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FORMAO de PROFESSORES
PERCURSOS DE APRENDIZAGENS:
material de apoio ao coordenador pedaggico
A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA
EDUCAO INFANTIL
Cadernos da Rede
EDITORIAL
com prazer que apresentamos mais um Caderno da
Rede. Dessa vez, nosso pblico
alvo o coordenador pedaggico.
Depois de tantos anos de existncia do Programa a Rede em
rede, o que se espera que as
prprias Unidades deem continuidade ao trabalho feito at agora e
que avancem ainda mais, dando
vida a esses materiais e produzindo outros. Envolvidos com esse
propsito, os formadores de professores produziram importantes
sistematizaes que podem contribuir para o avano da formao
de professores nessa Rede.
O material apresentado
a seguir foi organizado em duas
partes. Na primeira, o assunto
a metodologia de formao. Sua
leitura permitir conhecer cinco
aspectos da metodologia desenvolvida nesse trabalho: o plane-
Boa Leitura!
Prefeito de So Paulo
Gilberto Kassab
Secretrio Municipal de Educao
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta de Educao
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
APRESENTAO
Em continuidade produo de publicaes da Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo, voltadas para a educao infantil,
tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo Cadernos da
Rede Formao de Professores, disponvel somente em verso on-line
no Portal de SME. Este novo Caderno tem como assunto orientaes
metodolgicas voltadas para os coordenadores pedaggicos. Nele
encontram-se subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos
CEI rumo consolidao da educao infantil, que tem sido trabalhada
ao longo do Programa A Rede em rede.
A tnica desta publicao so as orientaes metodolgicas
concernentes ao uso dos materiais disponibilizados para a Rede que
englobam tanto os cursos oferecidos por SME/DOT EI quanto os
fascculos j publicados referentes formao de professores. Nas
prximas pginas veremos em destaque orientaes norteadoras
do trabalho de acompanhamento das prticas dos professores, com
o intuito de criar referncias para a organizao da programao
didtica com foco nas mltiplas linguagens. Assim os coordenadores
pedaggicos tero mais uma oportunidade de refletir, discutir e
institucionalizar prticas educativas relacionadas suas aes
formativas junto aos professores, a fim de qualificar as aes de
todos os envolvidos: professores e coordenadores.
A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria
de Educao da cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o
seu comprometimento em compartilh-lo com a Rede e torn-lo vivo
a fim de que possa inspirar novas prticas educativas, lembrando
que para sua melhor utilizao , por ser uma publicao virtual,
necessrio fazer o download em seu computador. Desse modo,
trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto avanando
e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.
CAROS COORDENADORES
Bom trabalho!
Cadernos da Rede
Cadernos da Rede
Foto: Prof Regiane Batista da Graa Silva - EMEI Dona Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu
SUMRIO
O assunto ...
Metodologia de formao................................8
1 O planejamento de reunies pedaggicas ou
encontros de formao.......................................8
2 A sistematizao de conhecimentos construdos em
grupo..............................................................12
3 O planejamento compartilhado.........................14
a. Anlise de diferentes planejamentos..................16
b. Escrita compartilhada de um planejamento didtico
j iniciado.......................................................18
c. Problematizao em profundidade de um aspecto
pontual de planejamento.......................................19
d. Problematizao com enfoque mais claro nos objetivos
especficos das linguagens..........................................21
e. Reescrita de planejamentos aps a primeira investida
prtica, com vistas a avaliar e ajustar modificaes
para uma nova ao..........................................24
4 A orientao de registros.................................25
5 A devolutiva..................................................28
Cadernos da Rede
Palavra final
Mosaico de imagens da Rede...........................66
Cadernos da Rede
O assunto ...
Metodologia de formao
Sabemos que o processo de aprendizagem interno ao sujeito
e ns no temos controle direto sobre isso. Mas, podemos ter um
controle mediado por nossa metodologia de formao, pelas condies de
aprendizagem que construmos para todos os professores. Entendemos
que ela pode ser transposta para o contexto da escola e apoiar o trabalho
de formao do coordenador pedaggico no trabalho junto sua equipe
de professores.
