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Hiperaprendizaje en la educacin superior

Hyper learning in higher education

Autor:
Dr. Francisco Obando Freire
obandophd@yahoo.com
Profesor Titular
Director de Evaluacin y Acreditacin
Universidad de Guayaquil
Ecuador

RESUMEN
El objetivo de este artculo es ayudar a la idea de que el estudio de la teora de la complejidad y
de los sistemas no lineales necesita un nuevo marco conceptual y metodolgico para comprender el nuevo paradigma conectivista. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
realizan grandes aportes en cuanto al manejo, organizacin y comunicacin de la informacin,
promoviendo cambios cualitativos en la manera de escribir y leer hipertextos y desarrollando el
hiperaprendizaje, cuya influencia y potencialidad deben ser tenidas en cuenta en la elaboracin
de una oferta educativa.
Palabras clave: Hiperaprendizaje, Tecnologas de la informacin y comunicacin, Hipertexto.

ABSTRACT
The aim of this paper is to support the idea that the study of complexity and theory of non linear system need a new conceptual and methodological framework in order to be understood
the new connectivism paradigm. The new information and communication technologies realize
big contributions for de managing, organization and communication of the information promoting qualitative changes in the way of writing and reading hypertext and development the hyper
learning and whose influence and potential must be consider in the elaboration of educational
offer.
Key words: Hyper learning, Information and communication technologies, Hypertext.

Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 1, 2013, ISSN: 2306-918X

INTRODUCIN
Las formas de produccin del conocimiento ha transitado del modo uno hacia el modo dos
(Gibbons, 2007), de investigaciones disciplinarias hacia una cosmovisin multidisciplinaria,
transdisciplinaria e interdisciplinaria. De la misma marera los procesos enseanza-aprendizaje
han dado un salto cualitativo desde el paradigma cognitivo conductual hacia el paradigma socio constructivista.
Con el posicionamiento de la era digital, se instala el paradigma conectivista basndose en
los marcos referenciales de la teora de la complejidad y de los sistemas no lineales. Aparece
una nueva forma de aprendizaje a partir del hipertexto, cuyas caractersticas de flexibilidad,
inmediatez, imprevisibilidad, inconclusividad y desterritorializacin dan lugar al hiperaprendizaje (Bonvillani, 2009).
El paradigma conectivista utiliza plataformas rizomticas para el proceso de hiperaprendizaje. Estas plataformas estn conformadas por nodos que despliegan potenciales de accin para la interconectividad va vnculos y enlaces mltiples e inconmensurables. A partir de este nuevo proceso,
el aprendiente logra construir sentidos y se constituye en arquitecto social de significados.
Con el presente trabajo, se pretende que el colectivo que desarrolla sus actividades en la educacin superior, reflexione frente al reto de constituirse en un agente activo de cambio paradigmtico y ofrecer a los nativos digitales la oportunidad de crecer en una sociedad del conocimiento
a partir del hiperaprendizaje.

