estudos semiticos

http://revistas.usp.br/esse
issn 1980-4016
semestral

dezembro de 2014

vol. 10, no 2
p. 53 65

O estilo dos gneros digitais

Daniervelin Renata Marques Pereira

Resumo: Este texto tem como ponto de partida a anlise de chats e fruns de dois cursos online sob o vis da
teoria semitica francesa aliada teoria dos gneros de Bakhtin. Nosso objetivo compreender os mecanismos
de produo de sentido nessas prticas, na medida em que elas se vinculam a ajustamentos sensveis e
contagiam a estrutura dos gneros como totalidade. Aqui, trataremos das regularidades e sensibilidades que
constituem as prticas digitais, as quais, atreladas aos gneros, neles se manifestam como sistema de regras
passveis de inovaes em uso. Para isso, partimos de algumas caractersticas dos gneros chat e frum da
esfera educacional visando ao conjunto de gneros digitais dentro de uma teoria geral dos gneros. Das anlises
feitas, depreendem-se recorrncias que apontam para o estilo do gnero chat e para o estilo do gnero frum,
que permitem, em consequncia, a identificao de caractersticas mais gerais que remetem ao estilo do gnero
digital da esfera educativa. Deste estudo emergem ento questes ainda pouco exploradas, como: o estilo
dos gneros digitais e categorias para sua depreenso; modos de ensino e de aprendizagem acolhidos pela
prtica educativa digital; formas de vida pedaggico-digital e procedimentos de ajustamento desenvolvidos pelos
sujeitos, entre outras, condizentes com nossos objetivos.
Palavras-chave: gneros digitais, estilo, semitica francesa

Introduo
A discusso que aqui apresentamos o resultado da
anlise de trs chats e trs fruns1 de esfera educacional de cada um dos dois cursos livres online
que acompanhamos para a pesquisa de doutorado em
2010: Games em Educao no Second Life (GES) e
Pesquisa Acadmica na Web (PAW). Cada um desses
chats e fruns foram analisados sob a luz da semitica
francesa e, dos resultados, abstramos as diferenas e
semelhanas estilsticas dos dois gneros digitais, trazendo para a discusso a abordagem bakhtiniana dos
gneros. A discusso que se seguir feita com base
nessas anlises, que podem ser encontradas com mais
detalhes na nossa tese de doutorado (Pereira, 2013). O
que pretendemos, em suma, tratar das regularidades
e sensibilidades que constituem as prticas digitais,
as quais, atreladas aos gneros, neles se manifestam
como sistema de regras passveis de inovaes em uso.
Apresentamos, a seguir, uma breve caracterizao dos
dois cursos acompanhados em 2010 e investigados em
nossa pesquisa:

1. Games em Educao no Second Life (GES): curso

livre online com 20 inscritos interessados nas
questes relativas utilizao educativa dos games. As interaes ocorriam prioritariamente no
chat, articulado aos espaos do mundo digital Second Life e, em outros momentos, por frum de
um ambiente digital para ensino-aprendizagem.
2. Pesquisa Acadmica na Web (PAW): curso livre
online com 37 inscritos, principalmente bibliotecrios que buscavam informaes atualizadas sobre
recursos tecnolgicos para pesquisas e estratgias
de pesquisa na web. As interaes ocorriam em
diversos espaos da plataforma TelEduc, especialmente nos chats e fruns.
Colocamos em dilogo dois estilos, GES e PAW, determinados por recorrncia nos modos de ensinar e de
aprender, que subjazem s escolhas em cada enunciado. De forma ainda mais geral, mas sem desconsiderarmos a importncia das diferentes maneiras de
produzir sentidos, emparelhamos os dois gneros empregados nos cursos, chat e frum, em busca do estilo

Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM. Endereo para correspondncia: h danieverlin@gmail.com i.

Por chat, entendemos o gnero de interao sncrona (concomitante) entre duas ou mais pessoas em ambiente digital, em formato de
conversa. J o frum um gnero de interao assncrono (no concomitante) que permite discusses entre duas ou mais pessoas em
ambiente digital.
1

Daniervelin Renata Marques Pereira

do chat e do estilo do frum. A partir das peculiaridades do fazer pedaggico no ambiente digital e do carter
estrutural do estilo, do qual trataremos aqui, elencamos algumas caractersticas que, sendo recorrentes
nos dois casos, podem contribuir na identificao de
um estilo dos gneros digitais.
O que chamamos, ento, de gnero digital? Tratase de uma classe de gneros determinada pela forma
como so realizados no ambiente digital, isto , pelas
especificidades que o modo de ser digital implica para
a configurao dos enunciados, no que diz respeito
composio, temtica e ao estilo. No basta, assim,
que ele transite no ciberespao com suporte digital,
mas, sim, que em seu corpo haja traos caracterizantes desse pertencimento, como: produo e recepo
do texto online e presena de links, entre outros. No
caso dos gneros digitais realizados na esfera pedaggica, eles so influenciados, tambm, em maior ou
menor grau, pelo modo de ser pedaggico, de acordo
com as estratgias adotadas pelo enunciador para a
comunicao em cada tipo de gnero, sendo os mais recorrentes: chat, frum, e-mail, videoconferncia, entre
outros.
Neste texto, dedicamos especial ateno interao na sua relao com a tensividade e a questo do
gnero na perspectiva de Bakhtin, buscando definir
caractersticas do gnero digital.
A partir do recorte que fizemos para a pesquisa de
doutorado, cada enunciado (chat e frum) foi analisado pelo percurso gerativo de sentido em busca da
recorrncia de procedimentos que funda a homogeneidade da cena genrica (Maingueneau, 2008, p. 70).
A anlise progressiva, que vai do especfico ao geral,
desemboca, aqui, na estrutura de regulagem do dizer
(enunciao) e do dito (enunciado). Nessa/Dessa estrutura, depreendemos, de forma mais abrangente, a
composio e a temtica como vetores para o estilo do
gnero digital. Tratamos dos vetores, a seguir, para, na
sequncia, abordarmos alguns ajustes sensveis que
orientam a construo dessa nova classe de gnero
(portanto, novo estilo) e as formas de vida que surgem
nesse processo.

