Cassola, R.V.

TV Escola: Potencialidade de Formao Contnua

School TV: Potentialities as Continued Formation

Rosangela Vargas Cassolaa*

Pontifcia Universidade Catlica, Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada, SP, Brasil

*E-mail: rcassola@brturbo.com.br

Resumo
O objetivo desse estudo foi identificar a potencialidade de utilizao da TV Escola como uma poltica pblica de formao, para subsidiar a
escola na formao contnua de professores que trabalham com alunos que apresentam necessidades especiais. A coleta de dados ocorreu em
duas fases: inicialmente, foi usado como instrumento um questionrio com 34 questes abertas e fechadas. Em seguida, foi realizado uma
entrevista e o procedimento com a utilizao da Tcnica de Grupo Focal em seis encontros presenciais. Os dados revelam que os professores
desconhecem os Programas da Srie Educao Especial da TV Escola, bem como o conceito de deficincia mental e indicam que possvel
usar a TV Escola como meio de formao contnua desde que considerados trs aspectos: 1) aspectos organizacionais da escola; 2) questes
profissionais de formao docente e 3) polticas de implantao da TV Escola.
Palavras-chave: Educao Especial. Formao Contnua de Professores. TV Escola.

Abstract
This research aimed to identify potential uses of the School TV in the continued formation of teachers that work with students with special
needs. Data collection occurred in two phases: first, we used as instrument a questionnaire composed by thirty-four opened and closed
questions. Afterwards, we made interviews and used the Focal Group Technique during six meetings with our subjects. The data revealed that
these teachers ignore the students telecast known as Special Education Set, as well as the concept of mental deficiency. Howerver, data also
indicated that it is feasible to use the students as means of continued formation as long as three aspects are considered: 1) the organizational
aspects of school; 2) professional matters related to teachers formation; and 3) policies of implantation of the School TV.
Keywords: Special Education. Teachers Continued Formation. School TV.

1 Introduo
Em 20 de dezembro de 1996, foi promulgada a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9.394/96,
a qual destina um captulo a Educao Especial. A LDB
9.394/96 com relao aos alunos que apresentam necessidades
especiais registra:
o dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de: atendimento educacional especializado
gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1996).

Alm de prever atendimento especializado gratuito aos

alunos que apresentam necessidades especiais, a LDB 9.394/96
registra: Artigo 58 - 1: haver, quando necessrio, servios
de apoio especializado, na escola regular, para atender as
peculiaridades da clientela da educao especial (BRASIL,
1996).
A LDB 9.394/96 muda o cenrio de pouca ateno ao aluno
com necessidades especiais e prev a existncia de servios de
apoio especializado no ensino comum e tambm contempla
as contribuies indispensveis para que esse atendimento
ocorra, assegurando a estes:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas necessidades.

II terminalidade especfica para aqueles que no puderem

atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental,
em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em
menor tempo o programa escolar para os superdotados.
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos
nas classes comuns (BRASIL, 1996, p.27).

Conforme a LDB 9.394/96, compete s escolas, assegurar

no projeto poltico pedaggico, aes que contemplem
e possibilitem a permanncia do aluno que apresenta
necessidades especiais no ensino comum. Entre estas aes,
podemos citar a possibilidade que a escola tem de prorrogar e
ou diminuir o ano letivo e a concluso de estudos, de acordo a
necessidade do aluno e independente da sua idade.
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos,
terminalidade especfica, inmeros so os direitos previstos,
contudo, para que todos estes fatores sejam efetivados,
necessrio o envolvimento de recursos humanos e a LDB
9.394/96 prev estes recursos.
Efetivamente, em termos legais, o avano da educao
especial est explcito na LDB 9.394/96. No entanto, esse
avano na legislao no garante que o atendimento de
qualidade, aos quais os alunos que apresentam necessidades

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especiais tm direito, seja efetivado. necessrio atentar

para que a escola cumpra sua funo social de socializar
conhecimentos, sem discriminao social.
Nesse sentido, dentre as orientaes mundiais, temos a
Declarao Mundial sobre Educao para Todos (UNESCO,
1990), enfatizando o compromisso renovado de educao
para todos. A Declarao de Salamanca, de 1994, registra
os princpios, a poltica e a prtica na educao especial em
escolas comuns. Contudo, mesmo que a incluso de alunos
que apresentam necessidades especiais seja garantida nas
legislaes, isto no significa que ela esteja ocorrendo
integralmente e beneficiando esta populao especfica.
Uma das grandes questes deste processo, para Oliveira
(2003, p. 65),
como viabilizar a incluso de forma coerente, sem desprezar
os servios de educao especial e ainda oferecer condies
materiais, estruturais e uma boa preparao de recursos humanos
para que esta acontea com sucesso.