DESARROLLO
El aprendizaje en el modo uno de produccin del conocimiento
Caracterizacin del modo uno
El modo uno de la produccin del conocimiento es caracterstico de la investigacin disciplinar. Las universidades latinoamericanas estn organizadas por facultades, y cada una de ellas
responde por la produccin cientfica de la especialidad, es decir, estn organizadas de una
manera lineal y responden a los intereses y demandas del sector productivo o laboral y estas a
su vez a las transnacionales que cada da aumentan sus ganancias en proporciones geomtricas
a expensas de una investigacin sesgada y dirigida solamente a enriquecer a unos pocos en
desmedro de la colectividad.
Las universidades apuestan a que es una forma inigualable de generar conocimiento y se organizan con Institutos de Investigaciones para cada especialidad. Esta forma lineal de la estructura
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disciplinar, organiza tambin el currculo, pues este debe responder a los perfiles profesionales
que demanda el sector mercantilista de la sociedad y por lo tanto se construyen perfiles de
egreso basados en competencias profesionales (Alles, 2008). El docente universitario igualmente es organizado para que sus enseanzas deriven de los nexos con la investigacin disciplinar.
La ciencia en este modo uno, se presenta como un cuerpo organizado y colectivo para desarrollar proyectos especficos dirigidos fundamentalmente a la profesionalizacin y especializacin
(Nez, 1999). En este contexto, los profesores universitarios desarrollan los procesos de enseanza dirigidos a cumplir con las demandas del sector empresarial y todo el currculo se alinea
a estos objetivos (Collins, 2008).
De esta manera se concluye que las competencias docentes en el modo uno, son competencias
eminentemente disciplinares y ser mejor maestro, el que tenga mayor experticia en su especializacin.
Paradigma cognitivo conductual
En el modo uno, en la forma tradicional de la educacin, se acepta el paradigma cognitivo conductual como el eje del proceso enseanza-aprendizaje. Hay que diferenciar entre el paradigma
conductista y el paradigma cognitivo. El primero tiene como caracterstica principal el control de
la conducta del alumno (Zubira, 2007), mientras que el segundo se orienta hacia la inclusin de
representaciones en la memoria (Pearce, 1998), sus premisas se sustentan en que el sujeto es un
procesador de la informacin y que entre el estmulo y la respuesta existe un proceso desarrollado
a partir de las entradas.
El paradigma cognitivo conductual se caracteriza por privilegiar al objeto de estudio y dejar en
segundo plano al sujeto con todas las dimensiones de la subjetividad de la persona humana
(Belmonte, 2003). Esto implica que el estudiante es un sujeto pasivo y de all su designacin de
alumno, sin luz, esto es que no tiene la capacidad de crear, innovar, procesar, construir un nuevo
conocimiento cientfico, sino que solamente puede responder conductualmente ante los estmulos externos generadores de respuestas de salida.
El proceso de enseanza puede ser ejemplarizado con la caja negra, esto es que el aprendizaje
tiende a obtener cambios de conducta esperados a partir de estmulos externos (Zubira, 2007).
Se hace nfasis en el objeto ms que en el sujeto, de esta manera el alumno no construye ni
procesa la informacin, sino ms bien es un sujeto pasivo frente a los eventos observables.
Las lgicas del conocimiento utilizadas en este paradigma estn basadas en premisas instruccionales que tienden a cambiar conductas siguiendo un sistema lineal y unidisciplinar. La
aplicabilidad en el entorno social est dada solamente en base a los objetivos conductuales
(Fadiman, 2001). El alumno solamente es un instrumento para el cambio, l no lo genera, simplemente responde conductualmente a lo esperado.

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El aprendizaje en el modo dos de produccin del conocimiento


Caracterizacin del modo dos
El modo dos de produccin del conocimiento est ms all de cualquier disciplina individual y
es, por tanto, transdisciplinar (Gibbons, 2007). A medida que la investigacin se desarrolla en un
contexto de complejidad e incertidumbre, se ha hecho necesario que se realice un salto cualitativo hacia investigaciones multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.
Gibbons sostiene que el modo dos de produccin del conocimiento tiene las siguientes
caractersticas: tiene un carcter transdisciplinar, se realiza en un contexto de heterogeneidad y diversidad organizacional, tiene mayor responsabilidad social, tiene una base ms amplia para el control de calidad y por ltimo el conocimiento es producido en un contexto de
aplicacin. (Gibbons, 2007).
Lo fundamental en este modo dos se encuentra en la produccin del conocimiento socialmente distribuido. Es sabido que diariamente invierten tres mil millones de dlares en armamentismo y esta misma cantidad, pero anualmente, se invierte en alimentacin. Cada vez la
brecha entre pobres y ricos se incrementa y las investigaciones cientficas estn dirigidas a
satisfacer los intereses de unos pocos. En este contexto tradicional, el modo dos emerge para
dar solucin a los ms necesitados. Uno de los temas ms complejos y relevantes que tiene
que asumir el pensamiento CTS en Amrica Latina es el de la interrelacin entre innovacin y
desarrollo social (Nez, 1999).
Si las universidades en el modo dos estn organizadas interdisciplinariamente y sus investigaciones son transdisciplinarias, el currculo tambin est organizado de esta manera. Los maestros ya no desarrollan procesos de enseanza, sino procesos de aprendizaje dual en entornos
multidisciplinares.
En este modo dos de produccin del conocimiento el docente despliega competencias metacognitivas y metapraxativas. Estas competencias docentes estn enfocadas al desarrollo social
sostenible y sustentable.
Paradigma socioconstructivista
En el contexto de aplicacin del modo dos de produccin del conocimiento, se aborda el proceso enseanza-aprendizaje, desde el paradigma socio- constructivista. Si el paradigma cognitivo
conductual hace nfasis en el objeto, el paradigma socioconstructivista se fundamenta en el
sujeto, dando suma importancia al individuo como generador de significados a partir de sus
experiencias y de los esquemas y redes mentales de las que est dotado (Luria, 2000). La nocin
de aprendizaje est dada por la produccin social de significados.
La estructuracin de los aprendizajes se fundamenta en los organizadores previos. Este paradigma asume que nada viene de la nada, sino que debe existir un conocimiento previo para
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producir un nuevo conocimiento. Se basa en la individualizacin como proceso inseparable


