IMPORTNCIA

DAS

PROVAS

NO

PROCESSO

EDUCACIONAL

Hindemburg

Melo

Jr.

Texto extrado do projeto pedaggico apresentado pelo palestrante Secretaria da Educao

do municpio de Bom Jesus dos Perdes, e que ser implementado em 2006.
Provas so muito mais do que instrumentos para aprovar ou reprovar. Prestam-se
primordialmente avaliao numrica e objetiva dos alunos, possibilitando a identificao de
talentos e o diagnstico de deficincias, bem como a quantificao da dimenso dos talentos
e da gravidade das deficincias. Graas s provas possvel obter preciosas informaes
sobre a estrutura cognitiva e epistemolgica das pessoas examinadas, e assim oferecer aos
alunos e a seus respectivos tutores toda a orientao necessria para o melhor
aproveitamento e desenvolvimento de suas potencialidades, reforando os pontos fracos e
cultivando os pontos fortes. Por isso a aplicao de uma prova exige que o examinador
atenda a determinados quesitos: o examinador deve ter bons valores ticos, bons conceitos
pedaggicos e completa compreenso das propriedades do instrumento de avaliao
utilizado, a fim de que sua avaliao seja cientfica, unvoca e, acima de tudo, justa.
O escopo desta palestra no um estudo exaustivo dos tpicos listados a seguir, mas sim
discutir os pontos mais importantes sobre este tema e proporcionar ao educador uma viso
panormica sobre procedimentos imprescindveis ao pleno exerccio de sua profisso,
conhecimentos estes que o ajudaro a evitar os erros mais comuns, habilitando-o para
construir melhores provas, tanto no que diz respeito ao contedo quanto no que respeita s
propriedades pedagomtricas e correta interpretao das notas, alm de capacit-lo para
solucionar uma vasta gama de problemas pedaggicos, substituindo os tradicionais
achismos
por
procedimentos
comprovadamente
apropriados
e
eficientes.
As provas continuam sendo os melhores instrumentos que existem para avaliao pedaggica
e psicolgica. H abundantes evidncias de que as avaliaes subjetivas feitas por
professores costumam ser impregnadas de elementos pessoais, em que a relao de empatia
ou apatia com os alunos acaba afetando drasticamente o julgamento do educador e levandoo a concluses incorretas e pareceres inquos. Eu mesmo j fui beneficiado muitas vezes por
professores que simpatizavam comigo e me ofereciam algumas facilidades (em Educao
Artstica e Educao Fsica, por exemplo), enquanto outros alunos que talvez merecessem
melhores notas, por terem mais talento artstico do que eu ou por serem atletas mais
habilidosos do que eu, acabavam no recebendo notas to boas pelo simples fato de no se
darem bem com os professores. As notas nessas disciplinas eram atribudas com base na
avaliao subjetiva dos professores, dando margem a erros deste tipo, mas mesmo em outras
disciplinas, quando havia exposio de seminrios ou algo assim, a avaliao subjetiva
acabava produzindo alguns resultados que talvez no fossem os mais justos. Em contraste a
isso, as notas atribudas com base em provas so muito mais imparciais e ainda por cima
constituem documentos que podem ser futuramente examinados por especialistas, nos casos
em que haja suspeitas sobre a equanimidade de uma avaliao. Por isso as provas so
francamente superiores a qualquer mtodo subjetivo. Algum poderia contestar que nas
provas pode-se colar. De fato, mas a cola e outros tipos de fraude so problemas
causados por falhas na superviso, portanto situa-se no mbito da fiscalizao, ou seja, um
problema
extrnseco
s
provas.
Os educadores que costumam se posicionar contra a aplicao de provas, geralmente o
fazem por estarem habituados a verem provas de to baixa qualidade que suas crticas, na
maioria das vezes, so plenamente justificadas. At mesmo em grandes exames, como Fuvest
e Enem, h erros graves na metodologia de construo dos itens, na seleo dos itens e no
tratamento estatstico dos itens, portanto no de surpreender que, perante este quadro to

alarmante, muitos educadores contestem a validade destes instrumentos de avaliao. No