Permeado por estas questes, o processo de incluso est

ganhando novas dimenses, preocupando os professores que
esto envolvidos diretamente com o processo educacional
e social desta populao especfica, principalmente por
perceberem que no esto recebendo as condies escolares
adequadas para as suas necessidades.
A poltica de incluso de alunos que apresentam
necessidades especiais na rede comum de ensino no consiste
somente na permanncia fsica desses alunos nas escolas, mas
prev a mudana de concepes e de paradigmas construdos
anteriores a este movimento inclusivo e, acima de tudo, almeja
o respeito diversidade e o atendimento das necessidades
educacionais especiais.
Para Parizzi e Reali (2002, p. 81):
a formao bsica e contnua associada s condies de trabalho
aparece como fundamental para que o acesso e a qualidade de
ensino preconizados atualmente tornem-se realidade para todos
os alunos, em especial os alunos portadores de deficincia.

Para isso, entendemos que o alicerce das novas concepes

e paradigmas pode comear na escola. Dentre essas novas
concepes, a formao de professores precisa ser revista.
Um dos atores mais importante da escola que precisa ser
repensada o professor, suas carncias, dificuldades e medos
parecem ficar mais evidente quando se referem incluso.
Segundo Vizim e Silva (2003), os professores que
trabalham com alunos que apresentam necessidades especiais
sentem falta de conhecer metodologias que levem em conta
as especificidades dos alunos, sentem dificuldade de elaborar
planos de recuperao, de adaptar instrumentos de avaliao,
de conhecer mtodos especiais de leitura e escrita, de saber
fazer correes articulatrias e adaptaes curriculares.
Com o processo de incluso, que requer inovaes
educacionais, a maioria dos professores se sente despreparados,
precisando de apoio educacional para conseguir avaliar os
problemas e as necessidades dos alunos e da sua prtica de
ensino.
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A construo de um espao para estudos na escola

fundamental para o processo de formao docente, assim
como o trabalho de apoio dever ser reestruturado para
atender os alunos que apresentam necessidades especiais e
professores em sala de aula, at porque, a educao tem hoje
um importante desafio: garantir acesso aos contedos bsicos
que a escolarizao deve proporcionar a todos os indivduos
- inclusive queles com necessidades educacionais especiais
(BRASIL, 2001, p. 46).
A garantia dos direitos assegurados no PARECER 17
passa, entre outros fatores, por questes ligadas a capacitao
docente e com o objetivo de capacitar os professores, o
Ministrio de Educao e Cultura MEC, produziu o
Programa TV Escola.
O Programa TV Escola iniciou suas programaes em
maro de 1996, com a entrada no ar de um canal de televiso
via satlite. A fim de possibilitar o acesso da programao s
unidades de ensino, a Secretaria de Educao a Distncia
SEED distribuiu, inicialmente, s escolas pblicas de ensino
fundamental com mais de cem alunos matriculados um Kit
tecnolgico.
O kit tecnolgico de acesso continha um televisor
de 20 polegadas, em cores e com controle remoto, um
videocassete quatro cabeas, uma antena parablica vazada,
um estabilizador de voltagem e 10 fitas VHS (TV Escola,
2000). De posse deste kit tecnolgico, as unidades de ensino
podiam acessar aos Programas da TV Escola, que objetivavam
capacitar os professores.
Inicialmente, somente as escolas pblicas de ensino
fundamental receberam o kit tecnolgico. Mais tarde, em 1999,
o ensino mdio tambm foi contemplado, o que possibilitou a
disseminao dos programas da TV Escola.
De acordo com dados do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP (2004),
no Brasil, 61,4 mil escolas de educao bsica tm antena
parablica, o que significa 29% dos estabelecimentos de
ensino. Desse total, 55.515 so da rede pblica e 57.370
esto equipadas com o kit completo de transmisso: antena
parablica, televiso e videocassete. O maior ndice de escolas
com o kit completo foi verificado na regio Centro-Oeste, pois
42,5% dos 10.349 estabelecimentos da educao bsica tm
antena parablica, televiso e videocassete.
Para possibilitar a gravao dos programas, a TV Escola
fica 14 horas no ar, com os programas divididos em trs
blocos: ensino fundamental, ensino mdio e salto para o
futuro. A programao deve ser gravada em fitas de vdeo,
para uso na capacitao e aperfeioamento dos professores e,
tambm, em seu trabalho na sala de aula.
As sries ensino mdio e salto para o futuro apresentam
uma hora de durao, so reprisadas trs vezes ao dia e
apresentam a estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ministrio de Educao e Cultura (BRASIL, 2014). As
sries do ensino fundamental estendem-se por duas horas e
so reprisadas quatro vezes ao dia.

