Proyecto de Trabajo.

Coordinadora Educativa en CECAP Colonia

Marco
CECAP (Centro de Capacitacin y Produccin) se crea en Montevideo
en 1981, en la rbita de la Direccin de Educacin del MEC. En 1993 se abre
un segundo centro en Rivera.
La evaluacin de esas experiencias, dan lugar a una reflexin sobre la
pertinencia y las posibilidades que abrira a los jvenes, un programa que
articulara la relacin entre educacin y trabajo.
La fortaleza que tiene la metodologa, es atractiva a los jvenes, supone
la educacin a travs de talleres experimentales, el contacto con herramientas
de trabajo y las experiencias educativo-laborales.
En el ao 2005 se crea el Plan Nacional de Educacin y Trabajo, (PNET)
que resignifica el mudo del trabajo en la vida de los jvenes en el marco de una
educacin integral.
Ofrecer a lo jvenes en situacin de vulnerabilidad, la posibilidad de
transitar una experiencia educativa que tiende a su formacin integral. Camors
la define como una innovacin educativa, valiosa en s misma, generadora de
aprendizajes significativos que contribuyen a mejorar la educacin y la cultura
en sentido amplio.
Misin
Nuestra misin es contribuir al desarrollo integral (social, cognitivo,
cultura y afectivo) de los adolescentes y jvenes que estn en situacin de
vulnerabilidad, propiciando al mximo sus capacidades de creatividad, iniciativa
y crtica, fortaleciendo sus aspiraciones de libertad, equidad y justicia, as como
tambin el desarrollo de su vocacin por la verdad, fortaleza en valores,
espritu de servicio y de respeto por el otro.
Visin
A lo largo de la jornada se pretende construir una institucin
capacitadora, capaz de brindar a los adolescentes y jvenes espacios
pedaggicos integrales en los que tengan la oportunidad de desarrollar
habilidades y capacidades, atendiendo a la diversidad y promoviendo la
adquisicin de herramientas tilies para la insercin laboral y social.
Objetivos Generales
Alumnado
Propurgar la formacin integral del alumno su desarrollo espiritual,
social, cognitivo, artstico y fsico.
Proporcionar al adolescente y joven una slida formacin que le permita
enfrentar desde una perspectiva humana los requerimientos de la vida
social y laboral.
Educadores
Propiciar un clima de trabajo de comunicacin y armona, fomentando la
labor educativa cooperativa en base a proyectos
Promover talleres-charlas-etc- de capacitacin y actualizacin a
educadores.
Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

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Institucin
Diagnosticar situacin actual de la misma, detectar problemas, gestionar
y accionar en base a ellos buscando mejorar.
Comunidad
Abrir la institucin a la sociedad, divulgar sus actividades y xitos,
participar en eventos sociales laborales.
Establecer redes sociales que favorezcan el cumplimiento de los
objetivos generales del programa.
Justificacin
gestin, conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a
cierto plazo, es la accin principald de la administracin y es un eslabn
intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden
alcanzar.
Se tiene a siposicin y organizacin los recursos de un grupo para obtener los
resultados esperados. Anticipar participativamente el cambio, con el propsito
de crear permenentemente estrategias que permitan garantizar el futuro
deseado de una organizacin, es una forma de alinear esfuerzos y recursos
para alcanzar un fin determinados.
El concepto gestin tiene tres grandes campos: accin, investigacin e
innivacin y el desarrollo.
La accin es el hacer diligente realiaro por uno o ms sujetos para obtener o
lograr algo, es una forma de proceder para conseguir un objetivo o fin
determinado por personas.
La investigacin procesos formal ysistemtico para produccir conocimiento
sobre los fenmenos observables ene campo de la accin, sea para descrbir,
comprender o explicar tales fenmenos. Es reconocer las pautas y los
procesos de accin de los sujetos, a travs de su sdescripcin, anliss cicico e
interpretacin, apoyados en teoras, hipetiss y supuestos. Del hacer y actuar
de los sujetos surge la gestion democrtica, adminsitgrativa e institucional.
La innovacin y el desarrollo, en esta etapa se crean nuevas pautas de gestin
para la accin de losujetos, con la intencin de transformarla o mejorarla, es
decir para enriquecer la accin y hacerla eficiente, porque utiliza mejor los
recursos disponibles, eficaz porque logra los propositos y fnes perseguidos, y
perinente porque es adecuada al contexto y a las personas que la realzian.
Estas formas de actuacin se pueden construir a partir de varias fuentes como
la reflexion de los sujetos sobre su propia accin, el diseo y la
experimentacin, y la invencion de nuevas formas de accin sustntadas en la
generacin de herramientas de apoyo a la accin.

Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

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Certificacin de competancias laborales y el desarrollo de un sistema

que pueda ser operaado sistemticamente y que provea de un mapa de
caminios y accesos al mundo del trabajo y una accin ms centrada en el
estuidante
sus experiencias buscan proveer a los jvenes de competencias que cuenten
con el reconocimiento, valor en el mercado de trabajo y que les permita realizar
tareas, independientemente de si esas competencias hayan sido adqieridad en
la escuela a a traves de experiencias en el trabajo.
Dado el incremento en la mivilidad y en la velocidad de los flujos de capital es
impoertante disear mecanmos que creen individuos ms competentes que
puedan desarrollarse a la par de los cambios en el mundo del trabjo y a travs
de distintos contextos. Para estar en la posibilidad de participar de una fprma
poro activa, los inidividuos deben de contar con las herramientas las
capacidades para adaptarse y definir sus propias necesidades en un mercado
de trabajo en constante evolucin.
Un enfoque integrado de la certificacin, construido sobre modelos,
curriculares, pedaggicos e institucionales, es pertinente en trminos, no solo
de uso eficiente de reursos, sino en trminos de un acercamiento estratgico a
competencias que puedan ser ptules a lo largo del tiempo y de las
ocupaciones.

Una de las novedades de la sociedad actual es que el conocimiento se

convierte pornto en tecnologa. Por primera vez en la historia la tecnologa no
se utiliza solo para elaborar cosas sino tambien para producir ms
conocimiento. La velociad con que se crea conocimiento es asomb orsa, como
podemos observar al compara las estadsticas actuales con la de ipocas
anteriores. Su conversion rpida en tecnologa afecta profundamente al ambito
de la vida laboral, que modifica constantemente los perfiles de la mano d eobra,
pero tambin a la vida cotidiana, donde se modifican los habitos culturales de
las personas.
La velocidad en la produccin de conocimiento y tecnologa trae como
cosecuencia que el conocmiento tenga un perodo de caducidad cada vez ms
breve. Los perfiles profesionales cambian rapidamente y se necesitan reciclajes
permanentes o el aprendizaje de nuevas profesioens. Los aprensizajes
adqieridos tienen un periodo de caducidad tab breve, que la formacin continua
ha converdido en un elemento imprescindible, en condicipon necesaria de la
productiviadad.
Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

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La consecuencia inmediata es que las personas tienen qu e aprender muchas
habilidades diferenes a lo largo de la ida en funcion de las diversas
competencias que va exigiendo la evolucin tencnolgica.
La convievenica en un mundo intercultural el reparto de la produccin en un
mndo de altsima productividad, el concepto de trabajo como realidad social, el
consumo de productos cada vez ms sotisticados, la produccion de
conocmiento en unmundo con tanta informaicn y hasta el juego, por no
mencionar ms ejempolos, exigen nuevbos aprendizajes. Las habilidades
consideradas bsicas en las sociedades tradicionales ahora son insuficientes.
Por primera vex en la historia existen analfabetos por ecveso de concocimiento,
por no sbaer procesar tanta informaicn, nos encontramoen en el momento de
la historia en el que desprporcin existe entre capacidad d productora de la
sociedad y satisfaccin de sus necesidades ms elementales.
Se est produciendo un fenmeno que trastoca profundamente la distribucin
del concoimieento entre distinas generaciones. Si ejn la primea son los padres
quienes saben y enseana, ahora sse invierten los trminos y quienes ms
saben son los hijos.
La funcin dialgica de enseanza aprendizaje es tambin una necesidd .
Determinadas habilidades y actitudes que defienden los moviemientos ms
humanistas, como creativvidad, autonoma, imaginacin y libertan estn siendo
integradas en el poceso de produccin en la era de la informacin.
La adquisiscin de habilidades que refuerzan la necesidad de formaci
humanistica ene el ambito laboral. La capacidad de dilogo, de tolerancia , tan
necesaria para trabajar en equipo, o la imaginacin para evitar problemas, no
se aprrenden en momentos puntuales sino conforme se va viviendo. En este
sentido, la educaccin a lo largo de la vida reaparece.
Educacin: debe ofrecer algo diferente en relacin con el contexto social,
posibilitar seguir aprendiendo y acceder a la aparticipacion social, el
aprendizaje ser una motivacin, transformar el sistema de enseanza rgido, es
una puerta abierta...no tiene techo,
El proceso de educacin a lo largo de toda la vida se centra en la informaicn,
el conocimiento, y las competencias.
Informaicon: una persona puede tener mucha informacin sin estar informada.
Comunciacin: el saber como procesar reacionalmente la informacin que
viene de diferenrtes fuentes (padres maestros medios de comunicacin).
Conocer no es solo pensar y razonar, sino que hacer con ese conocimiento
como lo utilizo para accionar.
Competencias: se centra en el uso de conocmiento para proceder en forma
adecuada al contexto social. Incluye la experiencia y capacidad o habilidad
adquierida para actuar de acuerdo a las circunstancias.
Sabidura: saber como ser y vivir. El saber es til en s mismo y determinar la
accin cotidiana, la experiencia personal.
Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