abordagem de Bakhtin sobre os gneros, estrutura

composicional, temtica e estilo estabilizariam sua
forma a partir das tradies: em cada poca e em
todos os campos da vida e da atividade, existem determinadas tradies, expressas e conservadas em vestes
verbalizadas: em obras, enunciados, sentenas, etc.
(Bakhtin, 2010, p. 294). Tal fato, porm, no impede
certa mobilidade no processo de ajuste s situaes
enunciativas em que so usados. Essa mobilidade e
esse ajuste, segundo o citado filsofo da linguagem,
relacionam-se ao domnio que um falante tem do gnero: quanto melhor dominamos os gneros tanto
mais livremente os empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade
(Bakhtin, 2010, p. 285).
Fiorin (2008, p. 4) destaca esse processo como prprio do ir-e-vir da prxis enunciativa:
O enunciador, no momento da enunciao,
convoca, atualiza, repete, reitera um j dado
(gneros, modos de dizer, etc.), mas tambm
revoga-o, recusa-o, renova-o e transformao. H um domnio do impessoal que rege a
enunciao individual.
Onde, ento, exatamente, essa flexibilidade pode
se manifestar nos gneros, j que sua definio se
constri sobre o princpio de regularidade? A individualidade fundada na orientao do ato de linguagem,
pela inscrio de um de quem, um para quem, um
onde, um quando, um sobre o qu, um como,
que so determinados pela situao enunciativa. Os
ajustes feitos nesses elementos que constituem as componentes dos gneros (composio, temtica e estilo)
so, muitas vezes, coeres das condies de comunicao e/ou preferncias do enunciador, de acordo
com sua percepo da situao. A ttulo de exemplo:
um enunciador-professor, em geral delegado por uma
instituio para oferecer um curso, pode escolher um
determinado chat por sua capacidade de acoplar udio
e vdeo interao, porque precisa ou quer direcionar o
seu curso a um pblico que considera mais interativo;
ele pode escolher o tipo de interao que melhor atende
aos seus objetivos e aos do pblico-alvo, determinando,
assim, a organizao temporal (por agendamento ou
por encontros casuais entre os sujeitos); pode, tambm,
escolher os recortes no tema definido para o curso, e
assim por diante.
Portanto, a partir da eleio do gnero, algumas
escolhas so determinadas e outras so ajustadas, de
acordo com a seleo de elementos que se associaro
na composio do enunciado. Dessa configurao, o
que se mantm como estabilidade sedimenta o estilo
do gnero, e o que varia desenha o estilo autoral ou
o modo de presena dos sujeitos. preciso lembrar,
quanto ao estilo autoral, que os gneros digitais abordados aqui envolvem interao entre diferentes vozes

1. Vetores estilsticos do gnero

digital
Segundo Maingueneau (2008, p. 116), os gneros so
instituies de fala scio-historicamente definidas, sua
instabilidade grande, e eles no se deixam apreender
em taxonomias compactas. Isso porque a organizao
dos gneros se localiza entre o fechamento do uso, que
determina a histria, [e] a abertura do esquema, que
determina a estrutura [. . . ] (Bertrand, 1993, p. 29),
ou seja, nos gneros, podem se estabelecer relaes
dinmicas e mveis que amaciam as formas estticas
acumuladas na cultura. De forma convergente, na

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fsicas (do professor, dos alunos e dos sujeitos citados
por eles) que, pela predominante identidade ideolgica,
consideramos poder reunir em uma nica voz, que ressoa da totalidade formada pelos enunciados do curso,
a do actante coletivo2 .
Discini (2012) postula que composio e temtica se
arranjam na formao do todo de um gnero e da vem
o estilo, como expressividade ou tom. A semioticista
entende, assim, que a composio e a temtica se
firmam como vetores do estilo do gnero, na medida
em que orientam o gnero para essa mesma expressividade (Discini, 2012, p. 78). Para esse contexto, o
sentido etimolgico do termo vetor, como trao de
direo e de orientao, parece-nos bem apropriado
como proposta metodolgica.
Cabe, na anlise do gnero, o exame da conexo
feita entre temtica e estrutura composicional, do seu
emparelhamento com os mesmos componentes de um
gnero afim e de como ocorre a relao de condicionamento recproco entre elas e o estilo, como sugere,
ainda, Discini (2012, p. 78): a temtica e o contedo composicional reverberam no estilo do gnero,
e esse estilo repercute nelas enquanto se firma como
expressividade ou tom.
Portanto, as configuraes enunciativas se associam
para ecoar a expressividade do gnero. Para o estudo da estrutura composicional, so, comumente,
empregadas as operaes de actorializao (pessoa),
temporalizao e espacializao da sintaxe discursiva,
alm de todos os elementos distribudos formalmente
no gnero, como tpico, frmula de cumprimento e
escolhas lingusticas, entre outros. A temtica, como
domnio ou esfera de sentido de um gnero, associa-se
semntica discursiva, pelo estudo, principalmente,
dos temas e das figuras. Estes so responsveis por
criar uma identidade entre os vrios gneros de uma
mesma prtica. Os chats e fruns de uma mesma disciplina, por exemplo, aproximam-se quanto aos temas
e figuras nucleares, o que deixa certas marcas comuns
no modo de tematizar em cada gnero.
Os gneros digitais so marcados por uma mudana
no seu modo de composio textual, porque, embora
se aproximem de outros gneros por estilizao, como
da aula, do bate-papo e do debate presenciais, eles
manifestam peculiaridades determinadas pelas situaes comunicativas. O espao digital imprime ao
gnero no s a condio de ser uma interao escrita
entre sujeitos separados por distncia fsica (o que,
por si s, j desencadeia diversas alteraes na comunicao), mas, tambm, pela identidade lingustica e
discursiva que foi sendo construda desde o incio de
sua ocupao pelos sujeitos-falantes. Dessa forma, as
recorrncias e as variedades criam identidades para os
atores e para a situao enunciativa: uma variedade

cria um efeito de sentido, pois se ajusta a um lugar,

a um tempo, a uma situao de interlocuo, a um
grupo social (Fiorin, 2008, p. 6). No caso dos textos
produzidos na/para a Internet, temos que a ortografia,
via de regra, se caracteriza pela simplificao: evitamse letras maisculas, deixam-se de lado muitos sinais
de pontuao e no se grafam todas as letras (FIORIN,
2008, p. 3). Esse fenmeno, embora no esteja sempre
presente, intencionalmente, nos gneros aqui estudados, e, sim, como contingncia do aspecto acelerado da
produo/recepo do texto, empregado pelos atores
em dilogo que, quase sem perceber, apropriam-se do
modo de dizer na rede.
Fiorin (2008, p. 6) pondera que:
[O]s gneros da internet caracterizam-se exatamente pelo fato de serem textos escritos
marcados pela oralidade e pela informalidade.
Esto entre o oral e o escrito e essa caracterstica que determina muito de seu estilo.
preciso lembrar que, quando realizados na esfera das atividades institucionalizadas nesse caso as
atividades escolares , os graus de informalidade e oralidade podem ser menores, devido s coeres do acontecimento pedaggico, o que pode ser aspectualizado,
dependendo das estratgias retricas e discursivas estabelecidas pelo modo de presena do professor como
enunciador/destinador. Como percebemos em nossas
anlises, essa presena pode oscilar, nos gneros digitais, entre um carter mais pedaggico (mais formal)
ou mais ldico (menos formal). Essa uma tenso
direcionada, tambm, pelo e para o vetor temtica.
Se o contedo temtico depende das escolhas de
cada curso/disciplina, ele no serve como critrio para
se estabelecer a diferena entre esse e outros tipos
de gneros, mas, sim, a sua temtica, ou modo de
tematizar, que recorrente. Na anlise do estilo do
chat, pudemos perceber que a temtica se caracterizou
por:
conversa sncrona em ambiente digital sobre os
objetos cognitivos em geral, associados s tecnologias contemporneas que se pretende ensinar
e aprender.
No frum, a temtica se define como:
debate assncrono em ambiente digital sobre as
questes que dizem respeito aos conhecimentos,
tecnolgicos ou no, que se quer ensinar e aprender em cada curso.
Uma temtica dominante do gnero digital na esfera
educacional, baseada no encontro dessas definies,
seria, ento:

2
O encontro coeso formado na sala de aula online levou-nos a identificar uma unidade ideolgica a que chamamos actante coletivo,
correspondente necessria complementaridade ensino aprendizagem.