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Na Srie do Ensino Fundamental, encontramos os

programas da Srie Educao Especial. A Srie Educao
Especial produzida pela TV Escola aborda algumas
deficincias, entre elas: deficincia mental, auditiva, fsica e
outras.
Em princpio, podemos inferir que os Programas exibidos
pela TV Escola so bastante ricos, pois apresentam situaes e
contextos diversificados. Alm de exibir durante 14 horas por
dia os programas da TV Escola, a SEED estruturou uma srie
de materiais impressos, com a inteno de apoiar a utilizao
das programaes e de propagar cada vez mais todos os
programas exibidos.
Segundo Lima (2000), o governo federal tem investido
verbas significativas na implantao/manuteno/efetivao
deste programa e avaliaes so necessrias para verificar a
potencialidade como meio de proporcionar ao professor uma
melhoria de sua prtica.
Inmeros pesquisadores preocuparam-se em analisar as
apropriaes dos profissionais da educao que trabalham
nas sries iniciais do ensino fundamental nas escolas pblicas
quanto aos programas da TV Escola.
Castro (1998), em sua pesquisa, constatou que o Programa
da TV Escola - Salto para o Futuro possibilita reflexes aos
professores, mas que estas reflexes pouco modificam a
prtica pedaggica destes professores. Constatou, ainda, que o
programa no substitui as capacitaes presenciais oferecidas
pelas Secretarias de Educao.
Lins (1998) procurou verificar os limites e possibilidades
do Programa TV Escola e, para isso, contextualizou as
polticas pblicas, priorizando a formao de professores.
Hidalgo (1999) e Lima (2000), no decorrer das pesquisas,
compreenderam ser fundamental a presena de um supervisor/
coordenador/organizador dos Programas da TV Escola, para
que os professores apropriem-se dos Programas exibidos e
que isto seja revertido em mudanas de atitudes na prtica
pedaggica.
Scapin (2003), em sua pesquisa, tambm verificou a
importncia do coordenador/supervisor para a apropriao
dos Programas da TV Escola.
De acordo com as pesquisas citadas, poucos so os
professores que utilizam os Programas exibidos pela TV
Escola para a sua prpria formao contnua. A maioria dos
professores utiliza os Programas exibidos pela TV Escola em
sala de aula com os alunos e principalmente inexistem pesquisas
nesta rea acerca da educao especial, desencadeando uma
indagao: h uso dos Programas produzidos pela TV Escola
da Srie Educao Especial, destinados especificamente para
os professores que trabalham com alunos com necessidades
especiais?
A inteno da SEED, ao exibir os Programas da TV Escola
que contemplam a Educao Especial, subsidiar a prtica e

a formao dos docentes.