de la socializacin. El proceso de socializacin del sujeto tiene como fundamento la actividad
prctica, de la cual se derivan las funciones afectivas, cognitivas y praxativas del docente. El
desarrollo profesional bajo la influencia de la educacin y del contexto social, tiene lugar como
una dialctica entre objetivacin y subjetivacin de los contenidos sociales.
Segn este enfoque, se invita a los docentes a repensar su prctica pedaggica y a promover
cambios en su labor profesional, con el fin de ofrecer una educacin ms contextualizada y
significativa que ayude a formar personas crticas y creativas que contribuyan a construir una
sociedad ms democrtica y solidaria. Hay que hacer nfasis en que son la sociedad y la cultura
las variables que inciden poderosamente en la formacin de los estudiantes. Segn Vygotsky el
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente (Vygotsky, 1962).
La educacin se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el
medio en el cual se desarrolla. Es a partir de su lenguaje y de su capacidad de enseanza que
logra situaciones de aprendizaje y de esta manera trabaja sobre la zona de desarrollo potencial,
definida por Vygotsky como la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la
resolucin de un problema sin ayuda, y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de un problema bajo la gua del profesor o de compaeros competentes (Vygotski, 1962).
Todo acto de aprendizaje es una fuente de desarrollo que activa numerosos procesos, que no
podran desarrollarse solos, sino con la mediacin de una situacin de aprendizaje.
Educar con el despliegue de metacompetencias es generar el potencial de aprendizaje
(Blanco, 2009). Dos variables fundamentales para este propsito son la interaccin y la interactividad. La interaccin tiene que ver con la actividad de los estudiantes entre s, con el
profesor y con su contexto, mientras que la interactividad por su parte consiste en la relacin del sujeto cognoscente con el objeto de la enseanza.
Mucho se ha escrito sobre la inteligencia interpersonal, las cuales podran ser evaluadas a travs
de determinar la capacidad de los maestros para comprender a sus estudiantes, para manejar el
clima de clase, para manejar los conflictos, para buscar soluciones a los problemas estudiantiles,
para desplegar las competencias comunicacionales que permiten la interaccin e interactividad (Goleman, 2006). Las ventajas que lograran los docentes seran fabulosas: si se preocupan
por comprender a los dems, los apreciarn ms; si explican con claridad, los comprendern; si
permanecen firmes en sus convicciones, los respetarn; si influyen en los otros en forma positiva, los valorarn, si resuelven los conflictos con efectividad, confiarn ms (Silberman, 2001).
El proceso de enseanza-aprendizaje en el modo dos
La co-construccin social de saberes en base a debates de nuestro entorno cultural se plasma
en el proceso enseanza aprendizaje. Las herramientas de aprendizaje que se utilizan son a
partir de la realidad construida de manera colaborativa y socialmente distribuida. Las lgicas del
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conocimiento asocian y produce saberes socialmente construidos que se aplican en contextos


definidos por las experiencias de aprendizaje interdisciplinar (Gibbons, 2007). De esta manera
los ambientes de aprendizaje responden a las experiencias que realice el sujeto para su aplicabilidad. El propsito ser fortalecer el capital social y las comunidades de prcticas culturales,
polticas, econmicas y tecnolgicas.

