere a la posible interaccin entre los resultados acadmicos de
un estudiante en relacin a las caractersticas o comportamientos de sus compaeros . Se
propone como desde las polticas publicas en Chile por la actual discusin de la reforma
educacional, plantendose el problema de integracin-segregacion. Las evidencias
internacionales sealan que el efecto pares no es lineal (no es igual para todos) sino que
depende de los buenos o malos pares.
Se relaciona con Vygotski en dos puntos, en primer lugar con la Ley de doble gnesis
(Ley general de desarrollo cultural) por su funcin interpsiquica como una actividad colectiva
social. Pero por sobre todo se relaciona con lo que el autor plantea como zona de desarrollo
prximo que se define como es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. El concepto de ZDP enfatiza que el
aprendizaje y el desarrollo es interpersonal y de naturaleza interactiva, un evento social
dinmico que depende de un mnimo de dos mentes, una mejor informada y ms
experimentada que la otra. Los participantes ms capaces estructuran la interaccin para que
los principiantes participen en actividades que no pueden desarrollar por s solos.
Constituyndose como un sujeto psicolgico. Dentro de esta zona colaborativa se define la
buena enseanza (Actividad voluntaria y el control autoregulador)
En Tomasello se relacina con que los seres humanos a diferencia de los primates
estructuran sus acciones en funcin de metas colectivas y deberes compartidos, cuando un
nio se incorpora a una actividad, el sabe que tiene la obligacin de ayudar al grupo. Los
seres humanos han evolucionado para coordinar entre s actividades complejas , para juntar
sus cabezas y crear artefactos culturales colectivamente. Estn adaptados para ello como
especie, para colaborar intersubjetivamente especialmente en relacin con el grupo propio.
Desarrollo altruista alrededor de las 14 aos. Son las bases de la capacidad de operar sobre la
zona de desarrollo prximo.

17.En su curso de 4 bsico, del cual usted es profesor jefe, otro profesor ha descubierto
a un alumno suyo que robaba cosas a sus compaeros. El alumno explica que antes le
haban robado a l tambin y que por eso encontraba justo tomar cosas de sus
compaeros. Para l, todos en la sala eran ladrones Cmo explicara el caso a sus
colegas desde el desarrollo moral de los nios (Kholberg, principalmente)? Cmo
trabajara con el nio y el curso? [Alicia]
En este caso, es posible definir que el estudiante se encuentra en el nivel pre-convencional,
particularmente en la segunda etapa definida por Kholberg como Relativismo instrumental.
Esta etapa est caracterizada por la bsqueda de satisfaccin de las propias necesidades
(ocasionalmente la de otros).
Estas necesidades se dan adems en una relacin de reciprocidad, es por esto que el
estudiante cuando tiene que explicar su comportamiento acude al comportamiento pasado de
los otros, y segn ste valida su actuar, es decir, si el otro lo hizo, yo tambin tengo el
derecho a hacerlo.
Desde la perspectiva del desarrollo moral de los nios, es posible sealar que para un
estudiante que se encuentra en cuarto ao bsico, y por tanto, tiene aproximadamente nueve
aos; coincide que se encuentre en la segunda etapa del nivel pre-convencional. De otro
modo, el estudiante podra insistir en permanecer en la primera etapa, denominada castigo y
obediencia, en la que el nio sigue las reglas dadas por otros, evitando adems el dao
fsico; y eso ser lo correcto, cuestin que desde la perspectiva de Piaget se comprende como
moral heternoma.
Por otro lado, por la edad en que se encuentran los estudiantes de este curso, es importante
comprender que se encuentran en una etapa de transicin, dado que la mayora pasar en esta
etapa al nivel convencional. Ahora bien, dada esta situacin, sera relevante sugerir un trabajo
como equipo docente -pues es mejor, segn mi opinin, tener una accin coordinada al
momento de orientar a los estudiantes en su comportamiento-, que est enfocado a orientar y
facilitar el paso desde la segunda etapa a la tercera etapa denominada Concordancia
interpersonal(nivel convencional).
En esta etapa los sujetos pueden subordinar sus necesidades a las del resto. En este sentido es
importante trabajar como grupo curso para revisar qu instancias y comportamientos sociales
benefician la convivencia de los estudiantes, y cules las dificulta. Bajo esta nueva
valoracin, que se dar progresivamente y que estar fomentada por los profesores, es posible
avanzar en el desarrollo moral de los estudiantes.
Finalmente, es importante que conociendo esta perspectiva de desarrollo, los profesores
comprendan que los estudiantes estn en procesos constantes, y que stos deben ser

respetados, por lo tanto, no puede forzarse el crecimiento en el discernimiento moral,

saltando etapas. en este sentido, dado que los estudiantes se encuentran -por su
comportamiento y justificacin- en vas de alcanzar la etapa 3 Concordancia interpersonal,
es importante que los profesores no exageren las nociones de bueno/malo, ni etiqueten bajo
estas nociones a los estudiantes, pues en esta etapa de desarrollo es tambin determinante lo
que un otro indique, o sea, las expectativas de un rol social tienen profundas repercusiones y
lo que se tiene que perseguir finalmente -sobretodo en un espacio como la escuela- es que una
persona logre autonoma en sus decisiones.