Cadernos da Rede
Texto originalmente publicado no fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Narrativas infantis no faz de conta.
1 momento:
2 momento:
3 momento:
4 momento:
coletivas);
Cadernos da Rede
5 momento:
6 momento:
7 momento:
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Cadernos da Rede
O desafio de desenvolver
o pensamento reflexivo
Construir um caminho de reflexo com o grupo a partir
das questes levantadas pelos professores uma forma de, ao
mesmo tempo, criar uma identidade para aquele grupo especfico
e relacionar contedos, conceitos e prticas.
Tal postura nos coloca as seguintes questes: Como
responder aos professores, em que ordem e em que tempo? Como
trabalhar com o histrico das perguntas dos professores? Isso
pode ser uma estratgia de construo da histria do grupo? Como
desenvolver a autonomia dos subgrupos de trabalho, evitando a
disperso em assuntos que no so pertinentes pauta?
Uma dificuldade grande dos professores , depois de
relatarem sua experincia nos subgrupos, conseguirem elaborar
uma sntese, levantar questes que ficaram mais presentes,
relacionarem essas experincias a determinadas questes.
Um momento complicado de conduzir nos encontros
de formao aquele em que os professores devem se juntar
em subgrupos para conversar sobre a atividade que planejaram
e realizaram com suas turmas. Muitas vezes, ao contarem como
tudo aconteceu, desviam a conversa para assuntos relativos
escola, mas que no so o foco da formao, e como consequncia
toda conversa se envereda por outros caminhos. Outras vezes,
simplesmente falam sobre seu processo, mas no tecem reflexes
a respeito ou relacionam as experincias de todos no grupo.
Tanto numa situao como na outra, o que acontece
na hora da socializao com o restante do grupo (maior) a
repetio do que foi dito no subgrupo, ou seja, novamente o relato
individual. Uma maneira de evitar que isso acontea propor que
cada subgrupo apresente:
Semelhanas e diferenas entre as experincias
relatadas;
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2. a Sistematizao de conhecimentos
construdos em grupo
Em grupo, refletimos durante vrios meses sobre um dos
pontos mais importantes do encontro de formao: a sistematizao
dos conhecimentos construdos. Sistematizar significa organizar, interrelacionar e hierarquizar as concluses a que o grupo chegou em um
encontro de formao, as ideias construdas ao longo das reflexes
coletivas. A organizao desse conjunto de ideias, ao mesmo tempo
em que cumpre a funo de fechar o encontro, torna mais fcil para os
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3. O Planejamento compartilhado
Nessa formao, no perdemos de vista jamais o foco do
planejamento didtico do professor. Entendemos que os conhecimentos
especficos de cada linguagem deveriam estar a servio do planejamento
do professor, visando construo de boas prticas para todas as crianas.
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c. Problematizao em profundidade
de um aspecto pontual de planejamento
Aprofundar um aspecto pontual uma estratgia importante para
fomentar a elaborao de planejamentos pelos professores porque permite
ao formador focar determinados aspectos que ele considera relevantes: a
definio de objetivos e contedos, por exemplo, a partir da anlise das
diferentes vises que surgem e um grupo, at que se chegue a um consenso.
Para conduzir esse processo fundamental o levantamento
dos objetivos e contedos envolvidos numa determinada atividade.
A partir desse levantamento, podem ser propostas discusses sobre
aspectos pontuais do planejamento. Por exemplo: quais as implicaes
de se apresentar uma atividade (um jogo, brincadeira, etc.) para todas
as crianas da sala simultaneamente ou optar por proceder em pequenos
grupos? Em que momento da rotina e em qual espao da unidade escolar
a atividade ser desenvolvida?
Tais reflexes ajudam os professores a compreenderem a
importncia de suas escolhas procedimentais para o bom andamento da
atividade, evidenciando ainda, como essas escolhas devem estar pautadas
nos objetivos que se pretende alcanar na realizao da atividade em questo.
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Atividade 1:
A linha grfica:
pesquisa de materiais grficos e suportes inusitados.
Perguntas e respostas para o primeiro movimento
O que so linhas? Que tipos de linhas conhecemos? Para que serve
a linha?