Diante dessa realidade, este estudo teve como objetivo
identificar a potencialidade de utilizao da TV Escola como
uma poltica pblica de formao, para subsidiar a escola na
formao contnua de professores que trabalham com alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais.
2 Material e Mtodos
Para alcanar o intento de identificar a potencialidade
de utilizao da TV Escola, como uma poltica pblica de
formao, para subsidiar a escola na formao contnua
de professores que trabalham com alunos que apresentam
necessidades especiais, optamos por desenvolver uma
pesquisa qualitativa. A pesquisa qualitativa nos possibilita
compreender melhor a realidade, de acordo com Trivios
(1997, p.137) a pesquisa qualitativa no admite vises
isoladas, parceladas, estanques, ela se desenvolve em
interao dinmica retroalimentando-se, reformulando-se
constantemente. A pesquisa qualitativa tem sido bastante
utilizada em pesquisas na rea da educao, em funo de sua
abrangncia junto aos fenmenos humanos e sociais.
Para alcanar o objeto de pesquisa, foi necessria a
formulao de uma pesquisa com duas partes, sendo que o
nico critrio para participar das duas partes da pesquisa era o
de ser professor das sries inciais do ensino fundamental nas
escolas pblicas de Sidrolndia-MS1.
Na primeira parte da pesquisa, buscamos explorar e
compreender as concepes dos professores sobre o uso
da TV Escola, para formao contnua dos professores das
quatro primeiras sries do ensino fundamental do municpio
de Sidrolndia, que trabalham com alunos com necessidades
especiais. Para isso, utilizamos como instrumento para a
coleta de dados um questionrio com trinta e quatro questes.
Pautamo-nos na tcnica de anlise de contedo junto s
questes abertas e as questes fechadas foram tabuladas com
o Programa SSPS Windows - verso 10.
Entre as questes gradualmente organizadas do
questionrio, podemos evidenciar: a definio de formao
contnua, os momentos de formao contnua que os
professores consideram efetivo para alteraes positivas na
prtica pedaggica, os momentos que possibilitam formao
contnua na proposta pedaggica da escola e a necessidade de
espaos para estudo dentro da prpria escola.
Na segunda parte da pesquisa, buscamos, a partir dos
resultados da primeira parte da investigao, analisar a
potencialidade de utilizao da TV Escola por parte dos
professores das quatro primeiras sries do ensino fundamental
do municpio de Sidrolndia-MS que trabalham com
alunos com necessidades educacionais especiais. Para isso,
procedemos uma entrevista com nove questes e realizamos
seis encontros com o Grupo Focal.

1 Municpio do interior do estado do Mato Grosso do Sul, com uma populao de aproximadamente 30 mil habitantes, onde o plantio da lavoura a
fonte principal de renda.
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No primeiro momento da 2 parte da pesquisa, realizamos

uma entrevista junto aos professores informantes da pesquisa.
De acordo Minayo (1999, p.107), a entrevista um instrumento
privilegiado de coleta de informaes para as cincias sociais,
em funo da
[...] fala ser reveladora de condies estruturais, de sistema de
valores, normas e smbolos e ao mesmo tempo ter a magia de
transmitir, atravs de um porta-voz, as representaes de grupos
determinados.

Desta forma, por meio da entrevista, objetivamos verificar

se os professores dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais compreendem o conceito de
deficincia mental, por ser esta a deficincia que apresenta
maior ndice nas escolas pblicas em Sidrolndia-MS e
ainda, se consideram que podem aprender pela utilizao do
videocassete em situao de formao contnua.
Para obtermos estas respostas, seguimos um roteiro
previamente estruturado. Para Minayo (1999, p.99), um
roteiro de entrevista serve para apreender o ponto de vista
dos atores sociais previstos nos objetivos da pesquisa, para
orientar uma conversa com finalidade, que a entrevista [...].
Aps a realizao das entrevistas, partimos para um segundo
momento na segunda parte da pesquisa.

Segundo Morgan (1997 apud GONDIM, 2002), o grupo

focal pode ser definido como uma tcnica de pesquisa
qualitativa, derivada das entrevistas grupais que coleta
informaes por meio das interaes grupais ao se discutir um
tpico especfico sugerido por um pesquisador, coordenador
ou moderador do grupo.
O Grupo Focal ocupa uma posio intermediria entre
a observao participante e as entrevistas em profundidade.
Trata-se de um instrumento de coleta de dados que serve para
observar os processos de interao humana que contribuem
para a formao contnua, bem como, para analisar o
compartilhamento de opinies em relao ao tema estudado.
Ao fazer uso da tcnica de Grupo Focal, objetivamos
levar os professores a conhecer a TV Escola como poltica
pblica de formao para subsidiar a escola e avaliar se
os programas da Srie Educao Especial so pertinentes
a sua prpria formao e ao contexto de sala de aula no
atendimento aos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
Ao serem convidados, conforme Quadro 1, somente um
dos professores da escola estadual e quatro professores das
escolas municipais aceitaram participar dos encontros com o
Grupo Focal.