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Se aprende haciendo, en diferentes circunstancias y en contextos diversos.

Disear propuestas educativas para atender a la diversidad, articular

estratgegias de organizacin que permitan la particpacin de todos los sectores
implicados en la comunidad educativa.
Facilitar la elaboracin de documentos de planificacion y gestion de los centros
educativos que respondan a las necesidades organizativas propias y sean
herramientas de trabajo tles para el funcionamiento del centro.
Entendemos que es necesario abrir espacios de discusin en profundidad de
responsabilidades.
Normas de comportamiento de los estuidantes y los procedimientos
pedaggicos que impoiquen diferencias respecto al grado de libertasd y
autionoma.

PEC anlisis de la realidad, finalidades educativas, objetivos educativos

Define el contexto sociocultural, debe reflejar la atencin a la diversidad,
modalidades de evaluacin, implica procesos de reflexin para su elaboracin,
debate, compromiso, y asuncin de responsabilidades. No se puede actuar en
el inividualismo, el azar, la espontaneidad.
Parte del conocimiento de la realidad social y cultural que rodea el centro
escolart, el perfil del alumnado, la realidad interna del centro.
Este documento debe ser un vehculo para reflexionar sobre la propia accin
educativa, define la identidad del centro.
Evaluacin cuantitativa pero fundamentalmente cualitativa, reflexion compartida
sobre el accionar, para mejorar.
Elaborar el PAC (Plan anual de centro) marcan el desarrollo de acciones a
corto plazo.
Memoria final del curso, es un referente para tener en cuenta para el ao
siguiente, contiene insumos del funcionamiento interno del centro como del
funcionamiento hacia la comunidad.
PCC planificacin por reas, de talleres, en forma colaborativa.

Malvina Ruiz
Maestra Especializada
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Eje Pedaggico Didctico
Una buena gestin, eficiente y eficaz, debe ser capaz de llevar a cabo
con xito la propuesta educactiva. Tener presente las metas y objetivos, y
saber cul es el perfil de egreso del adolescente al cual se aspira.
La supervisin y acompaamiento a los educadores, la orientacin,
evaluacin y retroalimentacin deriva en favor de la calidad educativa del
educando.
Objetivos Especficos
fortalecer los lazos de compaerismo entre los educadores a fin de
lograr un trabajo cooperativo en donde reine un clima de armona
fomentar la comunicacin en todo sentido
capacitar a los docentes
conocer al alumnado y su situacin personal
atender adolescentes y jvenes con necesidades especiales o
problemas de aprendizaje, conducta, integracin, etc
lograr su insercin laboral
Estrategias
realizar reuniones semanales o quincenales con el fin de tratar temas
como: desarrollo del curso, resultados del FODA a nivel de grupo,
actuacin de los alumnos, etc
propiciar espacios de dilogo con educadores a fin de buscar estrategias
a fin de resolver situaciones conflictivas que pudieran presentarse con
los educandos
realizar un diagnstico de los alumnos, as poder hacer un proyecto
insitucional -PEC y PCC
planificar estrategias para atender a los adolescentes ms vulnerables o
con problemas de conducta
fomentar el trabajo en grupo y la realizacin de proyectos
realizar un estudio de investigacin (cantidad de alumnos inscriptos a lo
largo de los aos, los que abondonaron, los insertados laboralmente, etc
a fin de poder proyectarnos como equipo)
capacitar a los docentes en temas pedaggicos a fin de optimizar sus
clases
sugerir bibliografas
invitar a profesionales (psiclogos, socilogos, mdicos, abogados, etc)
que brinden herramentas a los educadores para optimizar su labor
realizar visitas a los educadores, evaluarlos y orientarlos
Eje Administrativo
En este aspecto como Coordinadora, se debe conocer todo lo referente
al funcionamiento administrativo del programa, para ello es necesario estar en
continua comunicacin no solo con los educadores sino con el/la coordinadora
anterior. Se considera necesario estar en continua capacitacin y actualizacin,
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Implica tomar decisiones no solo administrativas sino econmicas,
gestionar recursos varios.
Objetivo especficos
realizar con eficacia y eficiencia
correspondientes al programa