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Daniervelin Renata Marques Pereira

dilogo em ambiente digital visando ao compartilhamento de objetos cognitivos.

do evento. Como acontecimento/enunciao, preciso

lembrar que os gneros digitais apresentam fluidez
temporal e espacial determinada pela flexibilidade das
tecnologias contemporneas, porque no h uma relao preestabelecida entre turno e tempo (pode-se falar
livremente durante a interao, no havendo restrio
quanto ao nmero de mensagens a serem trocadas
nesse intervalo, como ocorre com as vozes fsicas, no
presencial); no h limite para o emparelhamento de
espaos concomitantes3 cena de interlocuo (vrios
gneros podem ser usados ao mesmo tempo ou podem
apontar para outros espaos, por links) e, em alguns
casos, podem-se intercalar mensagens e redesenhar
sua ordenao espacial, como no caso do frum. Essa
fluidez se manifesta, ainda, nos hipertextos que abrem
diversos percursos a partir do link.
possvel, portanto, que o espao ocupado pelo
corpo do texto seja encurtado ou estendido; concentrado ou difuso (Fontanille; Zilberberg, 2001); sendo
linear (chat), sem possibilidade de mudar a ordenao
e sequncia das falas/turnos j compartilhados, ou
interpolar (frum), quando respostas e comentrios
podem se intercalar no continuum da interao.
O espao do gnero digital propicia uma presena altamente subjetivada, manifestada no uso expressivo da
primeira pessoa: eu. Como enunciador e enunciatrio,
autor e leitor, ao mesmo tempo, os atores se inserem
no enunciado como actante coletivo, dotados de voz.
Sua interao se apoia sobre o contrato cognitivo de
ensino-aprendizagem, em que se distinguem algumas
orientaes prvias, como: maneira de ler/interpretar
as informaes, modo de acesso e uso dos espaos
digitais para Educao, formas de relao interpessoal
entre professor-aluno e aluno-aluno em uma prtica
educativa e instrues de interao para cada gnero,
entre outras. Vemos dois exemplos de interao em
que essas caractersticas podem ser depreendidas a
seguir:

Essa orientao situa os eventos no domnio das experincias cognitivas da Educao, embora acrescente
a eles o que, na interseo com o campo digital, pode
implicar, em termos de ajustamento, para a interao
entre os sujeitos e entre os sujeitos e o mundo. Esse
ajustamento o espao para a subjetividade e se manifesta aqui na relativa liberdade dos enunciadores
para configurar os gneros e, no caso do enunciatrio,
no s no ato de tomada de turno, mas na inscrio
de outras direes temticas, o que ocorre mesmo no
frum, que delimitado por um tpico a ser abordado. Ainda assim, os sujeitos podem propor outra
problemtica que apenas tangencie o tpico principal.
Dessa forma, ambos, enunciador e enunciatrio, ao
se ajustarem e ajustarem a cena enunciativa, afetam,
consequentemente, a estrutura do gnero.
Vejamos outras alteraes na estrutura composicional do gnero digital que evidenciam essa interseo
pedaggico-digital na prxis enunciativa. O tempo dos
chats e dos fruns figurativizado por cronnimos precisos, para delimitao cronolgica (marcas textuais
de data ou hora). possvel identificar o momento
exato do evento, mesmo durante a sua realizao, o
que facilita a referncia objetiva ao enunciado em
outro momento e lugar e confere efeitos de legitimidade
existncia do evento.
Quanto ao espao, ele recebe os limites dos enunciados, de sua totalidade e de seu entorno, os quais
so figurativizados por topnimos variados e por seu
preenchimento visual, delimitados como falas, conversas/chats, postagens, tpicos, respostas, comentrios
e fruns, alm dos elementos da cena englobante dos
ambientes que acolhem os gneros chat e frum. Eles
podem ser visualizados na relao parte-todo, mas a
sua delimitao espacial feita apenas aps o trmino
Quadro 1: Trecho do Chat 1 do curso GES.

...
[14:48] Professor:

http://www.mcvideogame.com/index-por.html
este um jogo do mcdonalds, no sei quem conhecia
mas uma crtica ao mcdonalds, rs

...
[14:49] Aluno 2:
[14:49]
[14:49]
[14:49]
[14:49]
[14:49]
[14:49]
...

Aluna 1:
Aluna 6:
Professor:
Aluno 2:
Professor:
Aluna 6:

hahahaaha.
eu no conhecia.. interessante.
sim, legal
Rsrsr
vou dar uns minutinhos para vcs jogarem o jogo do mcdonalds para podemros falar dele
Ok
leiam a intro etc.
Ok

Fonte: Pereira (2013, p. 220)

3

Esse limite est condicionado, entretanto, ao processamento e memria do computador em uso.

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Quadro 2

Em resposta a: O qu pesquisar? - Aluno E (10/03/2010)

(. . . ) De fato, pesquisar muito mais do que buscar uma informao, pois requer um entendimento do
problema ou dvida, a formulao de uma estratgia de busca, avaliao dos resultados, o refinamento da
busca. . . Enfim, uma atividade que ainda cabe ao bibliotecrio.

Quadro 3: Trecho do Frum 1 do curso PAW.

atividade de bibliotecario? discordo. . . - Professora (12/03/2010)

Em resposta a: O qu pesquisar? - Aluno E (10/03/2010)
Aluno E, de bibliotecario pesquisador sim, mas q atividade de pesquisa academica, estrategia de busca etc q
vc nomeou e atividade de pesquisador sim! entendo q devamos ser mediadores neste processo e ajuda-los
estando ao lado e nao fazendo por eles. . . eu sempre preferi ensinar o pesquisador a pescar ao inves de
dar-lhe o peixe frito. . . [. . . ]
Fonte: Pereira (2013, p. 273-274).