Quadro 1: Participantes do Grupo Focal

Escolas

Professores participaram da 1
parte da pesquisa - respondendo
questionrio

Escola Estadual

Escolas Municipais
Total

Professores participaram da 2
Professores participaram da 2
parte da pesquisa - respondendo a parte da pesquisa - encontro com o
Grupo Focal
entrevista
3

13

11

16

14

Os seis encontros com o Grupo Focal foram gravados

com fitas previamente adquiridas. No cenrio apenas cadeiras,
televiso, videocassete e a fita da Srie Deficincia Mental
produzida pela TV Escola.
Optamos pela gravao para transcrev-la posteriormente
e analisar melhor as variveis em observao durante a
exibio do vdeo da Srie Deficincia Mental produzida
pela TV Escola. Nosso objetivo geral era de explorar e
analisar a potencialidade de utilizao da TV Escola como
poltica pblica de formao, para subsidiar a escola na
formao contnua de professores do ensino fundamental das
redes municipal e estadual que trabalham com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais.
Objetivamos analisar a Srie Deficincia Mental produo
da TV Escola que tem durao mdia de duas horas; segundo
a grade de programao que nos foi enviada pela Secretaria
de Educao a Distncia, a Srie Deficincia Mental foi ao
ar pela primeira vez no Canal da TV Escola, no dia 26 de
setembro de 1997 e atualmente ainda exibida.
A Srie Deficincia Mental produzida pela TV Escola
apresenta seis programas. Com o intuito de analisarmos esta
196

srie, assistimos aos programas inmeras vezes e constatamos

que o tema central a Deficincia Mental.
Para anlise do contedo dos vdeos, seis encontros foram
necessrios. Os encontros aconteceram durante duas semanas,
sendo trs vezes por semana, com durao de em mdia uma
hora, dividida em torno de 30 minutos para a visualizao do
contedo do vdeo e 30 minutos para discusso como grupo.
Nos estudos com o Grupo Focal, trabalhamos com os
seis programas da Srie Educao Especial que abordam
a deficincia mental. Estes programas trazem relatos
de experincias bem-sucedidas de incluso de crianas
portadoras de deficincia mental na rede pblica de ensino e
esto divididos em tpicos (BRASIL, 2000, p. 62-63).
Da mesma maneira, trabalhamos em tpicos com
os participantes do grupo focal. Para tanto, no decorrer
dos encontros avaliamos de que maneira os professores
compreendem os contedos exibidos e, ainda, se o contedo
est posto de forma que os professores possam apropriar-se
dos programas e se podem ser considerados como um meio de
formao contnua.
Entre outros fatores, priorizamos avaliar a forma e

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contedo dos programas da Srie Educao Especial Deficincia Mental; para tanto, nos pautamos em indagaes,
conforme guia de anlise de vdeo de Rosado (1996).
3 Resultados e Discusso
Na primeira parte da pesquisa, os dados revelaram
que 100% dos professores que trabalham com alunos
com necessidades especiais nas sries iniciais do ensino
fundamental em Sidrolndia - MS, campo emprico da nossa
pesquisa, no tm o hbito de utilizar os Programas produzidos
pela TV Escola - Srie Educao Especial em momentos de
formao contnua.
Verificamos, entre outras coisas, que os professores
informantes - docentes de alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais, nas sries iniciais do ensino
fundamental, nas escolas pblicas do municpio de SidrolndiaMS, so todos graduados, possuem vasta experincia em sala
de aula, veem formao contnua como sinnimo de cursos,
sentem necessidade de formao para trabalhar com alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, no
conhecem e no utilizam os programas da Srie Educao
Especial produzidos pela TV Escola.
Conforme os dados, os professores informantes tm uma
viso distorcida da formao contnua, pois esta no deve
ser entendida apenas como cursos isolados, e sim como
uma formao centrada na prpria escola. De acordo com
Imbernn (2001, p. 87),
[...] a formao centrada na escola baseia-se na reflexo
deliberada, mediante a qual os professores elaboram suas prprias
solues em relao com os problemas prticos com que se defrontam,