18.Explique el concepto de equilibracin desde Piaget. Pensando en su futura prctica

docente, qu implicancias podra tener para su trabajo la comprensin de este
concepto? [Alicia]
En primer lugar, es importante para situarnos en las implicancias del concepto equilibracin,
sealar qu entiende Piaget por desarrollo: proceso de construccin de estructuras cognitivas
sucesivas a travs de sucesivos estadios. En este sentido, podemos indicar que la construccin
de estructuras cognitivas obedece a una estrategia de adaptacin del sujeto.
Uno de los factores asociados a la nocin de desarrollo establecido por Piaget, y un
procedimiento para la adaptacin es la denominada Equilibracin. Este factor corresponde al
proceso interactivo entre dos mecanismos, los que se han denominado como asimilacin y
acomodacin. Segn el autor el equilibrio en las estructuras cognoscitivas debe entenderse
como una compensacin de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que
constituyan respuestas a dichas perturbaciones (Piaget, 1985, 161).
Estas perturbaciones son entonces equilibradas gracias a los mecanismo sealados. En cuanto
a la asimilacin, esta corresponde a un uso de una manera de entender y comprender una
nueva experiencia, esto repercute entonces en una incorporacin y modificacin de
estructuras mentales con las que el sujeto funcionaba es su realidad. Este mecanismo,
ciertamente, dota de un rol activo al sujeto pues, no es solamente un receptor de nuevas
informaciones (experiencias), sino un estructurados y generador de nuevas estructuras para
comprender la realidad.
Por otro lado, el mecanismo de acomodacin, es la modificacin en la forma de pensar del
sujeto, la cual le permite una respuesta a nuevos estmulos.
Estos mecanismos, permiten entonces una mejor equilibracin del sujeto frente a una realidad
que cambia constantemente y que vuelve a ser novedosa.
En el trabajo docente, el conocimiento sobre el concepto de equilibracin puede tener
repercusiones pues, en la escuela los estudiantes estn expuestos a diversos estmulos, en el
orden cognitivo, al enfrentarse a nuevos conocimientos y operaciones mentales que se
complejizan y se vuelven ms abstractas a medida que crecen; y por otro lado, en el orden
social, pues la escuela es un espacio de convivencia que desafa a todos para lograr un
espacio de desarrollo nutritivo para el aprendizaje.
Es por esto que en todas las dimensiones en las que la escuela se ve involucrada -con sus
diversos actores-, es importante comprender los fenmenos a partir de una adaptacin

inteligente, es decir, entregando nuevas propuestas para el funcionamiento y desarrollo de las

personas, en vez del estancamiento en las prcticas escolares.

19.Interprete la siguiente frase desde la perspectiva de Vygotsky: Si se brinda la misma

enseanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, slo es posible
que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten (Perrenoud)
20.Qu relacin propone Vigotsky entre aprendizaje y desarrollo? Explique y ofrezca
un ejemplo. Fabian
Para Vigotsky el aprendizaje est relacionado con el desarrollo desde el inicio de la vida
humana, esto porque es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las
funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. De esta forma
el camino del desarrollo del ser humano est definido en parte por los procesos internos
propios, los que no tendran lugar sin la influencia del ambiente cultural. El concepto de
aprendizaje alude a los procesos mediante los cules las personas incorporamos nuevos
conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que
vivimos. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.
Destaca la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva
relacin entre desarrollo y aprendizaje. el desarrollo es gatillado por procesos que son en
primer lugar aprendidos mediante la interaccin social, vinculado a esto se encuentra su
concepcin del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre
individuos. El aprendizaje no es solo el fruto de una interaccin entre el individuo y el medio;
la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de este proceso, que
nunca tiene lugar en el individuo aislado.
Si le doy a un nio un rompecabezas para que lo arme, al principio no podr hacerlo, cuando
le sugiera que pude empezar a armarlo desde una de las esquinas e inicio su armado
colocando dos piezas mostrandole la forma de hacerlo y el nio sigue el ejemplo dado, una
vez que lo entiende empieza a trabajar de forma ms independiente.
21.Qu relacin propone Piaget entre aprendizaje y desarrollo? Explique y ofrezca un
ejemplo. Fabian
Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez
limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el desarrollo
intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp. 157).
Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados, Piaget recomienda
que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance de su pensamiento en un
perodo dado, construyendo as una base ms slida para los perodos que siguen. Este tipo de
exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias limitaciones y busquen as
nuevos caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas.

Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras
mentales con el ambiente. Ningn factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por s mismo.
Debe haber una combinacin de factores como son:
MADURACION-EXPERIENCIA FSICA-INTERACCIN SOCIAL-EQUILIBRIO

Es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva presentado por los

alumnos a fin de que los maestros puedan acompaarlos en su aprendizaje. De esta
manera podrn construir aprendizajes significativos por s solos, es decir, podrn ser
capaces de"aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997, pp.
27). Tomando esta aseveracin como punto de partida, es importante conocer cmo se van dando
los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo
ayudan a identificar las fases por las un nio pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un
adulto.
Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de stas.
El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y tambin cualitativo. Los estados
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil
observables por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a
estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados,
sino que guardan una estrecha relacin, formando una estructura de conjunto. Por esto la
aparicin y el dominio de determinados contenidos van acompaados de la adquisicin de
otros por parte del individuo.
Cada etapa resulta de la precedente, incluyndola como una estructura subordinada y
prepara a la siguiente, integrndose despus con ella.

22.Defina literacidad desde propuesta de Susparreguy y sus colegas.

23.Ofrezca un ejemplo que ilustre esta afirmacin de Piaget: En general, el equilibrio
en las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una compensacin de las
perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a
dichas perturbaciones (Piaget, 1985, 161).

CAMILA (24 - 32 (LA 29 NO))

24. Describa las principales caractersticas del estadio preoperacional del desarrollo
propuesto por piaget.
El estadio preoperacional se ubica en nios de 2 a 7 aos, comenzando con el razonamiento
que desarrollan, sin embargo, no son capaces generar habilidades para realizar diversas
operaciones (procesos mentales y lgicos). Con esto, los infantes son capaces de realizar
representaciones mentales, generando as, diversas teoras de cmo ven el mundo, segn lo
que ellos observan de su entorno. Junto a esto, los nios no poseen una perspectiva amplia,
por lo que se centran en ellos y las necesidades que experimentan.

25.- Defina epignesis desde Erikson. Ejemplifique desde la comprensin del desarrollo de la
identidad propuesto por el autor.
CABRAS! esta pregunta me cost hacerla porque no entenda bien lo que era epignesis. Le
mand un correo al profe consultandole y me respondi lo que sigue. De todas maneras,
redactar lo que entiendo y el ejemplo que se me ocurre, espero les sirva :)
LO QUE ENTEND.
Epignesis, segn Erikson es un proceso en el cual se manifiestan diversos desarrollos en la
vida del ser humano. Estos son desarrollos que anteceden al crecimiento presente, y que
revelan cmo se puede desarrollar el sujeto en el presente y en el futuro. Es decir, la suma de
procesos pasados vislumbra lo que puede ser el humano en el presente y en el futuro. En otras
palabras, las diferentes partes de algo no actan solo por separado, sino que,
simultneamente conforman un todo. Un ejemplo, ubicado en el desarrollo de la identidad,
tambin de Erikson, puede ser autonoma v/s vergenza y duda. La crianza del nio es
fundamental para su desarrollo futuro, por lo tanto, el rol que juegan los cuidadores es muy
importante. Cuando los cuidadores son sobreprotectores, generan en el nio un sentimiento
de inseguridad, de cmo los otros lo ven a l, y cmo l ve a los otros. Por eso, en el caso de
tener cuidadores sobreprotectores en una primera infancia, desarrolla en el nio verguenza y
duda en su enfrentamiento con el mundo. Esto se manifiesta cuando los nios se ven
obligados a interactuar con otros nios u adultos en la escuela, actuando de manera tmida y
no sentirse capaces de realizar diversas actividades.
LO QUE EL PROFE ME RESPONDI!
Epignesis es un concepto de la biologa, ms en especfico de la embriologa, que adopt
Erikson (y tambin Piaget) para conceptualizar el origen de los procesos en el desarrollo del
Yo (somticos y psquicos en relacin con el ethos o procesos comunales) y las fuerzas
psicosociales que apuntalan y sostienen el desarrollo vital, en el caso de Erikson, y en el caso
de Piaget, para referir al origen de las estructuras cognitivas cada vez ms complejas a lo
largo del desarrollo, partiendo de esquemas bsicos.
Uno de los elementos claves de la epignesis embrionaria es que cada rgano tiene su
momento; para que se desarrolle el ojo, se debe desarrollar la cuenca que lo contendr, por
ejemplo, y los nervios que ligarn al ojo con el cerebro, y as, uno puede verificar en el
presente des desarrollo de un feto, por ejemplo, proyecciones hacia el futuro del desarrollo
que vendr, con las cuales se liga, y adems desarrollos previos que han anticipado esta
organizacin del desarrollo.
Pues bien, para el caso de Erikson en especfico, l identifica que en todo momento del
desarrollo estn en juego los desarrollos pasados, apuntalando el presente, y los futuros, que
derivarn de lo que ocurra en el presente.
Por eso, por ejemplo, cuando se est desarrollando la crisis de identidad (identidad versus
difusin de identidad), en la resolucin de esa crisis no solo intervienen los aspectos que