No mbito da distribuio dos papis actanciais, temticos e figurativos, enfatizamos a relao destinadorsujeito-objeto nos chats e fruns: o destinadorprofessor se destaca como guia que no s doa competncias modais (querer ou dever, poder e saber) e sanciona o percurso do destinatrio/sujeito, mas, tambm,
acompanha-o durante a performance, contribuindo
para a construo gradual do objeto (desmembrado
nas diversas atividades didticas).
Temos dificuldades para estabelecer uma orientao
geral para a composio do gnero digital, o que indcio de sua situao instvel contempornea, marcada
pelas contingncias que caracterizam as prticas digitais. O vetor composio do gnero digital manifesta,
em geral, tendncia para oscilao ou existncia simultnea, em um mesmo enunciado; da formalidade e da
informalidade; da presena pedaggica e da presena
ldica; de um tempo e de um espao mais apreensveis
como enunciados, mas fluidos, expansveis dentro das
possibilidades de enunciao abertas pelas tecnologias; da simetria conversacional que d ao movimento
dos corpos maior dinamicidade e da assimetria social
que permite compreender a hierarquia actorial que os
orienta.
Os estilos dos gneros chat e frum ainda podem ser
vistos sob a luz da tensividade, porque, como afirma
Discini (2009, p. 613), o campo de presena [. . . ] pode
ser parmetro para depreenso de estilos. A semitica
tensiva, por meio de suas ferramentas que captam o
contnuo, permitem apreender variaes no tempo e
espao, para que possamos estabelecer comparaes
entre sujeitos, objetos, situaes, gneros, etc.. Nessa
perspectiva, um observador focaliza ou apreende um
dado objeto ou fenmeno em gradientes de tensividade,
correlacionando intensidade e extensidade.
Por essa abordagem, podemos notar, conforme nossas anlises, que o estilo do gnero chat mostrou-se,
em grande parte, determinado por turnos mais curtos e inacabados; por uma variante lingustica mais

informal; por um tom de voz menos autoritrio, se

comparado ao que se observa em alguns gneros mais
formais do discurso pedaggico, em que o professor
restringe a participao do aluno; pela mistura de valores que faz participar todos; pelo andamento mais
clere e tempo de escrita mais breve; pelo dizer mais
numeroso, com a abertura que permite o sobrevir do
inesperado; pelo modo de presena mais concentrado
(presena tnica); pelo espao mais aberto.
Por sua vez, o estilo do gnero frum marcado,
tensivamente, por turnos mais longos e acabados; por
uma variante lingustica mais formal; por uma voz
mais autoritria, na medida em que a orientao do
dizer um tpico temtico restringe a liberdade do tom;
pelo valor de triagem; pelo andamento mais moroso e
o tempo de escrita mais longo; pelo modo de presena
mais difuso; pelo espao mais aberto.
Essas relaes no se esgotam nessa esquematizao, mas ela suficiente para depreendermos alguns
contornos do estilo nos dois gneros. Simplificando
um pouco, adaptamos de Zilberberg (2011, p. 40) o
quadro a seguir, em que correlacionamos as principais
valncias tensivas encontradas nos chats e fruns
analisados, com base em nossas anlises (Pereira,
2013):
Gneros
Valncias

Chat

Frum

Andamento
Tonicidade
Temporalidade
Espacialidade

+
+
+
+

+
+
+
+

celeridade
tonicidade
brevidade
abertura

morosidade
atonicidade
alongamento
abertura

Podemos observar que, pela anlise dos estilos tensivos, o gnero digital marcado, sobretudo, pela
abertura de espao, que, como j pontuamos, implica
simetria de papis conversacionais e confere maior
mobilidade ao evento pedaggico-digital. Abordaremos

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Daniervelin Renata Marques Pereira

mais detalhes sobre o estilo do gnero digital at as
consideraes finais, que fecham este texto.
Sabemos que a subjetividade pressupe ajustamento, j que a relao eu-tu, por maior que seja a
intencionalidade do enunciado, resulta de um encontro entre dois modos de ser, de presena, entre dois
estilos. Tambm em um mesmo gnero, usado em
duas situaes diferentes, h um encontro marcado
pela diferena, embora sua estrutura mantenha a unidade entre eles. Os gneros so afetados, portanto,
pelas cenas enunciativas, em que se cruzam a reproduo de regras lingusticas, textuais, discursivas e
socioculturais, e os ajustes sensveis, desencadeados
na interao entre eu-tu, flexionando essas regras.
Para compreender melhor o percurso de ajustamento
dos sujeitos nessas cenas enunciativas e do prprio
gnero, tentaremos algumas trilhas sociossemiticas e
tensivas, nas prximas sees.

entrevistos.
A noo de estesia (esthsie), que serve de base, na
Sociossemitica, para a definio de um regime de interao especfico, o do ajustamento, tem sua origem na
reflexo sobre o acidente esttico, proposta por Greimas em De limperfection (Landowski, 2009, p. 193).
De forma mais geral, a estesia adquiriu o sentido de
experincia sensvel e serve de base para a definio do
regime de ajustamento. nesse sentido que tomamos
as interaes estudadas em sua inteligibilidade, mas
sem desconsiderar que o sensvel penetra e perpassa
o processo, fazendo com que nos deixemos impregnar
pelas qualidades sensveis inerentes s coisas (Ibid.,
p. 77).
Acreditamos que essa abordagem carece do ponto de
vista social, para o qual as prticas cotidianas em ato,
como conjunto de regras socioculturais adaptveis,
so tomadas como processo de significao; significante, assim, para o escopo desta pesquisa. O projeto
sociossemitico de Landowski prope a anlise das
interaes entre sujeitos ou entre sujeitos e mundo em
processo, considerando a possibilidade de emergncia
de configuraes inditas. Assim, como um prolongamento da semitica standard, a sociossemitica se
quer como uma teoria da produo e apreenso do
sentido em ato (Landowski, 2009, p. 75).