Linhas so fios, traos... Conhecemos muitos tipos de linhas,
aquelas usadas para costurar, amarrar, ligar e outras referentes a
expresses comuns, linha de passe, linha area, linha de crdito...
Servem para marcar, definir limites, fazer ajustes...
E o que significa grfica? Que outra palavra nos lembra?
Lembra grafia e significa gravar, registrar, representar.
Ento, temos uma proposta de registrar linhas, que so marcas.
Mas onde e como?
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Contedos:
- pesquisa de materiais e suportes inusitados;
- experincias com o desenho.
Cinthia Manzano
A reflexo esttica
Na proposta de formao desenvolvida junto aos
professores nos Percursos de Aprendizagens, diferentes linguagens
artsticas foram exploradas e sobre elas tambm foram feitas
reflexes. Chamamos essa reflexo sobre a experincia esttica de
reflexo esttica, na qual a compreenso sobre a experincia se d
pela elaborao que ocorre no ato criativo e na observao desse
ato. Essa forma de reflexo ocorre tambm por ser uma elaborao
esttica sobre a prtica. Nesse sentido, o relato produzido sobre a
experincia realizada junto aos alunos ir dialogar com a prpria
linguagem, podendo conter elementos da mesma.
Para trabalhar a reflexo, levantamos algumas possibilidades
que, inclusive, so apoiadas no uso de outros instrumentos que no
s o registro da atividade.
A orientao sobre a formatao dos relatos pode ajudar
o professor a incluir em suas reflexes elementos que permitam ao
leitor e a ele mesmo, educador, uma melhor compreenso sobre a
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4. a Orientao de registros
Um dos instrumentos mais utilizados na formao de professores
seu registro de trabalho. Os registros podem ter funo histrica, organizar
a histria vivida por um grupo, documentar as experincias construdas.
Frequentemente, servem ao mesmo tempo como apoio reflexo sobre as
prticas profissionais.
Conhecer os registros dos professores fundamental para
planejar aes mais eficientes na formao de professores. Por isso, a
equipe de formadores do Programa A Rede em rede se dedicou bastante
a conhecer tais registros. Em um dado momento, vimos que muito dos
escritos eram muito burocrticos, pareciam cumprir uma tarefa e no um
propsito profissional relevante. Eram muito descritivos, mas nem sempre
reflexivos. Muitos no traziam informaes de contexto, no se engajavam
no planejamento, no traziam questes, no se reconhecia um sujeito que
se posicionava e trazia suas perguntas, seus questionamentos. Por todos
esses motivos, no eram autorais, propriamente, e pouco reflexivos.
Mas, o que significa ser reflexivo? Hoje em dia no h
desacordos sobre a necessidade de investirmos sempre no avano de nossa
prpria capacidade reflexiva. Mas, o que isso, afinal? Todo pensamento
reflexivo? O que caracteriza o pensamento reflexivo? E, por fim, por que
essas perguntas nos interessam?
importante reconhecer que h muitas formas de pensar e nem
todas so reflexivas. Ser reflexivo significa ter certa desenvoltura para
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5. a Devolutiva
Assumimos como princpio metodolgico deste trabalho a ideia de
que se aprende a partir de anlise reflexiva de bons modelos, que permitam a
inferncia dos princpios que regem determinada situao didtica (LERNER,
2002). Quando o formador tem pontos para problematizar, pode faz-lo como
devolutiva ao grupo, colocando os problemas e discutindo-os do ponto de
vista terico e tambm prtico. Podemos tomar alguns pontos que podem
auxiliar no planejamento de boas devolutivas, considerando que ela deve ser
regida por um pensamento estratgico. preciso ter clareza sobre:
O que validar na experincia narrada pelo professor (o que ele
sabe sobre o assunto e que realmente pertinente e importante
que ele saiba);
O que devolver (uma pergunta, um modelo para comparar, uma
informao que a professora ainda no tinha, etc.);
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Como:
Considerao dessa devolutiva na formulao de uma proposta futura;
Perguntas para o grupo pensar;
Discusso sobre modelos, comparaes, etc.;
Proposio da mesma atividade, agora com ajustes.