obstante, preciso enxergar onde o problema est de fato, para que a crtica no seja injusta
e resulte num preconceito que causa ainda mais danos qualidade do ensino. necessrio
compreender que no h nada de errado em usar provas discursivas ou testes de mltipla
escolha com a finalidade de acompanhar a evoluo do aluno. Alis, importantssimo valerse destes meios para obter informaes numricas que representem a evoluo dos alunos.
Portanto no se pode renunciar ao uso de provas, como se o mal estivesse nas provas em si.
O mal est em no haver disciplinas adequadas nos cursos de Pedagogia que ofeream aos
futuros educadores a bagagem necessria para que se tornem capazes de elaborar, aplicar e
interpretar corretamente os resultados de questionrios em geral, e esse mesmo problema
tambm se observa em cursos de reas ligadas Administrao, Publicidade, Economia e
outras que envolvam questionrios (pesquisa de inteno de compra, avaliao de satisfao
com produtos e servios, avaliao do impacto causado por mudanas na poltica de uma
empresa etc.). A atitude correta, portanto, consiste em aprender como construir melhores
provas, para que estas sejam capazes de aferir com acurcia e fidedignidade o grau de
desempenho dos estudantes, possibilitando diagnosticar corretamente as caractersticas
cognitivas e personalgicas de cada aluno, identificando pontos fortes e fracos para, em
seguida, trabalhar nestes pontos de modo a contribuir para a insero destes alunos na
comunidade e no mercado de trabalho, ajudando-os para que se tornem melhores
profissionais e melhores cidados. justamente esta nossa proposta: oferecer um
treinamento de alto nvel, objetivando instruir e orientar os educadores que estejam
sinceramente
interessados
em
fazer
o
melhor
possvel
para
seus
alunos.
O problema da m qualidade das provas usadas no Brasil e no mundo certamente no o
mais grave nem o mais urgente, porm o mais fcil de lidar, o mais barato e o que requer
menos tempo para ser satisfatoriamente resolvido, por isso estrategicamente interessante
que o primeiro passo no sentido de melhorar a qualidade do Ensino tenha como foco a
elaborao de melhores provas. Alm disso, os mesmos mtodos usados para provas tambm
possibilitam criar questionrios diversos para avaliao de todos os projetos subseqentes.
Problemas como o uso de narcticos por alunos, violncia familiar, gravidez precoce e outros
problemas direta ou indiretamente ligados Educao, para serem resolvidos precisam antes
ser medidos, pois sem uma informao numrica que indique se o problema est
aumentando ou diminuindo, fica difcil decidir se um determinado projeto est sendo bem
sucedido ou no. Muitas vezes um projeto aparentemente promissor e todos acreditam que
funcionar, ento colocam-no em prtica e levam o projeto at o final, para depois descobrir
que o efeito foi neutro ou mesmo negativo, resultando em desperdcio de tempo, esforo e
recursos. Para evitar surpresas desagradveis como essa, depois que o projeto estiver em
vigor deve-se periodicamente medir os resultados e avaliar se est cumprindo o objetivo, ou
se convm substituir o projeto por outro, ou adapt-lo em alguns pontos que no estejam
funcionando a contento. E medir a qualidade de um projeto no algo que se faa a esmo.
Muito pelo contrrio: para que a avaliao seja coerente e os resultados tenham utilidade,
imprescindvel que sejam seguidas determinadas normas. Para avaliar tais projetos usam-se
os mesmos mtodos que servem para avaliar a evoluo dos alunos, e quanto melhores
forem os mtodos usados na avaliao, tanto mais confiveis sero os resultados. Por estes
motivos, um curso sobre provas e questionrios pode ser til para outras finalidades alm de
avaliaes
individuais.
Algumas importantes utilidades das provas, quando elaboradas, aplicadas e interpretadas
seguindo
normas
que
atendam
aos
nossos
padres
de
qualidade:
Exemplo 1: No final do ano, um aluno obteve nota mdia 7,7 em Matemtica e nota 9,1 em
Lngua Portuguesa, e os professores ficaram em dvida para qual rea este aluno apresenta

maior vocao. Tanto os professores quanto os alunos acharam que a prova de Matemtica
estava mais difcil do que a de Portugus, portanto a nota mais alta em Portugus no era
indicio suficiente de que o aluno apresentava mais talento para a Comunicao. Como
proceder nesse caso, a fim de poder orientar corretamente este aluno na escolha de uma
carreira?A palestra ensina uma maneira muito simples e segura para resolver este impasse.
Exemplo 2: Tenho uma lista de exerccios com 58 perguntas e desejo elaborar uma prova que
contenha as 10 perguntas que melhor representem o conhecimento global de todas as 58.
Como
devo
escolher
estas
10
perguntas?
Exemplo 3: Apliquei uma prova de mltipla escolha com 10 perguntas e constatei que para 9
destas perguntas a alternativa mais escolhida era a alternativa certa, mas uma das perguntas
teve predominncia de escolhas numa alternativa errada. Isto bom ou mau? Por qu?
Exemplo 4: Quando eu elaboro uma prova de mltipla escolha, melhor formular alternativas
em que o aluno no consiga descartar opes improvveis? Por qu? [Sugerimos leitura do
artigo do palestrante Pontos fracos na provas da Fuvest, disponvel para download em
formato
PDF
na
Sigma
Magazine,
em
www.sigmasociety.com]
Exemplo 5: Desejo atribuir pesos diferentes s provas de cada bimestre. Costumo usar peso 1
no primeiro bimestre, peso 2 no segundo e no terceiro, peso 3 no quarto. Mas tenho notado
que algumas vezes as provas com peso 2 so mais representativas da totalidade da matria e
deveriam
receber
maior
peso.
Como
resolver
este
problema?
Exemplo 6: Temos um programa de incentivo aos estudantes mais dedicados e, para tanto,
oferecemos prmios aos alunos com melhores notas, alm de envia-los para representar a
escola em Olimpadas da Matemtica, Fsica, Qumica etc. Qual a maneira mais justa de
atribuir estes prmios e selecionar os representantes da escola, de modo que os premiados
sejam efetivamente aqueles que demonstraram melhor desempenho global, tendo em conta
fatores
tais
como
o
diferente
nvel
de
dificuldade
das
provas?
Exemplo 7: Para os alunos do 3o ano do Ensino Mdio, costumamos aplicar provas que visam
a simular o desempenho que os alunos teriam no vestibular, e para isso inclumos vrias
questes extradas de vestibulares passados e algumas questes novas. No entanto, o
desempenho dos alunos nesses simulados costuma ser significativamente diferente do
desempenho nos vestibulares propriamente ditos, de modo que estas provas no esto se
mostrando como bons preditores de desempenho no vestibular. Como proceder para que
estes simulados sejam preditores eficientes? (este problema enfrentado por praticamente
todos os melhores colgios e melhores cursos pr-vestibular, e resolvido nas palestras dos
mdulos II e IV).