2. Ajustamento no gnero digital

Nos gneros digitais, a experincia sensvel tem outro
estatuto, diferente do das obras literrias, por exemplo, conhecidas pela funo esttica. A linguagem,
nesta ltima funo, apresenta como traos, segundo
Fiorin (1999, p. 113): relevncia do plano da expresso, intangibilidade da organizao lingustica, criao
de conotaes, desautomatizao, plurissignificao.
Contrariamente, os textos utilitrios se caracterizam
pela funo de informar, convencer, explicar, responder, ordenar, etc. (Id., ibid., p. 112). O mais esperado
seria localizar os gneros digitais da esfera pedaggica
nesse segundo tipo, como mmese do mundo natural,
mas nossas anlises mostram que h uma sensibilidade prpria dessa interao, que move sujeitos e
objetos para graus mais sensveis, entre a funo utilitria e a funo esttica.
Greimas (2002, p. 74) constata, em suas anlises,
que, mesmo nas imperfeies dos objetos do cotidiano, dos fazeres do dia a dia, possvel encontrar, na
imanncia, o sensvel. Tatit (1999, p. 209) corrobora
esse pensamento, ao concluir: afinal, um pouco de
esttica sempre far parte integrante de todo e qualquer texto. Por essa extenso dos efeitos sensveis ao
quadro geral dos textos, prticas e objetos, encontramos subsdios para perceber que, apesar de o texto
didtico/pedaggico no se identificar com a perfeio
e, sim, com a falta, com a incompletude que caracteriza a imperfeio, o sujeito cognitivo a inscrito busca,
tambm, uma aproximao com o estado de plenitude.
Deparamos, em alguns momentos dessa manifestao
sensvel em situaes pedaggicas, com o estado de estesia, em que ocorre unio entre os sujeitos, tendo em
vista, ainda, a conjuno com experincias e saberes

Landowski direciona essa abordagem terica para

a produo e a apreenso do sentido em ato, considerando no s as interaes mediadas que se constroem
na transferncia de objetos (fundada na juno), mas
incluindo a, tambm, as relaes baseadas na lgica
da unio, pela copresena sensvel entre os actantes
(Ibid., p. 76). Alm do regime de ajustamento, em que
esperado o encontro sensvel entre os sujeitos, e o do
acaso ou acidente, em que os eventos so fundados na
lgica do aleatrio, o semioticista lana mo de dois
regimes j existentes na proposta de Greimas: a programao, fundada na regularidade, e a manipulao,
baseada na intencionalidade.
Os regimes que presidem s interaes que ocorrem
na cena enunciativa dos gneros digitais se organizam,
basicamente, no modo de manipulao, pelo contrato
de ensino-aprendizagem, do qual emergem situaes
de maior ajustamento. Isso quer dizer que h um posicionamento pr-definido, em que o enunciador, como
destinador, tem e guiado por uma intencionalidade,
doa competncias cognitivas e pragmticas na manipulao para conduzir o destinatrio at a conjuno
com os objetos. A diferena nas posies actanciais4 se
mantm na maior parte do tempo, mas o destinatrio
tambm sujeito volitivo e pode participar ativamente
do processo. Em algumas situaes, o enunciador
pode trocar de posio actancial com enunciatrio,

4
Papel actancial, ou estados narrativos, uma posio sintxica no interior do nvel narrativo. dotado de investimento modal
(dever, querer, poder, saber), caracterizando o sujeito como: do dever, sujeito do querer, sujeito do poder ou sujeito do saber fazer (Greimas;
Courts, 2008, p. 20).

58

estudos semiticos, vol. 10, no 2 dezembro 2014

permitindo que ele ocupe o papel de destinador na
sala de aula. A flexibilidade pode alcanar nveis mais
altos pela interatividade, sem que se perceba, nitidamente, essa diferena de papis actanciais. Em tais
momentos, os sujeitos se ajustam no contato com os
artefatos tecnolgicos materiais e com a interface do
ambiente digital, de forma que a copresena se d pelo
apagamento da distncia e pela apreenso estsica do
acontecimento que une os atores da enunciao e do
enunciado na construo dos sentidos.
O ajustamento um regime de menor frequncia nas
interaes que os gneros digitais abrigam, mas, sem
dvida, merece um espao no seu estudo, pela possibilidade que traz de ressignificao das prticas em sala
de aula, to euforizada no discurso. No conjunto de
estratgias retricas e figurativas, as interaes mediadas por artefatos tecnolgicos buscam a simulao
de encontros em espaos de convvio entre professor e
aluno. Essa forma de interao propicia, a seu modo,
uma dana dos corpos em que os sujeitos so presentificados na figura de enunciados que se sucedem em
andamento mais acelerado (interaes concomitantes)
ou mais desacelerado (no concomitantes), de acordo
com o estilo de cada interao.
Um exemplo de ajustamento em meio a estratgias
do enunciador na conduo das atividades tem destaque nos chats do curso GES, que veremos a seguir.

significam esforo para ressignificar o que se tornou

banalizado na educao. Isso pode ocorrer pela emergncia de acontecimentos.
Com base nos estudos de Merleau-Ponty sobre Fenomenologia (1971) filtrados por Greimas (2002) na
abordagem do impacto que a experincia esttica provoca e, tambm, por outros estudiosos (Fontanille,
Zilberberg, 2001; Tatit, 2010; Discini, 2010; por exemplo) que se dedicam ao desdobramento da noo de
acontecimento , sabemos que ele no precisa necessariamente ser esttico, mas pode referir-se a qualquer
situao que irrompe do campo de presena fundando
a percepo sensvel, relativa ao encontro do homem
com o mundo (Discini, 2010).
O acontecimento est, por oposio ao estado, associado a uma quebra, mesmo que momentnea, de
uma dada rotina historicamente construda, fazendo
com que o sujeito seja fisgado pelo objeto. No caso
especfico do discurso pedaggico, o objetivo mais geral da ordem do inteligvel, ou seja, do fazer-saber.
Entretanto, o processo, at sua realizao, que pode
acolher acontecimentos, como encontros ou experincias estsicos. No chat, a construo simultnea
e coletiva do texto favorece ainda mais a sinuosidade
dos percursos, como veremos a seguir.
Nos dois trechos abaixo, de duas aulas em chats
subsequentes, dia 14/04/2010 e dia 28/04/2010, do
curso GES, configuram-se duas situaes que merecem destaque: 1) um tpico d novo rumo discusso
pela introduo de uma questo inesperada dentro do
quadro terico proposto e leva os sujeitos a um conflito
e 2) ocorre a proposio de um novo percurso para a
aula, baseado no sucedido nessa primeira situao,
negando, assim, o exerccio ou estado estabelecido
pela recorrncia de uma mesma estratgia nas sees
de chats antecedentes:

3. Acontecimento nas prticas

educativas digitais
Mais do que a simples busca por novidade, alguns
professores e alunos encontram no ambiente digital
um espao em que os deslocamentos resultantes da
tenso entre o dado e o novo, manifestados tanto na
abordagem do tema quanto na organizao do espao,

59

Daniervelin Renata Marques Pereira

...
[15:23] Professor:

[15:24] Aluna 1:
[15:24] Professor:
[15:24] Aluna 4:
[15:24] Aluno 2:
[15:24] Professor:
[15:24]
[15:25]
[15:25]
[15:25]
[15:25]
[15:25]
[15:26]
[15:26]

Aluna 1:
Professor:
Aluna 7:
Professor:
Aluna 4:
Professor:
Aluna 4:
Aluno 2:

[15:26] Professor:
[15:27] Aluna 1:
[15:27] Aluna 7:
[15:27] Aluna 1:
...
[15:32] Professor:
[15:33] Professor:
...