ou seja, os estudos e as discusses so dirigidos a

partir da prpria necessidade da situao emergencial em
que o problema est ancorado, possibilitando alteraes
significativas na prxis pedaggica.
Na segunda parte inicial da pesquisa, atravs dos
argumentos das entrevistas, compreendemos que os
professores dos alunos que apresentam necessidades especiais
sentem necessidade constante de orientao para o trabalho
pedaggico a ser desenvolvido junto a eles, bem como o
pouco conhecimento acerca da deficincia mental.
Entendemos, de modo positivo, a preocupao que os
professores informantes apresentaram quanto a buscar melhor
formao para trabalhar com os alunos que apresentam
necessidades especiais. De certa forma, percebemos que eles
compreendem que a funo da escola preparar os indivduos
para o exerccio da cidadania, independente de sua cor, raa,
ou religio.
A poltica de incluso para todos que vivenciamos no incio
deste sculo XXI, provavelmente, ir se estender por muitos
anos. O fato dos professores compreenderem que precisam
se adaptar para trabalhar com esta populao especfica um
grande passo, uma vez que a simples insero desta populao
nas escolas comuns no significa que seus direitos enquanto
cidados sejam respeitados.

Quando questionados quanto possibilidade de adquirir

conhecimento atravs do vdeo, os professores informantes
responderam que poderiam receber esta orientao,
provavelmente porque sentem necessidade de melhor
formao para trabalhar com os alunos com necessidades
especiais e por no receberem capacitao no ambiente
escolar. Este posicionamento nos possibilitou prosseguir com
o segundo momento da segunda parte da nossa pesquisa, que
foi a realizao dos seis encontros com o Grupo Focal.
Durante os seis encontros com o Grupo Focal, registramos
que os professores participantes da pesquisa possuem
um conceito mnimo sobre a deficincia mental, no tm
conhecimento se as propostas pedaggicas das escolas
pblicas do municpio de Sidrolndia-MS contemplam as
pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais
e sabem que a incluso uma realidade sem volta.
Aps conhecerem a Srie Educao Especial, legitimaram
os Programas da TV Escola como uma fonte rica de
informaes e propiciadora de reflexes da prtica pedaggica
no contexto escolar.
Parece-nos que faltam oportunidades dentro do contexto
escolar para que a formao contnua seja efetivada. A questo
da oportunidade de estudos na prpria escola envolve alm de
uma reestruturao por parte dos dirigentes, um fator poltico.
Vitkowski (2000, p.161) salienta que a prtica de estudos no
contexto educacional implica refletir articuladamente sobre
as condies socioambientais da escola e com as condies
scio-profissionais do educador.
Acreditamos que a formao contnua dos docentes seja
um dos quesitos para a melhoria da qualidade da educao
escolar oferecida para os alunos que apresentam necessidades
especiais, uma vez que de acordo com dados da pesquisa de
Oliveira (2003, p. 41) visvel a falta de uma orientao
inicial ao trabalho com alunos com necessidades educacionais
especiais e este pode ser um dos pontos negativos no processo
de incluso, o que novamente justifica a necessidade de
formao contnua.
Pesquisadores apontam a escola como um espao
oportuno para esse fim. Segundo Canrio (1997, p.79), a
formao centrada na escola tende a capacitar o professor
a ser um agente de desenvolvimento a servio das
pessoas e da organizao. Este autor deixa implcito que
a formao centrada na escola, ou seja, o estudo dentro
da escola, na prpria prtica pedaggica no deve isentar a
responsabilidade da formao inicial. imprescindvel que a
formao inicial seja feita de maneira bastante responsvel,
de forma a qualificar o professor, mas a formao contnua
indispensvel, at porque as competncias so adquiridas no
dia-a-dia dentro da escola.
Tambm Imbernn (2001, p.80) entende que a formao
centrada na escola uma grande contribuio formao
docente, a instituio educacional transforma-se em lugar
de formao prioritria diante de outras aes formativas.
Para este autor, no somente o espao que muda; o contexto