estn en juego en el presente, sino tambin los modos por los cuales se hayan resuelto las
crisis previas (por ejemplo, el logro de la fuerza vital de la esperanza en la primera crisis
vital: confianza bsica versus desconfianza), y adems, esta nueva crisis, la de la adolescencia
(la de la identidad, la quinta en el orden que propone el autor) ser una oportunidad de
proyectar tambin las futuras resoluciones de crisis, adems de tambin una oportunidad de
regular las crisis pasadas (reparar).
26.- Explique el concepto de apego sostenido por Sroufe. Qu implicancias podra tener para
su prctica docente?
El apego surge durante el primer ao de vida del nio, y es algo que se va generando, no es
innato. Se refiere a una relacin especial o estrecha que desarrolla el beb con su cuidador.
Hay diferentes signos que evidencian la existencia de apego del nio hacia su cuidador: 1)
selectividad, que se refiere a que el nio sabe distinguir quin es la persona que necesita, con
la cual genero ese lazo; 2) bsqueda de proximidad en diversas conductas, queriendo
mantener siempre una distancia ptima entre ellos; 3) el vnculo con el cuidados, genera en el
nio seguridad, por lo que genera la sensacin de bienestar, por lo tanto, 4) cuando el nio
se ve alejado de su cuidador, comienza a sentirse ansioso e inquieto.
En nuestra prctica docente, esto podra tener implicancias en el comportamiento de los nios
en el aula, teniendo una actitud de desconfianza frente al docente y sus compaeros, esto, en
el caso de que el nio haya generado un fuerte apego a su cuidador. En caso contrario, la
inexistencia de apego, hace que el nio genere otro tipo de temperamento, desfavoreciendo el
desarrollo del nio en explorar nuevas vivencias, por lo tanto se mostrara ms retrado o,
buscara llamar la atencin en todo momento.
27.- Desde lo visto en clases, cmo afecta el modelo econmico neoliberal al apego?
En primera parte, hay que entender que el sistema predominante neoliberal sita al nio como
meros objetos de consumo, por lo que existe una menor importante al desarrollo personal del
infante y su entorno. Esto afecta directamente al apego ya que, los cuidadores, comenzaron a
suplir diversas necesidades del nio con objetos materiales. Ejemplo, el nio se enoja, le
compran algo para que se le pase. Con este modelo econmico se ha perdido la relacin ms
ntima entre el nio y el cuidador, ya que este ltimo no se preocupa de comprender por qu
el nio se enoj, no se comunica con l para resolver el conflicto, sino que lo arregla de otra
manera ms fcil y cmoda.
28.- Explique los marcos temporales para la comprensin del desarrollo
Tiempo evolutivo: acontecimientos genticos que van afectando a lo largo del tiempo. Por
ejemplo, el desarrollo del primate a lo que somos ahora.
Tiempo histrico: acontecimientos culturales y sociales que marcan el momento de desarrollo
del ser humano. Por ejemplo, La segunda guerra mundial o la implementacin de la economa
neoliberal.

Tiempo ontognico: acontecimientos personales que van sucediendo a lo largo del desarrollo
del individuo. Por ejemplo, de beb bonito pechocho a adulto ediondo cochino.
29.- Cul es la importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los nios?
En los nios, tiene gran relevancia el desarrollo de la lectura antes del lenguaje debido a que
ampla el lxico y comprensin narrativa en estructuras ms o menos complejas. Es
importante, cuando se efecte el proceso de lectura, generar preguntas y comentarios respecto
a lo que se lee para que as, el nio, pueda expandir su comprensin, al mismo tiempo,
dotarlos de coherencia, genera mayor entendimiento y aprendizaje sobre el lenguaje.
30.- Identificar tema, autor o concepto que sea til para la vida profesional y que sea
novedoso.
31.- Mencione dos factores relevantes para la construccin del apego segn Sroufe. Escoga
una de los estadios del desarrollo de Erikson y, expliqu de qu manera la experiencia escolar
afecta esa construccin (considerando crisis psicosocial).
En el estadio propuesto por Erikson Autonoma v/s vergenza y duda afectan directamente
dos factores propuestos por Sroufe, relacin beb/cuidador y la sensibilidad del cuidador.
Esto, debido a que perjudica directamente el desarrollo del nio y su relacin con el entorno.
Cuando el cuidador posee una sensibilidad ptima para responder a las necesidades del nio,
se genera en este una relacin ms estrecha con quien lo atiende. En este sentido, la
experiencia escolar afecta la construccin de la autonoma y/o vergenza del nio de manera
positiva y negativa. En el caso de que el nio desarrolle una escasa relacin con su cuidador,
en la escuela esto se puede subsanar en el enfrentamiento con el docente y sus pares, en el
tipo de relacin que se genera, o de manera contraria, acrecentar. Para enfrentarse a una
autonoma en su desarrollo personal, es necesario que el cuidador le brinde herramientas
necesarias al nio para que pueda realizar actividades con su propia voluntad y de manera
libre. La experiencia escolar puede afectar esto limitando, o bien, coartando este desarrollo
del nio, ya sea sometindose a malos tratos hacia l o no mostrando inters en sus
actividades. Cuando el nio crece con verguenza, la experiencia escolar puede generar
cambios positivos en el nio, desarrollando en ese momento de su vida procesos para adquirir
seguridad y confianza en s mismo.
32.- Tomasello sostiene que existira una adaptacin cognitiva exclusiva de la especie capaz
de cambiar por completo el proceso de evolucin cognitiva de la misma. Esta adaptacin
sera la capacidad de los individuos para identificarse con otros miembros de su especie, es
decir, considerarlos como otros agentes mentales e intencionales. De qu manera podra
relacionarse esto con la teora Histrico Cultural de Vygostki?.
(Vygotski)Teora Histrico Cultural Creacin de herramientas materiales
y sociales Organizacin del trabajo humano.