No estado de fluxo, h harmonia na conscincia, o que ocorre quando a energia psquica

- ou ateno - investida em objetivos realistas, e quando nossas habilidades esto em
um nvel equivalente ao das oportunidades para a ao.
Nesses momentos de estado de fluxo, crescemos e nos tornamos seres mais complexos.
tem a ver com a zona de desenvolvimento proximal, ne?
O oposto da experincia tima, que pressupe concentrao, seria a entropia ou
desordem psquica.
caramba nem sabia que existia este termo
hmm. . . legal
vygostky
a diferena entre o que eu fao sozinho e o que fao com o suporte do outro
essa ideia de vc est num nvel de desenvolvimento, aprendizagem
mas tem a ideia do suporte
no acho
no acha o que? rs
estou perdida no assunto desculpem. . .
vamos definir zdp [zona de desenvolvimento proximal]
heheheheh
na idia do fluxo a experincia individual que o foco n?.. ZDP parece que esteja
mais a ver com um potencial
Aluna 1, se vc quis dizer p.ex.
que em desenvolvimento, estmaos em fluxo
a acho que uma relao interessante
pensei nisso qd vc comentou q no jogo tem algumas questes como dificuldades no nvel
em q vc est
sim mas as vezes os games nos colocam fora dessa zona, mas sao tao envolventes que
prosseguimos jogando
nao pode ser difcil demais, mas tbm nao muito fcil
a entra o professor
nessa fase ps-fluxo
s dando o game nas mos do aluno no resolve
e a, temos a zdp, o games sozinhos no consegue muitas vezes realizar a reflexo

Fonte: Pereira (2013, p. 225-227).

60

estudos semiticos, vol. 10, no 2 dezembro 2014

[14:11] Professor:

[14:12] Professor:
...
[14:15] Professor:

[14:16] Professor:

...
[16:06] Professor:
[16:07] Professor:

daqui a pouco, vamos para a rea brasil

programei uma aula diferente das anteriores
em geral, nas anteriores, eu segui o fluxo dos captulos do livro
quem est lendo deve ter percebido
em alguns casos, acrescentei coisas, links, etc. que no tinham no livro
mas segui a ordem dos captulos
no vou seguir a ordem do livro
mas vou propor alguns temas para a gente debater
na aula passada, no final, acho que conseguimos pela primeira vez uma colaborao
muito interessantes
com a questo do senso crtico e do fluxo
ento, queria ver se a gente consegue reproduzir isso hoje
com outro tema
ento, vou introduzir o tema geral
e conforme a conversa andar, introduzo outros conceitos do cap., mas sem seguir a
ordem
eu tinha planejado, como nas ltimas aulas
uma atividade em outra ilha on second life
mas ficmaos poraqui mais do que eu imaginava
desculpem, fazemos isso na prxima aula

...

3.1. Eureka!

instaurada pelo sobrevir de experincias inesperadas

que, no campo desta pesquisa, s o modo de ensino e
o modo de aprendizagem abertos podem acolher.

No primeiro trecho, o professor aborda o tema do fluxo

na experincia humana, o que ele relaciona ao prprio tema do curso: uso de games em Educao. A
discusso provoca uma associao feita pela Aluna
1 entre estado de fluxo e Zona de Desenvolvimento
Proximal, conceito de Vygotsky. Essa participao
na aula causa certo alvoroo, entre discordncias e
incompreenses, ao mesmo tempo em que desperta
um interesse singular em torno do assunto. O professor responde, propondo a definio do termo, ou seja,
realiza uma parada da continuao para domnio da
situao perturbadora que se instaurou.

A importncia dessa fratura na mobilizao dos sujeitos em busca de uma mesma conjuno pode ser
percebida no momento final do curso, quando o professor reelabora a reflexo inicial, introduzindo o novo
elemento acolhido nas discusses e atribuindo-lhe um
valor positivo dentro do quadro terico em discusso.
Acreditamos que tais enunciados entre professor e alunos manifestam, no interior do evento pedaggico, um
tipo de acontecimento prprio dessas prticas.
O desafio do aparecimento de um novo objeto nesse
caso, uma associao terica no prevista um acontecimento que pode emergir nas interaes entre professor e alunos e causar diferentes reaes: rejeio,
desconsiderao, desagrado, surpresa, iluminao e
revelao, entre outras, que sinalizam a valorao positiva ou negativa da interveno. No primeiro trecho
supracitado, o destinador, responsvel pela progresso/continuidade narrativa (Tatit, 2010), no rejeita
nem desconsidera a fala da aluna, mas, passada a
surpresa, coloca essa fala em discusso, provocando
uma reflexo que, segundo seu posicionamento, pode
significar avano nos estudos sobre o tema.

A fratura, aqui, irrompe na rotina construda pela

continuidade de um modo de ensino baseado em um
roteiro ou sequncia de atividades didticas propostos
pelo destinador-professor e concretizados, sem grandes mudanas, na interao at o momento da questo.
Na prtica pedaggica, essa rotina pode se dar na recorrncia metodolgica e da dinmica nas atividades,
na unilateralidade da comunicao, na apresentao
de objetos-saberes j conhecidos pelos interlocutores,
por exemplo; situaes em que a construo montona
e univocal estabelecida, em geral, pela predominncia, consensual ou imposta, do poder de deciso do
destinador sobre os destinatrios5 . O que ocorre na
fixao de continuidade rotineira s atividades do dia
a dia, como observa Greimas (2002), o seu esvaziamento de sentido, s recuperado na descontinuidade
5

Aps o surgimento de um elemento novo na sala de

aula, os sujeitos se dedicam, ento, (re)organizao
da cena enunciativa, como estratgia de ajustamento,
e o professor, como destinador, desempenha um papel

Tomamos a noo de univocal como efeito de discurso, o qual constitutivamente dialgico.