El aprendizaje en el modo tres de produccin del conocimiento


Caracterizacin del modo tres
De la sociedad mercantilista (modo uno) se paso a la sociedad del conocimiento (modo dos) y
para el ao 2040 entraremos en la sociedad cuntica (modo tres).
Los procesos de capacitacin y perfeccionamiento docente deben tener una visin prospectiva.
En el Ecuador, por las exigencias de la Ley de educacin superior se estn preparando docentes para ejercer sus funciones a partir del 2015 con un Doctorado o PHD, esto implica que las
primeras promociones de estudiantes con estas innovaciones sern a partir del ao 2022. Para
esta poca el modo dos de produccin de conocimiento estar en decadencia y estar en pleno
apogeo la nanociencia y la ecociencia.
Los procesos cientficos del microcosmos, se replicaran en forma idntica en el mesocosmos y
macrocosmos. Actualmente la mecnica cuntica es la base de los estudios de partculas elementales, tomos, electrones, protones, neutrones, fotones, niveles de energa atmica, momentos angulares, descriptores magnticos, rotaciones de espines, fenmenos fotoelctricos, etc. El
producto de estas investigaciones se concretan en circuitos integrados de sistemas informticos y equipos electrnicos modernos, ingeniera gentica, tcnicas de anlisis molecular de
ADN, usos en medicina en biologa molecular, Rx, Resonancia Magntica, entre otros.
Actualmente se est relacionando que todos los procesos descubiertos en el microcosmos, se
replicaran en el macrocosmos: en los planetas, en las galaxias. Pero al referirnos al mesocosmos,
al ser humano inmerso en su contexto ecolgico, poco se ha adelantado. Para mediados del
siglo XXI la sociedad cuntica habr despejado algunas incgnitas y estaremos inmersos en un
mundo catico, estresante y en donde el ser humano estar ms aislado y encerrado en un entorno dominado por las mquinas, robots, nanochips, donde los procesos de dualidad materia y
energa, corpsculo-onda, sern extrapolados a los humanos y los procesos de traslacin, hipervelocidad, reconversin materia-energa, trayectoria inversa, sern muy comunes. El aislamiento
del ser humano lo llevara a transformarse en un ser autmata, esto es, un ser con acciones no
conscientes e involuntarias inmerso en una espiral logartmica tecnolgica. Solo respondiendo
a su entorno por reflejos, por tropismos y retrocediendo en su evolucin hacia un estado de
acondicionamiento.

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Paradigma conectivista
El paradigma conectivista se fundamenta en el concepto de red, compuestas por nodos, enlaces
y seales. El punto de partida de esta nuevo paradigma se sustenta en la teora del caos, en la
teora de la complejidad y auto organizacin, en las teoras de los sistemas complejos adaptativos dinmicos no lineales, en los estudios de la ciberntica de tercer orden y en el estudio de
los fractales.
Este novedoso paradigma es producto de un salto cualitativo desde el conjunto de teoras que
conformaban el paradigma constructivista hacia una cosmovisin de la educacin en la era digital.
El proceso de hiperaprendizaje
El paso de la aula cerrada que caracterizaba a los paradigmas del modo uno y modo dos, dan
paso al aula abierta del paradigma conectivista. El cambio generacional para la siguiente dcada
estar completo. Tanto profesores como estudiantes sern nativos digitales. Una caracterstica
de la actual poca de transicin es que los docentes son inmigrantes digitales y los estudiantes
son nativos, pues mientras los actuales profesores se educaron en el modo uno, tradicional, los
estudiantes ya nacieron en la era virtual. Esta gran diferencia crea un gran sesgo en el proceso
de aprendizaje.
La organizacin del aprendizaje en el paradigma conectivista es en doble va: el estudiante
aprende y el docente tambin, lo que se conoce como hiperaprendizaje dual. La caracterstica
es una auto eco organizacin, donde la reflexividad es el comn denominador para el profesor
y el estudiante universitario. Las actividades de aprendizaje estn dadas por la conectividad, el
uso de plataformas, las exploraciones rizomticas, la generacin y la creacin de modelos virtuales de tercer orden (Maturana, 2003). Las herramientas para la produccin de conocimiento
que se utilizan son la web 3.0 y 4.0 y la produccin ser multidisciplinar y transdisciplinar en
entornos cunticos.
Una caracterstica sobresaliente del paradigma conectivista es el uso del hipertexto. Con el
avance de las nuevas tecnologas de la informacin, se ha podido superar las limitaciones de la
comunicacin tradicional, que se caracterizaba por una estructura lineal y que tena una cobertura muy estrecha, y se ha avanzado a una forma ms organizada con una ilimitada informacin
(Doumet, 2010).
A travs del hipertexto se ofrecen diversas y mltiples opciones para la lectura en donde cada
persona elige la trayectoria a seguir por las inconmensurables alternativas que se presentan. De
esta manera se facilita al usuario un tipo de interaccin libre con una gran amplitud de caminos.
El hipertexto tiene una forma no secuencial de la informacin. Est formado por una red de nodos
interconectados, los cuales a su vez se relacionan mediante enlaces, para que cada lector de acuerdo a sus necesidades y propsitos los use y construya las nuevas formas de pensamiento.