(Tomasello) Identificarse con otros miembros Ellos como yo, agentes

mentales e intencionales.
Sosteniendo la idea de Tomasello de que los seres humanos tienen la capacidad de adaptarse a
procesos evolutivos cognitivos, se puede afirmar que, segn Vygotski, la lnea de desarrollo
histrico y cultural brinda herramientas materiales y sociales para que el sujeto pueda
relacionarse con otros sujetos y generar un trabajo cooperativo. Es decir, con los procesos
evolutivos culturales que van ocurriendo a lo largo de la historia, el sujeto es capaz de
adaptarse al momento y formarse a raz de eso de manera conjunta con otros sujetos que se
sitan y adaptan de la misma forma. El ser humano se ve reflejado en el otro, considerando
que poseen las mismas facultades, mentales e intencionales para adaptarse.
FERNANDA
36. Ejemplo de personas razonando desde el nivel posconvencional de desarrollo moral segn
Kohlberg
Propuesta de Kohlberg: Refinamiento de la perspectiva de Piaget respecto al desarrollo
moral.
El juicio moral y razonamiento tiene 6 etapas, las cuales se agrupan en 3 niveles:
Preconvenional: 1a etapa, Castigo y obediencia/ 2a etapa, Relativismo instrumental
Convencional: 3a etapa, Concordancia interpersonal/4a etapa , orden social y
autoridad
Postconvencional:
5 etapa: Orientacin al contrato social.
Importancia de la forma en la que la ley se crea, ms que
conservarla a todo precio
Individuos definen sus propios valores, aceptados por la sociedad
Leyes pueden cambiar por el bien de la sociedad
6 etapa: Principios ticos universales.
lo bueno es definido por ciertos principios ticos
Principios: abstractos y ticos, no responden a especficas
prescripciones morales
Principio tico universal: toda persona est obligada -si puede- a
salvar la vida de otra, an cuando no lo conozca
la vida como valor mximo, en la 5 etapa se puede sacrifiar
la vida de una persona por la felicidad de la mayora, en el 6
nivel no.
37. Describa la propuesta de Piaget para comprender el desarrollo moral.
Lo primero que se desarrolla son las estructuras cognitivas y las habilidades
Habilidades cognitivas: Determinarn razonamiento respecto a las situaciones sociales
El desarrollo moral progresa en etapas predecibles, que va desde el razonamiento egocntrico
hasta un sistema de justicia basado en la cooperacin y reciprocidad.

Moral heternoma

Moral autnoma

Basada en relaciones de fuerza y poder (todo Basada en relaciones de cooperacin y en

lo que dice el adulto es)
reconocer a los individuos como iguales y
libres
Reglas rgidas
negociacin)

externas

(no

hay Las reglas son fruto del comn acuerdo y

pueden modificarse

Bueno v7s malo (no hay intermedio) Bueno Lo bueno: actuar en funcin al respeto mutuo
es el que acepta las normas
y cooperacin
Castigo: justo efecto a la transgresin

Castigo: no siempre es justo, afectado por las

decisiones humanas

Lo justo: Decisiones humanas

Lo justo: tomar en cuenta las necesidades

individuales de la comunidad al actuar

40. Cmo puede entenderse la desaparicin de la tribu urbana pokemones (o al menos la

prdida de su presencia masiva) desde la perspectiva del desarrollo de identidad de Erikson y
el concepto de estructuras de sentido identitario trabajado por gallardo? Argumente
Erikson: anlisi del yo
Desarrollo:
Procesos psicosociales programados biolgicamente
Necesidades y actividades - funciones que la sociedad asigna a cada edad
Demandas de adaptacin (reorganizacin del yo)
Capacidad del yo: surgen con el cumplimiento de un programa madurativo
La identidad no empieza ni termina con la adolescencia