61

Daniervelin Renata Marques Pereira

fundamental ao acolher o tpico lanado, dar continuidade discusso e, assim, permitir a assimilao e
a compreenso do acontecimento. Como um destinador transcendente, ele articula disjuno e conjuno
como estgios de um mesmo progresso que mantm o
sujeito em continuidade. Prope uma sutura em lugar
da fratura (Tatit, 2010, p. 20).
Na cena enunciativa, notamos que se estabelece,
entre enunciador e enunciatrio (destinador e destinatrio como atores do discurso), uma interao por
ajustamento no mesmo patamar de tempo e de espao
e em relao transitiva que une os atores em copresena pela reduo da distncia em torno de uma ao
em que so parceiros (Oliveira, 2013).
Nesse intervalo do acontecimento pedaggico, o
tempo do surgimento e reao dos sujeitos mais
curto que a tentativa de organizao que acompanha
esse momento. O espao passa de difuso a concentrado, na medida em que os sujeitos so atrados para o
centro do campo de presena, para compartilhar suas
dvidas e solues. Os sujeitos, assim, aproximam-se
uns dos outros para perceber, sentir e compreender
no s a questo em debate, mas, tambm, os parceiros, em suas aes e reaes. A dana dos corpos,
materializada pelo movimento de turnos, estabelece,
nessa cena enunciativa, uma interao discursiva do
tipo ajustamento, regida pela sensibilidade, que dirige
as relaes recprocas entre os sujeitos. Dessa forma,
a ao corpo a corpo um esforo coletivo para
apreenso dos sentidos que vo se construindo nos
processos de associaes, interpretaes, descobertas
que os movem na tecitura do texto.
O que constatamos, portanto, que a dimenso cognitiva, inteligvel, prpria do evento pedaggico, no s
no impede o surgimento do sensvel nas interaes,
mas participa do processo de ajustamento entre sujeitos e entre eles e os objetos de saber confrontados;
essa dimenso se situa no trnsito entre inteligibilidade e sensibilidade. Segundo Zilberberg (2009, p.
381, grifo do autor), o acontecimento no plano do
contedo tem por plano da expresso a surpresa e
por manifestante discursiva preferencial a exclamao
[. . . ]. A fratura do acontecimento pedaggico, nesse
caso, significa romper com a repetio de saberes e
fazeres cotidianos da sala de aula e alcanar, no plano
cognitivo, uma conjuno inesperada, descoberta que
arrebata o sujeito, no plano sensvel, e o leva a uma
exclamao, que poderia ser traduzida por Eureka!6 .

podemos notar a posio do professor como aquele que

projeta, ou pelo menos deseja, um novo acontecimento,
baseado no ocorrido na aula anterior. Ele prope, ento, uma mudana, ao deixar de lado a sequncia dos
captulos do livro que sustentavam as discusses nas
aulas, at ento, porque percebe que, na ltima experincia, eles haviam conseguido pela primeira vez
uma colaborao muito interesantes (Professor, Chat
2 do GES). Entretanto, algo mudou: agora, o cenrio
organizado para um novo acontecimento. Como lembra Tatit (2010, p. 54), o sujeito j preparado pelo
destinador para ver e sentir o fenmeno como acontecimento, ou seja, h j algo de esperado no inesperado.
Na primeira aula citada, a associao totalmente
inesperada (fratura), enquanto, na segunda, pode-se
falar de uma escapatria (Greimas, 2002), ou seja,
uma busca consciente de ressemantizao do cotidiano [. . . ] de reprogram-lo no sentido de favorecer
nosso contato com os acontecimentos estticos (Tatit,
2010, p. 51), tais como os que ocorrem na fratura. O
resultado a perda do controle temporal, o que se revela quando o professor diz: ficmaos poraqui mais do
que eu imaginava7 . Ele foi, aqui tambm, tomado pelo
fenmeno, sem conseguir interromper o fluxo da aula
para cumprir a proposta para essa aula, alcanando,
de certa forma, a mudana de rumo esperada.
Nesse caso, a intencionalidade dos sujeitos rege a
estratgia ou manipulao pelas quais se desenvolvem
negociaes e contratos entre eles. Diferentemente do
ajustamento, mas de forma complementar, a interao
aqui mantm ou busca uma regularidade baseada em
experincias vivenciadas, o que orienta a interao
para a busca de conjuno com um valor euforizado
na prtica.
Esses dois enunciados apresentados da fratura
e de uma tentativa de escapatria (para usar os termos de Greimas, 2002) e ressignificao podem ser
emparelhados aos regimes de interao propostos na
Sociossemitica, ajustamento e manipulao, respectivamente, tornando possveis graus de mais sensibilidade ou mais intencionalidade, embora nenhum
dos dois negue o aspecto do encontro colaborativo
que rene os sujeitos como parceiros em torno dos
sentidos buscados. por isso que Fiorin (2013, p.
440) afirma que a interao, no sentido restrito, s
se estabelece nesses dois modelos. A manipulao,
governada pela lgica da intencionalidade, a negao do acaso/acidente e o ajustamento, regido pela
lgica da sensibilidade, a negao da programao.
A primeira, de acordo com Fiorin (ibid., p. 438), prev
a no possibilidade, regida pela no causalidade,
apresenta uma regularidade nem totalmente esperada,
mas tambm no absolutamente imprevisvel. A mani-

3.2. Em busca da ressignificao

No segundo trecho, que parece ter sido impulsionado
por uma certa nostalgia ou saudade da perfeio que
se anunciou na vivacidade de uma discusso polmica,

6
Eureka, Eureka! ou Heureka uma famosa exclamao atribuda ao matemtico grego Arquimedes de Siracusa, usada na celebrao
de uma descoberta (Wikipdia, 2013).
7
Frase exata: ficamos por aqui mais do que eu imaginava, sem o problema de digitao ocorrido na conversao do chat.

62

estudos semiticos, vol. 10, no 2 dezembro 2014

pulao, j presente no modelo narrativo, pressupe
uma competncia modal (querer, dever, saber e poder).
Nas prticas digitais, a principal forma de realizao
da manipulao a tentao. Nesse caso, a persuaso ocorre pelo oferecimento de valores positivos que
levaro os sujeitos a agir para alcanar seus objetivos.
O segundo tipo de interao, o ajustamento, prev a
no-necessidade, regido pela no-regularidade e manifesta uma causalidade que pode ser compreendida.
Nesse modelo, a interao prevista entre iguais, em
que as partes coordenam suas dinmicas respectivas
sobre o modo de um fazer conjunto, sob uma competncia estsica (Landowski, 2006, p. 43). Trata-se
de uma explorao da multidirecionalidade, j est

inscrita no ato semitico: esse ajustamento possui

tantas direes quanto h de elementos em um ato
semitico (Bordron, 2009, p. 53).
Os dois regimes tm em comum o estatuto de sujeito que o parceiro da interao tem, independente
de sua natureza actorial (animal, paisagem, pessoa,
etc.) e o fato de as mesmas causas no produzirem os
mesmos efeitos (Landowski, 2006, p. 41): aquele que
ns manipulamos ou ao qual nos ajustamos no est
aprisionado aos limites de um papel temtico, mas
dependente das reaes abertas de uma competncia
(Ibid., p. 41) modal ou estsica. Vemos, na Figura 1,
um esquema dos regimes de interaes citados aqui:

Figura 1
Adaptada de Landowski (2006, p. 72;
2009, p. 79) e da sntese feita por Fiorin
(2013, p. 438).