Quando:
Nos momentos de trabalho em subgrupos;
No incio dos encontros;
No momento da troca e sistematizao;
Ao compartilhar o trabalho, como um convite a mais para a reflexo.
Em nossa prtica, construmos as seguintes situaes para as devolutivas:
a) Devolver questes conceituais que no foram bem trabalhadas nos
registros, para a elaborao do grupo todo;
b) Pedir aos professores, no encontro de formao, para reler seus
registros anteriores e fazer uma reflexo sobre sua prpria evolutiva;
c) Deixar a cada reunio uma orientao clara que d visibilidade
continuidade das reflexes dos professores e, portanto, dos registros;
d) Retomar a discusso sobre os objetivos e contedos na reflexo
sobre os registros, j que elas tambm j refletiram anteriormente sobre
os mesmos aspectos, na elaborao do planejamento da atividade;
e) Organizar o histrico das perguntas dos professores e devolver a
eles, de tempo em tempo, avaliando inclusive a progresso do pensamento
reflexivo partindo do nvel tcnico ao crtico;
f) Pensar uma sequncia de intervenes nos registros, de modo a provocar
a continuidade do trabalho e a evoluo do pensamento reflexivo:
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Aprender a partir do
registro de um colega
Apresentar para um grupo de professores uma atividade
posta em prtica por um colega e relatada em seu Trabalho Pessoal
pode ser a validao de uma experincia, a partir dos muitos olhares
voltados para a reflexo sobre tal prtica.
Reparem que ler a histria de Pinquio, que longa,
no foi empecilho para a proposta do professor. Que estratgias
foram utilizadas por ele?
Qual o teor das perguntas formuladas pelo professor s
crianas? Tinham carter moralizante, apresentavam julgamentos
de valor?
Na vivncia dessa situao durante um encontro no
curso de formao pode-se perceber que as primeiras perguntas
aguavam as observaes dos professores ouvintes Ele
estabeleceu combinados prvios leitura e organizou o tempo.
algo que eu no havia pensado, mas que vou incorporar na minha
prxima atividade. Deu para perceber que ela preparou a leitura
do texto e isto fez toda a diferena!
Dessa forma, sem estabelecer modelos fechados, mas
instigando o pensamento e a troca de experincias, possvel validar
mediaes consideradas pelo formador como boas condues das
atividades e bons registros, assinaladas nos Trabalhos Pessoais
como forma de devolutiva individual, reconhecimento da qualidade
do trabalho desenvolvido.
Stela Maris Fazio Battaglia
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Cadernos da Rede
Fotos: Prof Lilian Abro Capeletto - CEI O Pequeno Seareiro - DRE Santo Amaro
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propostas que podem ser incorporadas nos planos de formao das UE.
Esperamos que eles sejam teis a esse trabalho e que estimulem trocas
entre coordenadores, criando alternativas cada vez mais eficientes em
manter vivos os processos de formao pessoal e profissional nessa Rede.
I. jogar e brincar
O Caderno sobre jogo e brincadeira traz o seguinte contedo:
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1. Apresentao do assunto,
levantamento de repertrio e saberes do grupo
No primeiro encontro o coordenador pedaggico pode propor
que os professores faam um levantamento do repertrio que possuem
de memria, uma lista de brincadeiras. Esse exerccio pode comear
individualmente para, em seguida, propor aos professores que comparem
as listas para reconhecer os diferentes
repertrios do grupo. Podem pensar sobre:
que brincadeiras so iguais? Quais so
diferentes? Por que algumas brincadeiras
so comuns? E por que so diferentes? Como
aprenderam tais brincadeiras? Com quem e
onde brincavam? Quais dessas brincadeiras
ns ensinamos s crianas?
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de Aprendizagens: Jogar e Brincar
A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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5. Compartilhar o planejamento
Esse encontro pode ser iniciado com um convite ao professor
para que mostre seu planejamento da brincadeira de esconde-esconde. O
que h em comum? O que diferente?
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6. Compartilhar experincias
A partir do encontro anterior, esperado que os professores
desenvolvam as atividades que foram planejadas. Ento, nesse encontro
ser possvel promover uma troca de experincias para que cada professor
conte como costuma conversar com as crianas na situao de brincadeira.
