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does not require schools to have trained personnel (counselors and/or psychologists). A comparative study on
centers who have these professionals on staff and those who dont would shed light on their influence on such
practices.
Lastly, in the area of participation, the study revealed that students perceive low participation in the management
of this dimension. Since the school does not reflect with them about the reasons behind the rules and there is no
participation in the drafting of the rules concerning the school environment, a vicious cycle develops, which makes
it logical that the students do not want to contribute to the fulfillment of these rules. This contradicts the healthy
school environment policy that suggests that educational spaces have rules and sanctions that have been developed
through a formative approach which, according to Varela (2011) includes values shared by all the community and
must be accepted by all the members of the school.
Consistently, the maintenance or decrease of the dynamics of aggression in schools relies heavily on student
participation. The level of violence is quite dependent on what the people who are witnesses of it do when it takes
place. This has very important implications for intervening in situations of violence. "Instead of aiming directly at
stopping the aggressors, it may be more effective to get students and bystanders to decide to take on the role of
defenders and, in so doing, stop the dynamic of reinforcing the aggression" (Chaux, 2011:80). The above ideas are
elements to be considered in order to improve the management of healthy school environments that promote
appreciation, respect for all, and proper treatment of others at school.
Acknowledgments
We acknowledge research grants DGIUCT 200953 (General Direction of Research at Universidad Catolica in
Temuco-Chile), which financed the current study.
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