O tipo de presena que emerge das interaes em

gneros digitais parece confluir para o modo de fazer
conjunto, que implica no tomar nenhum texto, objeto, prtica como pronto e nem mesmo como produto
acabado, mas como enunciado que faz sentido com
o enunciatrio se colocando na interao (Oliveira,
2013, p. 241). A prpria natureza da interao e as
condies de sua produo no digital, portanto, agregam a ele valores de inacabamento corroborados pelo

contnuo ajuste dos sujeitos entre os acontecimentos

e os estados que se alternam.
No s o chat abriga tipos de interao sensvel.
Tambm no frum o sujeito surpreendido pelo
sobrevir de objetos, porque igualmente aberto
participao dos inscritos. o que ocorre quando, a
partir de uma ideia trazida em enunciado de um aluno,
a professora tem um insight para uma nova proposta
de atividade:

63

Daniervelin Renata Marques Pereira

pelo escopo desta pesquisa.
No quadro desta pesquisa, observamos que, na maioria das vezes, os alunos so conduzidos pelo professor,
que os guia, como esperado, por reunir, em tese, um
repertrio maior e mais aprofundado de experincias
sobre o tema focado. Esse encontro coeso, que formado na sala de aula online, levou-nos a identificar
uma unidade ideolgica a que chamamos actante coletivo, correspondente necessria complementaridade
ensino aprendizagem. Dessa maneira, o tema
principal do curso/disciplina/encontro, primeiro elemento significativo que une os sujeitos na prtica, vai,
em geral, consolidando-se no percurso narrativo. Essa
unio no impede a expresso do aluno, j que a tomada de turno no s esperada como inevitvel, pela
abertura dos gneros digitais. o que propicia acontecimentos pelo sobrevir (inesperado) de opinies, pontos
de vista, questes, etc., nem sempre convergentes com
os valores privilegiados pelo enunciador-professor
por isso mesmo, de repente, suscita uma expresso:
Eureka! e que podem orientar novas abordagens,
metodologias e didticas nas prximas atividades do
curso. Essa livre expresso, que permite transformaes e ajustes, o caminho para a realizao de uma
presena (dada na relao entre o inteligvel e o sensvel) significativa para cada sujeito em cena, na medida
em que eles trazem, alm de pelo menos um interesse
em comum (o do curso), diferenas que no devem ser
suplantadas pela sobreposio de apenas um posicionamento. Nessa perspectiva, o que faz do professor
um bom educador , com efeito, sua sensibilidade para
propor ajustamentos na sala de aula, respeitando as
peculiaridades de sua composio.

(Trecho do Frum 1 do curso PAW)

. . . durante toda a vida ensinei a pescar, so
entreguei peixe frito pra professor q estava
no hospital com costelas fraturadas, gessado
e imobilizado. . . eheheh. . . ensine e tera o respeito dele. . . faca e tera dependencia e fidelizacao. . . poderiamos abrir outro forum so pra discutirmos isso. . . estou indo fazer isso. . .
O surgimento de objetos e de experincias sensveis,
como acontecimento, no est, portanto, limitado a
algumas prticas digitais, j que estamos tratando
de fenmenos da ordem do inesperado, mas eles dependem de uma abertura de campo para o sobrevir
de objetos, o que ocorre, com mais frequncia, nas
interaes simultneas, como no chat. As prticas que
envolvem os gneros catlogo telefnico e bula, por
exemplo, permitem pouca ou nenhuma instabilidade
de presena, pois so regulados pela programao. J
uma carta escrita coletivamente em Wiki, por exemplo,
permite mltiplas variaes cena enunciativa, que
determinam a genrica.
A subjetividade ou modo prprio de presena dos
sujeitos que constroem um enunciado pode se manifestar na entonao expressiva e na reacentuao dos
gneros, seja pela escolha de tons diferentes dos tipicamente encontrados nas formas padres do gnero,
seja pela mistura de gneros, como explica Bakhtin
(2010, p. 284).
Como j pontuamos, os gneros digitais da esfera
educacional apresentam tom ldico, como contgio de
gneros afins do ambiente digital, o que reacentua a entonao formal comumente predominante em gneros
dessa esfera. Ainda, com resultado dessa plasticidade,
a intertextualidade estilstica aproximou os gneros
digitais chats e fruns de outras formas j conhecidas,
como a aula e o bate-papo.

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4. Consideraes finais
Observamos, ao cabo das reflexes propostas, a organizao dos gneros chat e frum entre duas foras da
linguagem: a centrfuga (em que se manifesta a criatividade) e a centrpeta (que conserva traos histricos
dos usos) (Bakhtin, 1993). Como pertencentes esfera
de comunicao pedaggica no ambiente digital, eles
apresentam regularidades que nos permitiram depreender um estilo comum, inerente aos gneros digitais,
e, ao mesmo tempo, ajustamentos prprios do modo
de presena em cada um. preciso lembrar que as
caractersticas que generalizamos para o gnero digital
ainda precisam ser comprovadas e complementadas
em pesquisas posteriores de outros gneros realizados
na mesma esfera, como e-mail, videoconferncias e
blogs, entre outros. Essas caractersticas, portanto,
mostram uma orientao, uma tendncia sustentada

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Dados para indexao em lngua estrangeira

Pereira, Daniervelin Renata Marques
Le style des genres numriques
Estudos Semiticos, vol. 10, n. 2 (2014)
issn 1980-4016

Rsum: Ce texte prend comme point de dpart lanalyse de chats et foruns de deux cours en ligne en utilisant
la thorie smiotique franaise combine la thorie des genres de Bakhtine. Notre objectif est de comprendre
les mcanismes de production de sens dans ces pratiques, dans la mesure o elles sont lis des ajustements
sensibles et contaminent la structure des genres comme totalits. Ici, nous allons traiter les rgularits et les
sensibilits qui constituent des pratiques numriques ; ceux-l, lis aux genres, manifestent le systme de rgles
qui se prtent des innovations dans lutilisation. Pour cela, nous commenons par certaines caractristiques
des genres chat et forum de la sphre ducative visant lensemble des genres numriques dans une thorie
gnrale des genres. De lanalyse, on a dduit de rcurrences qui pointent vers le style du genre chat et le
style du genre forum, permettant, en consquence, lidentification des caractristiques plus gnrales qui font
rfrence au style du genre numrique du domaine de lducation. Cette tude a rvl de nouvelles questions
encore inexplores, comme le style du genre numrique et les catgories pour leur apprhension ; les modes
denseignement et les modes dapprentissage qui spcifient les pratiques ducatives numriques ; les formes de
la vie pdagogique-numrique ; les procdures dajustement dveloppes par les sujets, entre autres questions
cohrentes avec nos objectifs.
Mots-cls: genres numrique, , style, , smiotique franaise, ,

Como citar este artigo

Pereira, Daniervelin Renata Marques. O estilo dos gneros digitais. Estudos Semiticos. [on-line] Disponvel em:
h http://revistas.usp.br/esse i. Editores Responsveis: Iv
Carlos Lopes e Jos Amrico Bezerra Saraiva. Volume
10, Nmero 2, So Paulo, Dezembro de 2014, p. 5365.
Acesso em dia/ms/ano.
Data de recebimento do artigo: 20/Fevereiro/2014
Data de sua aprovao: 07/Novembro/2014