Ser possvel pensar: a conversa ocorre em que momento? Quais so os
propsitos dessa brincadeira? Como so conduzidas as falas do professor e
da criana? Ao final da conversa, o coordenador pedaggico poder propor
um registro sntese desse primeiro momento.
Em seguida, interessante propor ao grupo a leitura do artigo
Conversar sobre a Brincadeira, uma experincia de sucesso, de Joseane
Bonfim, na pgina 17. Para aquecer a leitura, proponha ao grupo que reflita
sobre a pergunta que inicia o artigo: por que ser que algumas vezes
iniciamos uma brincadeira com as crianas e elas no se interessam?
Depois da conversa, cada professor poder ler o texto e, para
fechar o encontro, retomar o texto sntese e propor uma nova reflexo:
como a experincia relatada contribuiu para nossa prpria experincia?
7. Planejar em grupo
O movimento de planejar em grupo muito formativo para
os professores porque permite que eles coloquem em cheque suas
hipteses e as confrontem com as ideias de outros colegas sobre o
melhor modo de organizar uma proposta para um grupo de crianas.
Para alimentar esse movimento, o coordenador pode propor ao grupo a
leitura do artigo Jogo de Domin - Quanto se pode aprender jogando, de
Fernando Brando, na pgina 11.
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2. Sistematizao do conceito
Neste encontro, o coordenador poder retomar o painel construdo
na primeira reunio e propor a leitura do texto de Maria Marcondes
Machado, Representao e prticas teatrais na educao infantil, pgina
8. Pode convidar o grupo a voltar ao artigo e refletir sobre as posies
tomadas, verificando se houve mudanas depois das ltimas leituras. Esse
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de Aprendizagens: Prticas
teatrais A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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5. Compartilhar experincias
O coordenador poder propor que o grupo compartilhe as
experincias vividas durante a semana e reflita sobre o que as crianas
aprenderam sobre a linguagem teatral nessa brincadeira. Que elementos
dessa brincadeira podem ser considerados j como prtica teatral? O que
da prtica teatral j est presente nessa atividade?
6. Estudar o assunto
comum que os professores entendam que brincar de faz de conta
j suficiente para o desenvolvimento da linguagem teatral. Mas, Teatro no
faz de conta. Para alimentar essa discusso, possvel propor aos professores
a leitura do texto de Alessandra Ancona, Objetos teatrais - o papel dos objetos
na construo do espao cnico, na pgina 24. A partir da o grupo poder
refletir: por que o que est sendo trabalhado teatro e no faz de conta?
Para a prxima reunio, sugerimos que o coordenador pedaggico pea
aos professores que levem uma srie de objetos para compor um canto de teatro.
7. Planejar em grupo
Neste encontro, cada professor poder apresentar seu objeto e
justificar sua escolha. Aps os consensos, devero organizar os materiais
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8. Compartilhar experincias
A partir do trabalho desenvolvido ao longo da semana, o
coordenador poder propor ao grupo pensar sobre o que aconteceu no uso
do canto de teatro pelas crianas: quantas e quais possibilidades expressivas
as crianas encontraram para os mesmos objetos? O coordenador poder
combinar com os professores novos modos de explorar essa proposta na
continuidade do trabalho.
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de aprendizagens: O corpo e o
movimento criativo A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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1. Apresentao do assunto
Para iniciar o processo, o coordenador pode pedir aos professores
que levem para a reunio todos os planejamentos ou registros que eles tm
de corpo e movimento. No dia da reunio, pode propor uma reflexo sobre
as representaes que o grupo tem sobre o movimento infantil. Que tipo
de movimentao das crianas no refeitrio, no parque, etc. provoca
uma impresso de organizao ou de desorganizao? Por qu?
Em seguida, interessante convidar os professores para a
leitura e reflexo sobre as duas ltimas fotos da pgina 32: quais so suas
primeiras impresses? Em que contexto voc imagina que isso ocorreu?
Depois da anlise dessas imagens, pode propor a leitura do texto
O Corpo e o Movimento Criativo, de Andrea Fraga, na pgina 8. Ento, de
volta s fotos, pode convidar o grupo reflexo: como podemos analisar as
imagens desse fascculo utilizando o conceitual apresentado por esse artigo?