Procesos
biolgicos
(soma)

Procesos
comunales
(ethos)

Procesos
Psquicos
(psych)

5 etapa de Desarrollo de Erikson: Identidad v/s Difusin identidad

Individualidad + colectivo: Identidad Psicosocial

Tensin entre identidad y difusin de identidad

Interaccin bidireccional entre ambiente y desarrollo personal
Rol activo de la persona en desarrollo (creciente y dinmico)
Ambiente ecolgico:
Disposicin sumada de estructuras concentricas (cada una se contiene en la siguiente)
Orientacin ecolgica > ambiente tal y como es > Importante para la conducta y el
desarrollo
Influye en el sujeto y es influido por el sujeto
Modelo eco biolgico:

Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Microsistema
Mesosistema:
Interrelaciones de dos o ms entornos en donde el sujeto participa activamente
Desarrollo ptimo con fuertes lazos entre microsistemas
Cronosistema: tiempo en el cual se desarrolla el sujeto. Estabilidad o cambio en las
condiciones de crecimiento
Produccin identitaria: Hablar respecto de uno mismo ser siempre una accin de
produccin en el presente, como se ha venido anticipando al hablar de produccin identitaria,
no una mera reproduccin. El crear un relato de s no ser simplemente un esfuerzo por
decodificar una memoria, su dinmica ser siempre creadora: es siempre a partir de un
ahora que cobra sentido un pasado (Arfuch, 2002, p.25) y slo desde all ser posible
embellecer el futuro (De Gaulejac, 1999, en Cornejo, 2006).
construccin: la identidad no est ah a priori ni es algo que se alcance en un momento de la
vida para operar como mapa esttico de conduccin hacia el futuro del sujeto.
De lo anterior se deduce que los cambios identitarios que han sufrido los adolescentes
responden a su ahora, por lo que en esa realidad se ven reflejadas sus propias bsquedas,
que no necesariamente se relacionan con las bsquedas que van a tener los dems
adolescentes de otras culturas o de otras generaciones. Es por esto que se van extinguiendo
modas y apareciendo otras.

41. Considerando el texto de Gallardo y la nocin de identidad narrativa ofrecida entre sus
argumentos centrales, interprete la siguiente frase de Michele Petit: ... algunos textos
escuchados o ledos en el secreto de la soledad, o incluso hojeados, ayudan a despertar
regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma simbolizada,

compartida, y transformarlas. Apuntalan la elaboracin de un relato que juega un papel

esencial en la construccin o en la reconstruccin de uno mismo, de una narracin siempre
por retomarse, siempre susceptible de recomponerse.
En la creacin de su propio relato, cada autor se sirve de sus experiencias, de los textos y
discursos disponibles para hablar de s en su comunidad de prctica, del manejo de la trama
que haya desarrollado y de los gneros conocidos en su contexto para narrar, iluminando ac,
oscureciendo all, creando la ficcin para s mismo y quien le escuche de un sujeto presente,
de un quin que relata, de una identidad desplegada a travs del tiempo y el espacio. El uso
de los siempre o los desde un principio o los toda mi vida ayudan en la generacin de esta
ficcin (Bourdieu, 2011). Entendiendo identidad como narracin, se comprende que en su
puesta en trama opera un acto creativo y no el despliegue automtico de un discurso o de una
esencia traducida a la palabra. Ahora bien, el que ste sea un acto creativo no implica
necesariamente la existencia de indefinidos posibles relatos en un contexto dado. As como en
la literatura los autores se sumergen en tradiciones literarias desde las cuales elaboran sus
textos, en cada cultura especfica hay disponibles, para cada sujeto, textos y tradiciones desde
las cuales escribir su propia historia. El grado de autora individual est condicionado
socialmente (Vygotsky, 2008).

24. Describa las principales caractersticas del estadio preoperacional del desarrollo
propuesto por Piaget.

25.Defina epignesis desde Erikson. Ejemplifique desde la comprensin del desarrollo

de la identidad propuesto por el autor.

26.Explique el concepto de apego sostenido por Sroufe. Qu implicancias podra tener

para su prctica docente?
27.Desde lo visto en clases cmo afecta el modelo econmico neoliberal al apego?
28.Explique los marcos temporales para la comprensin del desarrollo humano
propuestas por Tomasello.

29.Refiera, cul es la importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los

nios?

30.Esta pregunta la inventa usted. Para elaborarla, identifique algn tema, autor o
concepto visto en el curso que le parezca til para su prctica profesional futura y que
haya resultado novedoso para usted (no habra sabido de ello de no haber pasado por el
curso).

