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4-LA ESCUELA COMO SISTEMA SOCIAL ABIERTO

A continuacin intentaremos profundizar en que significa que las organizaciones escolares puedan
ser modeladas con un sistema social abierto. Veamos en el tema anterior que el modelo racional y
el modelo orgnico disputaban el inters por entender a las organizaciones escolares.

Hay algunos que ponen mucho ms nfasis en los procesos de planificacin, estandarizacin,
alineamiento organizacional, jerarqua y quisieran ver a las organizaciones escolares con un
sistema planificado, dirigido, supervisado, controlado, con rutinas, con jerarquas, con roles bien
definidos porque efectivamente las organizaciones escolares necesitan esa estabilidad, necesitan
esa sensacin de un ambiente ordenado, focalizado, y orientado a un objetivo bsicamente sin
mayor dispersin, sin mayor disputa de objetivos y modificacin permanente de planes. Lo que
quisiramos ver ah en un sistema escolar ms bien estable, rutinario y esto es muy importante
porque el aspecto positivo que tiene la estructura es que efectivamente nos permite estructurar a
los individuos, ordenarlos, nos permite entender nuestros roles, nuestras contribuciones y
economizar energa, no estamos constantemente ponindonos de acuerdo sino que ms bien nos
dedicamos a hacer aquello a lo cual somos ms capaces y en lo cual estamos involucrados.

En relacin al modelo orgnico lo que nos interesa destacar es la capacidad para establecer una
suerte de apertura a estos lmites, es decir la capacidad para establecer una relacin fluida con el
entorno y al mismo tiempo la capacidad para flexibilizar y establecer distintos flujos de informacin
al interior de la organizacin. A esto le podemos llamar apertura, flexibilidad, adaptabilidad.
Entonces si las organizaciones de tipo racional tienen su nfasis en la estructura, las
organizaciones de tipo orgnico ponen su nfasis en la capacidad para relacionarse al interior de
sus elementos y con el entorno.

El modelo de sistema social abierto va a ser una sntesis y nos va a permitir entender cmo opera
simultneamente la capacidad de generar estructura y la capacidad de relacionarse con el
entorno. Porque bsicamente las organizaciones escolares habitan en un entorno, es bastante
difcil establecer cul es el adentro y cul es el afuera, a diferencia de otro tipo de organizaciones.

Una organizacin financiera, una organizacin industrial, una organizacin militar, etctera, tiene
menos capacidad de ser influida y al mismo tiempo de adoptar los elementos del entorno, sus
operaciones se dice son ms bien cerradas, sus operaciones estn clausuradas. Pero cmo
entra el entorno a la organizacin escolar?

En primer lugar entra en lo que se denominan los inputs, los insumos, los elementos de entrada.
En cada estudiante, en cada profesor, en cada profesional que entra a participar en la

organizacin escolar nosotros vamos a percibir elementos del entorno, vamos a percibir elementos
culturales, motivaciones, creencias, capacidades.

Por otra parte el entorno entra a travs de los recursos, pueden ser financieros, pueden ser
recursos de tipo tcnico, pueden ser recursos de ndole legal, es decir la organizacin escolar se
va a nutrir de los recursos que su entorno le pueden proveer. Por supuesto que a nosotros nos
encantara que las organizaciones escolares recibieran aportes intensivos en capital, en recursos
financieros de parte de la sociedad y en ese sentido van a existir diferencias entre races y van a
existir diferencias tambin entre regiones. Por otra parte nos interesan los insumos de tipo legales.

Un sistema educativo bien organizado, bien alineado, un sistema con leyes, con programas, con
sistemas de supervisin coherente van a ayudar a las escuelas a tener cierta claridad respecto a lo
que se espera y como se va a medir. En relacin al proceso, al interior de las organizaciones
escolares vamos a tener bastante tiempo para concentrar en ello. Vamos a tratar de identificar
algunos procesos claves y vamos a tratar de entender los distintos elementos que lo configuran.

A nivel de resultados, a nivel de outputs, las escuelas estn desafiadas a generar resultados de
tipo de capacidades, de desempeo. Los estudiantes que ingresan a nuestro sistema escolar,
ingresan a cada una de nuestras escuelas desde pequeos, se han ido nutriendo con lo que la
escuela ha podido formar en ellos. Esto es el principal output, el principal resultado de una
escuela, las capacidades, los desempeos de sus propios estudiantes.

Por otra parte existen productos, servicios que pueden ser entendidos como resultado de lo que
ocurre en una organizacin y en una escuela en particular. Estos resultados nos van a permitir
establecer un cierto feedback. Un feedback de primer orden se va a referir a como los resultados
de una organizacin se explican por sus procesos de transformacin. Un feedback de segundo
orden va a decirnos como los resultados de una organizacin se explican a travs de los insumos
y a travs de los procesos de transformacin tambin. Esto va a ser muy importante a la hora de
entender los procesos de medicin de calidad educativa porque algunos van a poner mucho ms
nfasis en su efecto directo y otros van a variar el anlisis de los efectos directos en funcin del
punto de partida o en funcin de los recursos iniciales de una escuela. Este modelo de sistema
social abierto no solo se aplica a las organizaciones escolares, se aplica a todo tipo de
organizacin donde la relacin con el entorno es muy importante y donde existe una estructura
pero al mismo tiempo existen estos vnculos y estas variaciones que estn dadas por las
particularidades de cada contexto.

Nuestro curso se denomina liderazgo instruccional, una perspectiva global porque existen algunos
procesos que son claves, que son genricos y que podemos decir vamos a querer observar en

distintos tipos de organizaciones Pero por otra parte nuestro curso destaca la mirada global, es
decir entiende que en virtud de la realidad cultural donde opera una escuela, del entorno en que
est situada vamos a tener variaciones en los inputs que estas tienen y parte de los resultados van
a estar mediados por aquellos.