los

trmites

administrativos

Estrategias
entrar en contacto con los procesos administrativos especficos del
centro
trabajar en forma colaborativa con los educadores
formar equipos de trabajo delegando funciones
Eje Socio Comunitario
No es posible llevar adelante una propuesta educativa como sta, sin
establecer relaciones o redes sociales. La Intendencia, el Liceo, la UTU,
INDA,INJU, INAU, OSC, etc son oportunidades que se deben considerar a fin
de fortalecer la propuesta y cumplir con los objetivos del programa.
Es fundamental tambin, el trabajo con las familias, sostn de los
adolescentes y jvenes. Lograr el acercamiento de las mismas e involucrarlas
en la propuesta educativa, implica el compromiso frente a la educacin e
insercin social y labora de sus hijos.
Objetivos especficos
propiciar la integracin social de los adolescentes y jvenes
realizar un acompaamiento luego de la insercin laboral durante un ao
establecer redes con otras insituciones a fin de facilitar al bsqueda de
trabajo
acercar a las familias a fin de que conozcan la propuesta
asistir a reuniones sociales que favorezcan la concrecin de los
objetivos del programa
Estrategias
estar en continua comunicacin e intercambio con: la IMC, con CES,
CETP, INDA, INJU, etc
establecer vnculos -reuniones- con comerciantes para promover el
programa y lograr la integracin laboral
lograda la insercin laboral, continuar con un seguimiento de los
adolescentes y jvenes
realizar charlas y talleres destinados a padres y/o padres hijos, a fin de
lograr un involucramiento y compromiso
Acciones Cronograma tentativo
Meses de trabajo
Actividad

Responsable F M A M J
Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

J A S O N D

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Diagnstico y anlisis del centro

Coord

Identificacin de problemas

Coord

Realizacin de plan de trabajo en

funcin de

Coord

Reuniones con equipo,

intercambio, equipos de tareas,
coordinaciones, etc

Coord

Realizacin de PCC

Coord y
educadores

Evaluacin del mismo,

retroalimentacin

Coord y
educadores

Anlisis del PCC y

sistematizacin de resultados

Coord y
educadores

Capacitaciones a docentes

Coord y
profesionales

Visitas de supervisin y
orientacin a educadores

Coord

Memoria final
Coord
Aclaracin: es un cronograma tentativo, en las actividades se mencionan
algunas de las que como coordinador se deben cumplir, en la actividad diaria
real se realizan muchas ms. Por ejemplo: las actividades de extensin
comunitaria.
Evaluacin
El impacto esperado:
Adolescentes y jvenes con un desarrollo integral, con herramientas
tiles y competentes para su insercin social y laboral.
Educadores fortalecidos pedaggicamente, capacitados y actualizados,
reflexivos de sus prcticas.
Una comunidad que reconoce y acompaa el programa desde diferentes
lugares.
Proyecciones
La evaluacin de la experiencia debe ser continua, la misma marca el
rumbo de la accin y el cumplimiento de los objetivos. La sistematizacin de
datos y su anlisis debe indicar si es necesario o no una retroalimentacin o
replanificacin de actividades. La reflexin y crtica de la accin, es el punto de
partida para mejorar los aspectos dbiles y fortalecer otros de la gestin en
general.
Bibliografa
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Malvina Ruiz
Maestra Especializada
Profesora

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partjicipar en reuniones requeridadas por modeo

organizar tallerses de capacitacion padres
profesores
acuerdos de conducta
criterios de evaluacin

Malvina Ruiz
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