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Los nodos son las unidades bsicas de la informacin de los hipertextos. Estos nodos se enlazan
entre s en base a las relaciones semnticas que se dan en los campos disciplinares a los que pertenecen (Maria Terresa Prez, 2009). Por medio de los enlaces se conectan los nodos y a su vez cada
lector puede establecer nuevas conexiones de acuerdo a su creatividad. La caracterstica principal
es un alto control dinmico por parte del usuario quien determina la propia trayectoria y sendas
de la informacin que est recibiendo.
Algunas de las ventajas del hipertexto son: la flexibilidad para crear abordajes individuales
diferentes a partir de un mismo cuerpo de informacin. La funcionalidad del sistema para recuperar datos con una rapidez transversal. La posibilidad de integrar la informacin utilizando multimedia (Osportfolio, 2010). La posibilidad de llegar a mltiples usuarios de diferentes
condiciones sociales y culturales.
La recuperacin de la informacin se logra en forma multidimensional, determinando que
sea el propio usuario quin decida lo que ms satisface a sus necesidades. Es posible de esta
manera crear un macro contexto para la resolucin de los problemas, y de esta manera lograr
abordajes multidisciplinares que permita la transferencia de conocimientos entre diferentes
campos de estudio.
Cuando el estudiante realiza lecturas rizomticas crea, modifica e innova nuevas conexiones,
lo que permite mejorar su pensamiento crtico y mejorar su rendimiento estudiantil. Se acostumbra a manejar grandes cantidades de informacin y las organiza en una forma no lineal ni
jerrquica como tradicionalmente se la ha hecho (Gardner, 1987).
La utilizacin de estrategias para navegar y aprender en entornos rizomticos virtuales se conoce como hiperparendizaje, eje fundamental en el paradigma conectivista.
La organizacin del conocimiento en el modo tres parte de la teora de la complejidad. La articulacin de saberes transita desde la disciplinaridad hacia lo multidisciplinar, transdisciplinar e
interdisciplinar. De esta manera se produce una ruptura epistemolgica y aparecen campos de
estudio completamente distintos a los tradicionales y es a partir de estos nuevos abordajes de
significados en la construccin y deconstruccin de la realidad, que aparece el hiperaprendizaje.
La estrategia para participar en la cultura discursiva de la complejidad y la incertidumbre es a
travs de las plataformas rizomticas. Estas plataformas marcan una nueva era en el proceso
enseanza aprendizaje. Se caracterizan por la inmediatez, la instantaneidad e interconectividad
instantnea. Se ubican en el ciberespacio y nos brindan una inconmensurable informacin, que
fluye sin comienzo y sin final. Brinda la oportunidad de producir y reproducir narrativas integradas con hipertextos unidas a un vrtigo de imgenes y sonidos.
Las plataformas rizomticas permiten una conexin flexible, imprevisible, en dnde la caracterstica ms sobresaliente es la inconclusividad en una multiplicidad de interconexiones,
nodos y enlaces. Es entonces la desterritorializacin lo que permite un abordaje infinito a
partir de una dinmica permanente que abre mltiples posibilidades y oportunidades para
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la deconstruccin de significados. El viaje a travs de estas plataformas, es un salto cualitativo. Se deja atrs lo lineal, lo organizado y previsible para dar paso a devenires impredecibles,
complejos e inciertos.
El uso de plataformas rizomticas permite el hiperaprendizaje. Es un cambio paradigmtico. El
aprendiente es autor de sus propios significados. Construye y deconstruye, codifica y decodifica.
Elige la ruta de acuerdo a su cartografa personal. Navega hacia mltiples nodos, que a su vez
generan un potencial de accin para dirigirse a sitios insospechados. El hiperaprendizaje permite una produccin personal sin implicacin (Bonvillani, 2009). Esta produccin personal tiene su
base en el deseo, en la pasin puesta en la bsqueda insaciable de informacin que permita a
cada sujeto ser el arquitecto social del sentido (Marina, 2006).

CONCLUSIONES

La era digital permite el posicionamiento del paradigma conectivista.

La lectura lineal, organizada, estructurada es remplazada por el hipertexto.

Las plataformas rizomticas permiten un abordaje diferente de la ciencia y la tecnologa.

El hiperaprendizaje permite deconstruir significados y el sujeto se convierte en autor,


productor y reproductor de sentidos.

La educacin superior debe responder al reto que imponen los nativos digitales que exigen el salto cualitativo desde la sociedad del conocimiento hacia una sociedad cuntica.

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