31.Mencione dos factores que, segn Sroufe, son relevantes para la construccin del
apego. Escoja uno de los estadios del desarrollo propuesto por Erikson y explique de
qu manera la experiencia escolar puede afectar dicha construccin (considerando la
crisis psicosocial que corresponda al estadio escogido).

32.Tomasello sostiene que existira una adaptacin cognitiva exclusiva de la especie

capaz de cambiar por completo el proceso de evolucin cognitiva de la misma. Esta
adaptacin sera la capacidad de los individuos para identificarse con otros miembros
de su especie, es decir, considerarlos como otros agentes mentales e intencionales. De
qu manera podra relacionarse esto con la teora Histrico Cultural de Vygotski?
Utilice, al menos, un concepto de este ltimo autor para explicarlo.

33.Imagine que se encuentra trabajando como profesor/a en un liceo. Considerando lo

propuesto desde el paradigma de Literacidad Emergente y suponiendo que en la
temprana infancia no se promovieron habilidades de literacidad en la mayora de sus
estudiantes, qu cree que opinara Baltes sobre la posibilidad de desarrollar dichas
habilidades en etapas posteriores? De acuerdo a esta postura, proponga una manera
para promover el desarrollo de habilidades de literacidad desde su disciplina
(Pedagoga en Lengua Castellana y Comunicacin o Pedagoga en Filosofa), durante la
adolescencia. Argumente su propuesta utilizando, al menos, dos conceptos relevantes
estudiados en el curso.
Respecto a lo indicado en el caso, Baltes sealara que, a pesar de que un individuo no
desarroll una habilidad especfica en cierta etapa de la vida, este puede desarrollarla
posteriormente, esto pues, considera que el desarrollo del ciclo vital de cada individuo estn
constantemente influenciado por diversos factores, es por esto que el autor considera que el
desarrollo posee caractersticas tales como la multidimensionalidad, la multidireccionalidad,
el carcter contextual de este,y la discontinuidad. Asimismo seala que el desarrollo tiene
diversas influencias, estas son las influencias normativas (por la edad, socioculturales y
ambientales), influencias normativas histricas (contexto histrico en el que se desarrolla una
persona) y las influencias no normativas (acontecimientos inusuales que intervienen en el
desarrollo).
Para promover el desarrollo de habilidades de literacidad resulta importante
considerar el concepto vigotskiano de Zona de desarrollo prximo, el cual enfatiza que el
aprendizaje y el desarrollo son interpersonales y de naturaleza interactiva,
conformndose como un evento social dinmico que depende de un
mnimo de dos mentes, una mejor informada y ms experimentada que la
otra. Desde esto, se puede establecer un mejor dilogo cooperativo para
poder alcanzar aprendizajes que los estudiantes no puedan alcanzar por s

solos. Un segundo concepto por sealar para la adquisicin de habilidades

de literacidad es el de desarrollo cognitivo, pues, este da cuenta de la
propia construccin mental, la cual se va solidificando cada vez ms a
medida que se va logrando el equilibrio.

34.Responda a lo siguiente: Qu se entiende por procesos de produccin identitaria en

Gallardo (2012)? Posteriormente, identifique al menos dos transiciones ecolgicas
(Bronfenbrenner, 1987) vividas tpicamente (de manera comn, en general) a lo largo de
la experiencia escolar, que podran ser significativas en dicho proceso de produccin.
Argumente su respuesta.

35.Considerando los distintos marcos tericos estudiados en el curso, refirase a dos

teoras o conceptos apropiados por usted durante este semestre que considera relevantes
para su formacin y desempeo profesional futuro. Nombre estos conceptos o teoras,
explique brevemente en qu consisten y seale por qu los considera relevantes.

36.Ofrezca un ejemplo donde se observe a una persona razonando desde un nivel

posconvencional de desarrollo moral, desde la perspectiva de Kohlberg.
37.Describa la propuesta de Piaget para comprender el desarrollo moral.

38.Identifique las principales caractersticas que Baeza propone respecto a las condiciones de
desarrollo de la juventud en Chile. Seale ejemplos actuales que ilustren tales propuestas.

39.Esta pregunta la inventa usted. Para elaborarla, identifique algn tema, autor o concepto
visto en el curso que le parezca til para su prctica profesional futura y que haya resultado
novedoso para usted (no habra sabido de ello de no haber pasado por el curso).
Me parece interesante el concepto de moral propuesto por Piaget, ya que es de suma
importancia para nosotros como docentes tener conocimiento del progreso de la moral de
nuestros estudiantes. La importancia de lo anterior radica, para mi, en el entendimiento del
progreso de la moral por etapas, las cuales como menciona Piaget son predecibles y nos
entregan un piso minimo de conocimiento de nuestros alumnos. Con la diferenciacin de la
moral heternoma y la autnoma tendremos un piso mnimo desde el cual empezar a trabajar,
teniendo conciencia de como van evolucionando los jovenes, en que etapa mas o menos estan
y lo que podemos exigirles dentro de su comportamiento. Al mismo tiempo que nos da una
gua para enfrentar posibles conflictos y no solo verlo desde una perspectiva de profesor-

estudiante, sino que desde el entendimiento de los procesos, que como jovenes, estan
viviendo.