Esse estudo poder contribuir para a construo de outro
referencial que torne possvel ao grupo retomar os planejamentos que
foram solicitados no incio da reunio. Com esse olhar em construo, os
professores podero repens-los, modific-los, colocando em jogo o que
esto aprendendo juntos.
2. Avaliao inicial
Para dar continuidade ao trabalho de avaliao inicial, o
coordenador pedaggico pode organizar uma reunio para que cada
professor conhea melhor a prpria prtica e tambm o trabalho dos
colegas. Para apoiar esse movimento, poder usar a pauta sugerida na
pgina 24, na seo De olho na prtica. Tais pontos esto diretamente
relacionados s expectativas de aprendizagem e orientaes didticas de
Corpo e Movimento. Por isso, ser interessante sugerir tambm a leitura
das Orientaes Curriculares, se no nesse mesmo encontro, em outro
especialmente destinado para isso.
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de aprendizagens: A escuta
ativa e explorao musical - A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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2. Sistematizao do conceito
A experincia proposta no encontro anterior parte do trabalho
de escuta ativa. Naquele caso, ao ouvir sensivelmente os rudos gravados,
nota-se que os sons ganham outra magnitude, no so mais referncia
para algo objetivo, uma funcionalidade como, por exemplo: o barulho de
troves indicando a chuva, etc. Tais sons se tornam paisagens sonoras,
que tambm podem ser entendidas como msica. preciso ter uma escuta
ativa para transformar esses rudos em msica. Por isso, nesse encontro o
coordenador pedaggico poder trazer de volta as gravaes para que os
professores trabalhem com esses rudos a fim de transformar em msica.
possvel, ainda, gravar sons de casa. Desse modo, os professores podero
usar o espao da reunio para construir uma colagem sonora.
Depois, em subgrupos, os professores podero ouvir seus sons e
organizar alguns deles, produzindo uma nova gravao como uma colagem.
Ao final, o coordenador pedaggico poder propor uma audio, de modo
que cada grupo apresente aos colegas o que produziu.
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3. Experimentao musical
Para iniciar o encontro, o coordenador pedaggico poder propor
ao grupo ouvir os novos sons trazidos de casa. A partir dessa matria
prima, os professores podem classificar em categorias de acordo com as
caractersticas sonoras, aproximando os sons parecidos. Depois, ouvir e
comparar as diferenas dos subgrupos organizados.
Alimentados por essa experincia sensvel, os professores
podero ler o texto Qualidades do som, escuta ativa e a explorao musical,
de Liliana Bertolini, na pgina 11. Podero, a seguir, relacionar o que est
escrito no texto e o que vivenciaram no encontro.
Para finalizar, o coordenador pedaggico poder propor ao grupo
que conheam um grupo de Msica que tambm trabalha com a proposta
de explorar e organizar os sons do ambiente, um bom exemplo o grupo
Stomp que tem vdeos pblicos no Youtube.
4. Compartilhar experincias
Para o prximo encontro, o coordenador pedaggico poder continuar
alimentando as experimentaes com a linguagem musical, favorecendo uma
relao com o trabalho que se pode propor s crianas. Dessa vez, ele poder
propor ao grupo que todos tragam gravaes de sons de um mesmo objeto
domstico. Pode ser, por exemplo, liquidificador, descarga, batedeira, torneira
etc. O importante que todos gravem sons da mesma fonte.
Essa organizao dos sons parte do trabalho de um grupo que
trabalha a partir do rudo para construir msica, o GEM (grupo experimental
de msica), de Fernando Sardo. Os professores podem ouvir uma dessas
peas na internet e, em seguida, refletir sobre as experincias vividas
por eles mesmos nos encontros de formao e as experincias musicais
a que as crianas so expostas na UE. De que modo elas esto ouvindo
e produzindo msica? Que experincias podemos planejar, visando a
ampliao do conhecimento dessa linguagem?
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5. De olho na prtica da UE
A partir dos conhecimentos construdos at o momento, o
coordenador pedaggico pode propor ao grupo a leitura do texto Diagnosticando
o trabalho com a msica na unidade, na seo De olho na prtica, pgina 29.