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escolar visto como um novo enfoque para redefinir

contedos e estratgias auxiliares formao do professor e,
em contrapartida, a melhoria do processo de aprendizagem,
alm de desenvolver um paradigma colaborativo entre os
profissionais da educao.
Enfim, compreendemos que os professores que trabalham
nas sries iniciais do ensino fundamental com alunos que
apresentam necessidades especiais nas escolas pblicas do
municpio em questo desconhecem os programas da TV
Escola, sentem necessidade de capacitao, entendem a
formao contnua como cursos e aps os encontros com o
Grupo Focal, e legitimam a TV Escola como uma fonte rica
de informao.
Ficou explcito que os professores informantes sabem que
a incluso dos alunos que apresentam necessidades especiais
um caminho sem volta e que precisam preparar-se para
trabalhar com esta populao especfica.
Conforme Stainback e Stainback (1999, p. 25),
vivenciamos grandes transformaes sociais, e hoje [...] os
professores tem oportunidade de desenvolver suas habilidades
profissionais em uma atmosfera de coleguismo e colaborao.
4 Concluso
Conforme vimos no inicio deste artigo, a legislao orienta
aos docentes a formao contnua, no entanto, h que se fazer
cumprir esse direito no espao escolar, utilizando-se para isso
dos meios de comunicao e informao disponveis.
A escola enquanto instituio social tambm tem o
dever de formar continuamente seus professores, bem como
utilizar os recursos disponveis para que a formao acontea
com sucesso. Para tanto, h necessidade de adequao e
reestruturao de modo que os docentes possam ter direito
aos momentos de formao contnua no mbito escola e aos
recursos existentes para esta formao.
Sendo assim, entendemos que a incluso um caminho
em construo, que os alunos com necessidades especiais
precisam ter seus direitos assegurados e que cabe s escolas
buscar subsdios para que isto se efetive.
Os resultados encontrados corroboram com os
encontrados por outros pesquisadores, em que a implantao
efetiva da TV Escola exige que sejam considerados: 1)
aspectos organizacionais da escola; 2) questes profissionais
da formao docente; 3) polticas de implantao da TV
Escola. Cabe aos gestores, em nvel micro, diretores e
supervisores das escolas e em nvel macro, os responsveis
pelas polticas de formao em secretarias de educao, uma
melhor compreenso desses aspectos de forma a propiciar aos
docentes a formao contnua dentro de um contexto escolar
democrtico. Os integrantes devero estar envolvidos na
proposio de objetivos, na soluo de problemas, na tomada
de deciso, no estabelecimento de padres de desempenho e
na garantia de que a escola esteja atendendo adequadamente
s necessidades da sociedade como um todo e cumprindo sua
funo social.
198

Nos aspectos organizacionais da escola, necessrio

direcionar recursos humanos dentro da escola, responsveis
em garantir que os professores tenham acesso programao
diria, bem como aos programas j gravados. E ainda, pessoas
que possam dirigir, planejar, conceber um processo de
formao contnua centrado na escola e em seus problemas.
Nas questes profissionais de formao docente,
necessrio assegurar momentos de estudos na proposta
pedaggica da escola que possibilitem aos professores
oportunidades de troca de experincias com outros
profissionais da educao e, ainda, a formao professores
para interao com as tecnologias existentes.
No tocante as polticas de implantao da TV Escola,
mecanismos de incorporao da TV Escola dentro das escolas
como poltica pblica de formao so necessrios para
subsidiar a escola e destinar recursos tcnicos e financeiros
para manuteno e viabilizao efetiva da TV Escola.
Enfim, podemos concluir que para os professores
participantes da pesquisa existe a potencialidade de
utilizao da TV Escola em sua formao contnua. Porm,
essa potencialidade no irrestrita e imediata, uma vez que
ela depende do atendimento aos aspectos organizacionais,
profissionais e polticos apontados anteriormente. E,
principalmente, que no seja apenas uma poltica de formao
de professores apenas para campanhas de governo, mas
seja efetivamente implementado, considerando-se todas as
condies e dificuldades dessa categoria de formao.
Acreditamos que possamos contribuir para que gestores
educacionais tracem novas polticas e prticas de utilizao da
TV Escola nos espaos escolares, possibilitando o alcance do
objetivo a que veio: levar conhecimento, possibilitar reflexes
e capacitar professores. Possivelmente com a relao direta
entre proposta pedaggica, formao contnua e TV Escola
esses objetivos sejam alcanados.
Esta apenas uma pequena amostra de que as polticas
de formao docente devem ser consoantes com a realidade
e no implantadas sem que as pessoas interessadas saibam
como utiliz-las. Acreditamos que outras pesquisas nesta
rea devam ser realizadas, para aventar novos caminhos para
a reestruturao da utilizao da TV Escola em contextos
educacionais.
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