40.Cmo puede entenderse la desaparicin de la tribu urbana pokemones (o al menos la

prdida de su presencia masiva) desde la perspectiva del desarrollo de la identidad en Erikson
y el concepto de estructuras de sentido identitario trabajado por Gallardo? Argumente.

41.Considerando el texto de Gallardo y la nocin de identidad narrativa ofrecida entre sus

argumentos centrales, interprete la siguiente frase de Michele Petit: algunos textos
escuchados o ledos en el secreto de la soledad, o incluso hojeados, ayudan a despertar
regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma simbolizada,
compartida, y transformarlas. Apuntalan la elaboracin de un relato que juega un papel
esencial en la construccin o en la reconstruccin de uno mismo, de una narracin siempre
por retomarse, siempre susceptible de recomponerse.

42.Desarrolle un ejemplo en que retrate los principales cambios que experimentan los
adolescentes, en general, en relacin con sus amistades. Vincule su ejemplo con la propuesta
de Erikson ligada a esta etapa del desarrollo. [Alicia]
Los principales cambios que experimentan los adolescentes en relacin a sus amistades, es
decir, un grupo de pares con el que se vincula emocionalmente. En esta etapa, el individuo en
desarrollo establece relaciones significativas con grupos y con modelos de roles; a diferencia
de la etapas escolares en las que los padres, las figuras de autoridad y la escuela en general o
el vecindario poseen mayor relevancia para el individuo.
Los cambios experimentados por los adolescentes apuntan a una adaptacin frente a los
pares, que interacta al mismo tiempo con una adaptacin individual los procesos de cambio
a nivel biolgico (soma), psquico (phych) y comunales (ethos).
Todos estos niveles estn en relacin al lugar de las amistades en la adolescencia. Por
ejemplo, a nivel biolgico, en general los adolescentes presentan cambios similares; no
obstante, al no ser iguales ni en manifestacin ni en temporalidad (en algunos el desarrollo
biolgico no coincide con el grupo, puede ser anterior o posterior), el intercambio de
experiencias se vuelve un modo de adaptacin comn a los nuevos estmulos.
Por otro lado, a nivel psquico, podemos considerar que en cuanto a la crisis psicosocial de
Identidad v/s confusin de roles , los adolescentes buscan validar su identidad frente a sus
pares, y en relacin muchas veces con un referente comn (que incluso los puede unificar
como grupo especfico) : Los adolescentes () se ayudan unos a otros temporalmente a
travs de mucha inseguridad regresiva, formando grupillos y estereotipndose a s mismos, a
sus ideales y a sus enemigos. En esto pueden formar clanes y ser crueles en su exclusin de
todos aquellos que son distintos (Erikson).

No obstante, es necesario tener en cuenta que la relacin entre identidad y confusin de la

identidad no es un procesos que se origine en la adolescencia, sino ms bien, es en esta etapa
- que en general se define socialmente- sino ms bien corresponde a lo siguiente: La
integracin de una identidad es ms que la suma de las identificaciones de la niez. Es la
confianza intensificada en que la identidad interna y la continuidad lograda a travs de los
pasados aos de desarrollo corren paralelos a la identidad y la continuidad del significado de
ellos para con los dems, como se manifiesta en la tangible promesa de ciertas carreras y
estilos de vida (Erikson, 1994, p.541).
Dicho esto, un ejemplo que grafique esta etapa del desarrollo puede ser...

43.Desarrolle un ejemplo donde retrate los principales cambios cognitivos experimentados

por los adolescentes. Apoye su ejemplo con elementos propios de la teora de Piaget respecto
al desarrollo cognitivo en esta etapa. [Alicia]
Los principales cambios cognitivos que viven los adolescentes corresponden al estadio del
desarrollo de operaciones mentales, el qu est caracterizado por: Resolucin de problemas
abstractos de manera lgica. Pensamiento ms cientfico, razonamiento hipottico deductivo.
Desarrollo de inters por problemas sociales, desarrollo de identidad.
El desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al
crecimiento orgnico: al igual que este ultimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el
equilibrio (Piaget).

44.Por qu la reversibilidad sera un aspecto clave para determinar el nivel de desarrollo

moral de una persona? Explique y ejemplifique. [Alicia]
El concepto reversibilidad corresponde al nivel post-convencional (Kholberg).
Quiere decir que, de estar en el nivel 6, el juicio moral de un sujeto sera siempre defendido
por ste, independiente del papel que le tocara desempear en la situacin de conflicto.

45. Elija a su autor favorito del curso, seale por qu sera su favorito los principales
argumentos y propuestas del autor elegido.