O instrumento oferecido nesse texto permite aos professores conhecerem
o que se espera do trabalho de msica na UE e, alm disso, construir uma
avaliao sobre o trabalho que vem sendo desenvolvido na prpria UE.
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de aprendizagens: Um olhar
para o desenho - A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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2. Sistematizao do conceito
Para aprofundar conhecimentos sobre o conceito de desenho
que sustenta esse material, o coordenador pedaggico pode propor que o
grupo leia o texto Para a organizao do trabalho, de Silvana Augusto, na
pgina 24. Em seguida, pode convidar o grupo a discutir: o que significa
organizar tempo e espao para o desenho? As dez perguntas que finalizam
o texto podem ser utilizadas para problematizar com os professores o
trabalho que tem sido realizado na escola. As concluses dessa discusso
podem ser registradas pelo coordenador pedaggico, a fim de retomar tais
ideias um pouco mais frente.
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6. Discusso
Nesse encontro, o coordenador pedaggico pode propor a
organizao de uma pequena mostra de desenhos apresentados na
primeira reunio e que parecem estereotipados. Em seguida, pode convidar
os professores a analisarem e compararem as fotos das pginas 24 e 25,
convidando-os a pensar: o que foi preciso que a professora fizesse para
conseguir esse avano? Feita essa discusso, pode retomar a mostra
apresentada no incio dessa reunio e convidar os professores a pensar, em
grupo, em algumas propostas que podem ser feitas na direo de ampliar
a expressividade das representaes.
7. Compartilhar experincias
Neste encontro, o coordenador poder propor que os professores
discutam os planejamentos de desenho em grupo. Para introduzir esse
momento, pode convidar o grupo a ler o texto Possibilidades do desenho
para alm do lpis e papel, de Sheila Soares, na pgina 14. O texto pode
trazer referenciais para ancorar as anlises e discusses dos planejamentos
que os professores podero apresentar nesse encontro.
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Possibilidades de desenho
para alm do lpis e papel
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3. Planejar em grupo
Para ampliar a discusso interessante transpor a discusso
sobre o contedo de leitura para o berrio. De que modo essa prtica
possvel e relevante para os bebs? O que eles tm a aprender? Para
alimentar essa conversa, depois da discusso inicial entre os professores,
o coordenador poder compartilhar a leitura do texto Ler com as mos
- A explorao de livros por crianas de berrios, de Maria Aparecida
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Extrado do editorial do fascculo Cadernos da Rede Formao de Professores Percursos de aprendizagens: Leitura
e reconto - A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil.
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na qual eles prprios possam dizer sobre os sentidos que constroem para
suas leituras e como eles mesmos construram seu universo de referncia
leitora e suas preferncias.
Ao final, possvel escolher com o grupo, a partir do acervo da
escola, um conjunto de livros que todas as crianas, de todas as idades
tero acesso por meio da leitura de seus professores. Desse modo, nas
prximas reunies, ser possvel compartilhar experincias prticas.
8. Compartilhar experincias
Neste encontro os professores podero contar como as crianas
de diferentes idades que receberam a leitura que lhes foi ofertada pelos
professores. O que eles preferiram ler? Que assuntos mais apreciaram?
Que impresses tiveram? Desse modo, os professores podero pouco a
pouco conhecer mais de perto os interesses das crianas e o repertrio
especfico de cada turma.
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sugestes de leitura
Para quem quiser saber mais sobre formao de professores, compartilhamos
parte da bibliografia que temos estudado em nosso grupo.
ALARCO, Isabel. Que ser professor reflexivo. Estratgias de superviso.
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Artmed, 2003.
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palavra final
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COORDENAO GERAL
ORGANIZADORA DA PUBLICAO
Silvana de Oliveira Augusto
COORDENAO DE EDIO
AGRADECIMENTOS
Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques
Luciana Aparecida Gurgel Rodrigues
Marina Marcondes Machado
Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira
Sandra Papesky Sabbag
Sandra Maria Chalmers Sisla
CENTRO DE MULTIMEIOS - NCLEO DE ARTES GRFICAS
ASSESSORES
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Cadernos da Rede